第一篇：好雨隨風(fēng)閱讀答案

書籍是最好的朋友。當(dāng)生活中遇到任何困難的時候，你都可以向它求助，它永遠(yuǎn)不會背棄你。下面給大家分享一些關(guān)于好雨隨風(fēng)閱讀答案，希望對大家有所幫助。

好雨隨風(fēng)

喬忠延

①畫家說，春雨是春天的顏色。

②詩人說，春雨是春天的歌聲。

③小時候我則認(rèn)為，春雨是春天的奶水。春雨比奶水更甜美，更養(yǎng)人。它飄落到哪兒，哪兒就滋潤了，鮮嫩了，翠生了，就活活泛泛顯出了生機(jī)。

④春節(jié)過后，人們就眼巴巴地盼望春雨，春雨卻總是不來。天不再像年前那樣灰蒙蒙的，變得藍(lán)藍(lán)的，空空的，那么高，那么遠(yuǎn)，不見一線云絲絲?？纯达L(fēng)，還是西北風(fēng)，雖然稀少了，勁小了，卻仍然硬硬的，干干的。

⑤太陽暖暖地照著，照得地上也暖了。冬日僵硬的地皮早軟了，踩上去面團(tuán)似的，河邊、泉邊更是軟得淌水，水漬漬的，走過去會粘住鞋子。

⑥沒幾日，地皮不再軟了，像往常一樣瓷實，不粘鞋子，不陷車子了。風(fēng)依然吹著，太陽依然曬著。暖和多了。又過了幾日，路上裂開些小縫縫，人來車往，表面上的那層土就離了地皮，土越積越厚，越碾越細(xì)，踩上去和冒煙的一樣，褲腿上濺得花花點點的，都是塵土。

⑦田里的麥苗早渴了，泛黃了，沒有了先前的精神頭。澆地的人多了，水流進(jìn)田里，“滋——滋——”地響，還咕咕咚咚地冒泡。(A)看著溪里的水不少，淙淙地流著，進(jìn)了田卻慢慢地爬，比旦頭爬得還要慢。田澆過了，人們?nèi)匀慌沃溆?。說是澆過的地，土?xí)冇?，下些雨土才會酥些，麥苗長得才起勁。

⑧雨來了，突然‘間就下起來了。是夜里來的。待人們知道下雨的時候，雨早淅淅瀝瀝的了，唱小曲似的。有人從被窩里撐起身子，趴在窗臺上，掀起窗簾的一角，朝外瞅瞅，院里的地上白白地泛亮。于是，忽然想起昨目后晌太陽落在了云里，風(fēng)也是東南風(fēng)，還潮潮的。接著又倒頭睡下，夢里也就多了幾分甜蜜，不睡到吃早飯不會起來。

⑨雨來得快，天晴得也快。一大早，天上還滿是烏黑的云團(tuán)。端上碗吃早飯，云變得絲絲蔓蔓的，天有些亮了。吃完飯擦嘴時，云就散了，太陽露了臉，鮮亮鮮亮的。(B)天空如剛擦過的塑童二沒有一點塵色;地上如剛落筆的圖畫，到處洇①著水色。人們的心里也像剛沖洗過的一樣清爽，臉上笑成了花。

⑩田里泥了，無法干活，仍有人踩著泥到田頭去，看看嫩嫩的禾苗，心更喜了，喜滋滋地唱出聲來。

(選自《中國散文選》，有刪改)

【注釋】①涸(yīn)：向四處散開或滲透。

1.作者寫“雨來了”之前，為什么要花那么多的筆墨寫人們“眼巴巴地”盼望春雨?(4分)

2.作者筆下的春雨有什么特點?(4分)

3.請從文中畫線的A、B兩句中任選一句進(jìn)行賞析，寫出它的語言特點和表達(dá)效果。(4分)

我選()句，賞析：

4.閱讀下面的鏈接材料，結(jié)合《好雨隨風(fēng)》一文筒摹闡率：三位作家在描寫春雨時，表達(dá)了怎樣一種基回睜博卡不?(4分)

①(春雨)像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙……在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。(朱自清《春》)

②有如天降甘露。在大大小小高高低低，有的方正有的歪斜的麥田里，每一個葉片都仿佛張開了小嘴，盡情地吮吸著甜甜的雨滴，本來有點黃萎的，現(xiàn)在變青了。本來是青的，現(xiàn)在更青了。宇宙間憑空添了一片溫馨，一片祥和。(季羨林《聽雨》)

答案：

1.作者花那么多的筆墨寫人們“眼巴巴地”盼望春雨，是為下文寫春雨來后人們的喜悅心情作充分的鋪墊，突出了春雨對農(nóng)作物生長的重要性。解析：此題考查了對寫作手法的理解和把握。“眼巴巴地”盼望春雨，表現(xiàn)了人們盼望雨來的急切心情。而下文有語句來渲染這種心情，所以是為下文寫這種急切的心情作鋪墊。

2.甜美、滋潤;來得快，去得也快。解析：此題考查了對文章描寫對象特點的把握。本文的寫作對象是“好雨”，即春雨。完成時，先把描寫春雨的語句找得出來。從這些語句可以概括出。

3.不設(shè)統(tǒng)一答案。(A)句示例：①用擬人的手法，形象地寫出了溪水流進(jìn)田野的緩慢，突出了人們希望細(xì)水流得快一些的焦急心情。②“爬”這一動詞用得生動形象，寫出了溪水流進(jìn)田野的緩慢，突出了人們希望溪水流很陜一些的焦急心情。③用比較的手法，寫出了溪水流進(jìn)田野的緩慢，突出了人們希望溪水流得快一些的焦急心情。(B)句示例：①用比喻的手法，形象地寫出了雨后天空的明凈，表達(dá)了作者對春雨的喜愛和贊美。②用比喻的手法，形象地寫出了雨后大地的美麗，表達(dá)了作者對春雨的喜愛和贊美。解析：此題考查賞析文中語句的能力。完成時，可從修辭手法、寫作手法和語言的特點進(jìn)行分析。首先應(yīng)判斷該句運(yùn)用的修辭手法(寫作手法)，然后對該句描寫的內(nèi)容進(jìn)行分析，最后才是該句抒發(fā)的情感。

4.不設(shè)統(tǒng)一答案。圍繞表達(dá)了對春雨的贊美以及對農(nóng)村生活的關(guān)注，適當(dāng)闡述即可。解析：此題從比較閱讀的范疇，考查了對三段文字抒發(fā)情感的把握。因為題干中提示“表達(dá)了怎樣一種共同的情懷”，所以找出其共同點即可。

第二篇：好雨知時節(jié) 潤物細(xì)無聲

好雨知時節(jié) 潤物細(xì)無聲

—創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)校匯報材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家：大家好！

三臺縣前鋒鎮(zhèn)星島苗圃希望學(xué)校，是一所由香港星島集團(tuán)慈善基金會委托苗圃行動資助修建的一所九年一貫制學(xué)校，其前身是三臺縣前鋒初級中學(xué)校、三臺縣前鋒鎮(zhèn)中心小學(xué)校.新學(xué)校占地面積26畝，建筑面積4130平方米，綠化面積近200平方米。2011年12月開始投入使用，現(xiàn)有13個教學(xué)班，在校生近600余人，在職教職工48人。

新學(xué)校建立以來，學(xué)校始終把“以德立校、依法治校、科研興校、質(zhì)量強(qiáng)?！弊鳛橹涡７铰?，把“讓社會滿意、讓家長放心、學(xué)生成才”作為一切工作的出發(fā)點和落腳點。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)全體教職工通過學(xué)習(xí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《教育部關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要〉的通知》精神，認(rèn)真分析我國目前學(xué)校教育形勢、學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀，以及我校地處經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村、父母外出打工導(dǎo)致留守學(xué)生較多、學(xué)生得到親情關(guān)愛少、心理問題突出等實際情況，經(jīng)過充分討論、達(dá)成了我校應(yīng)把心理健康教育作為學(xué)校的一項重要工作來抓共識，并積極推動，目前該項工作初具規(guī)模、特色顯現(xiàn)，現(xiàn)將我校近年來在心理健康教育方面所作的工作作簡要匯報，請各位專家及領(lǐng)導(dǎo)批評指正。

