第一篇：積的近似值教學(xué)反思

在計(jì)算過(guò)程中注重讓學(xué)生自主思考，先嘗試自己解決，并進(jìn)而在交流中加深理解、達(dá)成共識(shí)(積應(yīng)保留幾位小數(shù))，討論的焦點(diǎn)始終關(guān)注 “積應(yīng)該保留幾位小數(shù)”上，再進(jìn)而能正確運(yùn)用于實(shí)際生活中。下面是小編為大家收集的數(shù)學(xué)積的近似值教學(xué)反思，望大家喜歡。

數(shù)學(xué)積的近似值教學(xué)反思范文一

注重“創(chuàng)設(shè)情境”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)新的亮點(diǎn)。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的社會(huì)生活，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。然而，“創(chuàng)設(shè)情境”是教師個(gè)人的任務(wù)還是由師生共同完成，是實(shí)際教學(xué)中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學(xué)，談幾點(diǎn)自己的思考。

首先，應(yīng)避免情境由教師備課時(shí)一個(gè)人精心設(shè)計(jì)好，避免問(wèn)題由教師提出來(lái)，避免學(xué)生始終被教師“牽著鼻子走”。這樣，學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)的自主性便大打折扣。要在師生互動(dòng)的過(guò)程中自然生成問(wèn)題情境。本課教學(xué)從討論“買菜時(shí)應(yīng)該考慮了解哪些信息呢”入手，了解學(xué)生在解決這一問(wèn)題時(shí)的真實(shí)想法。在充分尊重了學(xué)生看法的基礎(chǔ)上提供相關(guān)信息，使每位學(xué)生都成為情境的創(chuàng)設(shè)者。本課還創(chuàng)設(shè)了“填寫發(fā)票”的問(wèn)題情境，通過(guò)聯(lián)系剛才大家解決的問(wèn)題，提出“你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎?”，使學(xué)生產(chǎn)生“填寫發(fā)票”的需要。然后指導(dǎo)學(xué)生親自嘗試填寫發(fā)票的過(guò)程，在填寫過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握填寫發(fā)票的方法，從而獲得了“必要的數(shù)學(xué)”。在這個(gè)解決問(wèn)題的情境中，思考的主體 是學(xué)生，教師只是根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題加以針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生始終是問(wèn)題情境的主動(dòng)參與者。創(chuàng)設(shè)情境并非是教師的專利，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)每位學(xué)生參與到情境設(shè)計(jì)的過(guò)程中，使情境真正有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流。

其次，應(yīng)避免削弱學(xué)生的主體地位而造成的信息量比較少，討論的焦點(diǎn)應(yīng)避免停留在“積應(yīng)該保留幾位小數(shù)”上，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“積的近似值”的應(yīng)用價(jià)值。本課教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中(根據(jù)計(jì)算結(jié)果幫賣方開發(fā)票寫金額)產(chǎn)生疑惑，并嘗試自己解決，進(jìn)而在交流中加深理解、達(dá)成共識(shí)(錢應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況保留兩位小數(shù))，再進(jìn)而能正確運(yùn)用于實(shí)際生活中。

最后，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對(duì)性強(qiáng)，且具較強(qiáng)的開放性。學(xué)生討論的焦點(diǎn)也最終落腳在“哪種結(jié)果更合理”上。從而在討論合理性的過(guò)程中充分體會(huì)到“積的近似值”在生活中的應(yīng)用價(jià)值，力求每位學(xué)生學(xué)“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。在例5教學(xué)后，安排三個(gè)層次的練習(xí)加深理解:其一，舉出老師生活中購(gòu)買東西的例子，有的錢保留一位小數(shù)(商場(chǎng)不收分了)，有的錢保留整數(shù)(自由市場(chǎng)討價(jià)還價(jià)，了解一下去尾法保留)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行保留;其二，通過(guò)一道應(yīng)用題的練習(xí)，讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行多次保留，比較哪個(gè)值最精確，從而讓學(xué)生明確，數(shù)位越多越精確;其三，安排一道計(jì)算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應(yīng)用題，讓學(xué)生明確取近似值要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判斷。在最后的鞏固練習(xí)中結(jié)合生活實(shí)際，根據(jù)3個(gè)商場(chǎng)的價(jià)目表，讓學(xué)生設(shè)計(jì)購(gòu)買3樣?xùn)|西的方案，由于學(xué)生要考慮到價(jià)格、質(zhì)量、路程、時(shí)間、信譽(yù)等問(wèn)題，因此出現(xiàn)了多種方案，是一道開放題。學(xué)生既得到了技能訓(xùn)練，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到了培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)積的近似值教學(xué)反思范文二

1.在師生互動(dòng)的過(guò)程中自然生成問(wèn)題情境

本課教學(xué)從你們知道什么動(dòng)物的嗅覺(jué)最靈敏嗎?所以人們常用狗來(lái)幫助偵探、看家。然后質(zhì)疑為什么狗的嗅覺(jué)最靈敏呢?使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要。

