第一篇：《雖有嘉肴》教學反思

《雖有嘉肴》這篇課文主要論述了教與學互相促進的道理。小編收集了《雖有嘉肴》教學反思，大家一起來看看吧!

《雖有嘉肴》教學反思篇1

文章一開頭就運用了類比的手法，從“即使有美味的熟食，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不學就不知道它的好處”的道理。接著講教與學的關系，一個人只有學習了，才能知道自己的不足，知道了自己的不足，然后才能自我反省。而教授別人之后才發(fā)現(xiàn)自己知識的淺陋，這樣才會反過來不斷地鉆研、提高，最后得出教學相長的結論。

學習本身是一種實踐活動，必須用實事求是的態(tài)度來對待，一就是一，二就是二，把明白了的道理付諸行動，通過行動來證明道理的正確。

由此，我想到了教學活動。其實教學本身是一個雙邊活動，沒有教師的引導，學生不可能高效迅捷地獲取知識，沒有學生的積極參與，教師的教學活動便不得施展，事半功倍。就像《師說》中說的那樣“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，只是“聞道有先后，術業(yè)有專攻”而已，就讓我們共同學習吧!

《雖有嘉肴》教學反思篇2

看了這段文學，很容易讓我們想起在《實踐論》當中說的一段話：“要知道梨子的滋味，就得親口嘗一嘗.....”從這里可以看出儒家思想的一大特點：非常重視實踐，要求把明白了的道理付諸于行動，通過行動來證明道理是否正確。

進行實踐必須抱著現(xiàn)實主義的實事求是的態(tài)度，以清醒冷靜的態(tài)度面對現(xiàn)實，是一就是一，絕不說是二。即使錯了，也不敢于承認，使知道行合一，理論和實際聯(lián)系在一起，反對空頭理論。這樣就有了“學然后知不足，教然后知困”這種自然而然的結論。

學習本身是一種實踐活動，當然必須用實事求是的態(tài)度來對待，而不能摻雜使假或者驕傲浮躁?！疤撔氖谷诉M步，驕傲使人落后?！绷硪环矫?，教和學是相互促進的，二者相鋪相成。這樣來看問題，同樣也是現(xiàn)實的和實際的。

《雖有嘉肴》教學反思篇3

課堂是學生的舞臺。

教師是也只能是學生學習的引導者，過多的展示勢必撼動學生的主體地位，他們?nèi)狈α吮憩F(xiàn)的機會，缺乏了“綻放”的體驗后肯定是影響注意力的。這節(jié)課，我何不在“質(zhì)疑”、“解疑”上再多給學生一些時間和空間呢?何不取消那幾個“有梯度”、“見水平”的預設問題呢?

公開課的目的不應只關注教師素質(zhì)的檢閱，還應成為學情研究的真實素材。

過多地關注教師素質(zhì)，只會促使“作秀”、“表演”，而關注學情，課后共同研究學情，則能使教學的有效性和科學性增強。比如這節(jié)課中，學生不能提出“‘由學講到教沒有過渡，缺乏邏輯性’的說法正確嗎?”這個問題，教師值得研究;學生看投影的目的就是為了抄筆記值得研究;平日里學生發(fā)言積極，大型活動就膽量小了，值得研究;成績最差的張文迪同學大膽發(fā)言，正確地回答出問題值得研究……

完不成既定任務又何妨。

絕大多數(shù)執(zhí)教公開課的老師坦承：“這課還得‘回火’，不然孩子沒法吃透”，我也是，明天肯定得講深講透文意，否則學生月考就要“愁斷腸”了。何不上成常態(tài)課?何不實實在在地完成前幾個環(huán)節(jié)?我警醒自己。下次，咱就在教室上課，就盡情地讀，敞開了說，熱烈地討論，不見得不精彩。

“撐一支長篙，向青草更深處漫溯”會發(fā)覺自己課堂中缺漏甚多，惟求循著“人的教育”的初衷不變，惟愿學生們能快樂地馳騁!

