第一篇：如何提高課前預(yù)習(xí)的有效性（大全）

預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，下面小編給大家分享一些如何提高課前預(yù)習(xí)的有效性，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

如何提高課前預(yù)習(xí)的有效性

1、預(yù)習(xí)應(yīng)對(duì)教和學(xué)起到真正的鋪墊作用。是把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)新的水平線之上，提高他們學(xué)習(xí)課文的起點(diǎn)，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，為高質(zhì)量的教和學(xué)打好基礎(chǔ)。要使預(yù)習(xí)真正起到“鋪墊”作用，教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)必須具有針對(duì)性。教師要針對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、教材的訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)要求明確、操作具體的預(yù)習(xí)練習(xí)，有自學(xué)生字新詞的，有理解詞語(yǔ)的，有了解課文主要內(nèi)容的、有質(zhì)疑提問(wèn)的，有對(duì)課文進(jìn)行感悟理解的，這樣既降低了學(xué)生自學(xué)課文的難度，又為課堂教學(xué)做了鋪墊。

2、預(yù)習(xí)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)測(cè)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)具有偵察作用，應(yīng)把它看作是備課過(guò)程中不可缺少的一部分。應(yīng)該十分重視預(yù)習(xí)過(guò)程中的信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。例如：在指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)時(shí)，原先是放手讓學(xué)生隨意提問(wèn)，結(jié)果學(xué)生提出的問(wèn)題多而雜亂突不出重點(diǎn)，教師難于把握。我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生抓住課題、關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子、教材中自相矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑，這樣既有利于指導(dǎo)學(xué)生多角度提出問(wèn)題，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，確定課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3、預(yù)習(xí)要為學(xué)生提供閱讀和獨(dú)立思維的機(jī)會(huì)。預(yù)習(xí)是學(xué)生根據(jù)一定的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行自己練習(xí)的過(guò)程。預(yù)習(xí)之前教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的預(yù)習(xí)題，要達(dá)到這一點(diǎn)，教師必須要有解讀教材、駕馭教材的能力。這種自練，從近期目的看，是為學(xué)生學(xué)習(xí)具體課文的作鋪墊;從長(zhǎng)遠(yuǎn)目的看，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、獨(dú)立擷取、駕駛知識(shí)等的能力。

古人說(shuō)得好“砍柴不照紋，累死劈柴人”，因此要提高預(yù)習(xí)的有效性，除了教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生一定的預(yù)習(xí)方法。

預(yù)習(xí)的主要方法

成功預(yù)習(xí)的秘訣可以用四個(gè)字概括：讀、畫、寫、記。

讀，即課前預(yù)讀，也就是閱讀新課教材及參考資料，必要時(shí)還需要閱讀與新課有關(guān)的學(xué)過(guò)的課文，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)新課學(xué)習(xí)可能涉及的舊課知識(shí)。

畫，即閱讀時(shí)對(duì)課文中有關(guān)規(guī)定、定理和重點(diǎn)圈點(diǎn)畫線，或者是注眉批、分段落，必要時(shí)還需要在一個(gè)專用的練習(xí)本上寫寫畫畫。特別是預(yù)習(xí)理科教材，閱讀時(shí)準(zhǔn)備好一支筆和一個(gè)練習(xí)本是很有必要的。

每次閱讀時(shí)可用顏色不同的筆加以勾畫，這樣有利于區(qū)別閱讀的層次，一次次地閱讀，由于顏色不同，會(huì)代表不同的見(jiàn)解和意義，使理解步步深入。

寫，即寫預(yù)習(xí)筆記。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)要求，以及個(gè)人可自由支配的時(shí)間多少，預(yù)習(xí)筆記的書(shū)寫有不同的要求。

最簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)筆記可以只寫出本節(jié)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，個(gè)人的初步見(jiàn)解，以及閱讀中提出的疑難問(wèn)題。所以對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的課文預(yù)習(xí)，或是在學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張時(shí)的課文預(yù)習(xí)，可以只完成“讀”和“畫”兩步程序，而不用寫預(yù)習(xí)筆記。因?yàn)橥ǔＴ凇爱嫛钡倪^(guò)程中，已經(jīng)勾畫出課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、個(gè)人的見(jiàn)解及對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑。

記，即預(yù)習(xí)的最后階段對(duì)新課重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行記憶。如重要的詞、句和段落，重要的概念、定理和結(jié)論，要求能基本記住。

在閱讀記憶中，盡量把新課知識(shí)與已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)建立聯(lián)系，也就是前面說(shuō)的預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)先復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)。這樣不僅為新課學(xué)習(xí)做好了知識(shí)準(zhǔn)備，有利于對(duì)新知識(shí)的理解，而且記憶起來(lái)也容易多了。對(duì)于一些相似的新舊知識(shí)，譬如相似的概念、相似的詞句、相似的公式、相似的名稱、相似的實(shí)驗(yàn)和物質(zhì)相似的性質(zhì)等等，可采用對(duì)比的方法理解和記憶。這種讓新知識(shí)植根于舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上的預(yù)習(xí)，會(huì)使頭腦中形成的“初步印象”更深刻。

三年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的方法

1、明確要求，教會(huì)方法。

開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，嚴(yán)格督促學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求和步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。

如在本學(xué)期初，教完《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》后利用兩節(jié)課時(shí)間對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出具體的要求，并在老師的帶領(lǐng)下將預(yù)習(xí)放置于課堂內(nèi)完成，共同預(yù)習(xí)了第一課。

(1)教會(huì)學(xué)生如何解題。如我們?cè)谀睦锸幤痣p槳?

