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      初中英語新課改反思[精選多篇]

      時間:2021-02-02 02:40:07下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《初中英語新課改反思》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《初中英語新課改反思》。

      第一篇:初中英語新課改反思

      英語語言是一門不斷發(fā)展的語言,現(xiàn)代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液,課程教學(xué)改革是教育教學(xué)活動發(fā)展的必然趨勢,是一次深刻的改革。下面小編為大家整理的初中英語新課改反思,希望大家喜歡。

      初中英語新課改反思篇一

      面對課改,我們教師該學(xué)習(xí)新的教育理念并不停地進行終身學(xué)習(xí);注重知識的更新與多元文化素養(yǎng)的培養(yǎng);運用多媒體知識;恰當?shù)剡x擇和調(diào)整教育教學(xué)策略,設(shè)計恰當?shù)谋M量真實的語言情景和豐富多樣的語言實踐活動,吸引學(xué)生主動參與語言實踐活動;提高口語水平;盡可能變換教學(xué)方式;聯(lián)系課堂內(nèi)容,開展小組活動;要具備對自己的教學(xué)行為進行及時的反思和改進的能力,不斷研究、創(chuàng)造、發(fā)展、豐富英語教學(xué)方法;給予特殊學(xué)生以特殊關(guān)心;更新老師與學(xué)生,老師與家長的關(guān)系的定位。

      通過聽課和學(xué)習(xí),現(xiàn)在特寫一下自己的心得體會:

      在新課改中(一)我認為需要轉(zhuǎn)變的就是觀念,教學(xué)目的上要轉(zhuǎn)變觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,把系統(tǒng)的傳授知識作為重點,目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握大量的知識,強調(diào)知識的系統(tǒng)性和條理性。教師在教學(xué)中把知識范疇、重點、難點反復(fù)掂量估計,圍繞它來展開自己的教學(xué)過程,通常會忽略掉學(xué)生能力的培養(yǎng),以及情感、態(tài)度價值觀念的培養(yǎng)。但是如今社會的知識更新很快,教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識,而且使學(xué)生具備終生獲取知識的能力,因此在設(shè)計教學(xué)過程中,首先要考慮如何使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中達到這一目的。

      (二)在教學(xué)內(nèi)容上要轉(zhuǎn)變觀念,打破學(xué)科之間的局限,要重視知識之間的遷移。英語科學(xué)教學(xué)是整體教學(xué)教育的一個組成部分,在能力以及情感態(tài)度、價值觀等方面,教學(xué)目的常常是跨學(xué)科的,各科教學(xué)目的都在于培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人才。因此,在教學(xué)中首先要打破學(xué)科局限,立足于英語學(xué)科,通過生物學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展的新人。所以不光是教書而且要育人,要成才更要成人。這就是新課改精髓所在。

      (三)在教學(xué)策略和方法上要轉(zhuǎn)變自己的觀念,把“金子”變成“點金術(shù)”,也就是常說的授之于魚不如授之于漁。新課改理念要求學(xué)生的英語科學(xué)素養(yǎng)是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的,必須改變教學(xué)策略和改進教學(xué)方法,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)什么變成怎么學(xué),把被動地學(xué)轉(zhuǎn)為主動地去學(xué)。新教材將探究性學(xué)習(xí)貫穿于全書的各個欄目中,因此,在教學(xué)過程的組織和實施中不忘探究,在教學(xué)策略上要確保探究性學(xué)習(xí)活動的數(shù)量和質(zhì)量,改變過去重結(jié)果輕過程的做法,重視探究過程,不拘泥于某一種形式,從而達到預(yù)期目的。然而中考這個指揮棒依然牽掛著每個人的心,所以老師們都認為探究并不是每節(jié)課都要去做的,一是受到課堂時間的影響,二是受到一些教學(xué)設(shè)備的制約,所以只能合適的時間合適的場地進行,在講課時一些注意點還是要好好把握的,把知識點貫穿到自己的課堂中去,教給學(xué)生的知識讓他們學(xué)會用自己的知識去解決實際生活中的問題,所以上課時要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們愿意去學(xué)、感興趣去學(xué)。

      初中英語新課改反思篇二

      教學(xué)過程中對教材的一個爭論就是:這套教材到底適不適合農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生?部分教師認為這套教材具有強烈的時代感,知識內(nèi)容切合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要---口語交際形式多樣,內(nèi)容豐富,符合當前英語習(xí)慣的純正英語。而部分教師則認為這套英語教材不適合農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生,因為這套英語教材要有六年的小學(xué)英語基礎(chǔ)學(xué)生才能開始學(xué)習(xí)。而我們的小學(xué)生大部分在小學(xué)沒有學(xué)過英語。教師又沒有足夠的時間來彌補。再者,這套教材詞匯量多,對于沒一點英語基礎(chǔ)的學(xué)生來說難度太大。教師在教學(xué)進度上根本達不到新課標的要求。在爭論的最后,各位英語教師達成一致的看法:新課程更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,教師更要加強教學(xué)反思,要把教學(xué)反思落到細處、實處,注意課堂知識的構(gòu)建,注重學(xué)生的實際能力的考察。下面就新課改談?wù)剛€人體會:

      一、新課改,新變化

      隨著新課改的逐步深入,將會給整個基礎(chǔ)教育帶來新的變化。

      1、新的課程目標基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。此次課改的重點是一改過去過分重視語法和詞匯知識講解與傳授,忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的趨向,強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),采用任務(wù)型的教學(xué)途徑,讓學(xué)生在體驗、實踐、參與和交流中發(fā)展綜合語言運用能力。新課標增加了情感因素、學(xué)習(xí)策略以及文化意識和跨文化交際能力等方面,體現(xiàn)了以人為本的教育觀念,培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和技能發(fā)展能力,提到了教育成功的核心。