第二篇：雖有嘉肴.教學反思doc

《雖有嘉肴》教學反思

小街基中學 李艷陸

《雖有嘉肴》這篇課文主要論述了教與學互相促進的道理。文章一開頭就運用了類比的手法，從“嘉肴弗食不知其旨”引申出“至道弗學不知其善”的道理。接著講到教與學的關系，一個人只有“學然后知不足，教然后知困”，最后點明觀點“教學相長”。

本篇文章短小精悍，教學本文，旨在培養(yǎng)學生閱讀學習文言文的興趣、訓練閱讀淺近文言文的能力，懂得“教學相長”的道理。因此我安排一課時完成。時間安排緊湊，按預期完成教學任務，效果很好。

教學這篇課文時，我主要用的是朗讀法和交流體會法。總的來說，我認為本節(jié)課有以下幾點成功之處可以借鑒：

一、強調(diào)朗讀，倡導多種閱讀方式并舉。

新課標指出“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟”。因此，針對七年級學生的特點，我注重了誦讀教學。所以，本節(jié)課我多種閱讀方式并舉：有指名讀、教師范讀、學生練讀、學生齊讀等。結果證明，學生既讀準了字音，又把握了節(jié)奏，甚至還讀出了語氣。同時達到了“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的效果。為下一步的課文翻譯打下了良好的基礎。

二、背誦的適時登場。

“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程?！币虼?，我把背誦課文作為一個教學環(huán)節(jié)。課前，我曾反復琢磨，背誦環(huán)節(jié)放在哪里能讓學生更快的記憶呢。因為畢竟課堂時間有限，所以思來想去，覺得還是放在講解完文章結構后比較好。因為這篇文章結構邏輯嚴密，條理清晰。再加上有板書做導引，記起來應更快一些。雖然第一名同學背的不夠流利，但第二名就開始非常流暢。有了兩名同學“打前站”，全班同學的背誦就水到渠成了。實踐證明，我的設想是正確的、英明的。

三、小組合作學習落實到位，合作學習中精心設計問題。

在小組合作學習時，我深入到各個小組中間去，指導學生學習，和學生一起探究，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學生之間密切合作，小組成員互相信任，沒有出現(xiàn)消極“怠工”現(xiàn)象，順利地完成了探究。既端正了學生的學習態(tài)度，又培養(yǎng)了學生合作學習的意識。

在講解完文章內(nèi)容后，為了讓學生能把本節(jié)課內(nèi)容學以致用，我精心設計了問題：“小明（假設有這樣一名同學）的文言文掌握的不太好，可他的同桌不愿意教他，認為教他是浪費時間。你能用文中的道理來勸說小明的同桌嗎”。這個問題正好運用了本節(jié)課剛剛學到的“教學相長”的道理，既讓學生鞏固了新知，又讓他們在實際生活中學會了運用這個道理。一箭雙雕，構想奇特。

“撐一支長篙，向青草更深處漫溯”，會發(fā)覺再完美的課堂設計也難免在實施時出現(xiàn)疏漏失誤之處。如：

一、在論證過程的解釋上，由于同學們是初次學習，所以表現(xiàn)得不夠好。只有老師在前面一個人連說帶寫，下面很少有同學響應，甚是尷尬，成了老師的獨角戲。還好，后來在我的一再提示下，才順利完成。我沒有想到梳理板書這里會把同學們難住，因為這篇文章畢竟條理非常清晰，跟著老師應能順利完成，也許我真的是高估了學生的能力。今后應該通過現(xiàn)代文和舉例來引導大家對論述文的理解。

二、還有在疏通文意后合作探究之前，本來是想齊讀一遍課文的，但是，由于緊張，把這一環(huán)節(jié)漏掉了。另外，如果時間允許，我會在拓展提升環(huán)節(jié)的第二張PPT處，翻譯課外文言文時，讓學生先試譯一下，然后再給出準確譯文，我覺得也許這樣會更好些。（這是我的設想）總的來說，一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久回蕩，這是我這堂課的追求，也是我平時教學過程中矢志不渝的理想。

