第一篇：提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)有效性的策略研究

“提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)有效性的策略研究”

結(jié) 題 報 告

一、課題研究的背景

《新課標(biāo)》將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要目標(biāo)提出，而學(xué)生的有效預(yù)習(xí)則是落實這一目標(biāo)的一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它對學(xué)生學(xué)會掌握新知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。但是長久以來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)雖然每天都在進(jìn)行著，但是收效甚微，沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的，是“偽預(yù)習(xí)”。它對提高課堂教學(xué)效果的作用也是不言而喻的。更不要說培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至造成學(xué)生不求甚解、敷衍應(yīng)付，逐漸產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。因此 “學(xué)生有效預(yù)習(xí)”的落實，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量舉足輕重，值得探討和研究。

但是，怎樣預(yù)習(xí)才有效？是我們要思考的。有效的預(yù)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)新知識的目的性和針對性，可以提高學(xué)生課上聽講的效率，改變被動學(xué)習(xí)的局面。既有助于學(xué)生更好地把握重點，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運用能力?；谝陨险J(rèn)識，提出了《提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)有效性的策略研究》研究課題。

二、課題立項的依據(jù)

主體教育論和發(fā)展性心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是一種主動運用學(xué)習(xí)策略的活動。在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)，最有效的知識是自我調(diào)控的知識。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，以教學(xué)的內(nèi)容、方法和管理等因素共同構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且學(xué)生就是在與這種環(huán)境的互動中來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此，通過教師的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動預(yù)習(xí)的能力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會有重要的影響。

三、概念的界定

《提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)有效性的策略研究》，就是在小學(xué)階段要重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為初中階段進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)生在老師的培養(yǎng)、指導(dǎo)下，已具有一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力，但還存在無效的或高耗低效的現(xiàn)象，在半年時間內(nèi)，我將從指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)例題、有效查找資料、有效思考、有效質(zhì)疑解惑等一系列好習(xí)慣方面進(jìn)行研究，探討小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)有效性的策略。

四、研究方法

1、訪問法：訪問師生，有什么提高預(yù)習(xí)有效性的良策。

2、觀察法：觀察學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況。

3、調(diào)查問卷法：采取問卷方式進(jìn)行學(xué)生、家長問卷調(diào)查，針對問卷結(jié)果分析摸清學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，圍繞養(yǎng)成良好課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的實驗內(nèi)容開展小組競賽，增強(qiáng)學(xué)生自主意識。

4、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，更新教育觀念，吸收最新的研究成果，不斷調(diào)整研究方案。

五、課題要解決的主要問題

１、使學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識，提高對預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2、使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

3、使學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、樂于預(yù)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獲取知識的能力及學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)慣，全面提高課堂教學(xué)的效率。

六、研究過程

1、對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解小學(xué)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)存在問題，再根據(jù)本班學(xué)生實際情況制定出可行的培養(yǎng)計劃；其次，以四（1）班學(xué)生作為研究對象，從培養(yǎng)興趣、教會方法、養(yǎng)成習(xí)慣三個方面入手，以行動研究法為主、輔以文獻(xiàn)研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，一方面要注重理論學(xué)習(xí)，堅持用理論指導(dǎo)實踐活動，另一方面要勤于反思，及時總結(jié)經(jīng)驗，在“預(yù)設(shè)計劃→實施計劃→回顧反思→調(diào)整計劃→再實施→再反思→進(jìn)一步調(diào)整??”的過程中，逐步探究出培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的有效策略；然后，對實驗班再次實施調(diào)查，并與前次調(diào)查進(jìn)行對比，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、分析，形成研究結(jié)論；最后，把課題研究成果在校內(nèi)甚至更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，以實現(xiàn)成果共享，使更多的學(xué)生從中受益。

2、有效預(yù)習(xí)方法的研究

數(shù)學(xué)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可分為概念課、計算課、操作課等，而對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該用不同的方法來預(yù)習(xí)。因此，教師應(yīng)選取有代表性的內(nèi)容，在課堂上一步一步地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓每一個學(xué)生都掌握各種知識的預(yù)習(xí)方法。

（1）數(shù)學(xué)概念課的有效預(yù)習(xí)策略。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)毫無疑問是重中之重，概念不清，一切無從談起。然而，這個重點又恰恰是一個難點，因為數(shù)學(xué)概念是人類對現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的簡明、概括的反映，非常抽象，而不少孩子抽象思維差，要掌握干巴巴的數(shù)學(xué)概念對于小學(xué)生來說并非易事，所以，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)很有必要。最基本也是最簡易的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法是課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法，可以用簡短的幾分鐘閱讀課本，做些簡單的圈點標(biāo)注，也可以把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處。在這個過程中，學(xué)生可以從整體上了解新的數(shù)學(xué)知識，還可以使新課中的主要內(nèi)容顯現(xiàn)出來，以引起自己的注意，為理解和掌握知識做準(zhǔn)備。讀一讀要找出定義中的關(guān)鍵字，進(jìn)一步思考這些關(guān)鍵字起的作用，若把它去掉有什么后果，力爭對概念進(jìn)行完整的理解。

（2）數(shù)學(xué)計算課的有效預(yù)習(xí)策略。

首先要讓學(xué)生能看懂例題。老師應(yīng)該相信學(xué)生不是一張白紙，他們是有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的，對于新知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在他們已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。無論是新教材還是老教材，在計算課的編排上都會以例題的形式出示計算方法，為學(xué)生提供了預(yù)習(xí)的平臺。學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)可以在很大程度上掌握這些方法了，到了

課堂上，我們就可以專心致志地解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中還沒有解決的問題，可以把知識學(xué)得更深、更廣。也可以讓學(xué)生嘗試練習(xí)。新教材往往會在計算課中創(chuàng)設(shè)一個情境，以其中的一種情況作為例題，而剩余的幾種情況則為學(xué)生提供了嘗試練習(xí)的機(jī)會。通過嘗試練習(xí)，可以檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過程。通過計算既能讓學(xué)生反思預(yù)習(xí)過程中的漏洞，又能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時較集中的問題，以便課堂教學(xué)時抓住重、難點。