2.始終關(guān)注思考的主體是學(xué)生

在這個(gè)解決問(wèn)題的情境中，學(xué)生始終是問(wèn)題情境的主動(dòng)參與者，我做到只是根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題加以針對(duì)性的指導(dǎo)，在計(jì)算過(guò)程中注重讓學(xué)生自主思考，先嘗試自己解決，并進(jìn)而在交流中加深理解、達(dá)成共識(shí)(積應(yīng)保留幾位小數(shù))，討論的焦點(diǎn)始終關(guān)注 “積應(yīng)該保留幾位小數(shù)”上，再進(jìn)而能正確運(yùn)用于實(shí)際生活中。

3.體會(huì)“積的近似值”的應(yīng)用價(jià)值

教學(xué)中充分從生活中挖掘素材，加大信息量，學(xué)生討論的焦點(diǎn)也最終落腳在“哪種結(jié)果更合理”上，充分體會(huì)到“積的近似值”在生活中的應(yīng)用價(jià)值，力求每位學(xué)生學(xué)“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。通過(guò)一道解決問(wèn)題的練習(xí)，讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行多次保留，比較哪個(gè)值最精確，從而讓學(xué)生明確，數(shù)位越多越精確;另一道計(jì)算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應(yīng)用題，讓學(xué)生明確取近似值要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判斷。

教學(xué)時(shí)間中練習(xí)時(shí)間略顯緊張，還有一些題目在現(xiàn)實(shí)生活中到底是應(yīng)該保留幾位小數(shù)呢?哪種更合理?更符合生活實(shí)際?值得進(jìn)一步探索。

數(shù)學(xué)積的近似值教學(xué)反思范文三

一、是從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生在具體情景中做數(shù)學(xué)，教學(xué)中多次營(yíng)造現(xiàn)實(shí)情景，用“‘分’后面小錢怎樣處理”，“操場(chǎng)面積保留到哪位”等具體問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)思考體會(huì)近似值的產(chǎn)生是現(xiàn)實(shí)生活的需要，突出“聯(lián)系生活實(shí)際想問(wèn)題”，在學(xué)生掌握近似值有關(guān)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

二、是重視學(xué)生的合作與交流，教學(xué)中提供了很多讓學(xué)生表達(dá)，傾聽，提出自己想法的情景后體會(huì)，如討論“分”后面的“千”怎樣處理，討論操場(chǎng)面積用近似值還是用精確值表示，截取到哪一位，這些交流后討論都深化了學(xué)生對(duì)近似值的理解，豐富了學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

三、是創(chuàng)造性使用器材，如把例子情景化，把練習(xí)二第三題進(jìn)行改造后作拓展數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣創(chuàng)造性使用器材，使教材內(nèi)容更加貼近生活實(shí)際，更能體現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)價(jià)值，同時(shí)也有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。

第二篇：積的近似值教學(xué)反思

積的近似值教學(xué)反思

積的近似值教學(xué)反思1

本節(jié)課教學(xué)《積的近似值》，重點(diǎn)是教學(xué)生學(xué)會(huì)用“四舍五入”法求出小數(shù)乘法中積的近似值。教學(xué)中我在以下幾個(gè)方面產(chǎn)生了深刻的體會(huì)。

注重創(chuàng)設(shè)情境是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)新的亮點(diǎn)，它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的社會(huì)生活，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。我覺(jué)得能把看似枯燥的計(jì)算課上得生動(dòng)有趣，情境的作用尤為重要，在“積的近似值”的教學(xué)中，我始終注重讓學(xué)生獲得基本的知識(shí)和技能，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

1.在師生互動(dòng)的過(guò)程中自然生成問(wèn)題情境

本課教學(xué)我從個(gè)人買香蕉的例子開始，我告訴學(xué)生昨天我買了一點(diǎn)香蕉中，大家猜一猜我付了多少錢？我還告訴學(xué)生香蕉1.8元一斤，我一共買了二斤一兩，你知道我付了多少錢嗎？使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要。開頭的引入，一方面能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生初步感受求積的近似值在生活中的應(yīng)用，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于拓展學(xué)生的視野，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注自然和社會(huì)。

2.始終關(guān)注思考的主體是學(xué)生

在這個(gè)解決問(wèn)題的情境中，學(xué)生始終是問(wèn)題情境的主動(dòng)參與者，我做到只是根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題加以針對(duì)性的指導(dǎo)，在計(jì)算積的近

似值過(guò)程中我注重讓學(xué)生自主思考，先嘗試自己解決，巧妙設(shè)計(jì)故意犯錯(cuò)用“＝”、答題不用上“大約”，并進(jìn)而在交流中加深理解、達(dá)成共識(shí)（強(qiáng)調(diào)看清題目要求積應(yīng)保留幾位小數(shù)，強(qiáng)調(diào)取近似值中應(yīng)注意用“≈”，答題中應(yīng)注意用“大約”）。

3.體會(huì)“積的近似值”的.應(yīng)用價(jià)值

教學(xué)中我從生活中挖掘素材，讓學(xué)生充分體會(huì)到“積的近似值”在生活中的應(yīng)用價(jià)值，力求每位學(xué)生學(xué)“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。