第三篇：《雖有嘉肴》教學設計

《雖有嘉肴》教學設計 宋登水

一、教材分析

《雖有嘉肴》是七年級上冊語文教材第四單元最后一篇文章，也是中學階段學生學習的第三篇文言文。本單元的主題是對生活的思考、感悟與對美好人生的禮贊，前面幾篇文章分別利用敘事或抒情的方式闡述了人生感悟，這篇文章從學習的角度理性思考人生的意義。文章選自《禮記·學記》，主要討論教與學的關系。開頭運用類比的手法，從“即使有美味的食物，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不學就不知道它的好處”。接著講到教與學的關系：一個人只有學習了，才能知道自己的不足之處，知道自己的不足，然后才能自我反??；而教授別人之后才發(fā)現(xiàn)自己知識的淺陋，這樣才會反過來不斷地鉆研、提高。最后得出教學相長的結論。邏輯嚴密，有條有理，言簡意賅，淺顯易懂。

二、教學目標 知識與能力：

1.掌握文言實詞“旨”、“困”、“反”、“強”、“長”、“學”的含義； 2.理解句式“雖有??”“其??乎？” 3.能用現(xiàn)代漢語翻譯課文。過程與方法：

采用自主學習的方法探究實詞的含義，通過合作交流的方法探究教與學的關系。情感態(tài)度價值觀：

培養(yǎng)正確的學習態(tài)度，在生活中理解教學相長的道理。

三、重點難點

重點：積累常用的文言實詞，能用現(xiàn)代漢語翻譯課文。難點：在生活中理解教學相長的道理。

四、教學方法

朗讀領悟法、自主學習法、合作探究法

五、課時安排

1課時

六、預習學案（見后面附錄）

七、教學過程

（一）情境導入

同學們，老師先跟大家講個故事：上帝讓人帶蝸牛去散步，并規(guī)定人與蝸牛要并肩行走，人覺得這事不難，就一口答應了。人帶著蝸牛散步在林中小道，可是沒走幾步就犯難了，蝸牛與人的步伐總是不一致，人總是昂首闊步地走，蝸牛被遠遠甩在了后面。人覺得不耐煩了，跑去和上帝抱怨說：“蝸牛實在太慢了，我無法和它一起散步?！鄙系刍卮鹫f：“你試著以蝸牛的速度行走，看看這樣與人的行走有什么不一樣。”人接受了上帝的建議，改變了以往的速度，與蝸牛一起慢條斯理地走著，他發(fā)現(xiàn)，平時由于走得太快，沒怎么留意沿途的風景，原來路邊的小樹長高了，長出了嫩芽，小花燦爛地綻放著，還有小鳥輕快地歌唱??這事都是人緊繃神經(jīng)松弛下來感受到大自然的奇妙。人發(fā)現(xiàn)：其實不是我在牽著蝸牛散步，而是蝸牛帶著我散步。

這個故事里到底是人帶著蝸牛，還是蝸牛帶著人呢？

其實，學習有時是相互的，你在教會別人的同時，自己也學到了很多。這就是教和學的道理，今天，我們一起走進《雖有嘉肴》，更加詳細地探討一下教與學的關系。【設計意圖】利用故事導入，為的是激發(fā)學生學習的興趣，因為文言文容易讓學生望而生畏。

（二）讀清句讀

學習文言文，我們首先要做的事情是讀通句讀，雖然文章已經(jīng)有了標點，不過有些句子之間還需要再次停頓，請仿照示例，為課文劃分朗讀節(jié)奏。

示例：雖有/佳肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學，不知/其善也。

明確：雖有/佳肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學，不知/其善也。是故/學/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強也。故曰：教學/相長也。《兌命》曰：“學/學半?！逼?此之謂乎？

反復朗讀課文。要求：讀準字音，讀準停頓，讀出語氣，節(jié)奏鮮明。

【設計意圖】朗讀是文言文學習的基本方法，朗讀可以培養(yǎng)學生文言文語感，體會文言文與現(xiàn)代文的不同，剛剛開始教文言文朗讀要教會學生拉長語調(diào)，將停頓的地方表現(xiàn)出來。

（三）解讀文本

1、雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。

（1）結合學案理解詞句 解釋重點實詞虛詞 旨：甘美 善：好處 雖：即使

翻譯句子

即使有美味的食物，不品嘗，不知道它的甘美。即使有最好的道理，不學習，不知道它的好處。

（2）仿寫句子“雖有??弗??不知??”