      2、新的教學(xué)模式本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式,教學(xué)過程應(yīng)該形成一種師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。應(yīng)該形成一種民主、開放的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務(wù)的目標,感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整,以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進語言實際運用能力的提高。

      3、新的評價機制新的評價體系更加科學(xué)、全面和完整,不但沒有忽視結(jié)果性評價,而且著重形成性評價。新標準認為,評價應(yīng)有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心。考試檢測要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力的提高。評價機制應(yīng)包括對課程的評價,對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢測,對教師教學(xué)的檢測等。

      二、課改教學(xué)中存在的問題

      課改形勢是好的 ,但是在實際教學(xué)過程中卻存在這樣那樣的問題.只要表現(xiàn)為:

      1、課堂教學(xué)方面的具體問題在課堂教學(xué)活動中,也反映出不少的問題。有的緣于教學(xué)觀念,有的緣于教學(xué)能力,有的緣于教學(xué)條件。余文森教授在《新課程教學(xué)改革的成績與問題反思》(《課程.教材.教法》2005年第5期)一文中談到的四大問題,在我們的課堂中也不同程度的存在。具體談四點:教學(xué)目標的虛化、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)過程的形式化、教學(xué)手段的不合理。

      1.1教學(xué)目標虛化新課程確立了知識、技能,過程、方法,情感、態(tài)度、價值觀三位一體的課程與教學(xué)目標,這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵,也是新課程推進素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。新課程的課堂教學(xué)十分注重追求三維目標的有機整合,在知識教學(xué)的同時,關(guān)注過程方法和情感體驗。但是,由于對三維目標的設(shè)計和操作缺乏理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗,在實施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)目標的虛化現(xiàn)象。突出表現(xiàn)在以下三方面。第一,知識、技能目標,該實的不實。知識、技能目標是三維目標中的基礎(chǔ)性目標,然而,由于認識上的片面和觀念上的偏差,在不少課堂上,最應(yīng)該明確的知識、技能目標,反而出現(xiàn)缺失或者變得含糊。第二,過程、方法目標,出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象。首先,由于“過程、方法”這一維度的目標,是以往課堂教學(xué)所忽略的新要求,一般教師設(shè)計這類目標的意識不強,有些教師是有明確的意識,卻在設(shè)計和操作中明顯地出現(xiàn)了“游離"現(xiàn)象:游離于知識、技能目標之外,游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外,游離于學(xué)生發(fā)展之外,從而使過程、方法的價值喪失殆盡。第三,情感、態(tài)度、價值觀目標,出現(xiàn)了“貼標簽”的現(xiàn)象??傊?,目標的多維化以及對目標的不當定位,致使教師教學(xué)中常常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。

      1.2教學(xué)內(nèi)容泛化由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗,在實施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象。突出表現(xiàn)在以下三點:第一,教材受到了冷落。不少教師在課堂教學(xué)中卻忽視了學(xué)生對文本的閱讀理解,過早或過多地補充內(nèi)容,海闊天空,甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱到的資料,大量補充學(xué)生感興趣的生活素材,教材受到了冷落,教學(xué)活動失去了認知的支撐。第二,為了情境化而設(shè)置情境。情境設(shè)置應(yīng)該自然的,而不能“為了情境化而設(shè)置情境”。第三,聯(lián)系實際變成了一種裝飾。教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實際,必須是真正的實際,而不是給知識教1.3教學(xué)過程形式化新課程課堂教學(xué)方式出現(xiàn)了多樣化的景觀,但不可否認的是,在多樣化的背后,透露出浮躁、盲從和形式化傾向,學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒有真正被激活。

      第一,“對話”變成“問答”。可以說,新課程所提倡的對話教學(xué)是對傳統(tǒng)獨自式教學(xué)的超越。但實踐上,卻有不少教師把對話等同于師生問答。實際上,發(fā)生在課堂上的有些師生問答,其實并非真正的教學(xué)對話。第二,合作有形式卻無實質(zhì)。當前大多數(shù)課堂里小組合作學(xué)習(xí)處于一種自發(fā)階段和隨意狀況,不少教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時偏重于形式,缺乏對其內(nèi)涵的深刻認識和反思。第三,有探究之形,卻無探究之實。應(yīng)該承認,這也是當前探究學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中存在的突出問題。1.4教學(xué)手段不合理表現(xiàn)為現(xiàn)代教育技術(shù)不用或濫用。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)手段的運用方面進步不大,甚至有走下坡路的傾向。非但計算機輔助教學(xué)未能跟上,就連原有的幻燈、錄音機的使用也越來越少。信息技術(shù)的運用極大地改變了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)。但也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題,集中表現(xiàn)為刻意追求多媒體運用而帶來的課件泛濫,在多媒體課堂,有的課成了一張張幻燈片的播放,一放到底,把過去的“人灌”變成了現(xiàn)在的“電灌”;有的課儼然成了“網(wǎng)吧”,學(xué)生各自為陣。我們發(fā)現(xiàn),在課堂上明明是可以讓學(xué)生動手操作,親自實驗完成的,結(jié)果卻被課件的模擬演示所代替;明明是需要學(xué)生通過文本描述來實現(xiàn)自我想像、聯(lián)想、體驗與感悟的,卻被教師精心制作的多媒體畫面同化到一種認知與體驗上去。這些認識上的偏差,亟待澄清;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效途徑、方法亟待研究。