(2)與學(xué)生共同探理解詞義的方法，即查字典或詞典、看生字表、觀察插圖、聯(lián)系上下文及向別人請(qǐng)教。在學(xué)完第二課后，學(xué)生又體悟到可以查無(wú)字詞典的新方法。

(3)自主識(shí)字。三年級(jí)的學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了好多的識(shí)字方法，布置預(yù)習(xí)記字正好是對(duì)以前所學(xué)漢字的運(yùn)用。

如：在預(yù)習(xí)《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》中學(xué)生對(duì)“聰明”的“聰”識(shí)字有這樣的認(rèn)識(shí)：一生提醒了它的讀音，是平舌音;一生提醒了在寫“聰”的部首時(shí)，要注意“耳”的橫變成提;一生又想出了記住“聰”的方法，他說(shuō)，一個(gè)小朋友想聰明，上課時(shí)要張大耳朵聽(tīng)，睜大眼睛看，要勤于發(fā)言，而且要用心記，此話說(shuō)完就贏得了全班的掌聲。

(4)讀好課文，要求不錯(cuò)字、不添字、不漏字、不重復(fù)、不破句。為了保證質(zhì)量，我要求學(xué)生每篇課文至少讀三遍，多者不限，以達(dá)到要求為準(zhǔn)。

(5)同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。

第二篇：1如何提高課前預(yù)習(xí)的有效性

需匯編 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的反思

連城縣四堡中心小學(xué) 馬勛進(jìn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)的有效性提出了新的要求，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的課堂上教學(xué)效果經(jīng)常是不同的。反思中我覺(jué)得有效課堂應(yīng)考慮以下兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？具體分析，可以從以下幾個(gè)方面考慮課堂教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)目標(biāo)要有效。

高效的教學(xué)目標(biāo)首先要求教學(xué)目標(biāo)要正確。因此我們必須更新教學(xué)理念，從整體上把握教材，理解教材中各單元各小節(jié)的教學(xué)意圖和目的。具體到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該遵循以下原則：

1.以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)。在設(shè)置目標(biāo)時(shí)要心中有學(xué)生，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，而且要切實(shí)可行的可操作。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間有著水平和層次的差異，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、心理和技能特點(diǎn)以及各自的學(xué)習(xí)需求，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。作為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的航標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，并以此來(lái)制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2.以教學(xué)反饋為手段。一個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理、有效，最終要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)效果來(lái)衡量。如果學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后反饋良好，基本達(dá)到了目標(biāo)的要求，說(shuō)明目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)情，是有效的。如果實(shí)施的結(jié)果與預(yù)先的設(shè)計(jì)相去甚遠(yuǎn)，那我們要回歸到最初的目標(biāo)，反思什么地方設(shè)計(jì)得還不合理，下一步應(yīng)該如何去改進(jìn)。通過(guò)設(shè)計(jì)——實(shí)施——反饋——反思——再設(shè)計(jì)不斷地循環(huán)操練，教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力逐漸日趨成熟。

3.要考慮學(xué)生之間的差異為前提。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師未充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)目標(biāo)往往適合某些學(xué)生，而不適合所有學(xué)生，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制訂滿足全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。教師要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。了解學(xué)生差異可以進(jìn)行學(xué)生分析，也可以進(jìn)行學(xué)生調(diào)研，可以使用問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行談話與觀察等方法，深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀以及學(xué)生的知識(shí)體系。

二、教學(xué)策略要有效。

“自主、合作、探究”等方式是新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”這一課程改革的主要任務(wù)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略為“學(xué)生為主、先學(xué)后教、個(gè)性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)”等具有創(chuàng)新的意義的課堂教學(xué)策略。

1.學(xué)生為主的策略。所謂學(xué)生為主，是指課堂要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)用的，而不是老師講授用的；課堂是學(xué)生表現(xiàn)用的，而不是老師表演用的；課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑、個(gè)體表現(xiàn)、體驗(yàn)成功、自信、快樂(lè)的地方，而不是老師完成“教案劇”的地方。也就是說(shuō)，課堂的大部分時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)用的，教師在課堂上所能占據(jù)的集體授課時(shí)間必須嚴(yán)格控制。