教學(xué)中練習(xí)形式略顯單一，可以多樣化練習(xí)，例如：設(shè)計(jì)一些改錯(cuò)題，口頭練習(xí)。學(xué)生上黑板練習(xí)中的錯(cuò)誤可以保留，能喚起學(xué)生的記憶。練習(xí)設(shè)計(jì)中對(duì)數(shù)值的設(shè)計(jì)沒(méi)能讓學(xué)生很好的應(yīng)對(duì)，這些都是值得思考的不足之處。

教學(xué)中數(shù)學(xué)方法總結(jié)可以讓學(xué)生先說(shuō)，教師再總結(jié) ，最后還可以讓學(xué)生讀一讀，加深記憶。

積的近似值教學(xué)反思2

1.在師生互動(dòng)的過(guò)程中自然生成問(wèn)題情境

本課教學(xué)從你們知道什么動(dòng)物的嗅覺(jué)最靈敏嗎?所以人們常用狗來(lái)幫助偵探、看家。然后質(zhì)疑為什么狗的嗅覺(jué)最靈敏呢?使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要。

2.始終關(guān)注思考的主體是學(xué)生

在這個(gè)解決問(wèn)題的情境中，學(xué)生始終是問(wèn)題情境的主動(dòng)參與者，我做到只是根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的`問(wèn)題加以針對(duì)性的指導(dǎo)，在計(jì)算過(guò)程中注重讓學(xué)生自主思考，先嘗試自己解決，并進(jìn)而在交流中加深理解、達(dá)成共識(shí)(積應(yīng)保留幾位小數(shù))，討論的焦點(diǎn)始終關(guān)注“積應(yīng)該保留幾位小數(shù)”上，再進(jìn)而能正確運(yùn)用于實(shí)際生活中。

3.體會(huì)“積的近似值”的應(yīng)用價(jià)值

教學(xué)中充分從生活中挖掘素材，加大信息量，學(xué)生討論的焦點(diǎn)也最終落腳在“哪種結(jié)果更合理”上，充分體會(huì)到“積的近似值”在生活中的應(yīng)用價(jià)值，力求每位學(xué)生學(xué)“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。通過(guò)一道解決問(wèn)題的練習(xí)，讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行多次保留，比較哪個(gè)值最精確，從而讓學(xué)生明確，數(shù)位越多越精確;另一道計(jì)算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應(yīng)用題，讓學(xué)生明確取近似值要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判斷。

教學(xué)時(shí)間中練習(xí)時(shí)間略顯緊張，還有一些題目在現(xiàn)實(shí)生活中到底是應(yīng)該保留幾位小數(shù)呢?哪種更合理?更符合生活實(shí)際?值得進(jìn)一步探索。

積的近似值教學(xué)反思3

注重“創(chuàng)設(shè)情境”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)新的亮點(diǎn)。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的社會(huì)生活，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。然而，“創(chuàng)設(shè)情境”是教師個(gè)人的任務(wù)還是由師生共同完成，是實(shí)際教學(xué)中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學(xué)，談幾點(diǎn)自己的思考。

首先，應(yīng)避免情境由教師備課時(shí)一個(gè)人精心設(shè)計(jì)好，避免問(wèn)題由教師提出來(lái)，避免學(xué)生始終被教師“牽著鼻子走”。這樣，學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)的自主性便大打折扣。要在師生互動(dòng)的過(guò)程中自然生成問(wèn)題情境。本課教學(xué)從討論“買菜時(shí)應(yīng)該考慮了解哪些信息呢”入手，了解學(xué)生在解決這一問(wèn)題時(shí)的真實(shí)想法。在充分尊重了學(xué)生看法的基礎(chǔ)上提供相關(guān)信息，使每位學(xué)生都成為情境的創(chuàng)設(shè)者。本課還創(chuàng)設(shè)了“填寫發(fā)票”的問(wèn)題情境，通過(guò)聯(lián)系剛才大家解決的問(wèn)題，提出“你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎?”，使學(xué)生產(chǎn)生“填寫發(fā)票”的需要。然后指導(dǎo)學(xué)生親自嘗試填寫發(fā)票的過(guò)程，在填寫過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握填寫發(fā)票的方法，從而獲得了“必要的數(shù)學(xué)”。在這個(gè)解決問(wèn)題的情境中，思考的主體是學(xué)生，教師只是根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題加以針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生始終是問(wèn)題情境的主動(dòng)參與者。創(chuàng)設(shè)情境并非是教師的專利，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)每位學(xué)生參與到情境設(shè)計(jì)的過(guò)程中，使情境真正有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流。

其次，應(yīng)避免削弱學(xué)生的主體地位而造成的'信息量比較少，討論的焦點(diǎn)應(yīng)避免停留在“積應(yīng)該保留幾位小數(shù)”上，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“積的近似值”的應(yīng)用價(jià)值。本課教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中(根據(jù)計(jì)算結(jié)果幫賣方開發(fā)票寫金額)產(chǎn)生疑惑，并嘗試自己解決，進(jìn)而在交流中加深理解、達(dá)成共識(shí)(錢應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況保留兩位小數(shù))，再進(jìn)而能正確運(yùn)用于實(shí)際生活中。