參考句子：雖有異香，弗聞，不知其妙也；雖有萬卷書，弗讀，不懂其道也。

作者采用同一句式從嘉肴到至道，是一種類比的方式，我們剛才的仿寫就是將類比拓展開來，這么做可以將道理形象化，人們對至道難以理解，但對嘉肴這類常見事物非常熟悉，將深奧的道理賦予簡單的生活現(xiàn)象當中?！驹O計意圖】仿寫句子的設計主要是為了讓學生更加直白地了解類比的妙處，直接講解對于七年級的學生有一定難度，如果學會了仿寫，也就達到了教學目的。

2.是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：“教學相長也?！?/p>

（1）結合學案理解詞句 解釋重點實詞 困：不通 反：反省 強：勉勵 長：促進

翻譯句子

所以學習之后才會知道自己的不足，教別人之后才會知道自己有不理解的地方。知道了不足，才能自我反??；知道了不懂的地方，然后才能勉勵自己。所以說：“教和學是互相促進的?！?/p>

（2）請大家完成下面的填空，用箭頭表示“教”與“學”的促進方向。學習讓我們發(fā)現(xiàn)自己不足，這時候我們要學會“自反”，“自反”指反省自己，反省自己之后呢？對，堅持學習；當“教”遇到理解不了的時候，我們要學會“自強”，“自強”的意思是自我勉勵，勉勵之后又該怎么辦呢？對，還是回到學習中去。所以對于“教”與“學”的關系我們可以整理為：學習讓我們懂得更多，學后我們就可以教；當學習遇到困難的時候，要返回來再次學習；教的過程中我們也會收獲很多，這實際上也是學的過程；當教遇到困難的時候，我們要勉勵自己，重新回到學習中來。說說自己身邊“教”和“學”的故事。教師分享故事：

事例

一、孔子說：三人行，必有我?guī)熝?。老師平時教你們知識，不過有時候同學們的精妙回答也會提醒老師，讓老師拓寬思路，這就是老師在教你們的同時也學到了方法。事例

二、老師平常為了教好大家，上課之前要進行備課的過程。為了更好地讀懂要教的內(nèi)容，老師查閱大量的資料，從這些資料中吸取營養(yǎng)，所以當我教遇到困惑的時候，我還是回到學習中去，借助其他人的力量完成教的任務。

【設計意圖】這個環(huán)節(jié)是學習的難點，所以設置兩個活動來強化，第一個活動是理論上的理解，用直觀的方式畫出“教”與“學”的關系；第二個活動是將這種關系生活化，帶到自己身邊來，通過列舉事例也可以進一步了解學生是否掌握“教”與“學”的關系。分享的事例分別從一個人和兩個人的角度來闡釋“教”與“學”，具有代表性。3.《兌命》曰：“學學半。”其此之謂乎？

（1）結合預學案明確第一個學的讀音（xiào）、含義（教），明確“其??乎？”的意思（大概??吧？“

（2）翻譯句子：《兌命》說：教別人也是自己學習的一半。大概說的就是這個道理吧。

（3）大家有沒有發(fā)現(xiàn)這句話中“學”（xiào）與“學（xu?)”其實就是一個字？為什么會這樣呢？請看下面兩個字——。比較這兩個字的不同。

明確：這是《說文解字》中“教”與“學”的寫法。前面這個是“教”，后面這個是“學”，不難發(fā)現(xiàn)這兩個字的寫法非常相似。其中表示算籌，指的是孩童，表示手持鞭子、棍杖。學字多了幾個形狀：像爪一樣，表示的是手，突出“手把手”教的含義，即廬，表示房屋。

其實教與學在古文中屬于異體字，即音義完全相同，是一個字的兩種寫法。也就是說，教與學原本在古文中意思是一樣的。大家可以做出這樣的理解：我在教別人的同時也是在學習，所以教是學的一部分。