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)教育部有關(guān)素質(zhì)教育的要求和我校的整體工作計劃，結(jié)合學(xué)校的德育、教學(xué)和研究等有關(guān)工作以及中小學(xué)學(xué)生心理、學(xué)科教學(xué)特點，制定工作計劃，使之更具有針對性和實效性。目的是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

二、工作規(guī)劃

（一）加強(qiáng)心理健康教育師資培養(yǎng)，精心組織和安排心理學(xué)科的資源，為學(xué)生“觀點正確、行為規(guī)范、身心健康”等德育素質(zhì)的提高提供心理支持。

（二）為學(xué)生及時提供心理教育、心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練等內(nèi)容，提高學(xué)生心理素質(zhì)，預(yù)防和疏導(dǎo)學(xué)生的人格障礙和其它不良行為。

（三）在學(xué)習(xí)方面，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（四）為教師教育教學(xué)過程科學(xué)化提供支持。

（五）開展學(xué)校心理科研課題研究工作。

三、為了心理健康教育工作扎實開展，為了心理健康教育特色創(chuàng)建活動務(wù)實推進(jìn)，學(xué)校成立了心理健康教育特色創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)小組。組 長：李云書 校長 副組長：龔祖國 副校長 謝 勇 政教副主任

成員：其他行政領(lǐng)導(dǎo)、群團(tuán)組織負(fù)責(zé)人、班主任

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，謝勇（兼）任辦公主任，鄭歡、楊紅霞為成員，負(fù)責(zé)常務(wù)工作。

四、開展的主要工作和采取的措施

（一）高度重視心理健康教育隊伍建設(shè)

1.加大心理健康教育教師培養(yǎng)力度，經(jīng)費、時間上支持班主任、學(xué)科教師參加各級組織的心理健康教育培訓(xùn)和繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。其中有謝勇、朱剛、陳寧勇、陳衛(wèi)、王敏紹五位教師，在2011年8月～2012年8月參加了由苗圃行動組織的中級心理咨詢師培訓(xùn)，并獲得“中級咨詢師”證。一年多來，學(xué)校在心理健康教育師資培訓(xùn)上投入資金已經(jīng)達(dá)到了2萬余元。

2.學(xué)校聘請獲得“中級咨詢師”證的老師為學(xué)校兼職心理健康教育輔導(dǎo)教師，并定期（每月一次）組織他們通過講座、報告會、交流座談、案例示范等形式對其他教職工進(jìn)行心理健康知識和技能二級培訓(xùn)。

3.培養(yǎng)“心理小助手”、“小知心人。各班重視培養(yǎng)1-2名活潑外向、心理陽光的學(xué)生作為老師心理健康教育的小助手，幫助學(xué)生解心結(jié)、解愁眉的知心人。

(二)建立學(xué)生心理健康檔案。心理健康教育檔案的建立與管理已是心理健康教育工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對于切實提高心理健康教育工作的針對性和實效性意義重大。建立系統(tǒng)的學(xué)生心理健康檔案是學(xué)校心理健康教育的必要形式。通過對學(xué)生心理健康狀況、人口學(xué)數(shù)據(jù)的記錄與分析，可以有效的為心理健康教育提供針對性的參考依據(jù)，同時也便于對學(xué)生個體或群體的心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析和研究。

（三）將心理健康教育滲透在各項管理、各科教學(xué)中。

1.學(xué)生心理受社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、人與人之間的關(guān)系、對社會的認(rèn)識、自己的性格、興趣等各方面的影響，因此，心理健康教育也應(yīng)該是全方位的。學(xué)校要求，將心理健康教育全方位滲透到各項管理和各學(xué)科教學(xué)中，要求領(lǐng)導(dǎo)、教師人人逐步成為心理輔導(dǎo)員。針對不同年齡，不同心理特征的學(xué)生進(jìn)行集體心理輔導(dǎo)和個別咨詢相結(jié)合的不同形式的心理品質(zhì)教育。特別要求班主任及時做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，幫助學(xué)生樹立克服困難和挫折的勇氣，錘煉積極進(jìn)取的心理品質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)社會的能力以及自治、自律能力。

2.學(xué)校重視教師心理健康教育和疏導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)真組織教職工政治學(xué)習(xí)和時事政策學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮工會、教代會等群團(tuán)組織的橋梁作用，暢通教職工與學(xué)校管理信息交流渠道，充分耐心聽取他們的意見和建議，及時答復(fù)他們的訴求，解決他們困難，讓他們心和、氣順，為他們創(chuàng)造展示才華、實現(xiàn)價值的平臺。

3.學(xué)校制定了《心理健康教育在各科教學(xué)中的滲透研究課題實施方案》，教導(dǎo)處、政教處積極組織廣大教職工對這一課題進(jìn)行研究實踐。大家熱情參與，取得了良好的效果，目前收到質(zhì)量較高的心得體會、論文10余篇。

（四）開設(shè)心理健康課，研發(fā)心理健康教育校本教材。

1.心理健康課是心理健康教育的一個重要組成部分，我校心理健康課特點是抓住心理健康教育的靈魂——“活”字。首先，在教學(xué)上解放思想，把它從學(xué)科框架的束縛中解放出來。其次，心理健康教育課的“活”還體現(xiàn)在它的教學(xué)內(nèi)容上，另外，心理健康教育課的“活”還體現(xiàn)在教學(xué)方式上。也就是在實際工作中，要求教職工解放思想，教學(xué)內(nèi)容要新、要適合現(xiàn)實特點，方法上要靈活多樣。

2.研發(fā)編制了心理健康教育校本教材。中小學(xué)心理健康教育教材以“成長導(dǎo)航”為主要目標(biāo)，小學(xué)教材以小學(xué)生心理健康的維護(hù)，學(xué)生心理行為問題矯正以及學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)等為主要內(nèi)容；初中以認(rèn)識自己、認(rèn)識社會、學(xué)習(xí)問題、青春期心理問題、挫折適應(yīng)問題等為主要內(nèi)容。

（五）設(shè)立“新語室”（心理咨詢室），為學(xué)生和家長進(jìn)行個案輔導(dǎo)。每周一到周四中午午休自習(xí)時間、下午課外活動時間安排四位深受學(xué)生喜愛、獲得了“中級心理咨詢師”證的心理輔導(dǎo)老師和“心理小助手”輪流在心理咨詢室接待來訪學(xué)生，周五下午，安排他們接受家長咨詢。要求咨詢師們嚴(yán)格遵守心理咨詢室工作制度、心理健康和心理員工作守則，恪守職業(yè)道德規(guī)范，特別是對來訪的同學(xué)做到熱情關(guān)懷、真誠溝通、無私奉獻(xiàn)、助人自助，讓學(xué)生能通過心理咨詢，認(rèn)識自我，悅納自我，欣賞自我，完善自我。在工作中關(guān)注學(xué)生心理現(xiàn)狀，做到平等、尊重、保密。并及時做好情況記錄，真實反映來訪同學(xué)的心理狀況和心理過程，同時做好相應(yīng)的資料整理、保存工作。

（六）舉辦報告會、講座。在全校各分年級年級開展學(xué)生心理健康教育，這是基本的、正面的、也是主要的心理教育方法。因此，學(xué)校經(jīng)常舉辦校級、年級心理健康教育報告會、講座，所選主題是根據(jù)學(xué)生的身心成長規(guī)律和學(xué)生身份特別組織和篩選的。其范圍包括了學(xué)習(xí)、情緒、人格成長、青春期、道德與行為、人際交往、考前輔導(dǎo)等絕大部分中學(xué)生成長過程當(dāng)中可能遇到的問題。主講者為獲得“中級心理咨詢師“證的兼職心理健康教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師。

（七）校園廣播開辦“心海導(dǎo)航”欄目。學(xué)校廣播站，每兩周二、四中午“心海導(dǎo)航”欄目以或講座或小型心理游戲活動或心理小故事的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，深受學(xué)生的喜歡。它像一份心靈的雞湯，滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈。

（八）學(xué)校設(shè)立悄悄話信箱。學(xué)生把心理的問題寫好投入信箱。針對學(xué)生的來信，及時安排心理健康輔導(dǎo)教師、“心理小助手”或回復(fù)學(xué)生來信或找學(xué)生交流談心，排解學(xué)生的心理問題，指導(dǎo)他們以健康的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活。