最后，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對(duì)性強(qiáng)，且具較強(qiáng)的開放性。學(xué)生討論的焦點(diǎn)也最終落腳在“哪種結(jié)果更合理”上。從而在討論合理性的過(guò)程中充分體會(huì)到“積的近似值”在生活中的應(yīng)用價(jià)值，力求每位學(xué)生學(xué)“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。在例5教學(xué)后，安排三個(gè)層次的練習(xí)加深理解:其一，舉出老師生活中購(gòu)買東西的例子，有的錢保留一位小數(shù)(商場(chǎng)不收分了)，有的錢保留整數(shù)(自由市場(chǎng)討價(jià)還價(jià)，了解一下去尾法保留)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行保留;其二，通過(guò)一道應(yīng)用題的練習(xí)，讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行多次保留，比較哪個(gè)值最精確，從而讓學(xué)生明確，數(shù)位越多越精確;其三，安排一道計(jì)算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應(yīng)用題，讓學(xué)生明確取近似值要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判斷。在最后的鞏固練習(xí)中結(jié)合生活實(shí)際，根據(jù)3個(gè)商場(chǎng)的價(jià)目表，讓學(xué)生設(shè)計(jì)購(gòu)買3樣?xùn)|西的方案，由于學(xué)生要考慮到價(jià)格、質(zhì)量、路程、時(shí)間、信譽(yù)等問(wèn)題，因此出現(xiàn)了多種方案，是一道開放題。學(xué)生既得到了技能訓(xùn)練，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到了培養(yǎng)。

積的近似值教學(xué)反思4

在課前談話中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)求數(shù)的近似數(shù)的方法很生疏，真正掌握的學(xué)生很少，這時(shí)我意識(shí)到學(xué)生的知識(shí)背景與我當(dāng)初的預(yù)設(shè)有了很大的出入，那么在學(xué)習(xí)求積的近似數(shù)之前，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)四舍五入，所以我在引入主題圖之前，我先給學(xué)生復(fù)習(xí)了求一個(gè)整數(shù)、小數(shù)的近似數(shù)的方法，重點(diǎn)在四舍五入時(shí)根據(jù)哪個(gè)數(shù)位進(jìn)行判斷，通過(guò)對(duì)幾組不同的整數(shù)、小數(shù)進(jìn)行取近似數(shù)，讓學(xué)生演板、解釋和訂正，讓全體同學(xué)從這個(gè)環(huán)節(jié)中掌握了求數(shù)的近似數(shù)的方法。然后通過(guò)情境圖順利導(dǎo)入新課。

在順利解決了教材例題之后，學(xué)生對(duì)求積的近似數(shù)的必要性理解還不夠完善，我就在課堂鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)，隨機(jī)加入人民幣的近似數(shù)問(wèn)題，讓學(xué)生在合作中、爭(zhēng)論中解決了這一認(rèn)知難點(diǎn)，從而完成了對(duì)教材知識(shí)的擴(kuò)充，讓學(xué)生了解到生活中某些積的近似值的特殊性。

反觀這節(jié)課，因?yàn)橛辛苏n前對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景的了解，我在處理教材的時(shí)候才能做到有的放矢，比較準(zhǔn)確的切入了學(xué)生新舊知識(shí)的交匯點(diǎn)，從而提高了教學(xué)效率，為后面的'知識(shí)擴(kuò)充留有余地。但是這節(jié)課學(xué)生之間交流的活動(dòng)較少，練習(xí)的形式不夠多樣。此外，針對(duì)班上學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，如何在短期內(nèi)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這將是后期教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

積的近似值教學(xué)反思5

一、是從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生在具體情景中做數(shù)學(xué)，教學(xué)中多次營(yíng)造現(xiàn)實(shí)情景，用“‘分’后面小錢怎樣處理”，“操場(chǎng)面積保留到哪位”等具體問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)思考體會(huì)近似值的產(chǎn)生是現(xiàn)實(shí)生活的需要，突出“聯(lián)系生活實(shí)際想問(wèn)題”，在學(xué)生掌握近似值有關(guān)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

二、是重視學(xué)生的.合作與交流，教學(xué)中提供了很多讓學(xué)生表達(dá)，傾聽，提出自己想法的情景后體會(huì)，如討論“分”后面的“千”怎樣處理，討論操場(chǎng)面積用近似值還是用精確值表示，截取到哪一位，這些交流后討論都深化了學(xué)生對(duì)近似值的理解，豐富了學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

三、是創(chuàng)造性使用器材，如把例子情景化，把練習(xí)二第三題進(jìn)行改造后作拓展數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣創(chuàng)造性使用器材，使教材內(nèi)容更加貼近生活實(shí)際，更能體現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)價(jià)值，同時(shí)也有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。

第三篇：《積的近似值》教學(xué)案例

《積的近似值》教學(xué)案例

◆您現(xiàn)在正在閱讀的《積的近似值》教學(xué)案例文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《積的近似值》教學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)：