2.先學(xué)后教的策略。要讓學(xué)生明白一個(gè)最普通而又最重要的道理，那就是“知識(shí)主要是靠自己學(xué)出來(lái)的，不是靠老師教出來(lái)的”。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，不斷提高自學(xué)的能力。教師要設(shè)法讓學(xué)生明白，自學(xué)課文之后完成書(shū)后練習(xí)，這是天經(jīng)地義的學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生上課之前能帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，在課堂上通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴及老師的幫助解決具體問(wèn)題，然后把在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題帶出教室，這才是最正常的課堂學(xué)習(xí)方式。

3.個(gè)性教學(xué)的策略。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)唯一的選擇就是要改革傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，精縮教師的集體授課時(shí)間，把課堂的大部分時(shí)間擠出來(lái)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有統(tǒng)一目標(biāo)而又有不同進(jìn)度與深度的個(gè)體學(xué)習(xí)，在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組內(nèi)與小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)。

4.合作學(xué)習(xí)的課堂。課堂上的合作學(xué)習(xí)包括同桌同學(xué)間的合作，學(xué)習(xí)小組成員間的合作，學(xué)習(xí)小組間的合作，師生之間的合作等形式。合作學(xué)習(xí)一定要在充分的、獨(dú)立思考的前提下，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)管理作用，學(xué)科小先生們的個(gè)體指導(dǎo)或小組長(zhǎng)的督促作用，力爭(zhēng)把最重要的課堂反饋完成于課堂之內(nèi)。合作學(xué)習(xí)在課堂上，在教師的指導(dǎo)與巡查督促下，其功能會(huì)發(fā)揮得更好。

三、教學(xué)手段要有效。

針對(duì)不同的內(nèi)容，應(yīng)選擇最適合的教學(xué)手段，要恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)物、模型、圖表、多媒體、實(shí)驗(yàn)等輔助手段，幫助學(xué)生形象地構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，提高課堂教學(xué)的有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用實(shí)物、模型、掛圖以及參觀、操作等直觀手段進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，就是通過(guò)實(shí)物或?qū)嵺`，外界事物作用于學(xué)生的感覺(jué)器官而在學(xué)生大腦中產(chǎn)生的感覺(jué)、知覺(jué)和表象。直觀具有生動(dòng)性、具體性和直接性的特點(diǎn)。

尤其是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)本身就很抽象枯燥，學(xué)生的抽象邏輯思維能力差，更多的就是借助感性認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生既有數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，感受中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、注重當(dāng)堂訓(xùn)練。

所謂當(dāng)堂訓(xùn)練，是指教師要把最主要的練習(xí)讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成，而不要布置過(guò)多的家庭作業(yè)讓學(xué)生在課外完成。這不僅是為了減輕師生的共同負(fù)擔(dān)，更是為了落實(shí)課堂教學(xué)的目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)伙伴的作用，利用學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差異所蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)資源，幫助每一位學(xué)生解決個(gè)性化的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的關(guān)愛(ài)，樹(shù)立起他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

總之，有效課堂要求師生和諧對(duì)話，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問(wèn)題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學(xué)效果。

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力 提高課堂有效性

培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力 提高課堂有效性

洛北鄉(xiāng)中心小學(xué)西院 低教組 劉艷紅

中國(guó)有句古話“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，課前的預(yù)習(xí)，既是心理準(zhǔn)備，也是具體內(nèi)容的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)是促進(jìn)孩子積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是激發(fā)孩子求知欲，學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。

學(xué)習(xí)主動(dòng)，走在前面，心情好，充滿自信，于是成績(jī)就好。成績(jī)好了，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣更濃，成績(jī)會(huì)更好，良性循環(huán)鏈就形成。所以，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣尤為重要。同時(shí)，也是培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力的一種最有效途徑。

對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，我們的語(yǔ)文預(yù)習(xí)要求是：

一畫，大聲讀課文，勾畫出自己不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞、句子。

二問(wèn)，問(wèn)家長(zhǎng)自己不認(rèn)識(shí)的字或詞，自學(xué)字詞并寫下來(lái)。

三析，對(duì)課文進(jìn)行分析，說(shuō)一說(shuō)課文里的主要內(nèi)容，最好能夠用圖畫把課文的意思表達(dá)出來(lái)。四答，嘗試回答課后作業(yè)題。

五提，提出通過(guò)預(yù)習(xí)后還不懂的問(wèn)題。

“有疑則進(jìn)”，有求知欲，則有興趣。孩子帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，把主要精力放在預(yù)習(xí)時(shí)未能解決的問(wèn)題上，聽(tīng)課時(shí)就產(chǎn)生一種積極主動(dòng)，輕松自如的心理狀態(tài)，就能充滿自信，這正是成功的學(xué)習(xí)所需要的一種心理優(yōu)勢(shì)。

在課題的實(shí)驗(yàn)階段，根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)了幾種習(xí)方式：