學(xué)生初學(xué)預(yù)習(xí)時教師應(yīng)設(shè)計好難易適度，具有學(xué)法指導(dǎo)性的、可操作性強(qiáng)的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)。在課前提前呈現(xiàn)給學(xué)生，并對預(yù)習(xí)提綱作必要的解釋，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的操作方法和步驟。剛開始預(yù)習(xí)訓(xùn)練時，可以適當(dāng)降低要求，目標(biāo)不要定得太高。對不同層次的學(xué)生要有彈性要求，才能使中下層學(xué)生不至于遇難而退。

（3）數(shù)學(xué)操作課的有效預(yù)習(xí)策略。

新課程的實施，要求學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不僅要知其然，而且要知其所以然。學(xué)生只有親歷了數(shù)學(xué)知識形成的過程，才能知其所以然，其中免不了要親自動手做一做、試一試，這就使得新課程背景下的數(shù)學(xué)課中多了動手操作這個內(nèi)容。那么，對于這樣的數(shù)學(xué)知識，我們在課前應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？

布置任務(wù)時應(yīng)首先讓學(xué)生通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，弄清操作步驟。第二要準(zhǔn)備好做實驗的材料，先與父母合作試著做一做，完成一個表格。第三可以把你在做實驗遇到的問題和困惑記錄下來。布置的預(yù)習(xí)任務(wù)就要側(cè)重于學(xué)生的動手操作和觀察思考，通過自主探索，才能不斷的生成新知。在上課時，先讓學(xué)生匯報在家里做實驗的情況，遇到的困難。我?guī)退麄兎治鲈诓僮鬟^程中沒有注意到的細(xì)節(jié)，找到實驗失敗的原因，改變實驗中材料，然后在老師的點撥下，以及在和學(xué)生的合作交流中得到提升。

七、科研成果

⒈通過課題研究，提高了課堂教學(xué)效率。

學(xué)生在預(yù)習(xí)時，對自己不懂的內(nèi)容都做了標(biāo)記。聽課時，就會主動的、有重點的聽課；教師在審閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中、較典型的問題，教學(xué)

時也會有針對性的施教，從而提高了課堂效率。

2.通過課題研究，讓學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。

“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”是當(dāng)今世界教育所關(guān)注的課題。古人云“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，從某種意義上說，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，甚至比掌握數(shù)學(xué)知識更為重要。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，主動獲取知識的有效途徑。在預(yù)習(xí)中學(xué)生學(xué)會了看問題—提問題—想問題—解決問題，思維活躍起來，能夠從不同角度來分析、看待一個問題；能夠結(jié)合實際解決一些簡單的問題。這證明在學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的過程中，自學(xué)能力逐漸建立起來，為終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.通過課題研究，讓學(xué)生學(xué)會了探索和創(chuàng)新。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的“基本理念”中指出，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程?！闭n堂教學(xué)能否達(dá)到新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)，能否培養(yǎng)學(xué)生良好的“探索、創(chuàng)新精神”，預(yù)習(xí)也是一種很好的途徑。

4.通過課題研究，讓學(xué)生樹立了自信。

不知大家是否有這樣一個體會，當(dāng)你提出一個問題時，敢于答問的學(xué)生往往比不敢回答的學(xué)生來得自信。假如學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那么他對內(nèi)容的熟識程度要比沒有預(yù)習(xí)的同學(xué)來得強(qiáng)，回答問題正確的概率一般也要比其他同學(xué)高，課堂上的表現(xiàn)也會顯得得心應(yīng)手。

八、研究后的思考

雖然，在課題研究中取得了一定的成果，學(xué)生主動預(yù)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成，但對學(xué)生的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的綜合性問題，由于時間所限，還有許多方面需要進(jìn)一步研究。教師在對學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)時還應(yīng)特別注意以下幾個事項：

1、由易到難，先扶后放，循序漸進(jìn)。

2、及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，重視反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時表揚，讓學(xué)生體驗成功，樹立自信心。

3、注意引入競爭機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生互相督促。

4、注意持之以恒，定期組織學(xué)生交流，定期展示預(yù)習(xí)成果。

第二篇：如何提高課前預(yù)習(xí)的有效性

預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，下面小編給大家分享一些如何提高課前預(yù)習(xí)的有效性，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

如何提高課前預(yù)習(xí)的有效性

1、預(yù)習(xí)應(yīng)對教和學(xué)起到真正的鋪墊作用。是把學(xué)生引導(dǎo)到一個新的水平線之上，提高他們學(xué)習(xí)課文的起點，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，為高質(zhì)量的教和學(xué)打好基礎(chǔ)。要使預(yù)習(xí)真正起到“鋪墊”作用，教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)必須具有針對性。教師要針對學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、教材的訓(xùn)練重點設(shè)計要求明確、操作具體的預(yù)習(xí)練習(xí)，有自學(xué)生字新詞的，有理解詞語的，有了解課文主要內(nèi)容的、有質(zhì)疑提問的，有對課文進(jìn)行感悟理解的，這樣既降低了學(xué)生自學(xué)課文的難度，又為課堂教學(xué)做了鋪墊。

2、預(yù)習(xí)是對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)測。對于教師來說，預(yù)習(xí)具有偵察作用，應(yīng)把它看作是備課過程中不可缺少的一部分。應(yīng)該十分重視預(yù)習(xí)過程中的信息反饋，及時調(diào)整教學(xué)方案。例如：在指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問時，原先是放手讓學(xué)生隨意提問，結(jié)果學(xué)生提出的問題多而雜亂突不出重點，教師難于把握。我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生抓住課題、關(guān)鍵詞語、重點句子、教材中自相矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑，這樣既有利于指導(dǎo)學(xué)生多角度提出問題，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。對于學(xué)生來說，預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確自己學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，確定課堂學(xué)習(xí)的重點。