（九）組織學(xué)生心理板報、小報。班級每月辦一期黑板報、學(xué)校每月編輯一期手抄報，以心理健康教育知識和學(xué)生心語為主要內(nèi)容，成為了一道豐富的精神食糧，深受師生喜愛。

（十）教做健心健腦操、開辦心理訓(xùn)練班。學(xué)校兼職心理健康教育輔導(dǎo)老師教會了班主任老師、學(xué)生他們集體研究編創(chuàng)的健心健腦手指操，并定期開辦 “問題”學(xué)生“心理訓(xùn)練班”。手指操的練習(xí)、心理訓(xùn)練班的訓(xùn)練對舒緩學(xué)生身心壓力起到了很好輔助作用。

（十一）政教處聯(lián)合廣州啟創(chuàng)社會工作服務(wù)中心前鋒工作站、苗圃行動志愿者們開展了一系列的有利于學(xué)生身心健康的大型主題活動。如與啟創(chuàng)社工站聯(lián)合舉辦的“星島——樂學(xué)途”校園安全系列活動、“月圓中秋·情滿青葵——關(guān)愛留守兒童”特別活動，與苗圃行動志愿者開展的“2012苗圃-前鋒心手相牽”英語課堂大型交流活動等。這些活動通過游戲、表演、競賽等形式讓師生的情感得到了交流和碰闖，心靈得到了的慰藉和洗滌，也為學(xué)校心理健康教育豐富了內(nèi)容，拓寬了渠道、創(chuàng)新了方法。

（十二）家校配合，共建心理健康教育平臺。

1.每學(xué)年以“告家長書”、“致家長的公開”、“家長須知”等方式向家長、社會發(fā)放心理健康知識宣傳材料5000余份。

2.每期召開家長會，對家長進(jìn)行心理教育指導(dǎo)是家長會的重要內(nèi)容。3.每個學(xué)期我們還舉辦了家長半日開放活動，邀請家長和孩子一起參與活動，參與學(xué)習(xí)，請家長撰寫教子心語；利用電話、郵件，時刻與家長保持密切的溝通，積極開掘了家長這一有效的教育資源。

五、心理健康教育活動取得的初步成效

（一）形成了一支比較規(guī)范的心理教育兼職教師隊伍，教師的心理健康教育專業(yè)知識、技能有了較大的提高。

（二）全體教職工精神狀態(tài)良好，教書育人熱情高漲，“愛崗敬業(yè)、勤奮工作、讓社會滿意、讓家長放心、讓學(xué)生成才是每一個教育工作者的責(zé)任”已形成共識。

（三）學(xué)生講文明、講禮貌、尊敬老師、友愛同學(xué)蔚然成風(fēng)，愛學(xué)習(xí)、講衛(wèi)生、愛護(hù)公物、勤儉節(jié)約等良好習(xí)慣得到進(jìn)一步強(qiáng)化，“問題”學(xué)生逐步減少，心里陽光、熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生大大增加，學(xué)校校風(fēng)好、班分正、學(xué)風(fēng)濃。

（四）學(xué)校平安穩(wěn)定，各項工作順利推進(jìn)，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。2012年1月三臺縣教育局黨委授予學(xué)?！拔搴冒嘧印狈Q號，2012年3月被前鋒鎮(zhèn)黨委、政府評委“城鄉(xiāng)環(huán)境綜合整治先進(jìn)集體”，2012年9月年初中獲縣教育質(zhì)量綜合考核三等獎，小學(xué)獲縣素質(zhì)教育考核二等獎。

六、反思不足，積極探索科學(xué)的心理健康教育之路

（一）要更加重視教師心理健康的培養(yǎng)，注重方式的多樣性。要開展以年級組、學(xué)科組、年齡組等不同教師為對象，心理沙龍、心理拓展等各種形式的活動，提升每個教師的心理能量，增加教師間的團(tuán)隊協(xié)作。

（二）要更加重視在課外活動中滲透心理健康教育。因為課外活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特點，它是課堂教學(xué)的延伸，為學(xué)校的心理健康教育拓展了新的渠道。讓學(xué)生在豐富多彩的課外活動中愉悅身心，并在團(tuán)體中提高抗挫折能力。同時，通過這些課外活動，使學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。

（三）在心理健康教育課程模式上、開展途徑上還要進(jìn)一步探索，使之更加符合學(xué)生特點、更加有效地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)。

心理健康教育工作是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工作，是潛移默化的過程。我們深知任重道遠(yuǎn)，我們將繼續(xù)努力，把握時代的脈搏，更新觀念和知識，及時了解和研究師生心理動向，像知時節(jié)的好雨，用我們的愛心和智慧去滋潤他們的心靈，為教師幸福工作、為學(xué)生健康成長撐起一片藍(lán)色的天空。

（供稿：龔祖國）

二0一三年五月

第三篇：隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲

隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲

——淺談一位農(nóng)村班主任的工作感悟

班主任工作千絲萬縷，要學(xué)好農(nóng)村學(xué)校的班主任更需工作做的細(xì)微至極。她——一名普通的中學(xué)語文老師，擔(dān)任班主任工作已有十六個春秋了，十六年來，她為學(xué)生驕人的成績歡呼過；也為學(xué)生的粗心毛病傷心過；甚至也和學(xué)生吵過﹑鬧過，甚至還偷偷的因為學(xué)生的不理解掉過眼淚。但她卻始終堅信：愛可以融化世界上任何一座冰山。她用她的愛澆灌著每一個學(xué)生的心田，真可謂是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

一、學(xué)習(xí)新理念，提升自己，是她最大的感慨。

她，九四年畢業(yè)的一名師范生，水平不是太高，還有點內(nèi)向，但她凡事都是那樣積極，她不愛看書，她總是用“執(zhí)著”辦事；她不善言談，總是閉門造車；她很少與人溝通?？偸悄瑹o聞。剛開始工作還算可以，但隨著改革的 春風(fēng)刮進(jìn)我們這所普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，她急了，雖然進(jìn)修了大專，甚至本科，但她發(fā)現(xiàn)：原來以為的“執(zhí)著”不再管用，曾經(jīng)自以為的好辦法，好經(jīng)驗也派不上用場了。但是她沒有放棄，而是再尋找，終于在一次與同事的交談中，她找到了改變的方向。

那是二零零六年的某一天，同事因為她的困惑﹑迷惘，送給了她一本《卡爾? 威特的教育》,這是美國有關(guān)家教的書籍,閱讀之后,她的眼睛亮了,于是愁眉不展的她臉上出現(xiàn)了久違的笑容,之后，一本本教育書籍讓她如饑似渴,甚至夜以繼日的拜讀.她說:在讀過之后才發(fā)現(xiàn)自己以前的班主任工作純粹就是以權(quán)壓人,根本談不上智慧。時代變了,自己也得跟著變,學(xué)生變了,自己不變是不行的。變，唯一的辦法就是學(xué)習(xí)。

從此,那個不愛讀書的她不見了，常見她拿書鉆研，甚至還不停地做筆記，她說自己腦子笨，就得寫，寫了也就記住了，她說她不會創(chuàng)新，但她說她可以學(xué)習(xí)，效仿，效仿之后去實行，不行﹑再學(xué)，總會有一條會被她用的得心應(yīng)手。

尤其是學(xué)習(xí)了魏書生的《淺談班主任工作》后，她的思想變了，她不再覺得“執(zhí)著”是做好班主任工作的先決條件。愚笨的她將此改為：“有智慧是做好班主任工作的前提，執(zhí)著會讓它錦上添花的”同時也是魏老師教會了她班主任工作得從小事抓起，小事做到位了，班主任就好管理了。

二、從小事抓起，不斷反思，智慧育人。

周弘的《賞識教育》讓她在班主任工作的管理中曾有一段時間如魚得水，但總賞識也不是辦法，起初她讀的是一本別人給她的盜版書，后來她又找來了正版書籍閱讀才搞清楚“賞識是為了更好的批評”，她的困惑才得以解開。

對于學(xué)生，尤其是平時調(diào)皮﹑搗蛋的學(xué)生她更多的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,賞識之后,給他指出日后應(yīng)該努力的方向,讓他跳一跳能夠得上。