【設計意圖】設計這個環(huán)節(jié)，主要是加深學生對教與學的理解，通過構字來講解，可以提高學生的興趣，也可以進一步豐富學生的古文知識。指導背誦

本文主要講述“教”與“學”的關系，從什么地方開始引入的呢？（嘉肴）對于嘉肴美味，我們首先要吃，不吃就不知道它的美味。請背誦第一句。

學習是為了懂得更多的道理，跟吃美食一樣，要懂得最好的道理，必須要學習。背第二句。學習有了體會，就要與人分享，這就是教。學習有了困惑，就要學會反省，然后繼續(xù)學習；教別人遇到了困難，要學會自我勉勵，然后也要繼續(xù)學習。所以說教學相長。背誦第三、四、五句。

文章最后為了進一步強化教學相長的道理，應用了《兌命》中的一句話，請背誦這句話?！驹O計意圖】設計這個環(huán)節(jié)是為了當堂落實文言閱讀背誦問題，梳理文脈。尤其是從至道的學習如何轉(zhuǎn)到“教”與“學”的關系?？梢岳斫鉃椤敖獭笔菍W習之后的一種分享過程。拓展延伸

著名教育家陶行知先生說：“師生本無一定的高下，教學也無十分的界限，人知教師教授，學生學習；不曉得有的時候，教師倒從學生那里得到好多的教訓。”根據(jù)《雖有嘉肴》的內(nèi)容談談你對這句話的理解。（學生可以自由討論）【設計意圖】引入陶行知先生的話是希望將古今的教育教學理論有機結合起來，陶先生的話是對“教學相長”的一個有力佐證。

結束語：如果說學是一支紅燭，那教只是紅燭上的火苗；如果說學是一只春蠶，那教只是春蠶嘴里吐出的一根絲線。學是整個人生的常態(tài)，我們只有不斷學習，才能充實自我，才能有更多的感想與別人分享。勸君莫惜金縷衣，勸君珍惜少年時。少年是學習的大好時光，我們要靜下心來，不斷學習，不斷反省。作業(yè)布置

搜集關于學習的名言名句，背誦其中自己認為感悟最深的五句。板書設計

附錄：

《雖有嘉肴》學案 學習目標

1.掌握文言實詞“旨”、“困”、“反”、“強”、“長”、“學”的含義； 2.理解句式“雖有??”“其??乎？”； 3.能用現(xiàn)代漢語翻譯課文； 4.體會教學相長的道理。

二、相關鏈接 《禮記》，是中國古代一部重要的典章制度書籍，儒家經(jīng)典之一。是西漢戴圣對秦漢以前各種禮儀著作加以輯錄，編纂而成，共49篇。《學記》，是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育和教學問題的論著。它是中國古代一部典章制度專著《禮記》（《小戴禮記》）中的一篇，寫作于戰(zhàn)國晚期?！秾W記》文字言簡意賅，喻辭生動，系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，教育過程中的師生關系以及同學之間關系。《學記》主張課內(nèi)與課外相結合，課本學習和實際訓練相結合，既要擴大知識領域，又要培養(yǎng)高尚的道德情操和良好的生活習慣。書中用較多的篇幅，闡述“教”與“學”的辯證關系。重視啟發(fā)式教學（“開而弗達則思”），重視教學的循序漸進（“不陵節(jié)而教之謂孫”），重視因材施教。主張由淺入深，從易到難，從簡單到復雜的教學順序，并且提出一條積極性的教育原則，即要在學生不良的行為沒有發(fā)生前，引導他們向善的方面發(fā)展。并指出在學習過程中同學之間要取長補短?！秾W記》賦予教師以崇高的地位。提出嚴師和尊師的思想。預習作業(yè)

（一）給下列加點的字注音 嘉肴（）兌命（）學學半（）

自強（）教學相長（）

（二）正確使用詞語

1、通假字 兌命通

2、古今異義 ①教然后知困 古義：

今義： ②不知其旨也 古義：

今義 解釋下列的詞語。雖（）有佳肴（），弗（）食，不知其旨（）也；雖有至道（），弗學，不知其善（）也。是故（）學然后知不足，教然后知困（），知不足，然后能自反（）也；知困，然后能自強（）也。故曰：教學相長（）也?！秲睹吩唬骸皩W（）學半?！逼浯酥^乎？（）