3、預(yù)習(xí)要為學(xué)生提供閱讀和獨立思維的機(jī)會。預(yù)習(xí)是學(xué)生根據(jù)一定的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行自己練習(xí)的過程。預(yù)習(xí)之前教師要給學(xué)生設(shè)計科學(xué)合理的預(yù)習(xí)題，要達(dá)到這一點，教師必須要有解讀教材、駕馭教材的能力。這種自練，從近期目的看，是為學(xué)生學(xué)習(xí)具體課文的作鋪墊;從長遠(yuǎn)目的看，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立擷取、駕駛知識等的能力。

古人說得好“砍柴不照紋，累死劈柴人”，因此要提高預(yù)習(xí)的有效性，除了教師精心設(shè)計預(yù)習(xí)題外，還應(yīng)教會學(xué)生一定的預(yù)習(xí)方法。

預(yù)習(xí)的主要方法

成功預(yù)習(xí)的秘訣可以用四個字概括：讀、畫、寫、記。

讀，即課前預(yù)讀，也就是閱讀新課教材及參考資料，必要時還需要閱讀與新課有關(guān)的學(xué)過的課文，有針對性地復(fù)習(xí)新課學(xué)習(xí)可能涉及的舊課知識。

畫，即閱讀時對課文中有關(guān)規(guī)定、定理和重點圈點畫線，或者是注眉批、分段落，必要時還需要在一個專用的練習(xí)本上寫寫畫畫。特別是預(yù)習(xí)理科教材，閱讀時準(zhǔn)備好一支筆和一個練習(xí)本是很有必要的。

每次閱讀時可用顏色不同的筆加以勾畫，這樣有利于區(qū)別閱讀的層次，一次次地閱讀，由于顏色不同，會代表不同的見解和意義，使理解步步深入。

寫，即寫預(yù)習(xí)筆記。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)要求，以及個人可自由支配的時間多少，預(yù)習(xí)筆記的書寫有不同的要求。

最簡單的預(yù)習(xí)筆記可以只寫出本節(jié)課文的重點和難點，個人的初步見解，以及閱讀中提出的疑難問題。所以對一些比較簡單的課文預(yù)習(xí)，或是在學(xué)習(xí)時間比較緊張時的課文預(yù)習(xí)，可以只完成“讀”和“畫”兩步程序，而不用寫預(yù)習(xí)筆記。因為通常在“畫”的過程中，已經(jīng)勾畫出課文的重點、難點、個人的見解及對問題的質(zhì)疑。

記，即預(yù)習(xí)的最后階段對新課重點知識進(jìn)行記憶。如重要的詞、句和段落，重要的概念、定理和結(jié)論，要求能基本記住。

在閱讀記憶中，盡量把新課知識與已學(xué)過的舊知識建立聯(lián)系，也就是前面說的預(yù)習(xí)時應(yīng)先復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識。這樣不僅為新課學(xué)習(xí)做好了知識準(zhǔn)備，有利于對新知識的理解，而且記憶起來也容易多了。對于一些相似的新舊知識，譬如相似的概念、相似的詞句、相似的公式、相似的名稱、相似的實驗和物質(zhì)相似的性質(zhì)等等，可采用對比的方法理解和記憶。這種讓新知識植根于舊知識的生長點上的預(yù)習(xí)，會使頭腦中形成的“初步印象”更深刻。

三年級語文課前預(yù)習(xí)的方法

1、明確要求，教會方法。

開始訓(xùn)練學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中安排一定的時間，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，嚴(yán)格督促學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求和步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。

如在本學(xué)期初，教完《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》后利用兩節(jié)課時間對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出具體的要求，并在老師的帶領(lǐng)下將預(yù)習(xí)放置于課堂內(nèi)完成，共同預(yù)習(xí)了第一課。

(1)教會學(xué)生如何解題。如我們在哪里蕩起雙槳?

(2)與學(xué)生共同探理解詞義的方法，即查字典或詞典、看生字表、觀察插圖、聯(lián)系上下文及向別人請教。在學(xué)完第二課后，學(xué)生又體悟到可以查無字詞典的新方法。

(3)自主識字。三年級的學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了好多的識字方法，布置預(yù)習(xí)記字正好是對以前所學(xué)漢字的運用。

如：在預(yù)習(xí)《學(xué)會查“無字詞典”》中學(xué)生對“聰明”的“聰”識字有這樣的認(rèn)識：一生提醒了它的讀音，是平舌音;一生提醒了在寫“聰”的部首時，要注意“耳”的橫變成提;一生又想出了記住“聰”的方法，他說，一個小朋友想聰明，上課時要張大耳朵聽，睜大眼睛看，要勤于發(fā)言，而且要用心記，此話說完就贏得了全班的掌聲。

(4)讀好課文，要求不錯字、不添字、不漏字、不重復(fù)、不破句。為了保證質(zhì)量，我要求學(xué)生每篇課文至少讀三遍，多者不限，以達(dá)到要求為準(zhǔn)。

(5)同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生做到“不動筆墨不讀書”。

第三篇：提高課堂教學(xué)有效性策略研究

提高課堂教學(xué)有效性策略研究

提高課堂教學(xué)有效性策略研究

摘要：有效備課是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)有效備課是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，教師只有在課前對教材認(rèn)真鉆研、思考，充分利用教材、挖掘教材、有效預(yù)設(shè)課堂問題等，才會有精彩紛呈的有效課堂教學(xué)；“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以此來評價課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學(xué)生”的傾向；教師的評價語言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動，有時甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關(guān)注課堂評價細(xì)節(jié)，是每位教師必須面對的問題；作為一名教師，只要有了這種強(qiáng)烈的責(zé)任感，才會關(guān)愛學(xué)生，才會為了學(xué)生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會提高。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)

有效性

2001年新課程改革大潮席卷中國大地，在全面實施新課程后，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：學(xué)生在課堂上變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解；教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿著新鞋子，走著老路子”。為使學(xué)生學(xué)得“扎實”，教師拼命地“細(xì)細(xì)講評”，學(xué)生被動地、無奈地“聽練”，真是“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”?？偟恼f來，在課堂上，師生做了很多的“無效勞動。