      2、從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)中反映的問題

      2.1初中學(xué)生兩極分化十分嚴重在某些學(xué)校的課堂觀察中發(fā)現(xiàn),一節(jié)課中毫無反應(yīng)的學(xué)生有近20%,似聽非學(xué)的也有近20%,只聽不寫的有約40%,只有10%-20%的學(xué)生臉上有積極參與的神色。從這樣的情況粗略地估計,40%的學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是態(tài)度原因,另有40%學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是方法原因,這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)令人憂慮是不言而喻的。

      2.2學(xué)習(xí)心理負擔重學(xué)生問卷調(diào)查顯示:有近70%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)負擔過重。其實,學(xué)生不僅因為數(shù)量而負擔重,也是因為對學(xué)習(xí)內(nèi)容不大感興趣,而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)心理負擔重。其原因主要有:教師的教學(xué)不能較好地聯(lián)系學(xué)生的生活實際,學(xué)生體會不到知識的來源與價值;課堂教學(xué)、作業(yè)從內(nèi)容到形式都顯得單調(diào)枯燥;家長和教師過于看重考試成績導(dǎo)致學(xué)生心理壓力大和逆反心理。

      2.3初中學(xué)生心理健康問題嚴重初中階段是學(xué)生身心發(fā)展變化最快的時期。目前教師對學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和心理健康了解不夠,也缺少該方面的教育能力,往往采用簡單的教化去面對有著紛繁原因的心理問題,導(dǎo)致學(xué)生的心理抵觸,早戀、出走現(xiàn)象時有發(fā)生。加上家庭教育輔導(dǎo)等方面的欠缺,使得“育人”沒有很好地與“授知”形成配合。

      三、建議與對策

      從調(diào)研中,我們深深感到我市初中課程改革的艱巨與困難,思考并尋求對策是責無旁貸的,本人建議:

      1、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式我們今天的教育是為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。新課程的另一目標是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式。

      2、改變教師角色新課程要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,為他們構(gòu)建一個自主、體驗、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)機會。那么學(xué)習(xí)方式的改變關(guān)鍵是教學(xué)模式的改變,教學(xué)模式的改變又在于教師角色的改變,新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式。要讓學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而自主、合作、探究性地參與教學(xué)活動。在這種模式下,就要轉(zhuǎn)變教師的角色,才能建立起一種民主的、師生平等的、情感交融的新的學(xué)生觀和師生關(guān)系。因此對學(xué)生來說,教師的角色要由:管理者變?yōu)榻M織者;傳授者變?yōu)閰⑴c者;控制者變?yōu)閹椭?主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者;仲裁者變?yōu)榇龠M者。對于課程與教師的自身發(fā)展來看,教師的角色要由:教書匠變?yōu)檠芯空撸處熞獙W(xué)會反思和創(chuàng)新;實施者變?yōu)殚_發(fā)者,既是課程的實施者又是課程的開發(fā)者;執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。

      3、正確看待“差生”

      不少老師會抱怨班上的“差生”太多,自覺不自覺地表現(xiàn)對“差生”的厭惡。這是一種可怕的誤區(qū)。要正確對待差生,教師對待差生重要的是要有兩個心。一是愛心,每一個差生都有其閃光之點,可愛之處,只有你用心去愛,具備了愛心,才會真正地關(guān)心差生,努力地轉(zhuǎn)化差生;二是耐心,差生的轉(zhuǎn)化是一個十分復(fù)雜艱難的過程。在教育過程中,還常常會出現(xiàn)反復(fù),因此一定要持之以恒地抓,堅持不懈地抓,才能收到實效。新課程改革關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的4、重視教學(xué)反思,促進教師教學(xué)觀念的更新反思即研究,教學(xué)反思是促進教師專業(yè)成長的核心途徑,這已成為大家的共識。教師教學(xué)反思的自覺性也及到了明顯地加深,但不可否認,在課改不斷深入的過程中,也出現(xiàn)了一些“假反思”的現(xiàn)象,要把教學(xué)反思做真、做實。首先,教學(xué)反思應(yīng)符合新課程要求,尤其是以課標為依據(jù)。以課標為依據(jù),組織教師對傳統(tǒng)教學(xué)方法的反思,也要對新課程理念下新的教學(xué)方法的反思,處理好教學(xué)方法繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。其次,教學(xué)反思重點應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)上。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動了沒有?學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了沒有?學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練沒有?學(xué)生的情感意志得到了培養(yǎng)沒有?第三,教學(xué)反思的形式應(yīng)靈活多樣,“說”和“寫”是兩種有效方式?!罢f”:說成功經(jīng)驗,說不足之處,說問題與困惑。引起大家的共鳴,思維碰撞,產(chǎn)生火花,問題會漸漸明朗,思路會漸趨清晰?!皩憽保簩懡虒W(xué)案例,寫教學(xué)日志,寫教學(xué)反思,寫教學(xué)故事,寫研究報告,提升個人理性經(jīng)驗,也讓同伴共享反思成果。

      總之,新課程改革關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。通過實踐和反思,充分證實適時的師生、生生之間的相互欣賞與激勵評價,可以充分調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)熱情與應(yīng)用英語進行交流的創(chuàng)新激情,同時使學(xué)生學(xué)會合作與交流,從而為起終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

      初中英語新課改反思篇三

      我認為作為初中英語教學(xué)工作者應(yīng)做到:新教法以學(xué)生為主體,就必須把重點放在培養(yǎng)學(xué)生的主動性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;重視語音訓(xùn)練,打好語音基礎(chǔ);重視單元檢測,保證新 教材的教學(xué)質(zhì)量。