盧勤的《告訴孩子，我能行》等一系列的書籍又讓她學(xué)會巧妙的幫助同學(xué)克服困難，要擁有一顆好的心態(tài)。這樣遇事就能冷靜處理。

在學(xué)生的獎品發(fā)放上，由最初一個本子只寫個“獎”到一個本子上寫一段激勵的話語、再到班上相應(yīng)的簡筆畫，到后來的學(xué)生有進(jìn)步就獎勵“白紙”一張，讓學(xué)生設(shè)計圖案，選擇語句，以此來調(diào)動學(xué)生的動手、積累能力，一舉兩得，一學(xué)期下來，在班里開展“獎品展”；再到現(xiàn)在的一張照片，這是杜郎郎學(xué)習(xí)回來她所學(xué)經(jīng)驗?？傊?，獎勵制度的不斷更新調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

不僅如此，她在教育學(xué)生上由過去的專制變民主,她允許學(xué)生發(fā)表自己的看法，曾記得因為學(xué)校給老師們開大會直到下學(xué)，會議也未結(jié)束，結(jié)束后回到教室，人已走了一半，當(dāng)時她火冒三丈，此時，班長姚志輝急忙站起來說明了理由。當(dāng)時電閃雷鳴，志輝讓跑校生先回了。聽了班長的述說，她冷靜下來，想想不是沒道理。為此她還寫了一篇《“頂嘴”是學(xué)生成長的表現(xiàn)》在清徐雜志上發(fā)表。在文章中，她認(rèn)為：班長姚志輝能處理好這件事是班干部的成長，應(yīng)當(dāng)表揚(yáng)。從此，她遇事總能用新的理念去教育、管理自己的學(xué)生。

曾經(jīng)在學(xué)生出現(xiàn)問題后，她一貫采用的是談話法，然而學(xué)生升入初三后課程進(jìn)度緊，時間寶貴，有些并不是你說上三言兩語就能解決的，有時說上一小時、兩小時效果也不見得好。在一個偶然的機(jī)會里，她用她擅長的書面交流法試著與學(xué)生溝通，雖然費時間但效果出奇的好。她認(rèn)為：有些話，書寫交流更有情，更有愛。也許是因為話說的太多，她的咽炎越來越嚴(yán)重以致影響到頭痛，而且是經(jīng)常性的，才導(dǎo)致她不得不想出這一招吧！

進(jìn)入中考前的半個月，好多優(yōu)等生思想負(fù)擔(dān)重，夜不成寐，其實她知道：這是有壓力，于是她看在眼里，急在心里。最終選了一個恰當(dāng)時機(jī)給這些同學(xué)支招，當(dāng)然，洋洋灑灑三張信紙的溝通是常有的?；蚶碚摐贤ǎ颢I(xiàn)身說發(fā)，或分析，嗨！你還別說，真得很管用。學(xué)生包袱放下了，晚上也能入眠了。

這種方法她百試不爽，試想老師能從白忙中抽出與同學(xué)溝通，說白了，是給學(xué)生寫信。說明該學(xué)生在老師心目中的位置，他(她)又怎能不被感動呢？為此她也收到了一封封學(xué)生的感謝信。

她又是一個常從自身出發(fā)，不斷反思的班主任，她認(rèn)為：榜樣的力量是無窮的，當(dāng)學(xué)生做的不妥時，她首先自我反思尋找好的方法。她認(rèn)為：生氣只會傷身，不如找個解決問題的好方法，此時智慧處理又是她拿手好戲。

記得那是二零零七初二的一天，她安排男生墩地，讓班內(nèi)的“搗蛋鬼”姚杰負(fù)責(zé)。她與姚杰接觸的事太多太多，為此也付出了許多，姚杰很感恩，她也想給他機(jī)會，讓同學(xué)們重新認(rèn)識他，但事與愿違，當(dāng)她走進(jìn)教室，傻眼了，地竟一下也沒墩，當(dāng)時她真是氣暈了，但她沒有生氣，而是冷靜下來，分析原因后，把男生召集起來，責(zé)任到人，按地板格的多少，平均分配，各干各的，結(jié)果，不到十分鐘地就被搞定。

之后，她不但沒怪姚杰，還把姚杰叫到教研組，進(jìn)行的是自我檢討，怪自己沒教給如此處理問題的辦法。

當(dāng)然她在寬容學(xué)生的同時更是一視同仁，嚴(yán)而有別，班干部和普通同學(xué)一樣處理，絲毫不留情面，用她的話叫“對事不對人”。甚至對優(yōu)等生、班干部的要求更高，為此，班干部們不解，此時，她就用“快馬才經(jīng)得起鞭策”和“墨子和根柱子”的故事教育學(xué)生，讓學(xué)生感覺自己是一匹快馬，老師把他們當(dāng)千里馬，而不是老黃牛，自信樹立了、目標(biāo)遠(yuǎn)大了，也就能更好的理解老師了。

班干部的培養(yǎng)也是她聽了魏書生的關(guān)于“如何做好班主任工作”之后，將班級工作細(xì)化、責(zé)任別人，交給班干部方法，智慧的管理班級。

在反思中成長，抓小事，育人是首要任務(wù);學(xué)會做人，學(xué)生一生受益。

三、班級管理需要與課任、家長密切配合。

農(nóng)村家長普遍文化素質(zhì)低，更不用說有一定的文化底蘊(yùn)了，因而她一邊工作一邊尋找與家長溝通的好方法，起初她有事常叫家長，但隨著工作時間的增多，她逐漸歸納出：家長得聯(lián)系，但要會聯(lián)系。

聯(lián)系家長的目的不外乎是要教育學(xué)生，而不是告狀，于是，她將一年一次的家長會的內(nèi)容進(jìn)行了修改。她將過去只談成績改為為家長洗腦，讓家長也在學(xué)習(xí)中成長，不要總用陳舊的理念與二十一世紀(jì)的學(xué)生溝通。

當(dāng)然，知己知彼，方可百戰(zhàn)百勝。在會議召開之前，她到處找資料，一方面是有關(guān)家教的，另一方面是學(xué)生對父母的要求，在會議中她委婉提出，好多家長受益匪淺，甚至她親自將《電視報》上的“親子園地”、“家教欄目”裁下粘貼在一張張八開紙上，長達(dá)四五十頁之多，復(fù)印發(fā)放給學(xué)生家長，她希望自己得益的事別人也得益。因為學(xué)生的成長絕非班主任一個人就能教育好的，父母又是孩子最好的老師。

什么《賞識孩子的每一個進(jìn)步》、《良好關(guān)系勝過反復(fù)教育》、《聽孩子八話說完》、《父母的壞習(xí)慣影響孩子的一生》等等。她認(rèn)為家長若能學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，并持之以恒、鍥而不舍的去管理自己的孩子，那對學(xué)校教育將起到事半功倍之效。

為此，她不僅印發(fā)資料，還推薦一些書籍給積極上進(jìn)的家長。

她因為性格內(nèi)向，又因為對自己的嚴(yán)格要求，一開始她擔(dān)任班主任，當(dāng)課任向她反映班內(nèi)情況時，總是不能正確理解，此獨自傷心、難過、流淚。這樣的日子一直伴她度過了十四個春秋，直到去年在與課任的交流、溝通中，愚笨的她才頓悟：課任只是想讓班主任更好地了解學(xué)生，別無他意。

于是，她變了，開始積極與課任溝通，有時課任會發(fā)牢騷，她不再獨自生悶氣，而是心平氣和的將一些自己學(xué)到的新理念委婉的傳達(dá)給這些老師。于是乎，老師們也受她的影響開始發(fā)生改變，學(xué)生管理從此也上了一個新臺階。

她就是這樣一個普通的不能再普通的農(nóng)村班主任，默默的耕耘在自己的三尺講臺上，不求回報，只求上進(jìn)，不斷進(jìn)步，不斷學(xué)習(xí)，智慧育人。她只希望通過學(xué)習(xí)能在班主任工作中摸索出一條自己工作的好方法。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。默默耕耘，默默奉獻(xiàn)，相信她會通過自己的無私的愛的奉獻(xiàn)滋潤每一個干渴的心靈的。

隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲

——淺談一位農(nóng)村班主任的工作感悟

單 位：清徐縣柳杜鄉(xiāng)中學(xué) 姓 名：武果青 聯(lián)系電話：5998063

第四篇：隨風(fēng)潛入夜 潤物細(xì)無聲

11隨風(fēng)潛入夜 潤物細(xì)無聲－－談“尊重.理解.寬容”與心

[內(nèi)容提要] 對學(xué)生進(jìn)行積極的心理探索，有針對性地排除心理障礙，不但是心理健康教育的需要，也是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。心理探索的最終目的，是要達(dá)到師生互為理解，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效排除心理障礙，提高師生教學(xué)互動效率。而要師生互為理解，教師首先必須尊重.理解.寬容學(xué)生。其中師生間情感的“零距離”是開展工作的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生是心理探索的前提，理解學(xué)生是主要內(nèi)容，寬容學(xué)生是工作的質(zhì)量與境界。 [關(guān)鍵詞] 心理探索 互為理解 尊重 理解 寬容

 常常聽到教師們有這樣的議論：“現(xiàn)在的學(xué)生真難教，生源差，基礎(chǔ)差，真謂朽木難雕也?！薄艾F(xiàn)在的教師也難做，寬不妥，嚴(yán)不是，頂著石臼在做戲，真是師難為，難為師，為師難?！边@些議論聽起來有失偏頗，卻也反映了這樣一個不爭的事實：社會對普通中學(xué)教師教育教學(xué)的評價,是以學(xué)生的社會近期利益為基礎(chǔ).以“立竿見影”的升學(xué)效果來衡量的。雖然已開始實施全面素質(zhì)教育，對學(xué)生的創(chuàng)新.實踐能力培養(yǎng)已給以重視，并關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，但由于教師“傳道.授業(yè).解惑”傳統(tǒng)觀念根深蒂固，接受新的教育理念需要時間和過程，同時社會對學(xué)生和教師的評價機(jī)制亟待完善和改革，這些都使教師對發(fā)展迅速.競爭激烈的社會需求和新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求掌握難以把握，對學(xué)生中追求現(xiàn)實.消極學(xué)習(xí).厭學(xué)嚴(yán)重及過早的“社會同化”現(xiàn)象尚無良策，教育體制的改革，迫在眉睫。2001年6月，國務(wù)院作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，還批準(zhǔn)頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革的決定（試行）》，由此，教師必須在教育實踐中接受教育，自身素質(zhì)得到充實.提高，以適應(yīng)現(xiàn)代教育要求。其中心理健康教育問題以其在教育中的普遍意義和特殊性，在教育理念面臨更新的非常時期,成了至關(guān)重要的調(diào)整.過渡的基礎(chǔ)問題。心理健康教育涉及到教學(xué)雙方，如何開展心理探索，有針對性地認(rèn)識和解決現(xiàn)實問題，幫助教學(xué)雙方“解惑”和提高，在非常時期的心理健康教育中有著特殊意義。

 情感交流是心理探索的基礎(chǔ)

 隨著社會的發(fā)展，各方面的競爭日趨激烈，復(fù)雜多變的社會現(xiàn)象對人們的心理承受能力要求越來越高。學(xué)生個性特點的發(fā)展，自強(qiáng).自立.自我教育及競爭能力的提高,已成為發(fā)展的趨勢。學(xué)校教育，作為基礎(chǔ)教育，面臨著全新的挑戰(zhàn)，原有的教育觀念與社會要求明顯產(chǎn)生了差距。實施全面素質(zhì)教育的提出，是社會發(fā)展的需要。新的教育目標(biāo)雖已確立，教育理念開始更新，但探索需要時間，知識系列的更新和調(diào)整，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和落實，還有很長的路要走，而青少年的心理健康教育問題，卻是亟待解決的.最有直接影響的問題

 學(xué)校心理健康教育工作,貫穿于教育教學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格.健康的心理應(yīng)是首要任務(wù)。如果說，智育的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，提高創(chuàng)新和實踐能力而求得終身發(fā)展，不是用固定的模式進(jìn)行雕塑，心理健康教育的目的則是教會學(xué)生做人，充分調(diào)動學(xué)生真.善.美人性潛能的發(fā)揮和發(fā)展。這在現(xiàn)代教育教學(xué)中已成為不可分割的有機(jī)結(jié)合。心理健康教育問題,從被動的心理障礙分析.治療.矯正到主動的系列意志品質(zhì)培養(yǎng),已經(jīng)走了不短的一段路,但在促進(jìn)學(xué)生個性特點發(fā)展.自我教育方面的指導(dǎo)還相當(dāng)薄弱。我們所注重的是在用一種標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范來約束學(xué)生遵守，讓學(xué)生來適應(yīng)，在以人為本的個性發(fā)掘上，還沒有擺脫灌輸?shù)墓秩?，在能力發(fā)展上，我們還在行使著“教書匠”的職能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體還只是停留在理論上而沒有真正落實到教學(xué)中。例如：我們用政治教育在代替著道德教育，小學(xué)生要當(dāng)共產(chǎn)主義接班人，初中生要熱愛社會主義，高中生要發(fā)揚(yáng)集體主義，而把愛母親.愛親人.愛他人…等等這種淳樸的道德情感教育放在政治的大前提之下，造成了很多學(xué)生對道德和政治的區(qū)別模糊。我曾經(jīng)對多名學(xué)生（不同屆次）進(jìn)行過調(diào)查了解，他們對道德的理解普遍都是“思想好，積極要求進(jìn)步?！庇秩纾涸诮虒W(xué)質(zhì)量的評價上我們注重的是教師的行為，注重的是教師教育教學(xué)目標(biāo)的主觀實現(xiàn)，而評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為僅僅是一種點綴。在這些方面，準(zhǔn)確地說，由于培養(yǎng)目標(biāo)的因素，我們在尋找社會道德規(guī)范為個性內(nèi)化.個性發(fā)展促進(jìn)社會道德規(guī)范發(fā)展的切入點（人性的本質(zhì)教育）問題上還存在著迷惘,對一些真實的社會現(xiàn)象我們采取的是“猶抱琵琶半遮面”的態(tài)度，總怕產(chǎn)生負(fù)面影響而“蜻蜓點水.一帶而過”，恰恰是這種形式化.教條化.簡單化的道德教育，帶來了學(xué)生的“隱忍”和“反抗”，即人性扭曲和無視教育，心理產(chǎn)生了畸形變化。同時我們特別注意到，在接受個性發(fā)展促進(jìn)社會道德規(guī)范發(fā)展的認(rèn)識問題上，個人價值觀與社會價值觀正在發(fā)生著深刻的變化，與傳統(tǒng)的道德觀念存在著一定的矛盾,有些與現(xiàn)實問題還存在著激烈的沖突,這些無法回避的矛盾，更增加了教育研究的難度，也增加了心理探索的難度。譬如對“無私”的評價，被奉為人的靈魂和至尊，成為制約人的“幽靈”，用假想的.大寫的烏托邦來抹殺人的欲望和需求，最直接的后果就是造成學(xué)生人格的雙重性.道德的兩面性，等等。觀念的轉(zhuǎn)變是社會發(fā)展的必然趨勢，如何使個人價值與社會價值有機(jī)統(tǒng)一，教師自身的人生觀.價值觀也必須符合時代的要求進(jìn)行調(diào)整和再選擇，在從事教育的總體思路上，我們必須重新認(rèn)識實施的德育范疇.任務(wù).內(nèi)容.途徑.方式方法等。在這種情況下，與學(xué)生認(rèn)識上的溝通，進(jìn)行更貼近現(xiàn)實的觀念和方法的調(diào)整，尋找有效的教育手段，對學(xué)生的心理探索顯得猶為重要。而要處理好教育中主導(dǎo)與主體的矛盾，交流是唯一的途徑。“千里之行始于足下”，心理健康教育最基本的起點——情感交流，通過潛移默化的影響與學(xué)生達(dá)到情感交融和互為理解的境界，從而共同提高各種基本素質(zhì)和競爭能力的規(guī)律是不容改變的。師生間情感的“零距離”是這種心理探索的基礎(chǔ)。對事物認(rèn)識的膚淺.容易沖動.往往以第一感覺來處理發(fā)生的事情，對后果不作考慮或者很少考慮，立刻以個性形式在行為中作出反映，這在青少年中是很普遍的，我們常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在受到老師批評或和同學(xué)發(fā)生矛盾后就出現(xiàn)逃學(xué).打架的現(xiàn)象。同時，他們對新事物接受又是非?？斓模貏e是感興趣的事情，只要有一點成功就會有很大的成就感而很快作出結(jié)論，當(dāng)遇到挫折，又極易陷入迷惘.困惑而沮喪。在多年的教育實踐中，這方面的例子不勝枚舉，他們常常會因為受到表揚(yáng)而興高采烈，遇到困難和挫折而心灰意懶，這是青少年思想單純.心理脆弱.不穩(wěn)定且極具個性化的非常明顯的特點。在這個意義來說，對學(xué)生曉之以理首先必須動之以情，情感上的接受是曉理的基礎(chǔ)，更是心理探索的基礎(chǔ)。 尊重學(xué)生是心理探索的前提