1.字詞工具式預(yù)習(xí)

生字是低年級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)，一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少生字詞，學(xué)會(huì)了很多識(shí)字方法，對(duì)識(shí)字也比較有興趣，在此基礎(chǔ)上，生字工具式預(yù)習(xí)順利成章，極易進(jìn)行。平時(shí)我們?cè)陬A(yù)習(xí)中首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)課后的會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫字，給它們注音組詞，用加一加，減一減，換一換，比一比等方法記住要學(xué)習(xí)課文的字詞。在預(yù)習(xí)時(shí)提倡學(xué)生充分運(yùn)用字典、詞典等工具，在預(yù)習(xí)中很多學(xué)生通過(guò)工具自學(xué)生字的能力有了很大提高。在預(yù)習(xí)時(shí)我們?cè)?jīng)學(xué)生設(shè)計(jì)出查字典的表格如下：

生字音序音節(jié)偏旁除去偏旁有幾畫字義組詞

在教學(xué)生字時(shí)，我們把生字分成三類：一類是雖然沒(méi)學(xué)過(guò)，但以前生活或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)頻率較高，學(xué)生對(duì)它很熟悉，字形好記，只要看一看，想一想，很快就可以掌握，我們只檢查學(xué)生預(yù)習(xí)就行了。二類也是熟字換偏旁，但是容易混淆，在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生找出相近的字進(jìn)行注音組詞區(qū)分，課堂上我們主要再引導(dǎo)學(xué)生看偏旁理解字幫助識(shí)記，如：坐與座、做與作、杯與懷和壞等。三類是筆畫較多或容易寫錯(cuò)，是要花時(shí)間學(xué)習(xí)的，這些字我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)同時(shí)在課堂上主要通過(guò)講解提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分。半年來(lái)學(xué)生基本養(yǎng)成了良好的字詞預(yù)習(xí)習(xí)慣，會(huì)認(rèn)字在課前大多數(shù)學(xué)生掌握的已經(jīng)比較扎實(shí)，課堂上集中學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)字的時(shí)間少了，學(xué)生識(shí)記的效果反而比以前好多了，試卷上基礎(chǔ)字詞很少有學(xué)生出錯(cuò)了。通過(guò)預(yù)習(xí)我們既節(jié)省了課堂時(shí)間，又提高了課堂效率。

2.讀書(shū)式預(yù)習(xí)

一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了很多識(shí)字方法，初步學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，我們這學(xué)期主要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生鞏固生字，學(xué)會(huì)讀書(shū)，課堂時(shí)間有限，那么我們就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)式預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)我們要求學(xué)生做到字音讀正確，語(yǔ)句讀通暢，不加字，不漏字。一篇課文最少讀三遍，要做到基本讀正確，讀流利，讀完之后要求家長(zhǎng)簽字，學(xué)生可以自己讀，和家長(zhǎng)或同學(xué)、朋友一起讀，讀給喜歡的人聽(tīng)，有興趣的學(xué)生還可以讀讀《同步讀本》。半年來(lái)學(xué)生的閱讀能力得到了很大提高，基本上所有的學(xué)生都能比較流利的讀課文了。課文讀熟了，也就掃清了閱讀過(guò)程中的第二個(gè)障礙，為順利進(jìn)行閱讀教學(xué)提供了可靠保證，提高了課堂有效性。

3.質(zhì)疑式預(yù)習(xí)

在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上我們鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊思考，畫出自己不懂的地方，標(biāo)出文章的重點(diǎn)段落，并根據(jù)題目提出問(wèn)題，久而久之，學(xué)生便初步掌握了預(yù)習(xí)的方法，在將要學(xué)習(xí)《日月潭》和《開(kāi)天辟地》《愛(ài)斯基摩人》時(shí)有的學(xué)生還問(wèn)我：“老師，日月潭是什么樣子？”“臺(tái)灣在哪兒？”“世上真有盤古嗎？”“你去過(guò)北極嗎？”等問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，我知道《望廬山瀑布》寫的瀑布很高！”“老師，我從“《白雪公主》中讀出了白雪公主，七個(gè)小矮人和王子是好人，新王后很壞！”“老師，??”有時(shí)在學(xué)習(xí)一篇課文之前，我讓學(xué)生寫日記，有學(xué)生就把他預(yù)習(xí)時(shí)的感受和問(wèn)題寫出來(lái)了，還拿給我看，他們會(huì)學(xué)習(xí)了！我真高興！通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)了動(dòng)腦思考，提高了分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

4.開(kāi)放式預(yù)習(xí)