1．理解求近似值的實(shí)際意義，掌握求積的近似值的方法．

2．培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力．

教學(xué)重點(diǎn)：

會(huì)根據(jù)實(shí)際需要求小數(shù)乘法中積的近似值．

教學(xué)難點(diǎn)：

會(huì)根據(jù)實(shí)際需要求小數(shù)乘法中積的近似值．

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知

（一）口算

0.210.4 30.6 2.54 0.17－0.080.20.3 1.20.05 0.4320 0.510

（二）按要求取下面各小數(shù)的近似值．

0.384（保留一位小數(shù)）2.859（保留兩位小數(shù)）

3.4（保留整數(shù)）7.996（保留兩位小數(shù)）

二、導(dǎo)入新課教師談話：王紅的媽媽是單位的采購(gòu)員，她為單位購(gòu)買了如下商品，商店為她出具了一張發(fā)票．出示圖片：發(fā)票，里面數(shù)據(jù)沒(méi)填全，你能幫助營(yíng)業(yè)員阿姨填寫完整嗎？（學(xué)生試做）

教師：填的對(duì)不對(duì)呢？學(xué)完今天的知識(shí)，看誰(shuí)能幫助營(yíng)業(yè)員阿姨填一份標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)票？

三、指導(dǎo)探索：

（一）出示例：糧庫(kù)小麥?zhǔn)召?gòu)價(jià)是每千克0.967元．小紅家今年賣了小麥492千克，應(yīng)得小麥款多少元？

1．請(qǐng)同學(xué)根據(jù)題意列式解答（指名板演）

2．討論：為什么結(jié)果保留兩位小數(shù)？保留兩位小數(shù)應(yīng)看哪一位數(shù)字？

教師介紹四舍五入法

3．計(jì)算下面各題0.80.9（得數(shù)保留一位小數(shù)）

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1.70.45（得數(shù)保留兩位小數(shù)）

四、課堂總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了用四舍五入法求積的近似值，關(guān)于求近似值的方法還有很多，請(qǐng)同學(xué)們課后自己查看資料，看誰(shuí)找的多，找的全．

五、鞏固練習(xí)：

（一）一種面粉的價(jià)格是每千克1.92元，買14千克應(yīng)付多少元？

（二）一種面粉的價(jià)格是每千克1.92元，買1.4千克應(yīng)付多少元？

（三）出示圖片：發(fā)票，由學(xué)生完成．

（四）思考題：一個(gè)兩位小數(shù)，用四舍五入法取它的近似值是2

4，這個(gè)小數(shù)可能是多少？最大可能是多少？最小可能是多少？

六、課后作業(yè)：

（一）一個(gè)長(zhǎng)方形操場(chǎng)，長(zhǎng)59.5米，寬42.5米，計(jì)算出這個(gè)操場(chǎng)的面積是多少平方米？（得數(shù)保留整數(shù)．）

（二）一個(gè)三位小數(shù)四舍五入后成為5.70，這個(gè)數(shù)最大可能是多少？最小可能是多少？板書設(shè)計(jì)積的近似值四舍五入法例、糧庫(kù)小麥?zhǔn)召?gòu)價(jià)是每千克0.967元．小紅家今年賣了小麥492千克，應(yīng)得小麥款多少元？(小學(xué)教 學(xué) 設(shè) 計(jì)網(wǎng))

教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：這節(jié)課從學(xué)生的生活實(shí)際引入，通過(guò)幫助營(yíng)業(yè)員阿姨開發(fā)票，使學(xué)生真正體會(huì)到生活中處處存在著數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)能解決大量實(shí)際問(wèn)題，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于積的近似值的探究活動(dòng)

1．班內(nèi)開展一次用自己零花錢，募捐希望工程的活動(dòng)，把每人捐款情況記錄在黑板上（錢數(shù)用小數(shù)表示），請(qǐng)同學(xué)幫助算出總錢數(shù)（得數(shù)保留整數(shù)）提示：如果有捐款數(shù)目相同的，可以用乘法表示并計(jì)算。ww w.X X jxs.C n

2．在家長(zhǎng)的陪同下，帶著計(jì)算器完成一次為家里買菜的任務(wù)（去自由市場(chǎng)），計(jì)算出所共費(fèi)的總錢數(shù)。操場(chǎng)面積

活動(dòng)目的：

1．通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生掌握小數(shù)乘法的計(jì)算方法．

2．使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)．活動(dòng)準(zhǔn)備計(jì)算器，米尺，記錄單

活動(dòng)過(guò)程

1．測(cè)量一下自己一步的長(zhǎng)度大約是幾米（一般走路時(shí)的步長(zhǎng)），并記錄這個(gè)數(shù)值．

2．先步測(cè)操場(chǎng)的長(zhǎng)，用正常步長(zhǎng)走路；記下有多少步，算出操場(chǎng)的長(zhǎng)．

3．用同樣的方法算出操場(chǎng)的寬．

4．計(jì)算整個(gè)操場(chǎng)的面積大約是多少平方米．

5．用計(jì)算器驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果，用米尺實(shí)際測(cè)量操場(chǎng)的長(zhǎng)與寬，計(jì)算出面積，進(jìn)行對(duì)比。