（三）給下列句子劃分節(jié)奏

1、雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。

2、是故學然后知不足，教然后知困。

3、知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。

（四）翻譯句子。

雖有佳肴，弗食，不知其旨也。是故學然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！秲睹吩唬骸皩W學半?！逼浯酥^乎？

（五）尋找生活中自己經(jīng)歷的或者聽過的“教”與“學”相互促進的事例，將它寫下來。

學校：寧波濱海國際合作學校 姓名：宋登水

第四篇：《雖有嘉肴》教學設計

20、雖有嘉肴【學習目標】

1、積累重點文言字詞，熟讀并背誦課文。

2、準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道。

3、聯(lián)系實際，用正確的學習方法指導自己的學習?！緦W習重難點】

1.積累重點文言字詞，熟讀并背誦課文。2.準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理?！緦W習方法】朗讀法、交流法 【授課時間】一課時

一、自主學習

（一）知識建構，分享積累

1、了解《禮記》的有關知識。

《禮記》，又名《小戴禮記》，家經(jīng)典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的

選集。相傳為西漢編撰。漢代把孔子定的典籍稱為“經(jīng)”，他的弟子對“經(jīng)”的

解說是“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對“禮”的解釋?！抖Y記》全書用記敘文的形式寫成，一些篇章具有相當高的文學價值。有的用短小的生動故事表明某一道理，有的氣勢磅礴、結構謹嚴，有的言簡意賅、意味雋永，有的擅長心理描寫和刻畫，書中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。

2、認讀生字詞語，給加點字注音或根據(jù)拼音寫出漢字。嘉yáo（）弗食（）

不知其zhǐ（）兌命（）學學半（）

（二）朗讀課文，疏通文意

1、仿照示例，為課文劃分朗讀節(jié)奏。示例：

雖有/佳肴，弗食，不知/其旨也；雖我/至道，弗學，不知/其善也。雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖我至道，弗學，不知其善也。是故然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！秲睹吩唬骸皩W學半。”其此之謂乎？

2、借助注釋和工具書理解難懂的詞語，不懂的地方做上記號。

3、解釋下列句中加點的詞。（1）雖．有佳肴．．

雖：

佳：

肴：（2）弗食．，不知其旨也

食：

旨：（3）雖有至道，弗學，不知其善也

至道：

善：

（4）是故學然后知不足，都然后知困．

是故：

困：

（5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也

反：

自強：（6）故曰：教學相長也

長：

（7）其此之謂乎．

其：

此之謂乎：

4、翻譯課文。寫在下面橫線上。

二、合作探究

1、這篇短文告訴了我們一個什么樣的道理？

2、本文說理邏輯嚴密，條理分明。想：文章開頭作者為什么要從“雖有佳肴”寫起？

3、結合自身的學習經(jīng)驗，請談談“教學相長”的道理給了你怎樣的啟示？

三、即時訓練：

閱讀下面文章，回答文后問題。

雖有嘉肴，弗食，不知其旨（美味）也。雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然

后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相 長也。《兌命》曰：“學學半?！逼浯酥^乎？

選自《學記》

1、解釋下列句中粗體的詞。（l）雖有嘉 肴．

（）（）（）（2）雖有 至道

至（）

至道（）（3）不知其善也

（）（4）教然后知困．

（）（5）故 曰：教學相長也（）

（）

2、將下列句子譯為現(xiàn)代漢語。（1）是故學然后知不足，教然后知困。

（2）故曰：教學相長也。

3、本文說明了一個什么道理，用文中原句回答。

4、你同意本文的觀點嗎？談談看法。

四、評點總結

第五篇：《雖有嘉肴》教學設計

《雖有嘉肴》教學設計

安徽黃山市屯溪六中

張新宇

教學目標: 1.在理解文意的基礎上背誦;2.讀懂道理，學以致用;3.激發(fā)學生學習文言文的興趣。教學策略: 1.以朗讀為主，多任務、多形式朗讀。2.結合學生的學習經(jīng)歷，體會文中道理。課時安排: 一課時(40分鐘)。教學步驟:

一、由課文出處導入

本文節(jié)選自《禮記》中的《學記》?！抖Y記》是“五經(jīng)”之一。同時，“四書”中的《大學》《中庸》也出自《禮記》。可見，《禮記》在儒家學說中的重要地位?！秾W記》中“玉不琢，不成器;人不學，不知道?！蓖瑢W們應該不陌生。它告訴我們什么道理?(生發(fā)言)那么，這篇課文又給我們怎樣的啟示?