那么，如何提高課堂教學(xué)有效性呢？下面淺談我的一些做法。

一、有效備課是課堂教學(xué)有效性的基本點

《中國教育報》曾刊登一篇文章，其中有這么一段描述：一位歷史老師講公開課，極其成功。課后，有人問他：“您這堂課講得這樣好，請問您備課用可多長時間？”他回答道：“可以說這堂課我準(zhǔn)備了一輩子，但是要問直接備課的時間，那我告訴您，只有十幾分鐘。”

這位老師的回答，讓我們感到：有效備課——直接決定著教學(xué)的有效！

什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準(zhǔn)備。而在教學(xué)實踐中，備課往往被曲解成了備教案,寫教案成了備課的全部。絕大多數(shù)教師將20%的精力用在鉆研教材上，將80%的精力用在寫教案上，殊不知沒有有效的課前準(zhǔn)備，就沒有有效的課堂實施，也就沒有有效的課堂教學(xué)。

我覺得鉆研教材是備課的重中之重，每個教師要善于創(chuàng)造性地理解教材和使用教材，要學(xué)會對教材進(jìn)行二度開發(fā)，不僅要用好現(xiàn)有的課本，更要積極開發(fā)和利用各種教育資源。只有這樣才能備出有效、高效的課，自有這樣老師上課時心里才有底,也便于老師在講課中遇到問題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，也才會有精彩紛呈的有效課堂教學(xué)。如果在鉆研教材時，缺少了廣度，局限于課本上的知識，沒有拓展，沒有延伸，那就會導(dǎo)致學(xué)生在課堂中吸取的信息量少。鑒于此，有效備課不僅需要教師不斷“充電”，豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，也需要有效的備課方式。

法國啟蒙思想家、偉大的民主主義教育家盧梭這樣說過：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”這又提醒我們不能簡單的把老師對教材的理解全盤托給學(xué)生，還要注意對自己的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行藝術(shù)化的處理。

《落花生》中，教材只是讓學(xué)生明白“要做一個默默無聞的人，不只講體面，而對別人沒有好處的人”這樣一個道理。我在備課過程中并沒有就教材講教材，而是站在時代的高度，賦予老教材以新的涵義，在課堂上隨機(jī)開設(shè)了一個“實話實說”欄目，讓學(xué)生辯論你是要做像花生那樣的人，還是做蘋果那樣的人。從學(xué)生精彩的辯論中感到，學(xué)生對做人的理解是深刻的，并且富有時代感，他們在向我們展示著心目中理想的自我形象，而且每一個都是那么鮮活，充滿著朝氣。

當(dāng)然，有效的備課方式很多，關(guān)鍵是教師要投入熱情，善于總結(jié)和創(chuàng)造。開辟出一條“備而能用，有利于教，有利于學(xué)”的有效備課之路，讓教師得以成長，讓學(xué)生得以受益。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是課堂教學(xué)有效性的關(guān)注點 “學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。（泰勒語）”有專家指出：“考察教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！?/p>

新課程提出“以學(xué)論教”的觀點?！耙詫W(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、達(dá)成狀態(tài)等。從活動到狀態(tài)，意味著要反對教學(xué)中的形式主義，提倡和追求有效教學(xué)；從過程到情境，意味著不僅要關(guān)注教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂教學(xué)中的種種生成，關(guān)注教師的實踐性智慧。以此來評價課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學(xué)生”的傾向。

“差生一開始的狀態(tài)差可能是假性的，就像近視一樣，時間長了，也就變成真性的了，無法再矯正過來了。所以我想我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)，成長狀態(tài)。學(xué)生是不是對學(xué)習(xí)充滿熱情，對自己充滿自信，他的人生態(tài)度是不是樂觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學(xué)校教育要著重關(guān)心和塑造的。”我覺得這是非常經(jīng)典的論述，我想只要學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是良好的，對他的學(xué)習(xí)結(jié)果就不需要苛求。

三、課堂教學(xué)評價語言是課堂教學(xué)有效性的催化劑

評價是課堂教學(xué)中一個必需環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)效率的有效教育手段。教師的評價語言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動，有時甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關(guān)注課堂評價細(xì)節(jié)，是每位教師必須面對的問題。

中央電視臺每年的青歌賽我一直都很關(guān)注，對歌手我倒是沒有太多的印象，把中心放在了評委身上。一個不經(jīng)意的鏡頭推向了 趙易山老師，他擔(dān)任大賽視唱練耳的評委，趙易山老師絕對外表并不是有多么出眾，他的樣子并不是屬于帥氣型的，但他的和藹可拘的笑容與溫柔、舒服的語言，讓每一位選手都得到心靈的慰籍。

為什么那么多選手與觀眾，還有他的學(xué)生，特別迷戀他的話語，因為他的話語充滿了愛的靈光與智慧的溫暖。每位選手聽到了他的點評之后，都不會感到被忽略與自卑，比如：“你已經(jīng)唱的很完整了，這是一個歌唱人的基本修養(yǎng)，你已經(jīng)做到了，非常好。如果放松一下、不那么緊張，你一定會把這個曲調(diào)的感覺唱的很完美，我相信你會做的更好?！边@是多么鼓舞人心的話語。而一句嘲諷與攻擊的惡語，往往就毀滅了一個藝術(shù)家的誕生。

激勵性的教學(xué)評價語言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。課堂上，不管哪個學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。

“好，勇敢地站起來讀吧！”“老師相信你一定是我們班聲音最響亮的同學(xué)！”“請你把你的想法寫在黑板上好嗎？”。這些激勵性的話語我們在教學(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行?！崩蠋煹囊痪渚浼畹脑捳Z，喚起了學(xué)生心中的憧憬，點燃了學(xué)生自信的火花。

當(dāng)然，教師評價語言的激勵性也要適而有度。評價語言使用不能公式化，例如：不論學(xué)生回答的好壞，總是按照預(yù)先設(shè)計好的激勵性評價語言表揚：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學(xué)生心里都不是滋味。獎賞要與學(xué)生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務(wù)而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學(xué)認(rèn)為是無能的標(biāo)志。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長久不竭的動力。