      聽、說、讀、寫是英語重要的教學(xué)手段,也是這套新教材要求達到四會的目標——培養(yǎng)出具有初步運用英語進行交際能力的一批新人。這是本套教材的突出特點,也是我國英語教學(xué)歷程中的一個顯著轉(zhuǎn)折點。如何適應(yīng)并且能教好這套新教材,是擺在我們初中英語老師面前的一大課題。對如何教好這套教材筆者認為應(yīng)注意以下幾方面。

      (一)培養(yǎng)學(xué)生的主動性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      1、明確學(xué)習(xí)目的,在運用中增強學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生年齡小,閱歷少,對學(xué)習(xí)英語的目的往往不十分清楚。他們把英語只看作升學(xué)考試中要通過的一個考試科目,對于難記的單詞、語法和發(fā)音感到枯燥乏味,要使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,除了從道理上宣傳英語學(xué)習(xí)的重要性外,還要積極創(chuàng)造條件和環(huán)境使學(xué)生盡可能多地使用英語,讓他們在運用中嘗到樂趣。如開展一些情景對話,值日生每天用英語匯報情況,在學(xué)習(xí)中組織一些英語游戲等。還要盡量組織好第二課堂活動,如英語朗誦會,各種英語競賽,學(xué)唱英文歌曲,閱讀簡易英文書報。辨認日常生活用品上持有的英語說明等。

      2、輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明,輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)、思考并獲得知識,它有利于培養(yǎng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)造輕松愉快氛圍的關(guān)鍵是使學(xué)生對教師有親切感。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系,同時也是師生雙方的感情和思想的交流。師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志,影響學(xué)生的認知活動。

      3、不斷變換教學(xué)形式,改進教學(xué)方式有利于保持學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本是教師講、學(xué)生聽,整節(jié)課學(xué)生大多當錄音機,而教師講的內(nèi)容多,都是語法,很少讓學(xué)生自己動口(除了提問),恨不得一下子全倒給學(xué)生,這樣學(xué)生一節(jié)課都在忙著記筆記,教師又講得很累,課堂上學(xué)生收獲就是一本本筆記,課內(nèi)消化不了,課后怎能吸收? 一種好的教學(xué)形式連續(xù)不斷地使用也會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。從生理上講,單一的形式容易導(dǎo)至大腦刺激的單調(diào),使興奮轉(zhuǎn)化為抑制,降低學(xué)習(xí)效率。而從心理上講,中學(xué)生正處干活潑好動、喜歡變換的時期,再好的教學(xué)形式和練習(xí)形式,如簡單重復(fù)太多,學(xué)生也會興趣銳減。因此,中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維發(fā)展規(guī)律,采用多種形式,如做游戲、講故事、觀看幻燈、錄相、聽錄音、進行有趣的比賽和角色扮演、唱歌曲等。

      (二)重視語音,打好語音基礎(chǔ)。如果能夠打下堅實的語音基礎(chǔ),也就拿到了英語入門的鑰匙,也是練好聽、說、讀、寫的基本功的基礎(chǔ)。

      教科書一開始就十分重視語音教學(xué),緊密結(jié)合字母單詞和句子的教學(xué),系統(tǒng)地安排了語音練習(xí)。因此,我們教師要正確把握要求,把語音教學(xué)貫穿于始終。把語音教學(xué)作為初一英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。做到長期訓(xùn)練階段側(cè)重,綜合提高。在語音教學(xué)中教師應(yīng)特別注意自身語音,充分發(fā)揮課本錄音的作用。聽音是語音教學(xué)的根本方法,要堅持先聽音后開口,做到聽清發(fā)準。讓學(xué)生在學(xué)語音的過程中盡可能地受到正確的語言熏陶。

      (三)注意培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。交際能力是通過交際活動培養(yǎng)起來的。交際活動指用所學(xué)語言真實地、自由地交流思想,共同完成某項任務(wù)。交際能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程,而且要精心組織和精心設(shè)計,否則學(xué)生就動不起來,或動而無效。交際能力的培養(yǎng)可按照下列幾方面進行由淺入深的訓(xùn)練。

      (1)一般打招呼和簡單的客套話。如:Good morning!How are you?

      (2)交流信息,介紹自己的好朋友,I have a good friend.He is in Class Two;介紹自己的 住處,We live in ZhongShan Road;介紹過去的經(jīng)歷,I went shopping Last Sunday;介紹個人的 一個打算,I'm going to visit Uncle Li。

      (3)討論共識。

      (4)解決問題。

      (四)要重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?!笆谌艘贼~,不如授人以漁”,可見,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的方法比上課多講一個語法點更重要,英語是一門實踐性很強的課程,一門工具課。因此,英語學(xué)習(xí)在很大程度上是一種習(xí)慣養(yǎng)成的過程。良好習(xí)慣的養(yǎng)成,一方面靠教師的示范,榜樣作用。另一方面靠嚴格訓(xùn)練,持之以恒,養(yǎng)成良好的習(xí)慣。諸如

      1、培養(yǎng)學(xué)生自覺預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。

      教師可以對新課的主要內(nèi)容擬幾個問題,讓學(xué)生帶著問題去看課文,邊看邊思考,不懂的作個記號,上課各個學(xué)生都有自己的難點、疑點,這樣久而久之學(xué)生自己會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,讓學(xué)生自己通過知識來學(xué)習(xí)新知識,就懂得了新舊知識的聯(lián)系。在教師來教新課之前,學(xué)生對教材就有了不同程度的理解和掌握。

      2、培養(yǎng)學(xué)生用自己語言復(fù)述課文,可以給學(xué)生 keywords 或自編與課文相關(guān)的對話,或是對于課文提出問題來討論。