開(kāi)放式預(yù)習(xí)是讓學(xué)生不局限于課本，到書(shū)本以外的大自然，圖書(shū)，電影，電視，網(wǎng)絡(luò)等大課堂上去尋找豐富的學(xué)習(xí)資源，常見(jiàn)的文字、圖片、音像資料都可作為預(yù)習(xí)的材料用。如學(xué)習(xí)《歌》時(shí)我讓學(xué)生學(xué)唱《美麗的草原我的家》，學(xué)習(xí)詩(shī)歌《梅花》時(shí)我讓學(xué)生尋找與梅花有關(guān)的詩(shī)畫和歌曲，雖然他們才二年級(jí)，但是找來(lái)的東西可真不少！有些詩(shī)我都沒(méi)怎么見(jiàn)過(guò)。學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。

低年級(jí)是各種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，在引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法的同時(shí)，為了使學(xué)生的預(yù)習(xí)始終處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)，堅(jiān)持養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)好習(xí)慣，我們還注意激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，及時(shí)的對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，從而確保了學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性和持久性，真正節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了課堂效率。

俗話說(shuō)“興是最好的老師！”對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要使預(yù)習(xí)有效，首先要讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)，只有興趣才能為學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力，在教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法以后，我們經(jīng)常采用變換預(yù)習(xí)形式的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，學(xué)生預(yù)習(xí)效果好了，我就用做字詞游戲和展示自我的形式來(lái)激發(fā)他們的興趣，為了能做自己喜歡的游戲，在大家面前表現(xiàn)自己，學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。如在習(xí)學(xué)習(xí)《秋天》時(shí)，除了字詞課文預(yù)習(xí)外我還讓學(xué)生選自己喜歡的一段話畫畫展示交流，除了課文，有的學(xué)生還主動(dòng)多畫了菜園和花園，畫得真美啊！在學(xué)習(xí)《手捧空花盆的孩子》和《九色鹿》時(shí)有學(xué)生主動(dòng)給我寫信談他的感受，雖然只有幾句話，但我還是很高興，因?yàn)檫@是孩子自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)呀！除了預(yù)習(xí)的形式新穎，我讓鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文和已有知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，激發(fā)他們對(duì)新課文的興趣。如學(xué)習(xí)第一課《國(guó)旗和太陽(yáng)一同升起》時(shí)我當(dāng)導(dǎo)游帶學(xué)生去天安門旅行。預(yù)習(xí)后面的課文《廬山》和《日月潭》時(shí)我就讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游帶我旅行，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)真極了，個(gè)個(gè)都想當(dāng)老師的導(dǎo)

游呢！為了保持全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在預(yù)習(xí)時(shí)我還注意關(guān)注全體學(xué)生，對(duì)潛能生加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們同大家一起進(jìn)步！半年來(lái)雖然學(xué)生預(yù)習(xí)水平有所不同，但你追我趕，誰(shuí)也不甘落后。

良好的監(jiān)管有助于保持行為的穩(wěn)定，使行為持久而成為習(xí)慣。要是學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)好習(xí)慣，僅僅有興趣還不夠，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。大家都有這樣的體會(huì)：僅僅口頭布置作業(yè)而不實(shí)施檢查，這樣的作業(yè)等于沒(méi)有布置，學(xué)生十有八九都不會(huì)自覺(jué)完成。因此課外完成的預(yù)習(xí)作業(yè)教師必須進(jìn)行有效的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。這個(gè)檢查不必作細(xì)致的批改，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以用蓋紅花或口頭表?yè)P(yáng)、小組競(jìng)賽、課堂提問(wèn)等方式來(lái)強(qiáng)化。在檢查預(yù)習(xí)時(shí)教師要注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，如有落后，立即提醒警示，從而使學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。最后在課堂教學(xué)時(shí)還要注意體現(xiàn)預(yù)習(xí)的作用。有時(shí)學(xué)生預(yù)習(xí)不錯(cuò)，教師如不能及時(shí)表?yè)P(yáng)，展示其對(duì)新課文的作用，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)失去興趣，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。

預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生能否離開(kāi)教師自己去讀書(shū)、作文。做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽(tīng)課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終生受益。一切為了學(xué)生，只要我們堅(jiān)持努力反思和不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，我們的課堂學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，學(xué)生會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)，擁有更多的能力，在這個(gè)信息時(shí)代立于不敗之地，成為學(xué)習(xí)和生活的強(qiáng)者！

第四篇：注重課前預(yù)習(xí)提高課堂教學(xué)的有效性

注重課前預(yù)習(xí)提高課堂教學(xué)的有效性

著名課改專家崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。目前，在我們的教學(xué)中有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”。因此，“如何才能提高教學(xué)效率？”是困惑著教師的一大問(wèn)題，探索語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，也是當(dāng)前許多老師的共同追求。在課堂的教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)“有效”，途徑是多方面的，其中，注重課前的預(yù)習(xí)，同樣是提高課堂有效性的策略之一。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這也就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好開(kāi)端，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。它在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過(guò)程中有著不可低估的作用，首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次，有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)，為上課掃除部分知識(shí)障礙，通過(guò)補(bǔ)缺，建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，從而有利于知識(shí)系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