四、教師良好的自身素質(zhì)是有效課堂教學(xué)的必備前提

“學(xué)高為師，身正為范”，這是對于教師自身素質(zhì)要求的最好詮釋。從中我們不難看出教師的自身素質(zhì)主要是由兩個方面組成的，即：師德和學(xué)識。我們應(yīng)從這兩個方面不斷進(jìn)取，不斷超越，實現(xiàn)自身素質(zhì)的不斷提高。陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！边@應(yīng)該是我們努力的方向。作為一名教師，不管學(xué)校工資待遇如何，生活環(huán)境如何，順不順心，都應(yīng)該對所教的學(xué)生負(fù)責(zé)。不要因為個人原因，影響了學(xué)生的發(fā)展。要么不教，要教就要教好。只要有了這種強(qiáng)烈的責(zé)任感，教師才會關(guān)愛學(xué)生，才會為了學(xué)生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會提高。

課堂教學(xué)有效性是一個永恒的話題，也是教育工作者永遠(yuǎn)的追求，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，只要有信念，相信一定會在這條路上創(chuàng)出輝煌。

關(guān)于課堂教學(xué)有效性的幾點思考

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，而課堂教學(xué)的有效性則是教學(xué)的生命。目前的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，而我們的學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，教學(xué)的低效局面沒有得到根本改變。我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及大多數(shù)老師都已意識到這個問題的嚴(yán)重性，并將此作為校本研究的重點。一學(xué)年來，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在我們學(xué)校的教研活動中，老師們反思自己的教學(xué)行為的多了；探討如何提高課堂質(zhì)效、培養(yǎng)學(xué)生能力的多了。我們的課堂教學(xué)也悄然發(fā)生了一些變化，老師們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，注重教學(xué)的有效生成；更加注重創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，注重師生之間的互動；更加注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的有效性。當(dāng)然，這種改變還不夠顯著，在我們的課堂教學(xué)中，還存在著不少制約課堂有效性提高的因素和行為。

一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的有效性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也是教學(xué)活動的指南，沒有目標(biāo)的教學(xué)是盲目的、隨意的教學(xué)，是注定不能成功的教學(xué)。成功的教學(xué)是從準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)開始的。我們一些有經(jīng)驗的老師，很注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，他們善于將課標(biāo)中大的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，使之的操作性更強(qiáng)，指導(dǎo)性更明確。依據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，他們有效地設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，保證各個教學(xué)環(huán)節(jié)具有明確的目的性，因而他們知道在課堂中哪些內(nèi)容應(yīng)該精講，哪些內(nèi)容應(yīng)該深講，哪些內(nèi)容學(xué)生可自主學(xué)習(xí)。這樣的課堂有效性自然就高。

相反，我們有些老師對什么是教學(xué)目標(biāo)還不是很清楚，對教學(xué)目標(biāo)的功能認(rèn)識也不夠，在制定教學(xué)目標(biāo)時比較隨意，沒有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行，這樣的課就可能偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。還有的老師教學(xué)目標(biāo)的制定形同虛設(shè)，與課堂教學(xué)脫節(jié)。

只有準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)課時目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，才能確保目標(biāo)不虛設(shè)、過程不落空，提高課堂教學(xué)的有效性才有保證。

二、關(guān)于課堂提問的有效性 上課總免不了設(shè)問和提問。設(shè)問是搞好啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。好的問題能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，活躍學(xué)生的思維，為整堂課的學(xué)習(xí)打下很好的認(rèn)知基礎(chǔ)。北京師范大學(xué)教育系著名教授肖川老師就主張在課堂中要“帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，以問題引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程，通過問題的解決而進(jìn)行學(xué)習(xí)”。他的學(xué)生是這樣評價他的課：“肖川老師上課之時，常常講述正酣之際，猛然打住，突然發(fā)問，本來抱著來輕松聽課的心情猛地緊張起來，思維高速運轉(zhuǎn)如同因特爾公司最新版的奔騰處理器，開始講述時思維還顯混亂，語調(diào)也結(jié)結(jié)巴巴，但講著講著思路逐漸清晰，似乎對所提問題有了一種新的理解，頓時有豁然開朗之感。”由此可見提問的藝術(shù)和功效。

然而在實際教學(xué)中，也有一些老師對問題的設(shè)計卻不盡人意，常常是問題很隨意或很生硬，不能起到激發(fā)興趣，啟迪思維的作用；或是提的問題太大，不利于學(xué)生思考；還有的是問得過于簡單，對學(xué)生思維構(gòu)不成挑戰(zhàn)。這樣的問題與其問，不如不問。

在教學(xué)過程中，必須根據(jù)即時教學(xué)活動和學(xué)生思維狀況，從不同的角度以相應(yīng)的方式提出問題，才能引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)入課堂活動狀態(tài)，減少無效教學(xué)行為的產(chǎn)生。

三、關(guān)于教學(xué)手段的有效性

隨著課程改革的深入和教育現(xiàn)代化步伐的加快，多媒體進(jìn)課堂趨于正常化。由于多媒體教學(xué)方式能夠創(chuàng)造出一個聲情并茂、形象生動的教學(xué)環(huán)境，且信息量大，課堂容量高，因而受到不少老師的青睞。在我們學(xué)校，上課使用課件的老師也比比皆是。相當(dāng)一部分老師在使用多媒體課件時，能正確意識到多媒體在課堂教學(xué)中的輔助作用，因而他們能將現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，有效地提高了課堂效率。

但在使用中也有些老師走進(jìn)了以多媒體代替板書、代替思考、代替實驗、代替學(xué)生活動的誤區(qū)，老師成了電腦操作工和解說員。我曾經(jīng)聽過這樣的課，課堂上老師從頭到尾一字板書都沒有，所有的東西都在多媒體體課件中。雖然老師有時會提醒學(xué)生要記些筆記，但多數(shù)學(xué)生記筆記的速度跟不上老師講課的節(jié)奏，特別是基礎(chǔ)差的同學(xué)。而且，人的記憶需要多重刺激才會牢固，一晃而過的刺激遠(yuǎn)不如老師一筆一劃在黑板上寫出來的字、畫出來的圖給學(xué)生留下的印象深刻，容易出現(xiàn)“當(dāng)時清楚，過后模糊”的現(xiàn)象。著名學(xué)者朱正威教授就曾嚴(yán)厲批評過此現(xiàn)象，并形象地比喻這種課留給學(xué)生的印象“尤如一江春水向東流”。