      3、鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時,試做還沒教的例題練習(xí),先做一遍,不怕錯,讓學(xué)生自己摸索和掌握解題方法和規(guī)律,也許不會做的,就是課文新的語法點,這樣學(xué)習(xí)新語法點時,就更專心、認真,更得心應(yīng)手。

      4、鼓勵學(xué)生多閱讀英語報刊、英語課外書,擴大知識面,加強自主學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,使教師的“教是為了不教”目的達到?!敖淌菫榱瞬唤獭笔俏覀児餐非蟮哪繕?,能做到這點教師自身必須有一定的素質(zhì)水平,(五)要重視單元檢測,保證新教材的教學(xué)質(zhì)量。

      在教學(xué)過程中,教師應(yīng)對每一教學(xué)單元進行教學(xué)檢測,通過這種手段測試學(xué)生對所學(xué)知識、技能、技巧和能力的真實和綜合應(yīng)用程度。為了達到這個目的、教師應(yīng)對測試提出具體的知識、技能、技巧和能力各方面的 要求。

      知識方面,要求學(xué)生全面地、系統(tǒng)地掌握該單元的基礎(chǔ)知識,尤其是課本中的“四會”內(nèi)容。

      要求學(xué)生運用所學(xué)語言、詞匯、語法知識在聽、說、讀、寫方面體現(xiàn)出來。技巧方面,要求學(xué)生在技能基礎(chǔ)上,循環(huán)往復(fù),達到對技能的熟練掌握,使技能的運用自動化。能力方面,要求學(xué)生在知識、技能和技巧的基礎(chǔ)上,要有綜合能力,即能把三者結(jié)合起來,為交際初步運用英語。

      要做好單元檢測,就要求教師必須努力、鉆研教材,吃透教材,依據(jù)《大綱》,明確知識、語言范圍。注意傳授知識的深度和廣度。要讓學(xué)生知道每個單元的教學(xué)重點,并準確地講解和反復(fù)地操練。教師要精心設(shè)計或選用檢測試題。試題要力求符合《大綱》和教材的要求。既要全面,又要突出重點,難易要適中,能夠較全面地檢測學(xué)生聽、說、讀、寫能力和初步運用英語的交際能力。要做好檢測后的講評工作。

      第二篇:初中英語新課改工作總結(jié)

      初中英語新課改工作總結(jié)

      長青二中

      陳大勇

      一、為了更好地實踐“五步三查”教學(xué)法必須轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。

      隨著新課改的推行,我對于新課改有了一定的認識,也接受了新的教學(xué)理念,并結(jié)合自己的教學(xué)體驗,形成了新的觀念。教學(xué)是交流的過程,是探究的過程,是師生合作、互動的過程,通過教學(xué)達到師生共進、共識、共享,不再是單向的教學(xué)過程,課堂教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的健全人格的培養(yǎng),強調(diào)的是學(xué)生正確人生觀、價值觀的形成,以學(xué)生形成積極進取樂觀的人生態(tài)度為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,不僅要使學(xué)生具有適應(yīng)社會的能力,更要強調(diào)學(xué)生獲得知識的主動性和創(chuàng)造性。通過學(xué)習(xí)已經(jīng)認識到課程是體驗和感受,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境的整合,教材不再是教學(xué)內(nèi)容的全部,而是教學(xué)內(nèi)容的代表與示范,要注意開發(fā)教材以外的教學(xué)內(nèi)容。教材不是教學(xué)內(nèi)容的唯一載體,課堂不是學(xué)生獲取知識的唯一場所,教師不是學(xué)生獲取知識的唯一指導(dǎo)者。教師要用教材教而不是教教材。通過實踐新課程,我也深刻認識到在課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。每個學(xué)生都是有獨立人格的、發(fā)展的主體,學(xué)生是發(fā)展的人,是獨特的人,是具有獨立意義的人。教師要尊重學(xué)生,承認不同學(xué)生具有獨特性,并為其創(chuàng)造成功的機會。教師要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識,相信學(xué)生、熱愛學(xué)生,相信每位學(xué)生都有發(fā)展?jié)摿?,都有進步的愿望,都有獲得成功的可能。

      二、課堂教學(xué)有了明顯變化。

      1、注意教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

      以前的課堂,主要是老師講,學(xué)生聽。課堂安靜、學(xué)生聽講聚精會神,就是好的課堂效果,而且每堂課有著固定的模式:復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入新課,講授新課,鞏固小結(jié)。在“五步三查”教學(xué)模式的課堂上,絕大多數(shù)教師的課能夠很好地體現(xiàn)課程改革的精神,課堂上不是教師一言堂,而以師生共同探討問題、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師起組織、示范、引導(dǎo)的作用。我們的課沒有固定的模式,能根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實際,采取靈活多樣、切實可行的教學(xué)方法,教室里有笑聲、有掌聲,氣氛活躍,體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“學(xué)并快樂著”的思想。我努力做到:一是能夠較好地把握課程標準,課堂上能很好地運用教材教而不是教教材;二是教師角色定位轉(zhuǎn)換快,將自己放到一個與學(xué)生平等、理解、和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進行教學(xué)活動,努力使自己成為一個知識研究的參與者,學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者;三是改變了學(xué)生傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生通過多種途徑獲取知識、解決問題的學(xué)習(xí)方法。

      2、注重課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)實社會相聯(lián)系。

      一是新教材增添了許多圖表、圖像、文字資料,非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí);二是在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生把有關(guān)知識與生活實際聯(lián)系起來;三是突出了英語口語交際能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既掌握了知識,又培養(yǎng)了與人交流的能力;四是知識點不斷循環(huán)往復(fù),注重新舊知識的結(jié)合,讓學(xué)生“溫故知新”。很多學(xué)生由初期的不適應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮?,從不愛開口,到積極發(fā)言,踴躍參與。