1．在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多老師往往忽略課前預(yù)習(xí)的作用，因課前預(yù)習(xí)的缺位或不到位，消耗了學(xué)生大量的課堂時(shí)間，造成了教學(xué)效率的低下。目前，課前預(yù)習(xí)大體存在以下幾種現(xiàn)狀：

1.1課前預(yù)習(xí)放課堂。教師沒(méi)有布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，而是把課前預(yù)習(xí)放入了課中。學(xué)生因?yàn)闆](méi)有事先預(yù)習(xí)課文，對(duì)課文的生字不認(rèn)識(shí)，詞語(yǔ)不理解，結(jié)構(gòu)不了解，內(nèi)容不熟悉。所有本該課前掌握的東西，全部要到課堂解決，這樣，就消耗了學(xué)生大量的時(shí)間。有時(shí)，教師由于要趕進(jìn)度，有些環(huán)節(jié)難免不扎實(shí)，水過(guò)地皮濕。而且，由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)課文的前準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)課文的感悟深度，都將大打折扣。

1.2課前預(yù)習(xí)一刀切。不按年段實(shí)際，都布置差不多的預(yù)習(xí)內(nèi)容：認(rèn)讀生字、理解新詞、感知大意、查閱資料。由于預(yù)習(xí)內(nèi)容脫離了學(xué)生的年齡特征，造成低段學(xué)生吃不了，高段學(xué)生吃不飽。而且，因?yàn)閷?duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容缺少精心設(shè)計(jì)，過(guò)于隨意性，有些內(nèi)容學(xué)生照搬一下輔導(dǎo)手冊(cè)就能應(yīng)對(duì)，所以，其效果非常不如人意。

1.3課前預(yù)習(xí)無(wú)檢查。有些老師雖然也布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，但是在課堂中卻沒(méi)有檢查、反饋、評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)的怎么樣，無(wú)從得知，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)擁有了哪些知識(shí)儲(chǔ)備，也不知曉。課堂從零開(kāi)始，按照教師預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行。這樣，由于沒(méi)有對(duì)學(xué)生的了解、把握，所以根本談不上以人為本和教學(xué)效率。

沒(méi)有有效的課前預(yù)習(xí)，沒(méi)有學(xué)生對(duì)文本的前期準(zhǔn)備，就沒(méi)有高效的語(yǔ)文課堂。如何提高課前預(yù)習(xí)的有效性來(lái)達(dá)到提高課堂教學(xué)的質(zhì)量呢？我認(rèn)為可以采取以下策略： 1.3.1根據(jù)年級(jí)段的特點(diǎn)布置課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容涉及面比較廣泛，但一般都圍繞著“識(shí)字”、“寫字”、“閱讀”等方面。教師在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，一定要結(jié)合著年級(jí)段的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的年齡特征。因此，教師要認(rèn)真研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)年級(jí)段的要求，依標(biāo)設(shè)練。

低年級(jí)以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)，布置預(yù)習(xí)題時(shí)就要側(cè)重“識(shí)字”和“寫字”；在“閱讀”部分提出“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。”“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情感，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。”布置這方面的預(yù)習(xí)題，要求不能太高，對(duì)詞語(yǔ)只要能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解在文中的意思就行了，對(duì)課文只要能有自己的感受和想法就行了。比如，教學(xué)《黃山奇石》一文，可這樣布置預(yù)習(xí)題：（1）借助拼音認(rèn)讀課后14個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。你認(rèn)為哪個(gè)字最難寫？你是怎么記住的？（2）在書(shū)中找出“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”并收集有關(guān)黃山的圖片資料或文字資料。（3）你覺(jué)得黃山的石頭怎么樣？

中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了識(shí)字、寫字的基礎(chǔ)，在識(shí)寫預(yù)習(xí)上應(yīng)提出高一點(diǎn)的要求，比如會(huì)使用字典、詞典，把字寫美觀等；閱讀方面要求也進(jìn)一步提高，“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)?！薄澳苈?lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！薄澳軓?fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。”在布置閱讀方面的預(yù)習(xí)題時(shí)，就要依據(jù)要求，結(jié)合自己的預(yù)設(shè)，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)既達(dá)到要求，又能為深入感悟文本服務(wù)。比如，教學(xué)《軍神》一文，可以布置這樣的預(yù)習(xí)題：（1）借助字典、詞典和生活，學(xué)會(huì)課文中生字詞。認(rèn)真寫一遍生字，做到正確、美觀。（2）想想這篇課文寫的是什么？（3）劉伯承被稱為“軍神”，從哪些詞句中可看出？（4）你還了解劉伯承哪些事跡？