 杜威有句名言：“教育即生活?！痹谏钪校鹬貏e人，是做人.處世的第一原則，也是評價人道德.修養(yǎng)的起碼要求。尊重學(xué)生，首先必須做到人格尊重?！凹核挥鹗┯谌恕?，教師和學(xué)生在人格上是平等的，都有各自獨立的人格尊嚴(yán)，作為教師，以身垂范是極其重要的，這由“為人師表”及“主導(dǎo)作用”所決定。在這個意義來說，師生間情感的“零距離”需要教師行為準(zhǔn)則的示范性來幫助完成。在實際工作中，由于學(xué)生往往以第一感覺來評判事物，直觀性較強(qiáng)，教師一些不尊重學(xué)生的行為和舉動常常會被學(xué)生認(rèn)為是帶有成見而拒絕接受教育，產(chǎn)生“心理閉鎖”，增加教育的難度。同時也在潛意識中埋藏了模仿的因素。如果一個學(xué)生對教師的不尊重舉動習(xí)以為常，那他在今后的行為中就會有意識或無意識地不尊重他人，做人就成了問題。人格尊重，是我們對學(xué)生進(jìn)行心理探索最直接的“敲門磚”。

 其次，尊重學(xué)生的勞動和付出同樣重要。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙問題，我們絕不能簡單地歸結(jié)為學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)問題，更多的應(yīng)考慮“能力發(fā)掘”和“以學(xué)論教”問題。在對待學(xué)生回答問題.提出的建議.完成的作業(yè).試卷等應(yīng)持負(fù)責(zé).慎重的態(tài)度,決不能因簡單.幼稚或錯誤而表現(xiàn)出不屑一顧或輕描淡寫的態(tài)度。對于學(xué)生來說，尊重和關(guān)注是排除學(xué)習(xí)障礙的催化劑。這樣的例子非常多，學(xué)生常常會為老師一些耐心.和藹.親切的舉動感動.得益而銘記終身。 再則，要尊重學(xué)生的正當(dāng)需求，包括心理需求。因為“孩子們的許多行為舉止在我們成年人看來是該受到指責(zé)的，可往往是由于心靈上那種高尚的激情所促使，如果你不明白，沒有發(fā)現(xiàn)這種激情，你就可能撲滅那小小的.不易發(fā)現(xiàn)的人類高尚品格的火光?！薄短K霍姆林斯基》。我們不能用成人的眼光來看待學(xué)生，這就需要我們作仔細(xì)的觀察和深入的了解，更突出了心理探索和交流的必要和重要性。

 實踐中，學(xué)會尊重學(xué)生，是對教師傳統(tǒng)觀念“師道尊嚴(yán)”的一個挑戰(zhàn)，也是對教師語言權(quán)威性的一個挑戰(zhàn)。主導(dǎo)的意義在于引導(dǎo)，引不起學(xué)習(xí)主體的積極作用，如何稱之為主導(dǎo)？作為教師，首先應(yīng)該理解學(xué)生對你尊重的涵義，無非就是兩個字，“德”和“才”。千萬不能把為人之師作為籌碼而自認(rèn)為高學(xué)生一等，以俯視的態(tài)度對待學(xué)生，否則，你得到的只是“敬而遠(yuǎn)之”和“曲意迎解”，或者是強(qiáng)烈的對抗情緒，變成了在制造距離。只有在實踐中以誠待人，真正尊重.關(guān)心學(xué)生，才能得到學(xué)生的“親”和“敬”，心理探索才能有實際意義上的展開,主導(dǎo)的作用才能得以發(fā)揮。以“威嚴(yán)”和“權(quán)威”得到的只是學(xué)生的“畏懼”和空虛的自我滿足感。“立竿見影”的表面臣服其逆反的彈性將更大。

 某校有位教師，從事教學(xué)多年，工作的責(zé)任性非常強(qiáng)，他備課.上課非常認(rèn)真，特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)上的要求，既仔細(xì)，又具體，可學(xué)生卻和他“親近”不起來，就因為他個性剛愎自用，批評學(xué)生時容不得半點辯解，稍有不服，更加嚴(yán)厲，人為地制造了師生間交流的障礙，把自己放在“統(tǒng)治”地位的同時卻喪失了學(xué)生的尊重。

 當(dāng)然，嚴(yán)格要求學(xué)生也是尊重學(xué)生，絕不能對學(xué)生的錯誤行為聽之任之，放任不管。但“嚴(yán)”必須有個“度”。這個“度”，有兩層意思：一.必須嚴(yán)格遵照法律的尺度,有清醒的頭腦和強(qiáng)烈的法律意識。二.必須是學(xué)生能接受的極限?！拔飿O必反”。如何確定極限的范圍，就在于我們了解學(xué)生的程度。了解的過程，實質(zhì)上是交流的過程，必須充滿理解，才能完成交流，從而獲得學(xué)生的信任。理解是溝通師生情感的橋梁，是實施.完成心理健康教育的主要內(nèi)容,作為教師，只是教育的參與者和合作者，而不是統(tǒng)治者。溝通和交流是建立在相互尊重的基礎(chǔ)上的，基礎(chǔ)不實，談何溝通.交流？更何況教育和影響是在交流中產(chǎn)生作用的，勉強(qiáng)的.強(qiáng)加的說教不能稱之為教育。值得一提的是，隨著教育觀念的改變.全面素質(zhì)教育的實施，對學(xué)生要求的同時，教師自身素質(zhì)的提高，也面臨著一個新課題，更突出了這種師生教學(xué)互動.教學(xué)相長的重要性。 理解學(xué)生是心理探索的內(nèi)容

 有一個永恒的話題：即學(xué)生是有差異的，學(xué)生總是要犯過失的。這應(yīng)該成為我們理解學(xué)生的基本認(rèn)識。同時我們也應(yīng)該意識到有這樣一個規(guī)律：任何人在心理上都希望得到別人的理解。我們所說的對學(xué)生的理解，不是簡單的同情和容忍，而是積極的心理探索和疏導(dǎo)，更高層次的理解應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈深處追求高尚品格的小小火花，再加以細(xì)心的保護(hù)和培育。