      第三篇:初中英語新課改心得體會

      初中英語新課改心得體會

      城關(guān)中學(xué)

      張淑蝦

      面對課改,我們教師該學(xué)習(xí)新的教育理念并不停地進行終身學(xué)習(xí);注重知識的更新與多元文化素養(yǎng)的培養(yǎng);運用多媒體知識;恰當?shù)剡x擇和調(diào)整教育教學(xué)策略,設(shè)計恰當?shù)谋M量真實的語言情景和豐富多樣的語言實踐活動,吸引學(xué)生主動參與語言實踐活動;提高口語水平;盡可能變換教學(xué)方式;聯(lián)系課堂內(nèi)容,開展小組活動;不斷研究、創(chuàng)造、發(fā)展、豐富英語教學(xué)方法。

      通過聽課和學(xué)習(xí),體會如下:

      (一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,突出學(xué)生能力培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,把系統(tǒng)的傳授知識作為重點,強調(diào)知識的系統(tǒng)性和條理性,通常會忽略掉學(xué)生能力的培養(yǎng),以及情感、態(tài)度價值觀念的培養(yǎng)。但是如今社會的知識更新很快,教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識,而且使學(xué)生具備終生獲取知識的能力,因此在設(shè)計教學(xué)過程中,首先要考慮如何使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中達到這一目的。

      (二)打破學(xué)科局限,重視知識之間的聯(lián)系。英語科學(xué)教學(xué)是整體教學(xué)教育的一個組成部分,在能力以及情感態(tài)度、價值觀等方面,教學(xué)目的常常是跨學(xué)科的,各科教學(xué)目的都在于培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人才。因此,在教學(xué)中首先要打破學(xué)科局限,立足于英語學(xué)科,通過生物學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展的新人。所以不光是教書而且要育人,要成才更要成人。這就是新課改精髓所在。

      (三)注重教學(xué)策略和方法,把“金子”變成“點金術(shù)”。新課改理念要求學(xué)生的英語科學(xué)素養(yǎng)是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的,必須改變教學(xué)策略和改進教學(xué)方法,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)什么變成怎么學(xué),把被動地學(xué)轉(zhuǎn)為主動地去學(xué)。新教材將探究性學(xué)習(xí)貫穿于全書的各個欄目中,因此,在教學(xué)過程的組織和實施中不忘探究,在教學(xué)策略上要確保探究性學(xué)習(xí)活動的數(shù)量和質(zhì)量,改變過去重結(jié)果輕過程的做法,重視探究過程,不拘泥于某一種形式,從而達到預(yù)期目的。所以只能合適的時間合適的場地進行,在講課時一些注意點還是要好好把握的,把知識點貫穿到自己的課堂中去,教給學(xué)生的知識讓他們學(xué)會用自己的知識去解決實際生活中的問題,所以上課時要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們愿意去學(xué)、感興趣去學(xué)。

      第四篇:初中英語新課改心得體會

      初中英語新課改心得體會

      陽麗萍

      面對課改,我們教師該學(xué)習(xí)新的教育理念并不停地進行終身學(xué)習(xí);注重知識的更新與多元文化素養(yǎng)的培養(yǎng);運用多媒體知識;恰當?shù)剡x擇和調(diào)整教育教學(xué)策略,設(shè)計恰當?shù)谋M量真實的語言情景和豐富多樣的語言實踐活動,吸引學(xué)生主動參與語言實踐活動;提高口語水平;盡可能變換教學(xué)方式;聯(lián)系課堂內(nèi)容,開展小組活動;要具備對自己的教學(xué)行為進行及時的反思和改進的能力,不斷研究、創(chuàng)造、發(fā)展、豐富英語教學(xué)方法;給予特殊學(xué)生以特殊關(guān)心;更新老師與學(xué)生,老師與家長的關(guān)系的定位。

      通過聽課和學(xué)習(xí),現(xiàn)在特寫一下自己的心得體會:

      在新課改中

      (一)我認為需要轉(zhuǎn)變的就是觀念,教學(xué)目的上要轉(zhuǎn)變觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,把系統(tǒng)的傳授知識作為重點,目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握大量的知識,強調(diào)知識的系統(tǒng)性和條理性。教師在教學(xué)中把知識范疇、重點、難點反復(fù)掂量估計,圍繞它來展開自己的教學(xué)過程,通常會忽略掉學(xué)生能力的培養(yǎng),以及情感、態(tài)度價值觀念的培養(yǎng)。但是如今社會的知識更新很快,教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識,而且使學(xué)生具備終生獲取知識的能力,因此在設(shè)計教學(xué)過程中,首先要考慮如何使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中達到這一目的。

      (二)在教學(xué)內(nèi)容上要轉(zhuǎn)變觀念,打破學(xué)科之間的局限,要重視知識之間的遷移。英語科學(xué)教學(xué)是整體教學(xué)教育的一個組成部分,在能力以及情感態(tài)度、價值觀等方面,教學(xué)目的常常是跨學(xué)科的,各科教學(xué)目的都在于培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人才。因此,在教學(xué)中首先要打破學(xué)科局限,立足于英語學(xué)科,通過生物學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展的新人。所以不光是教書而且要育人,要成才更要成人。這就是新課改精髓所在。