二、讀準字音，讀對節(jié)奏

1.先請學生個別讀。注意讓其他學生糾正字音及停頓上的錯誤。2.投影字音:教然后知困

教學相長

自強

兌命

學學半 3.學生提出須注意朗讀的節(jié)奏。

其中強調(diào)“其此之謂乎”一句的節(jié)奏停頓，明確:句首語氣詞后應有停頓。4.學生自讀課文兩遍。

要求:讀準字音，讀對節(jié)奏。并注意找出不理解的字、詞、句。

三、讀懂意思

1.學生提出不理解的字、詞、句。2.引導學生自己解答提出的問題。3.逐句投影簡要譯文。

要求:學生逐句回憶、試背誦對應的原文。

四、讀出味道

(一)讀出對稱之美。

1.將文中對偶句的前后半句設成兩種顏色后投影。2.師生對讀后思考:讀出了本文句式上的什么特點? 明確:寬式對偶。

3.思考:本文采用對偶句式有什么好處? 分男女生對讀體會。

明確:句式工整、節(jié)奏分明、瑯瑯上口等。(二)讀出情味之妙。1.首句。

教師引導:如果有一份美食放在你面前，你沒有去吃它。有一種極好的道理放在你面前，你沒有去學它。這是一種什么心情? 生或言惋惜、可惜、遺憾等。學生自讀體會后，請學生個別朗讀。朗讀指導:重音落在“弗”“不知”等詞上，讀出一種遺憾之情。2.第二句。

教師引導:不學就不知不足，不教就不知困?？梢?，學了教了才自知。知道自己差得很遠，知道不懂的還很多，你是怎樣的心情? 生或言難過、慚愧、羞愧等。

學生自讀體會后，請學生個別朗讀。朗讀指導:語速漸慢，表達出一種沉重的心情。重音可落在“不足”“困”上。

3.第三句。

教師提問:這句強調(diào)什么? 學生明確:自反、自強。

教師引導:想象他如何反省自己，如何勉勵自己。他會對自己說什么話呢? 讓學生反復自讀該句，揣摩其中的心情。生或言激勵、振作、發(fā)奮等，并朗讀該句。朗讀指導:重音落在“自反”“自強”上，讀出一種振奮之感。4.第四五句。

教師引導:一個人的學習經(jīng)歷了一波三折之后，這最后兩句可作怎樣理解呢? 學生自讀末兩句體會。

明確:感悟出了教學相長的道理。

朗讀指導:語速稍慢，讀出一種恍然大悟之感。5.教師小結。

把每句背后蘊含的情感串聯(lián)起來，就是這篇文章的情味。我們要從看似枯燥無味的文字中品味出古代學子求學的心路歷程。我們今天的學子讀這篇文章難道不是與古人心心相通嗎? 6.學生自由朗讀課文，讀出本文蘊含的味道。

五、讀出體會

1.學生結合自己的學習經(jīng)歷談談體會。

教師引導:同學們有沒有教別人的時候?當時是怎樣一種情形? 生自由發(fā)言。

2.談談從文中得到的啟示。生自由發(fā)言，如:以教促學等。3.投影:學習金字塔理論圖表。

要求:概括圖表反映的主要信息;與本文內(nèi)容做比較。教師補充點撥: 這是美國學者1946年提出的理論。但是，我們的祖先早在兩千多年前就在《禮記學記》中這么簡潔、精辭地闡明了教學相長的道理。作為中華文化的傳承人，我們應該感到驕傲與自豪。

這也是我們學習文言文的一種情味吧。文言文承載的是我們中華文化的精髓。怎么可能僅僅

是那些生僻拗口的文字呢?我們與古人是一脈相承的啊!4.齊誦全文。