因此，在課堂教學(xué)中，我們要處理好繼承傳統(tǒng)和發(fā)展的關(guān)系，該板書時還是要板書，掛圖、模型等傳統(tǒng)簡單實用的教學(xué)手段也不能拋棄，不能一個U盤、一臺電腦就完事。如何將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，互相取長補(bǔ)短，更好實現(xiàn)有效教學(xué)值得討論。

提高課堂教學(xué)有效性的若干策略

一、注重目標(biāo)的全面性，提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識上，視學(xué)生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識?，F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。它不僅強(qiáng)調(diào)知識與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在解決日常生活問題的過程中，經(jīng)歷知識與技能的形成與應(yīng)用過程；不僅發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生在掌握知識、解決實際問題的過程中學(xué)會合作交流，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識與技能，過程與方法的同時，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。

二、優(yōu)化選擇和組合課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程

優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識的掌握，而對課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇和組合。課堂是教學(xué)的主陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是學(xué)校教育中對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有最直接、最穩(wěn)定影響的因素。確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，遷移過渡，操作安排，練習(xí)設(shè)計，活動組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、自信，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程。

在具體的操作過程中，應(yīng)堅持做到如下三點：

第一，給學(xué)生一個自己的空間。包括：獨立人格的空間，即每個學(xué)生在班集體中都有人格獨立性的一席之地，在課堂教學(xué)過程中，教師不可因為某個學(xué)生性格孤僻而歧視他；獨立思維的空間，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，學(xué)生能回答的問題一定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。

第二，給學(xué)生一個選擇的機(jī)會。選擇是多方面的。一是認(rèn)知過程中的選擇。掌握知識的過程實際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，教師要讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不致于流失，從而獲得新的領(lǐng)悟。二是參與過程中的選擇。要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過程，做到人人參與，雙向交流，教學(xué)共振，聽、說、讀、寫相結(jié)合，論（討論）、演（演示）、作（操作）、板（板書）相統(tǒng)一。

第三，給學(xué)生一個展現(xiàn)的機(jī)會。一是展現(xiàn)個性，如開設(shè)“學(xué)科沙龍”；二是展現(xiàn)能力，如編導(dǎo)課本劇；三是展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中認(rèn)識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。

總之，每個學(xué)生的身心發(fā)展都有其獨特性，因而，不注重個性差異，沒有對學(xué)生個體獨特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高的課堂教學(xué)的有效性的。

三、活用教學(xué)方法，重視選用適合學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法

新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。其實，課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問題，大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。優(yōu)化教學(xué)方法必須注意，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，教學(xué)方法的設(shè)計必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)來選擇特定的教學(xué)方法。如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，一般說來，只要求達(dá)到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解、領(lǐng)會層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚長避短地選用各種方法。因為每一種教學(xué)方法都有助于實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費時費力等缺點。否則就會使教學(xué)效果受到影響。三要從實際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。即使是同樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往也不一樣。例如，同是為了培養(yǎng)操作能力，理化生學(xué)科一般采用實驗的方法，而音體美學(xué)科則常用練習(xí)的方法。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點來進(jìn)行。一方面要致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個過程，以引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動進(jìn)取。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅持教學(xué)方法選用的求實思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

四、突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與的有效性

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革猶如春風(fēng)撲面而來，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：許多教師為達(dá)到課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異?；钴S。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——在這樣的課堂教學(xué)中，往往表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也非?；钴S，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與的有效性應(yīng)著力于以下幾點：

首先，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)中滲透著以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，以學(xué)生發(fā)展為本就是要真正認(rèn)識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點。課堂教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，讓學(xué)生參與教學(xué)活動。讓學(xué)生參與教學(xué)活動是真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者，被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

再次，教師應(yīng)使自己成為：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。雖然不控制學(xué)生討論的結(jié)果，但積極參與引導(dǎo)、鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。通過示范(邊講邊說以及演示)、中介(幫助學(xué)生把新信息與已有的知識聯(lián)系起來)和指導(dǎo)(給學(xué)生提供線索和反饋)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、加強(qiáng)教學(xué)的互動性，營造教學(xué)的和諧性

要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)改變以往教師—學(xué)生之間單向的教學(xué)互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動。教師應(yīng)該做的是如何使各種互動方式有效地運行，提高課堂教學(xué)的效率。教師在加強(qiáng)教學(xué)互動性時，應(yīng)注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權(quán)威，不能以尊長的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學(xué)中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動可以提高教學(xué)的有效性。三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況，靈活地運用教學(xué)的互動性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)有效性策略研究》子課題實施方案

《小學(xué)數(shù)學(xué)提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)有效性策略研究》子課題實施方案

興慶區(qū)三小

2010.11月

一、課題研究的背景及現(xiàn)實意義：

預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)知活動，是自覺運用所學(xué)知識和能力對新課預(yù)先進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的求知過程。學(xué)生堅持課前預(yù)習(xí)，并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，將有利于提高聽課效率和自學(xué)能力，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。對小學(xué)生來說，除了基本知識、基本技能培養(yǎng)外，很重要的是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮和突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因此，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。讓小學(xué)生帶著問題，帶著自己的思想自己的思維進(jìn)入課堂對于學(xué)生有著重要的作用。預(yù)習(xí)顧名思義就是學(xué)生在課前的自學(xué)，小學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)包括：主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣、主動質(zhì)疑的習(xí)慣、主動閱讀的習(xí)慣、主動查找資料的習(xí)慣等一系列好習(xí)慣。所以說，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個極為重要的環(huán)節(jié)。