      (三)在教學(xué)策略和方法上要轉(zhuǎn)變自己的觀念,把“金子”變成“點金術(shù)”,也就是常說的授之于魚不如授之于漁。新課改理念要求學(xué)生的英語科學(xué)素養(yǎng)是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的,必須改變教學(xué)策略和改進教學(xué)方法,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)什么變成怎么學(xué),把被動地學(xué)轉(zhuǎn)為主動地去學(xué)。新教材將探究性學(xué)習(xí)貫穿于全書的各個欄目中,因此,在教學(xué)過程的組織和實施中不忘探究,在教學(xué)策略上要確保探究性學(xué)習(xí)活動的數(shù)量和質(zhì)量,改變過去重結(jié)果輕過程的做法,重視探究過程,不拘泥于某一種形式,從而達到預(yù)期目的。然而中考這個指揮棒依然牽掛著每個人的心,所以老師們都認為探究并不是每節(jié)課都要去做的,一是受到課堂時間的影響,二是受到一些教學(xué)設(shè)備的制約,所以只能合適的時間合適的場地進行,在講課時一些注意點還是要好好把握的,把知識點貫穿到自己的課堂中去,教給學(xué)生的知識讓他們學(xué)會用自己的知識去解決實際生活中的問題,所以上課時要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們愿意去學(xué)、感興趣去學(xué)。中學(xué)生年齡的特點是:愛說愛動,自我約束、自我控制能力不強,如果教學(xué)中忽視這些特點,填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味,冷冰冰的語法、詞匯,他們便不感興趣,因而也就談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)習(xí)需要興趣。就某種意義上講,學(xué)英語就更需要興趣,因而教師把握良機,渲染英語課堂氣氛,創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。教學(xué)中要注重“以人為本”,發(fā)揮學(xué)生主體作用。在教育過程中,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為新課標中大力推廣的教學(xué)方法。外語教學(xué)中的重點不再應(yīng)該是 “我們該教些什么”,而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。新課程標準強調(diào)的是學(xué)生“能干什么”,因此,我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,增強學(xué)生使用英語的能力。

      培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還要建立新型師生關(guān)系,重視師生情感交流。師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。教師的工作是解決學(xué)生不同程度上的問題,其中除了教學(xué)上的,還有心靈上的。對待形形色色的問題,對待不計其數(shù)的學(xué)生,都要用一顆熱情的心耐心地去做。大多數(shù)學(xué)生,特別是“差生”,學(xué)習(xí)英語的毅力和耐心都較差,聽課時的心情也常處于一種抑制狀態(tài),覺得學(xué)習(xí)無聊。因此,在課堂上除了多給他們參與活動和發(fā)言的機會外,特別是對他們提出的問題和質(zhì)疑,哪怕再淺顯也應(yīng)耐心回答,并予以支持和表揚,這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。

      第五篇:初中英語新課改教學(xué)研究

      初中英語新課改教學(xué)研究

      高川中學(xué)——王穎梅

      [摘 要]“以活動為中心,學(xué)生自主學(xué)習(xí)”強調(diào)通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識,培養(yǎng)學(xué)生對知識本身的興趣與熱愛,使學(xué)生把語言的學(xué)習(xí)看作為內(nèi)在的需要,學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?、探究者。教學(xué)活動中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對認知的興趣,使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。

      [關(guān)鍵詞]活動 自主學(xué)習(xí)新課程標準 運用英語的能力

      一、什么是 “以活動為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”

      “以活動為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就是指教師在研究教材與學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上,設(shè)計和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的,具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動。在活動中,鼓勵生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造,并通過學(xué)生活動,讓學(xué)生自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,自己摸索學(xué)習(xí)方法,積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗,在不斷的學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)模式。

      二、為什么用“以活動為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”

      二十一世紀是一個信息日新月異的時代,二十一世紀培養(yǎng)的人才,不僅要掌握扎實的基礎(chǔ)知識和技能,更重要的是必須具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創(chuàng)新意識,以及較強的動手能力、創(chuàng)造能力和社會適應(yīng)能力等。這種跨世紀人才素質(zhì)的培養(yǎng)需求,促使我們反思已往所進行的英語教學(xué)存在著很大的局限性:重理論、輕實踐;重書本知識的傳授,輕動手能力的培養(yǎng);重學(xué)習(xí)結(jié)果,輕學(xué)習(xí)過程;重間接知識的學(xué)習(xí),輕直接經(jīng)驗的獲得;重教師講授,輕學(xué)生探索。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的講授為主,學(xué)生接受型的教學(xué)理論體系。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機是外在的:記住教師所教的語言知識和通過考試。因此,我們認為課堂教學(xué)改革的進一步深化,必須確立以人的發(fā)展為終極目標,探索一種嶄新的適應(yīng)時代發(fā)展需求的教學(xué)模式。

      國家教委頒布的《新課程標準》要求:英語教學(xué)要實現(xiàn)認知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學(xué)目標,特別注重在傳授知識與進行思想教育的同時,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?!皩W(xué)會學(xué)習(xí),掌握一定的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力,已成為一個人生存與發(fā)展的必備條件?!倍鴮W(xué)生只有在他們樂于參與活動中,才自始自終是自覺主動的語言實踐者,而不是被動的追隨教師?!耙曰顒訛橹行? 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式強調(diào)通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識,培養(yǎng)學(xué)生對知識本身的興趣與熱愛,使學(xué)生把語言的學(xué)習(xí)看作為內(nèi)在的需要,學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?、三、《新目標英語》為實施“以活動為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”提供了教學(xué)可行性

      《新目標英語》使廣大學(xué)生和英語教師耳目一新,它采用新穎的編寫體系:每個單元都有一個明確的主題。教材內(nèi)容豐富,信息量大,題材廣泛,話題注意到知識和趣味的結(jié)合、科學(xué)和人文的結(jié)合、記憶和思維的結(jié)合。在任務(wù)型教學(xué)方面有獨特的設(shè)計,與學(xué)生的知識面形成了明顯的“信息溝(InformationGap)",有利于激活語言與情景的關(guān)系,使學(xué)生在用英語做事中感受英語,體現(xiàn)交際教學(xué)的理念與要求。這套教材的推廣為教師根據(jù)學(xué)生與教學(xué)實際設(shè)計教學(xué)活動提供了肥沃的土壤。