第四篇：《積的近似值》教學(xué)設(shè)計(jì)

《積的近似值》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容: 冀教版《數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第14、15 頁(yè)。

一、課前系統(tǒng)部分

（一）課標(biāo)分析

積的近似值是小數(shù)乘法的內(nèi)容一部分，屬于義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》數(shù)與代數(shù)中數(shù)的計(jì)算中的估算內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)要求能解決小數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題；在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的方法進(jìn)行估算。在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教材分析

“積的近似值”是冀教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元小數(shù)乘法第三節(jié)的內(nèi)容。安排在小數(shù)乘法之后。教材安排了兩個(gè)層面的內(nèi)容。第一求積的近似值，選用了每千克獼猴桃含糖量的信息設(shè)計(jì)了問(wèn)題，在解決問(wèn)題中理解掌握求積的近似值的方法。第二是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)取積的近似值。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)估算最后一環(huán)，為學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單估算的實(shí)際問(wèn)題奠定一生的基礎(chǔ)

（三）學(xué)生分析

1.分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。

積的近似值是在學(xué)生掌握了小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律和小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，會(huì)用“四舍五入”法取整數(shù)近似數(shù)等基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠通過(guò)自己的觀察，探究，分析總結(jié)規(guī)律。

2.分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。由于學(xué)生知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的不同，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，出現(xiàn)不同的結(jié)果；對(duì)小數(shù)點(diǎn)的變化過(guò)程中用0占位的理解。

3.分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。

從生活出發(fā)，學(xué)生在自主探究，合作交流中，解決生活問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會(huì)成功的快樂(lè)，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（四）教學(xué)目標(biāo)

（1）結(jié)合具體事例，經(jīng)歷自主解決問(wèn)題并用近似數(shù)表示結(jié)果的過(guò)程。

（2）進(jìn)一步掌握小數(shù)乘法的計(jì)算方法；會(huì)用四舍五入法求積的近似值。

（3）感受求積的近似值與生活的密切聯(lián)系，能說(shuō)明自己確定的近似值合理性。

2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解積的近似值，掌握求小數(shù)乘法的積的近似值的方法。教學(xué)難點(diǎn)是：求積的近似值的方法。

（五）教學(xué)策略

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)小學(xué)生從具體的形象思維逐步向抽象的邏輯思維發(fā)展的思維特點(diǎn)，聯(lián)系小學(xué)生熟悉的身邊實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題，放手讓他們自主探究，幫助他們?cè)谧灾魈骄恐姓嬲斫獠⒄莆毡竟?jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想和方法。為此我把本節(jié)課的教法定為自主探究——合作交流——建立模型——鞏固練習(xí)。

（六）教學(xué)用具

多媒體課件

二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過(guò)程

（一）課前探究

了解電費(fèi)收據(jù)上的數(shù)學(xué)；收集常吃水果的含糖量 ；特別關(guān)注獼猴桃的含糖量。

(積累生活經(jīng)驗(yàn)，為課上學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。)

（二）導(dǎo)入新課

多媒體出示：常吃水果。

看到這些水果，你想到了什么？

多媒體出示：展示學(xué)生收集的常吃水果的含糖量。師：你發(fā)現(xiàn)了什么？獼猴桃的含糖量怎樣？

（從學(xué)生感興趣的水果入手，引出課題。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解水果的一些常識(shí)，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。）

（三）學(xué)習(xí)新課

1、最少含糖量問(wèn)題

多媒體出示：書第14頁(yè)圖。

師：從圖中你了解哪些數(shù)學(xué)信息？（臺(tái)秤上的數(shù)學(xué)信息；研究人員話語(yǔ)中的信息）

教師板書： 獼猴桃每千克含糖 0.08 千克—— 0.14 千克 師 誰(shuí)知道這句話是什么意思

生： 每千克獼猴桃最少含糖 0.08 千克 最多含糖 0.14千克。

（重點(diǎn)讓學(xué)生理解“每千克獼猴桃含糖 0.08 千克——0.14 千克” 的實(shí)際意義，理解生活中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，體會(huì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。）

多媒體出示：“0.6 千克獼猴桃至少含糖多少千克？” 師：怎樣列式？ 學(xué)生說(shuō) 教師板書。0.08×0.6

師：要求： 先估計(jì)一下 0.08×0.6 的積有幾位小數(shù)，再用豎式計(jì)算

指名學(xué)生在黑板書寫。

學(xué)生自主試做 教師巡視 了解學(xué)生出現(xiàn)的計(jì)算問(wèn)題 做到心中有數(shù)。

交流計(jì)算的方法。

師：0.08×0.6 的積是三位小數(shù) 而 8×6 積只有兩位怎么辦

生： 在 48 的左邊補(bǔ)一個(gè) 0 占位，在 0 的左邊點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)后 整數(shù)部分寫 0。