在現(xiàn)今的實際教學(xué)活動中，有些教師低估和輕視了課前預(yù)習(xí)的重要意義，認(rèn)為小學(xué)生已有知識少能力低，于是，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容簡單，形式單一，還有一些“預(yù)習(xí)無用論”的教師，因為自己認(rèn)識不足，指導(dǎo)不力，耐心欠佳，簡易地搞了幾次“試驗”后，就膚淺地總結(jié)出“小學(xué)生預(yù)不預(yù)習(xí)一個樣”的結(jié)論，結(jié)果將預(yù)習(xí)新課這一環(huán)節(jié)干脆就從教學(xué)過程中省略了。

課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)有效性策略研究” 把著眼點放在“課前預(yù)習(xí)”，“課前預(yù)習(xí)”是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)知活動，是自覺運用所學(xué)知識和能力對新課預(yù)先進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的求知過程，是學(xué)好新課的一個極為重要的環(huán)節(jié)，而“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。評價教學(xué)有沒有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)及簡單數(shù)量關(guān)系、直觀認(rèn)識簡單幾何圖形、收集整理描述和分析數(shù)據(jù)的過程。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述 皮亞杰認(rèn)為：當(dāng)一個人對新的學(xué)習(xí)有所準(zhǔn)備時，那是因為他的能力和興趣已發(fā)展到把新的學(xué)習(xí)當(dāng)成他前進(jìn)的下一步驟。教師只有讓學(xué)生通過充分預(yù)習(xí)，把握新課的重點、難點、疑點后進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生才會樂此不疲，學(xué)而不厭，教師才能駕輕就熟，發(fā)揮極至。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提出要幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實行流動學(xué)習(xí)群體，已經(jīng)成為近年來歐美許多國家普通教育的一種新趨勢。許多教改實踐也都證明，以發(fā)展的眼光來審視自主學(xué)習(xí)方式的教育效益，都可以明顯地看到，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能得到了較好的開發(fā)。特別是近年來，從行為習(xí)慣培養(yǎng)入手來研究少年兒童，也已開始受到國內(nèi)教育界的關(guān)注。

三、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容及擬創(chuàng)新點

（一）、研究目標(biāo)：

（1）通過本課題的研究，促使教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，建立更正確的教育觀、學(xué)生觀、課程觀，提升自己的人格魅力和人文素養(yǎng)，教學(xué)能力，做一個智慧型的教師。

（2）進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有開放的心態(tài)、參與的熱情、積極的求知欲，成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人。

（3）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)每一個學(xué)生的健康均衡的發(fā)展。

（二）、研究內(nèi)容：

1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀分析。

2、探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效策略

3、提高小學(xué)生預(yù)習(xí)能力的策略。

（三）、研究假設(shè)：

1、小學(xué)生年齡的特點，很難自我約束，自覺地做作業(yè)，一部分學(xué)生家長沒辦法督促學(xué)生完成作業(yè)，給研究造成阻礙。

2、教師研讀文本的能力有待提高，設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)的能力和時間有限，不能充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，從而影響研究的進(jìn)度。

（四）、擬創(chuàng)新點

現(xiàn)今教學(xué)中老師布置預(yù)習(xí)內(nèi)容簡單，形式單一，在常用的圈、點、勾、畫的基礎(chǔ)方法上，針對不同的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)提案，符合學(xué)生知規(guī)律，體現(xiàn)出年段的遞進(jìn)性，真正做到因材施教，既激發(fā)老師學(xué)生的興趣，又方便家長的檢查。

四、研究思路、方法、及實施步驟：

（一）、課題研究思路：

課題組成員依據(jù)課題核心目標(biāo)，根據(jù)個人分工開展實驗研究工作，在理論和技術(shù)支持下，進(jìn)行“設(shè)計—實施—反思—改進(jìn)”的持續(xù)改進(jìn)過程，以期達(dá)到提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力的有效策略。

（二）、研究方法

把課題的研究融入教學(xué)活動之中，研究方法本著理論聯(lián)系實際的原則靈活運用，主要方法有：

1、調(diào)查法：在所任班里進(jìn)行相關(guān)預(yù)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握實驗第一手材料。

2、文獻(xiàn)法：查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)領(lǐng)會本課題的理論依據(jù)，借鑒別人的成功經(jīng)驗。３、跟蹤法：選擇班、小組、個體學(xué)生進(jìn)行相關(guān)跟蹤，有什么變化，不斷加以鞏固或調(diào)整。

４、對比法：選擇一定量的學(xué)生，實行不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求，通過一定時間的對比，然后確定本課題研究的方向。

（三）實施步驟：

本研究分三個階段完成，時間跨度為2010 年 10月——2013年4月。

1、準(zhǔn)備階段：2010。10——2011。12（1）、文獻(xiàn)資料研究（明確課題研究思想）；（2）、完成課題研究方案

2、研究實施階段：2011。12——2013。3（1）、根據(jù)課題研究操作措施和做法，按計劃指導(dǎo)學(xué)生深入開展各項工作，加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（2）、尋求一系列有效預(yù)習(xí)的方法和策略，預(yù)習(xí)設(shè)計和課題研究課、研究記錄等收集各項活動資料。（3）、在課前、課上、課后實施研究方案，并及時反思，撰寫論文等。（4）、精心設(shè)計，組織學(xué)生喜歡的系列化的創(chuàng)新教學(xué)活動，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，進(jìn)行預(yù)習(xí)方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，努力實現(xiàn)研究目標(biāo)。撰寫經(jīng)驗論文，完成階段研究報告。（5）、參加相關(guān)教研活動。

3、課題總結(jié)驗收階段2013.3-2013.6（1）、完成課題研究報告。

（2）、整理學(xué)生問卷、預(yù)習(xí)筆記、預(yù)習(xí)練習(xí)設(shè)計本等資料；（3）、整理個人論文、教學(xué)設(shè)計、個案研究、學(xué)習(xí)筆記等資料；（4）、進(jìn)行總結(jié)提煉，完成實驗綜合評估，撰寫結(jié)題報告。

執(zhí)筆

梅穎

劉靜

第五篇：1如何提高課前預(yù)習(xí)的有效性

需匯編 對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的反思

連城縣四堡中心小學(xué) 馬勛進(jìn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)的有效性提出了新的要求，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的課堂上教學(xué)效果經(jīng)常是不同的。反思中我覺得有效課堂應(yīng)考慮以下兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？具體分析，可以從以下幾個方面考慮課堂教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)目標(biāo)要有效。