高年級(jí)一般不布置識(shí)字、寫字方面的預(yù)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)寫能力。在閱讀方面則提出了更高的要求，對(duì)詞語(yǔ)不但要理解在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別感情色彩，還要體會(huì)其表達(dá)效果；對(duì)文本要揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，初步領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法。在布置高年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)題時(shí)，就要側(cè)重于閱讀方面，而且要有一定的思考性和挑戰(zhàn)性。比如，教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》一文，可布置這樣的預(yù)習(xí)：（1）聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“啟示”“不容爭(zhēng)辯”“依依不舍”“抉擇”等詞語(yǔ)所要表達(dá)的意思。（2）“父親為什么要我把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里？”“我的心情是怎么變換的，你能找到我心情變換的詞嗎？”（3）讀讀課文倒數(shù)第2段，思考父親告誡“我”的話的意思。

1.3.2精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容

預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)要敢于向?qū)W生的智力挑戰(zhàn)，要讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去完成。在布置學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，老師要精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，要體現(xiàn)層次性、開(kāi)放性，盡量不要布置那些學(xué)生通過(guò)手邊的資料就能獲得答案的預(yù)習(xí)題。

如學(xué)習(xí)《回聲》一課，對(duì)于身居鬧市的城鎮(zhèn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，要理解回聲的原理是有一定困難的。那么教師可提前布置學(xué)生做一次試驗(yàn)：在自己的家里喊幾聲能不能產(chǎn)生回聲？找一間未經(jīng)裝修的空房喊幾聲又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？再對(duì)照課文仔細(xì)想想回聲究竟是怎么產(chǎn)生的？這樣的預(yù)習(xí)遠(yuǎn)比課堂上精美的課件演示效果來(lái)得直觀深刻。

1.3.3教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法

學(xué)生面對(duì)不同的新課內(nèi)容，所采用預(yù)習(xí)方法也理應(yīng)隨教材內(nèi)容的不同而不同。在預(yù)習(xí)中，可采用朗讀感知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)、收集資料、系統(tǒng)歸納、閱讀理解、討論交流。如：在預(yù)習(xí)古詩(shī)時(shí)，可采用朗讀感知入手，先通過(guò)朗讀感知詩(shī)歌內(nèi)容，提出困惑，再借助收集資料理解詩(shī)歌的寫作背景和作者的生平資料，然后借助文中注釋和工具書(shū)弄懂字、詞、詩(shī)句的意思。接著閱讀理解詩(shī)歌內(nèi)容，最后討論交流自己的預(yù)習(xí)收獲和體會(huì)。又如，在對(duì)閱讀課文進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，先粗略地看一遍，劃出不懂的生字、詞句與段落，借助字典弄懂字、詞，對(duì)于不懂的句子或段落，通過(guò)與討論交流來(lái)分析理解，最后從不同角度讀文，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，反復(fù)閱讀，深入感知。1.3.4重視課前預(yù)習(xí)檢查

學(xué)生對(duì)新教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，非?？释玫浇處煹脑u(píng)價(jià)。教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋并給予一定的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生激勵(lì)性的鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使課堂教學(xué)效果大大提高。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，可以從學(xué)生的課本和預(yù)習(xí)筆記本入手，看看學(xué)生在課本的圈圈點(diǎn)點(diǎn)、體會(huì)感受、看看預(yù)習(xí)筆記本上的收獲和問(wèn)題；再輔以談話的方式，交流預(yù)習(xí)中的疑惑、收獲，讓學(xué)生在談話中體會(huì)了預(yù)習(xí)成功的喜悅，教師從談話中獲悉學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，從學(xué)生提出的疑難問(wèn)題和困惑中測(cè)知學(xué)生對(duì)新教材知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這樣，教師可根據(jù)這第一手材料和信息，再結(jié)合新教材的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，采取有針對(duì)性的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性、有的放矢地進(jìn)行，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

課堂是教師的主陣地，也是孩子們交流學(xué)習(xí)的場(chǎng)所?！昂玫念A(yù)習(xí)是課堂教學(xué)成功的一半”，充分的課前預(yù)習(xí)，能讓我們的課堂迸發(fā)出令人激動(dòng)的精彩。

第五篇：教學(xué)論文：注重課前預(yù)習(xí)提高課堂教學(xué)的有效性

注重課前預(yù)習(xí)提高課堂教學(xué)的有效性

【摘要】“好的預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)成功的一半”。課前預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好開(kāi)端，是學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程，它在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過(guò)程中有著不可低估的作用。注重課前的有效預(yù)習(xí)，能更好地提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】注重課前預(yù)習(xí)；課前預(yù)習(xí)策略

著名課改專家崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。目前，在我們的教學(xué)中有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”。因此，“如何才能提高教學(xué)效率？”是困惑著教師的一大問(wèn)題，探索語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，也是當(dāng)前許多老師的共同追求。在課堂的教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)“有效”，途徑是多方面的，其中，注重課前的預(yù)習(xí)，同樣是提高課堂有效性的策略之一。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這也就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好開(kāi)端，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。它在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過(guò)程中有著不可低估的作用，首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次，有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)，為上課掃除部分知識(shí)障礙，通過(guò)補(bǔ)缺，建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，從而有利于知識(shí)系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多老師往往忽略課前預(yù)習(xí)的作用，因課前預(yù)習(xí)的缺位或不到位，消耗了學(xué)生大量的課堂時(shí)間，造成了教學(xué)效率的低下。我認(rèn)為可以采取以下策略：