 對于理解的涵義，我有三個方面的認(rèn)識：第一：建立信任，避免浮躁。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及行為表現(xiàn)決不是偶然的，是后天形成的。每個學(xué)生的潛意識里都存在著或多或少的美好追求，在等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和發(fā)掘，調(diào)動追求高尚品格的積極性始終是理解的首要。由于表現(xiàn)形式的多樣，有時學(xué)生往往以過激的形式或截然相反的外在行為來表達(dá)自己的向往，這就需要我們冷靜地作出全面分析，戒除主觀臆斷和急躁情緒，耐心地加以引導(dǎo)，切忌簡單的正面說教或粗暴的懲罰形式。有件事我有很深的體會：有個師范學(xué)生不思學(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，打架斗毆，恃強(qiáng)凌弱。初步接觸下來，對老師戒心重重。經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)他欺負(fù)的同學(xué)，或多或少地有些所謂“兩面派”行為，他討厭虛偽。我就找機(jī)會和他談心，作進(jìn)一步的了解，原來他認(rèn)為班主任老師偏聽偏信.處事不公，重用討好.虛偽的同學(xué)，而且這些同學(xué)當(dāng)面一套，背后一套，他看不過，反映又受到冷遇，還被人誤解，幾次下來能說會道的人總是有理，因此認(rèn)為世道不公，開始自暴自棄，以放棄學(xué)習(xí)和暴力行為來發(fā)泄自己的不滿。當(dāng)我確信這是他的真實想法時，感到了來自心靈的震撼；多么幼稚.天真，而又發(fā)人深省!這種追求高尚品格的小小火花很可能在我們的不經(jīng)意間就被扼殺。經(jīng)過分析.考慮，我給了他三條意見：一.自暴自棄是無知和墮落。以犧牲自己的前途和暴力發(fā)泄是愚昧無知和最愚蠢的表現(xiàn)。二.人當(dāng)自強(qiáng)。正因為世上有許多不公，才需要我們努力奮斗.提高能力去改變現(xiàn)狀。你現(xiàn)在最需要的是思考.再思考,深沉也是美德。三.超越自我.改變自我是超越別人的基礎(chǔ),只有踏踏實實地做好目前該做的每件事,才有可能比別人強(qiáng)。后來，這位學(xué)生當(dāng)了老師后，成了骨干，并且進(jìn)步很大，有了一定成就。這件事給我的啟發(fā)是：當(dāng)學(xué)生個性中追求高尚的火花和我們心靈發(fā)生共鳴時，教育就是雙向的。作為教師，塑造追求高尚的心靈猶為重要，我們不能認(rèn)為自己很完美，在我們履行職責(zé)的時候，同樣也在塑造自我靈魂。第二：辨證地看待學(xué)生行為。學(xué)生的行為效應(yīng)及矯正結(jié)果存在著兩個方面或多個方面，并且在一定條件下發(fā)生轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵是我們認(rèn)識的角度和采取對策的得當(dāng)。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生犯錯以后，對道理是知道得很清楚的，但對錯誤的性質(zhì)比較模糊，面對教師，他（她）最關(guān)心的是結(jié)果如何，會怎樣處理？總想把影響限制在最小的范圍，因此心理上忐忑不安，有后悔，也希望僥幸，非常復(fù)雜，情緒很不穩(wěn)定，對這種心理進(jìn)行積極的探索，理解就產(chǎn)生了非常重要的作用。因此對學(xué)生中出現(xiàn)的違紀(jì)行為和輕微的違法行為，我們就應(yīng)該從不同的角度來認(rèn)識。違紀(jì)，就應(yīng)該從行為習(xí)慣方面來分析，以學(xué)生的行為習(xí)慣為重點進(jìn)行了解，疏導(dǎo)也應(yīng)以具體的正面范例來進(jìn)行耐心的說服教育，并輔之以具體的行為要求指導(dǎo)，達(dá)到矯正的目的。違法，就應(yīng)該從學(xué)生具體的環(huán)境影響和認(rèn)識方面來分析，以學(xué)生在一段時期內(nèi)的總體表現(xiàn)為重點，進(jìn)行全面了解，和風(fēng)細(xì)雨的耐心說服往往很難奏效，必須重視對學(xué)生周圍環(huán)境影響的改善和具體行為的約束，從學(xué)生認(rèn)識后果的嚴(yán)重性上著手，嚴(yán)格要求，并注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓膭罘绞剑囵B(yǎng)學(xué)生的自信心。同時更要有耐心，對學(xué)生的反復(fù)要有足夠的心理準(zhǔn)備，認(rèn)識的轉(zhuǎn)變是有一定的過程的。例如對于較復(fù)雜的學(xué)生中的偷竊行為，就要具體分類對待。偶然發(fā)生的，以正面教育為主，屢教不改的，就要考慮周圍環(huán)境的影響，包括家庭.社會.生活方面的因素，運(yùn)用集體的.各方面的力量配合進(jìn)行教育。簡單的強(qiáng)制教育只會使學(xué)生“壓而不服”！某學(xué)生的小偷小摸行為，從家中偷到鄰居.同學(xué),學(xué)校和家庭采取了多種強(qiáng)制措施以限制他的行為，如上學(xué)家長接送.家中每天檢查書包.衣物.學(xué)校里不允許他串班串座位等等,但收效甚微,可謂“屢教不改”了，當(dāng)我們改變做法,采用平等懇談.同學(xué)幫助.耐心說理.允許他陳述理由.尊重和理解他的要求等不歧視他的措施后,取得了良好效果，以后沒有再犯。從交流中了解的他行為的形成和心理軌跡頗值得我們探索：他自小因父母從商繁忙而缺少照顧，從為解決饑渴到滿足欲望，小學(xué)起就形成了偷拿的惡習(xí)，事發(fā)后總是受到辱罵和限制行為等歧視，已成習(xí)慣。在他幼小的心靈中，對人間溫暖本來有著強(qiáng)烈的向往，但因為他的行為在家中受父母白眼，在學(xué)校被同學(xué)疏遠(yuǎn)，并經(jīng)常受到老師的批評，產(chǎn)生了心理扭曲，把偷竊作為發(fā)泄不滿的報復(fù)手段，進(jìn)而惡性循環(huán)為不偷竊無以滿足揮霍欲望。當(dāng)我們改變強(qiáng)制做法，從人格上給以尊重，在環(huán)境中制造溫暖，以真誠助他重走正道，對他冷漠.厭世的心理沖擊極大,喚醒了他追求美好的人性本能，使他對生活重新有了希望，對自己的不良行為有了自覺的限制。辨證地看待學(xué)生行為，有一條原則必須堅持：在認(rèn)識問題上，量的積累本身就孕育著質(zhì)的變化。我們必須對在單個或多個學(xué)生身上屢次發(fā)生的不軌行為引起足夠的重視。這是對學(xué)生行為認(rèn)識的基點。同時，在正確分析學(xué)生行為后確定采取措施方面，也要注意尊重學(xué)生人格，杜絕過激行為和自身不自覺的違法行為。第三：理解是積極的行為，必須把教育滲透在理解.交流的過程中。有件事我感觸很深：有老師反映，某女學(xué)生在校內(nèi)表現(xiàn)自由散漫，在校外又經(jīng)常和一些不三不四的人出入于娛樂場所，且有欺負(fù).敲詐同學(xué)等不軌行為,學(xué)習(xí)成績大幅度下降,問題比較嚴(yán)重。而我找她談話時又發(fā)現(xiàn)她能言善辯，個性倔強(qiáng)，能說出不少道理，按理本不該是這樣的。帶著這個問題，我對她的情況進(jìn)行了摸底了解。原來她的家庭父母已離異，她判給母親而又只能跟父親生活，生活上實際得不到真正的關(guān)心和照顧，無疑傷了她的心。她在冷漠中要尋找溫暖，在孤獨時要尋求保護(hù)和安全感，很容易就跟社會上的游閑青年聯(lián)系上了。她欺負(fù)同學(xué)等不軌行為實質(zhì)上是一種自卑感，又要滿足扭曲的自尊心理而采取的一種不正當(dāng)?shù)淖晕冶Ｗo(hù)行為。為此，我談話就從生活著手，真誠.客觀地談自尊，談自強(qiáng)，討論生活的意義和志向問題，同時也嚴(yán)肅.誠懇地指出她錯誤行為的后果，進(jìn)行了批評。我的耐心使她深受感動，在認(rèn)識中她是這樣表述自己的：“…每到上課，我就盼著放學(xué)，老師講課（我）心不在焉，做起作業(yè)，三心二意，有時干脆拿同學(xué)的作業(yè)來抄。放學(xué)回到家，面對一些繁碎的瑣屑，心里悶得慌，于是常常找些借口跑出去…。我在溜冰場結(jié)識了一些不三不四的人，當(dāng)時只知道他們都很有趣，聽他們大侃自己是如何對付老師.家長.同學(xué)后竟莫名其妙地有一種敬慕感。他們說，這是維護(hù)自尊的表現(xiàn)。所以我認(rèn)為有人說他們是流氓，是因為不了解他們，他們挺可憐，又很幸?！！边@種由同感產(chǎn)生的危險心理傾向得到了有效的遏制，有了認(rèn)識上的轉(zhuǎn)變，進(jìn)步是可想而知的。后來，這位女學(xué)生考上了某重點中學(xué)。(姑且不論這種說法是否使德育帶有功利色彩)。這件事給我的啟示是：理解是互為的，教師首先必須本著實事求是的原則，以誠相待，不要隨意夸大事實，擴(kuò)散影響，渲染錯誤的嚴(yán)重性，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，這樣才能取得學(xué)生的初步信任和理解，便于交流。同時也要注意交流時應(yīng)該盡量創(chuàng)造讓學(xué)生說話的氛圍，把學(xué)生的話當(dāng)作探索心靈的窗口，以討論或告誡的形式而不是以家長的口氣，以鼓勵學(xué)生自理.自律。其次，也是更重要的是要講究談話的藝術(shù)。這種談話必須是觀點清楚.愛憎分明，由淺入深.由表及里.入情入理，要讓學(xué)生感受到“正氣”的威懾力，因為這種談話對學(xué)生的認(rèn)識有極大的沖擊力，有助于培養(yǎng)正確的道德觀。再則，在交流中學(xué)生反映出來的認(rèn)識，更有助于我們對學(xué)生的了解，從“點”到“面”，作全面的分析，使我們處理問題更有針對性。 理解，由淺入深，實質(zhì)上是師生之間的一種心理相互探索過程，它可以有效地排除學(xué)生心理障礙，矯正心理扭曲，是對學(xué)生實施教育的必由之路，也是促進(jìn)學(xué)生理解教師良苦用心的過程，更是教師自身素質(zhì)提高.深化的有效手段。理解，在教育中起著舉足輕重的作用。 寬容是心理探索的境界