      四、教育學(xué)基礎(chǔ)

      現(xiàn)代教育的代言人杜威在《民本主義與教育》中明確闡述教法與教材的統(tǒng)一,強調(diào)目的與活動的統(tǒng)一,主張“在做中學(xué)”,“在問題中學(xué)習(xí)”。他認為教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論,更重要的是要促進并激發(fā)學(xué)生的思維,使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的科學(xué)方法。他所主張的教育是沒有目的的,是讓學(xué)生在問題的情境中自己探索,自己改造和改組經(jīng)驗,自己得出結(jié)論,從而得到發(fā)展。以羅杰斯(Carl Rogers)為代表的人本主義的學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的潛能,實現(xiàn)人的價值的過程,要求學(xué)生愉快地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。人文主義的課程論主張,教學(xué)過程應(yīng)該是解決問題的過程,成為思想訓(xùn)練的過程,成為學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的過程。以活動為中心組織課程教學(xué),在愉快、輕松的活動中展開課程,完成教學(xué)。馬斯洛、羅杰斯更強調(diào)教育應(yīng)培養(yǎng)“自我實現(xiàn)的人格”,這種人格是情緒、感情、態(tài)度、價值等的“情感發(fā)展”與理智、知識,理解等“認知發(fā)展”的統(tǒng)一,從而使人的本性,人的尊嚴,人的潛能在教育過程中得到實現(xiàn)和發(fā)展。這些教育學(xué)理論都為“以活動為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式的探索提供了廣泛的理論基礎(chǔ)。

      五、實施原則

      我們的教育不僅要培養(yǎng)成績優(yōu)異的學(xué)生,而且還要幫助每個學(xué)生獲得最好的理智發(fā)展。“以活動為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式不應(yīng)僅僅是幫助實現(xiàn)教學(xué)目標的工具,而且要遵循現(xiàn)代學(xué)生認識的發(fā)展順序,幫助學(xué)生實現(xiàn)認知的飛躍。教師在實際教學(xué)中設(shè)計的活動應(yīng)該是學(xué)生能夠接受,愿意接受,主動探求的形式,應(yīng)始終貫穿以下原則: 1.趣味性原則。

      新課程標準中分級制定了情感目標。教學(xué)中一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使他們樹立自信心,主動求知。2.實踐性原則。

      主體的實踐性活動、直接經(jīng)驗對學(xué)生身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應(yīng)通過設(shè)計豐富多彩的活動,引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口、用手、用腦,在活動中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗,增加感性認識。通過完成具有挑戰(zhàn)的活動任務(wù),讓學(xué)生在親身實踐和實際體驗中,獨立思考,積極參與,提高解決實際問題的能力。3.自主學(xué)習(xí)原則。

      使全體學(xué)生都成為活動的主體,這是衡最活動教學(xué)成功與否的標志。要求教師確立學(xué)生在活動中的主體地位,尊重學(xué)生的自主權(quán),尊重他們獨特的思維方式和活動方式,尊重和保證活動的獨立性與差異性,讓學(xué)生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動和發(fā)展,真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動的主人。4.生活性原則。

      在活動的設(shè)計中,要注重通過日常生活中具體的經(jīng)驗與生活來學(xué)習(xí),要在經(jīng)驗的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料,注重選擇有可能引起新經(jīng)驗的知識點;注意選擇與學(xué)生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學(xué),使他們有更多的對生活的實際感受和與現(xiàn)實、大自然的直接接觸,讓他們從現(xiàn)實和生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)課題,在多樣的、具體的生活經(jīng)驗中培養(yǎng)“用英語做事的能力”。5.序列原則。

      即按最佳順序呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,由于學(xué)生的認知發(fā)展水平、動機狀態(tài)、知識背景都可能產(chǎn)生影響教學(xué)序列的作用。因而,根據(jù)教學(xué)的需要應(yīng)進行必要的調(diào)整。6.開放性原則。

      活動教學(xué)過程是一種開放的過程,這主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上,一是開放的人文環(huán)境,要求營造出民主的,為學(xué)生所接納的、無威脅的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍,使學(xué)生形成一種自由的、無所畏懼、獨立的探索心態(tài),以激發(fā)學(xué)生參與各種活動的積極性,因為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與滿足感是在一種允許提問與自由探索環(huán)境中獲得的;二是開放的時空環(huán)境,表現(xiàn)在時間上不限制在一節(jié)課和在校學(xué)習(xí)時間,空間上重視教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合,同時將課堂引向社會和大自然,利用更為廣泛的教育資源,使學(xué)生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。

      7.合作性原則。“以活動為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式是以學(xué)生活動為中心進行的一種同伴間交往互助,合作交流。通過合作,學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí),齊心協(xié)力解決問題。有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,提高溝通能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會適應(yīng)性。合作還應(yīng)包括師生共同優(yōu)化教學(xué)的過程。教師要關(guān)愛每個學(xué)生,從學(xué)生的心理需求和認知水平出發(fā),設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見的活動,以情促知。在活動過程中及時給與學(xué)生指導(dǎo)和幫助,對他們的成績給與積極地評價,盡量排除他們的心理障礙。教學(xué)活動中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對認知的興趣,對學(xué)習(xí)的熱愛。教師親切的話語及與學(xué)生平等的關(guān)系,使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。

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