教師邊重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)小數(shù)位數(shù)不夠用0占位的意義方法。說(shuō)明保留近似值的意義 提出 0.048 要保留兩位小數(shù)怎么辦 結(jié)果是多少 ？

討論：0.048的小數(shù)部分保留兩位小數(shù)要看哪一位上的數(shù)，怎樣取近似數(shù)？

（0.048保留兩位小數(shù)，要看小數(shù)部分千分位上的數(shù)，千分位上的數(shù)比5大，向百分位進(jìn)1。）

在學(xué)生充分發(fā)表意見的同時(shí) 教師介紹“計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)也可以根據(jù)需要用‘四舍

五入法’求積的近似值”。最后 求出 0.08×0.6 積的近似值。

0.08×0.6≈0.0

5千克

（通過(guò)自主探究，合作交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，有條理的表達(dá)自己的想法，內(nèi)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。）

2、最高含糖量問(wèn)題。

出示問(wèn)題 2：0.6千克的獼猴桃最多含糖多少千克？ 指名列式0.14×0.6

學(xué)生自己嘗試計(jì)算。要求寫出豎式，得數(shù)保留兩位小數(shù)。指名板演

交流學(xué)生計(jì)算的結(jié)果 重點(diǎn)討論怎樣確定小數(shù)點(diǎn)的位置。（在這個(gè)問(wèn)題的解決中，重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生。交流時(shí)，關(guān)注優(yōu)秀生的表達(dá)，關(guān)注后進(jìn)生的理解。）

討論“0.084 保留兩位小數(shù)怎么辦”的問(wèn)題。0.14×0.6≈0.08

千克。

（在學(xué)生掌握方法的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考完成，交流方法，加深理解，同時(shí)兼顧后進(jìn)生，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，都有所進(jìn)步。）

3、嘗試練習(xí)

出示教材中的“試一試” 讓學(xué)生獨(dú)立試做 交流時(shí) 說(shuō)一說(shuō)是怎樣保留近似數(shù)的。

（如果有學(xué)生保留一位小數(shù)得11.2元，老師首先給予肯定，然后說(shuō)明國(guó)家計(jì)算電費(fèi)不能出現(xiàn)一分的差錯(cuò)，所以要保留到分。

（通過(guò)這個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生理解解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，一定要聯(lián)系實(shí)際的生活。同時(shí)積累學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。）

三、課堂練習(xí)

“練一練”的第1題填表按要求取積的近似值。說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。

第5題先讓學(xué)生了解題中的數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題，再獨(dú)立完成。（通過(guò)練習(xí)熟練取積的近似數(shù)的方法，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。）

四、問(wèn)題討論

先讓學(xué)生獨(dú)立思考 再交流 說(shuō)一說(shuō)是怎樣判斷的。(拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。)

五、課堂小結(jié)

這節(jié)課的內(nèi)容是什么 你有什么收獲？（進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的概括總結(jié)能力。）

六、作業(yè)

課本第 15 頁(yè)“練一練”的第 2、3題。了解人民幣和外幣的兌換信息，自編題并解答。

（鞏固取積近似數(shù)的方法，拓寬學(xué)生視野，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。）

三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記

《積的近似值》教學(xué)體會(huì)

本節(jié)課《積的近似值》是小學(xué)數(shù)學(xué)第二單元第三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,課前我布置了兩項(xiàng)任務(wù)：了解電費(fèi)收據(jù)上的數(shù)學(xué)；收集常吃水果的含糖量，特別關(guān)注獼猴桃的含糖量。既積累了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又為課上學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備，為本節(jié)課難點(diǎn)的突破打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課包括兩方面的內(nèi)容，一是進(jìn)一步掌握小數(shù)乘法的計(jì)算方法；二是會(huì)用四舍五入法求積的近似值。第一部分內(nèi)容學(xué)生在前兩節(jié)已經(jīng)掌握，這節(jié)課主要是熟練算法。計(jì)算是學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重中之重，是數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的基石。因此在這個(gè)目標(biāo)的教學(xué)中，我主要采用學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，學(xué)生板演的方式教學(xué)。這樣前兩節(jié)學(xué)習(xí)好的學(xué)生在豎式計(jì)算過(guò)程中，熟練了小數(shù)乘法分的方法，同時(shí)老師在巡視過(guò)程中，能及時(shí)的關(guān)注并輔導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)。這樣安排學(xué)習(xí)過(guò)程，既做到了課標(biāo)的面向全體，有兼顧了學(xué)生的個(gè)體差異。第二部分內(nèi)容是新知，我通過(guò)生活事例，激發(fā)學(xué)生興趣，感受數(shù)學(xué)價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，討論交流，突破本節(jié)課的難點(diǎn)，掌握這節(jié)課的重點(diǎn)。通過(guò)求獼猴桃的最少含糖量的問(wèn)題引導(dǎo)掌握取積的近似值的方法，求最多含糖量的問(wèn)題，熟練求積近似值的方法，同時(shí)及時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。通過(guò)練習(xí)中的問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題一定要聯(lián)系實(shí)際。這節(jié)課的設(shè)計(jì)，難點(diǎn)突破有方法，重點(diǎn)突出掌握好，學(xué)生學(xué)習(xí)有信心，課標(biāo)精神融其中。