 如果說，尊重.理解學(xué)生需要我們有較高的素養(yǎng)的話，寬容學(xué)生則需要勇氣和更大的投入，這是針對學(xué)生認(rèn)識的不穩(wěn)定而言。允許學(xué)生的認(rèn)識反復(fù)的過程，需要我們有更大的耐性。寬容，不是放縱，更不是溺愛，它有著豐富的內(nèi)涵。寬容，是理解的繼續(xù)，也是理解最真實.最具體的體現(xiàn)。寬容應(yīng)該有多種形式，各種形式的確定必須根據(jù)“一把鑰匙開一把鎖”的原則。 由于學(xué)生所受家庭.社會環(huán)境影響不同，個性心理特點也不同。寬容的表達(dá)形式必須根據(jù)學(xué)生的個性心理特點來確定，可以是多種多樣。這是因為“每一個人的心靈都有它自己的形式，必須按它的形式去指導(dǎo)他，必須通過它這種形式而不能通過其他形式去教育，才能使你對他花費的苦心取得成效。”《蘇霍姆林斯基》如何把握住學(xué)生的心理特征，將是我們教育成功的關(guān)鍵。我曾遇到過這樣一個學(xué)生：他在學(xué)校各方面表現(xiàn)并不差，而且待人熱情，尊重老師，也比較聽話。可有人反映他在校外伙同一些不三不四的人打架斗毆。找來談話，耐心地說了一些道理，他很爽快地承認(rèn)了錯誤，并保證不再重犯。不久，又發(fā)現(xiàn)他在外打架，引起了我的重視。經(jīng)過外圍了解，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)脾氣爽直大方，很講“義氣”，打架是為“朋友”幫忙。再通過和他接近的同學(xué)深入了解，又發(fā)現(xiàn)他有個性懦弱的一面——欺軟怕硬。結(jié)合我對他的分析，把他找來后，以實事求是的態(tài)度，對他的所謂“義氣”實質(zhì)是虛榮心，欺軟怕硬實質(zhì)是懦夫的品性進(jìn)行了嚴(yán)厲的譴責(zé)，但沒有做進(jìn)一步的處理。后來，這位學(xué)生回到家鄉(xiāng)，考上了本地重點中學(xué)。他父母還為此特地趕到我們學(xué)校向老師表示感謝，說：“孩子變好了!”

 這件事給我的感受是：寬容是一門藝術(shù)，應(yīng)該有更廣闊的領(lǐng)域，它的表達(dá)方式可以是急風(fēng)暴雨式的嚴(yán)肅批評，也可以是和風(fēng)細(xì)雨式的耐心說服，講道理.擺事實。但必須是道理要切中要害，要讓學(xué)生有理性上的認(rèn)識和震動?？傊?，寬容的表達(dá)要以學(xué)生個性特點最容易接受來確定形式，而且最好是在學(xué)生的意料之外而不是在意料之中，這樣能起到更好的效果。 寬容，還應(yīng)為學(xué)生排除不良因素的干擾，創(chuàng)造條件，指出實實在在的.讓學(xué)生“跳一跳”就可以達(dá)到的努力目標(biāo)，同時要因勢利導(dǎo)，用人文精神陶冶學(xué)生，努力使學(xué)生的精神升華，向“凡是仰止，景行行止，雖不能至，心向往之。”方向發(fā)展。

 尊重.理解.寬容有機(jī)地結(jié)合，是心理教育的基本手段，也是心理健康教育中對學(xué)生進(jìn)行心理探索.達(dá)到互為理解的基本原則。違背這個原則，將使心理健康教育工作走入誤區(qū)。教師在履行職責(zé)中能真正做到尊重.理解.寬容學(xué)生，必然能大幅度提高師生交流的深度.廣度和質(zhì)量，更有利于教師用人格的力量去感染學(xué)生，達(dá)到情感交融和互為理解的境界，學(xué)生正確的社會道德觀念也在不知不覺中得到培育和確立，自我教育.創(chuàng)新.實踐能力得到發(fā)展，教育質(zhì)量得到了實實在在的提高，心理健康教育的目的也就達(dá)到了。

 多一份愛心，少一點虛榮；多一份理解.幫助，少一點指責(zé).批評；多一份寬容.耐心，少一點責(zé)難.懲罰！

第五篇：隨風(fēng)的記憶

隨風(fēng)的記憶

一段溫馨、刻骨銘心的記憶終究逝去，然而就在揮之欲去的一剎那，難免有一些牽掛與眷念，心中充滿不安與惆悵。佛經(jīng)上說：緣分天定。緣分已盡，不必強(qiáng)挽，順其自然，不必要讓自己陷入自擾自憂的境界，那皆不是成了“世間本無事、庸人自擾之”的話柄。

相信每個人都會把最美好的東西珍藏，深深的藏在心窩里，甚至吝嗇的不愿與他人分享，小心翼翼、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。這本來就是一種人性回歸，它很自然，也很純真。也許只能在記憶的塵封畫卷里能呈現(xiàn)，偶爾在閑暇之余，獨自一人，靜靜的發(fā)發(fā)呆，享受那份自然、純真的帶來的愉悅，然后讓它隨風(fēng)拭去，直到自己無牽無掛，這何嘗不是一種放松，是一種解脫，更是一種超乎尋常的釋放。

浮躁的心境、物欲橫流的現(xiàn)實中，總要為自己尋求一份恬靜、舒暢的心情，讓自己受傷的心靈得到安慰，那也是對自己最好的寬慰，讓憂郁和煩躁悄悄地從身邊流走，就像不要帶走西邊的云彩，就像不要留住輕輕吹過的晚風(fēng)那樣自然，讓一切隨風(fēng)飄去，飄向遠(yuǎn)方，飄向一個不為人所察覺的地方…….懂得珍惜，珍惜擁有，不管是過去和現(xiàn)在，甚至未來，那是最好的選擇。佛經(jīng)上還說，無論是有緣有份、有緣無份、還是無緣無份，不是翹首以待的，更不是刻意追求和勉強(qiáng)挽留的?？桃庾非蠛兔銖?qiáng)挽留的東西，是沒有任何價值和意義的，真正要做的是當(dāng)緣分降臨的時候，好好的珍惜和把握，才是最美好的，其他的一切都是上天的旨意，天意難違，相信天意，更要相信自己，不是嗎？

一段緣分宛如輕風(fēng)吹來，又如輕風(fēng)拭過，靜悄悄地消失，無法抓住、無法挽留，消失的無聲無息，逝去的無影無蹤，留下的只是那段溫馨、刻骨銘心的記憶，沉淀腦海，然后塵封、珍藏……