高效的教學(xué)目標(biāo)首先要求教學(xué)目標(biāo)要正確。因此我們必須更新教學(xué)理念，從整體上把握教材，理解教材中各單元各小節(jié)的教學(xué)意圖和目的。具體到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該遵循以下原則：

1.以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)。在設(shè)置目標(biāo)時要心中有學(xué)生，對學(xué)生的現(xiàn)狀有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，而且要切實可行的可操作。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間有著水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學(xué)習(xí)需求，都會對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。作為指導(dǎo)教學(xué)實施的航標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計更要以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，并以此來制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能真正實現(xiàn)目標(biāo)。

2.以教學(xué)反饋為手段。一個目標(biāo)的設(shè)計是否合理、有效，最終要通過教學(xué)實踐來檢驗，通過教學(xué)效果來衡量。如果學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過學(xué)習(xí)后反饋良好，基本達(dá)到了目標(biāo)的要求，說明目標(biāo)的設(shè)計符合學(xué)生的學(xué)情，是有效的。如果實施的結(jié)果與預(yù)先的設(shè)計相去甚遠(yuǎn)，那我們要回歸到最初的目標(biāo)，反思什么地方設(shè)計得還不合理，下一步應(yīng)該如何去改進(jìn)。通過設(shè)計——實施——反饋——反思——再設(shè)計不斷地循環(huán)操練，教師的目標(biāo)設(shè)計的能力逐漸日趨成熟。

3.要考慮學(xué)生之間的差異為前提。在實際教學(xué)中，很多教師未充分認(rèn)識到每個學(xué)生的個體差異，教學(xué)目標(biāo)往往適合某些學(xué)生，而不適合所有學(xué)生，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。根據(jù)學(xué)生的實際水平，制訂滿足全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。教師要了解每個學(xué)生的個體差異。了解學(xué)生差異可以進(jìn)行學(xué)生分析，也可以進(jìn)行學(xué)生調(diào)研，可以使用問卷調(diào)查，進(jìn)行談話與觀察等方法，深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀以及學(xué)生的知識體系。

二、教學(xué)策略要有效。

“自主、合作、探究”等方式是新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，為了實現(xiàn)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”這一課程改革的主要任務(wù)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略為“學(xué)生為主、先學(xué)后教、個性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)”等具有創(chuàng)新的意義的課堂教學(xué)策略。

1.學(xué)生為主的策略。所謂學(xué)生為主，是指課堂要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)用的，而不是老師講授用的；課堂是學(xué)生表現(xiàn)用的，而不是老師表演用的；課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑、個體表現(xiàn)、體驗成功、自信、快樂的地方，而不是老師完成“教案劇”的地方。也就是說，課堂的大部分時間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)用的，教師在課堂上所能占據(jù)的集體授課時間必須嚴(yán)格控制。

2.先學(xué)后教的策略。要讓學(xué)生明白一個最普通而又最重要的道理，那就是“知識主要是靠自己學(xué)出來的，不是靠老師教出來的”。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，不斷提高自學(xué)的能力。教師要設(shè)法讓學(xué)生明白，自學(xué)課文之后完成書后練習(xí)，這是天經(jīng)地義的學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生上課之前能帶著問題走進(jìn)教室，在課堂上通過學(xué)習(xí)伙伴及老師的幫助解決具體問題，然后把在學(xué)習(xí)新知識過程中產(chǎn)生的新問題帶出教室，這才是最正常的課堂學(xué)習(xí)方式。

3.個性教學(xué)的策略。實現(xiàn)個性化教學(xué)唯一的選擇就是要改革傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，精縮教師的集體授課時間，把課堂的大部分時間擠出來，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有統(tǒng)一目標(biāo)而又有不同進(jìn)度與深度的個體學(xué)習(xí)，在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組內(nèi)與小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)。

4.合作學(xué)習(xí)的課堂。課堂上的合作學(xué)習(xí)包括同桌同學(xué)間的合作，學(xué)習(xí)小組成員間的合作，學(xué)習(xí)小組間的合作，師生之間的合作等形式。合作學(xué)習(xí)一定要在充分的、獨立思考的前提下，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)管理作用，學(xué)科小先生們的個體指導(dǎo)或小組長的督促作用，力爭把最重要的課堂反饋完成于課堂之內(nèi)。合作學(xué)習(xí)在課堂上，在教師的指導(dǎo)與巡查督促下，其功能會發(fā)揮得更好。

三、教學(xué)手段要有效。

針對不同的內(nèi)容，應(yīng)選擇最適合的教學(xué)手段，要恰當(dāng)運用實物、模型、圖表、多媒體、實驗等輔助手段，幫助學(xué)生形象地構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，提高課堂教學(xué)的有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用實物、模型、掛圖以及參觀、操作等直觀手段進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生獲得感性認(rèn)識，就是通過實物或?qū)嵺`，外界事物作用于學(xué)生的感覺器官而在學(xué)生大腦中產(chǎn)生的感覺、知覺和表象。直觀具有生動性、具體性和直接性的特點。

尤其是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識本身就很抽象枯燥，學(xué)生的抽象邏輯思維能力差，更多的就是借助感性認(rèn)識，結(jié)合學(xué)生既有數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗的積累，感受中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、注重當(dāng)堂訓(xùn)練。

所謂當(dāng)堂訓(xùn)練，是指教師要把最主要的練習(xí)讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成，而不要布置過多的家庭作業(yè)讓學(xué)生在課外完成。這不僅是為了減輕師生的共同負(fù)擔(dān)，更是為了落實課堂教學(xué)的目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)伙伴的作用，利用學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差異所蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)資源，幫助每一位學(xué)生解決個性化的學(xué)習(xí)問題，讓每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的關(guān)愛，樹立起他們對學(xué)習(xí)的自信心。

總之，有效課堂要求師生和諧對話，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學(xué)效果。