第五篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)：積的近似值

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)：積的近似值

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教案：積的近似值

教學(xué)內(nèi)容：P10例

6、做一做，P13練習(xí)二第1—3題。

教學(xué)目的：

1、使學(xué)生會(huì)根據(jù)需要，用“四舍五人法”保留一定的小數(shù)位數(shù)，求出積的近似值。

2、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：用“四舍五人法”截取積是小數(shù)的近似值的一般方法。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)題目要求與實(shí)際需要，用“四舍五人法”截取積是小數(shù)的近似值。

教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)：

1、口算。

1.2×0.3 0.7×0.5 0.21×0.8 1.8×0.5

1-0.82 1.3+0.74 1.25×8 0.25×0.4

0.4×0.4 0.89×1 0.11×0.6 80×0.05

2、用“四舍五人法”求出每個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。（投影出示）

保留整數(shù) 保留一位小數(shù) 保留兩位小數(shù)

2.095 4.307 1.8642

思考并回答：（根據(jù)學(xué)生的回答填空）

（1）怎樣用“四舍五人法”將這些小數(shù)保留整數(shù)、一位小數(shù)或兩位小數(shù)，取它們的近似值？

（2）按要求，它們的近似值各應(yīng)是多少？

3、揭題談話：在實(shí)際應(yīng)用中，小數(shù)乘法乘得的積往往不需要保留很多的小數(shù)位數(shù)，這時(shí)可以根據(jù)需要，用“四舍五人法”保留一定的小數(shù)位數(shù)，求出積的近似值。（板書課題：積的近似值）

二、嘗試：

談話引出例題：同學(xué)們你們知道什么動(dòng)物的嗅覺(jué)最靈敏嗎？（生回答）所以人們常用狗來(lái)幫助偵探、看家。那狗的嗅覺(jué)到底有多靈呢？我們一起來(lái)看一組數(shù)據(jù)：

1、出示例6：人的嗅覺(jué)細(xì)胞約有0.049億個(gè)，狗的嗅覺(jué)細(xì)胞個(gè)數(shù)是人的45倍，所以狗能聞出壞蛋身上的氣味。狗約有多少個(gè)嗅覺(jué)細(xì)胞？

2、讀題，找出已知所求。

3、生列式，板書：0.049×45

4、生獨(dú)立計(jì)算出結(jié)果，指名板演并集體訂正，說(shuō)一說(shuō)是怎樣算的。

5、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考：

（1）積的小數(shù)位數(shù)這么多！可以根據(jù)需要保留一定的小數(shù)位數(shù)。學(xué)生獨(dú)立探究，指名說(shuō)說(shuō)取近似值的過(guò)程和理由。

（2）保留一位小數(shù)，看哪一位？根據(jù)什么保留？

（3）橫式中的結(jié)果應(yīng)該怎樣寫？強(qiáng)調(diào)橫式中應(yīng)當(dāng)用約等號(hào)，而不能用等號(hào)。

6、專項(xiàng)練習(xí)（根據(jù)下面算式填空）

3.4×0.91=3.094積保留一位小數(shù)是（），保留兩位小數(shù)是（）。

7、嘗試后練習(xí)：

▲P10頁(yè)做一做1.計(jì)算下面各題。

0.8×0.9（得數(shù)保留一位小數(shù)）1.7×0.45（得數(shù)保留兩位小數(shù)）

▲判斷，并改錯(cuò)。

10.286×0.32=3.29（保留兩位小數(shù)）

3.27×1.5=4.95 1.78×0.45≈0.80兩位小數(shù)）0.2 8 6 3.2 7 2.0 4

× 0.3 2 × 1.5 × 2 8 0 5 7 2 1 6 3 5 1 6 3 2 0 8 5 8 3 2 7 4 0 8

3.2 9 1 5 2 4.9 0 5 5 7 1 2

（保留

三、運(yùn)用

1、一千克白菜的價(jià)錢是6。78元，媽媽買了0。8千克，應(yīng)付多少題？

雖然此題沒(méi)要求保留兩位小數(shù)，但在日常生活中沒(méi)有比分更小的錢幣，所以應(yīng)保留兩位小數(shù)。

2、兩個(gè)因數(shù)的積保留兩位小數(shù)的近似值是3.58。準(zhǔn)確值可能是下面的哪個(gè)數(shù)？

3.059 3.578 3.574 3.583 3.585

四、體驗(yàn)：誰(shuí)來(lái)小結(jié)一下今天所學(xué)的內(nèi)容？

五、作業(yè)：P8第1題。

課后小記：

補(bǔ)充的一道生活中購(gòu)物的題體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，但全班僅一人主動(dòng)保留了結(jié)果，這反映出數(shù)學(xué)與生活脫離的現(xiàn)象及待解決與完善。但這題在現(xiàn)實(shí)生活中到底是應(yīng)該保留幾位小數(shù)呢？學(xué)生保留的是一位，而我建議他們保留兩位，哪種更合理？更符合生活實(shí)際？