1根據(jù)年級(jí)段的特點(diǎn)布置課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容涉及面比較廣泛，但一般都圍繞著“識(shí)字”、“寫字”、“閱讀”等方面。教師在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，一定要結(jié)合著年級(jí)段的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的年齡特征。因此，教師要認(rèn)真研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)年級(jí)段的要求，依標(biāo)設(shè)練。

低年級(jí)以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)，布置預(yù)習(xí)題時(shí)就要側(cè)重“識(shí)字”和“寫字”；在“閱讀”部分提出“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！薄伴喿x淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情感，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流?！辈贾眠@方面的預(yù)習(xí)題，要求不能太高，對(duì)詞語(yǔ)只要能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解在文中的意思就行了，對(duì)課文只要能有自己的感受和想法就行了

中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了識(shí)字、寫字的基礎(chǔ)，在識(shí)寫預(yù)習(xí)上應(yīng)提出高一點(diǎn)的要求，比如會(huì)使用字典、詞典，把字寫美觀等；閱讀方面要求也進(jìn)一步提高，“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。”“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！薄澳軓?fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。”在布置閱讀方面的預(yù)習(xí)題時(shí)，就要依據(jù)要求，結(jié)合自己的預(yù)設(shè)，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)既達(dá)到要求，又能為深入感悟文本服務(wù)。

高年級(jí)一般不布置識(shí)字、寫字方面的預(yù)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)寫能力。在閱讀方面則提出了更高的要求，對(duì)詞語(yǔ)不但要理解在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別感情色彩，還要體會(huì)其表達(dá)效果；對(duì)文本要揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，初步領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法。在布置高年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)題時(shí)，就要側(cè)重于閱讀方面，而且要有一定的思考性和挑戰(zhàn)性。

2精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容

預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)要敢于向?qū)W生的智力挑戰(zhàn)，要讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去完成。在布置學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，老師要精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，要體現(xiàn)層次性、開(kāi)放性，盡量不要布置那些學(xué)生通過(guò)手邊的資料就能獲得答案的預(yù)習(xí)題。

3教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法

學(xué)生面對(duì)不同的新課內(nèi)容，所采用預(yù)習(xí)方法也理應(yīng)隨教材內(nèi)容的不同而不同。在預(yù)習(xí)中，可采用朗讀感知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)、收集資料、系統(tǒng)歸納、閱讀理解、討論交流。如：在預(yù)習(xí)古詩(shī)時(shí)，可采用朗讀感知入手，先通過(guò)朗讀感知詩(shī)歌內(nèi)容，提出困惑，再借助收集資料理解詩(shī)歌的寫作背景和作者的生平資料，然后借助文中注釋和工具書(shū)弄懂字、詞、詩(shī)句的意思。接著閱讀理解詩(shī)歌內(nèi)容，最后討論交流自己的預(yù)習(xí)收獲和體會(huì)。又如，在對(duì)閱讀課文進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，先粗略地看一遍，劃出不懂的生字、詞句與段落，借助字典弄懂字、詞，對(duì)于不懂的句子或段落，通過(guò)與討論交流來(lái)分析理解，最后從不同角度讀文，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，反復(fù)閱讀，深入感知。

4重視課前預(yù)習(xí)檢查

學(xué)生對(duì)新教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，非?？释玫浇處煹脑u(píng)價(jià)。教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋并給予一定的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生激勵(lì)性的鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使課堂教學(xué)效果大大提高。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，可以從學(xué)生的課本和預(yù)習(xí)筆記本入手，看看學(xué)生在課本的圈圈點(diǎn)點(diǎn)、體會(huì)感受、看看預(yù)習(xí)筆記本上的收獲和問(wèn)題；再輔以談話的方式，交流預(yù)習(xí)中的疑惑、收獲，讓學(xué)生在談話中體會(huì)了預(yù)習(xí)成功的喜悅，教師從談話中獲悉學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，從學(xué)生提出的疑難問(wèn)題和困惑中測(cè)知學(xué)生對(duì)新教材知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這樣，教師可根據(jù)這第一手材料和信息，再結(jié)合新教材的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，采取有針對(duì)性的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性、有的放矢地進(jìn)行，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

課堂是教師的主陣地，也是孩子們交流學(xué)習(xí)的場(chǎng)所?！昂玫念A(yù)習(xí)是課堂教學(xué)成功的一半”，充分的課前預(yù)習(xí)，能讓我們的課堂迸發(fā)出令人激動(dòng)的精彩。