雙減”背景下的班級管理實(shí)踐與探索

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，簡稱為“雙減”政策?！兑庖姟访鞔_指出，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根本之策在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，做到應(yīng)教盡教，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用。

“雙減”背景下的班級管理既要確保學(xué)生各科作業(yè)的提質(zhì)增效，也要在作業(yè)的內(nèi)容和形式上不斷探索和實(shí)踐，用多元的作業(yè)形式和評價(jià)方式來實(shí)現(xiàn)“雙減”的效率最大化，從而提升班級管理效力。力爭用最充分的準(zhǔn)備，助力良好教育生態(tài)的打造。只有這樣，才能達(dá)到有效緩解家長焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，建設(shè)高質(zhì)量教育體系的目標(biāo)。

面對“雙減”政策，義務(wù)教育的班級管理如何做細(xì)、做實(shí)？二二四團(tuán)中學(xué)初中部八年級的老師們積極開展了對政策的學(xué)習(xí)和對班級管理方面的思考。

二

“雙減”背景下的班級管理問題分析

01

作業(yè)量和作業(yè)難度問題

為了全面了解作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，各備課組、班主任、任課老師深刻剖析了日常各科目作業(yè)布置中的問題，并分享了自己在作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題和心得。

大家一致認(rèn)為科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于提升學(xué)生的綜合能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是目前作業(yè)設(shè)計(jì)中確實(shí)存在作業(yè)層次模糊，個(gè)別科目作業(yè)偏多，導(dǎo)致學(xué)生在規(guī)定時(shí)間無法完成的，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量下降的情況。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，科任老師沒有綜合考量各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)生其他科目的作業(yè)總量，從而導(dǎo)致部分科目作業(yè)無法完成。

因此，課后作業(yè)一定要首先站在中等學(xué)生水平的角度上設(shè)置作業(yè)量和作業(yè)難度，然后綜合考慮學(xué)生當(dāng)天的總作業(yè)量，合理布置作業(yè)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

02

學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)方面的問題

“雙減”政策實(shí)施以來，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)得到了根本上的改變。各科作業(yè)的量嚴(yán)格按照要求執(zhí)行，因此同學(xué)們在參加完托管和特色課程后，就有了相對寬裕的可支配時(shí)間。

由于家庭缺乏有效引導(dǎo)和自身學(xué)習(xí)自覺性較差特點(diǎn)，沒有同伴的互相督促，他們在學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)方面就暴露出了比較嚴(yán)重的問題。比如，當(dāng)天沒有完成的任務(wù)，他們會(huì)在早讀交作業(yè)之前完成，甚至抄襲。

同時(shí)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們回家后自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的占比甚低。大部分學(xué)生只是滿足于作業(yè)做完了，任務(wù)完成了，該背的也背完了。而忽略了通過自主學(xué)習(xí)、自主探究形成的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

03

家校共育方面的問題

通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策實(shí)施以來家長對政策整體上是理解和支持的，但也存在一定的焦慮和擔(dān)憂。一方面他們擔(dān)心孩子們學(xué)習(xí)時(shí)間減少，學(xué)習(xí)內(nèi)容減少，成績下降。另一方面擔(dān)心孩子們回家不能合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力和自主管理能力的下降。

三

“雙減”下的班級管理案例

指向控制作業(yè)難度和作業(yè)總量的班級作業(yè)協(xié)調(diào)機(jī)制

為了控制作業(yè)難度和作業(yè)總量，要求任課老師在設(shè)置分層作業(yè)，并在布置后調(diào)查記錄中等學(xué)生完成作業(yè)所需時(shí)間，時(shí)間控制在15-20分鐘之內(nèi)，連續(xù)記錄一周所需時(shí)間，取平均值然后對比每個(gè)科目規(guī)定的時(shí)長進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，最終明確該科目作業(yè)布置的作業(yè)量和難度標(biāo)準(zhǔn)。

每日所有科目的作業(yè)總量和用時(shí)，由學(xué)習(xí)委員合格課代表負(fù)責(zé)匯總，上報(bào)給班主任，班主任經(jīng)過認(rèn)真分析、比對，然后將結(jié)果反饋給科任老師，科任老師再進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化，從而在班級建立起班級的作業(yè)協(xié)調(diào)機(jī)制，便于及時(shí)調(diào)控班級作業(yè)的難度和班級作業(yè)的總量，確保雙減提質(zhì)增效。

指向提高學(xué)習(xí)效率和提高自主

管理能力的班級學(xué)習(xí)小組建設(shè)

為了提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)自我管理，我們成立了班級學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組按照綜合素質(zhì)分為A、B、C、D層次的學(xué)生，A為優(yōu)等生，B為中等生，C、D為較差學(xué)生。由有責(zé)任心的A或B擔(dān)任小組組長，負(fù)責(zé)整個(gè)小組課堂、課后學(xué)習(xí)和紀(jì)律工作。另外一位中等生負(fù)責(zé)每日作業(yè)的收繳和小組學(xué)習(xí)情況記錄。C、D同學(xué)共同負(fù)責(zé)小組的衛(wèi)生和其他事項(xiàng)。

課堂上，由組長按照分層分配學(xué)習(xí)任務(wù)，課后組織預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并由B層同學(xué)記錄下小組學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，最終進(jìn)行各小組競賽。遇到背誦類任務(wù)，就可以分別由A、B分別一對一輔導(dǎo)檢查。有班級各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，以班級為單位開展比賽，評比優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人?；顒?dòng)結(jié)束后，班級負(fù)責(zé)同學(xué)將各小組數(shù)據(jù)每周一統(tǒng)計(jì)，每月一匯總，由班主任進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品為免作券，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因此學(xué)習(xí)效率大幅提升。與此同時(shí)，由于同伴的正向鼓勵(lì)與督促，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了提升，最終逐步提高了自我管理的能力。

指向提高家校共育實(shí)效的課程

開發(fā)和家長培訓(xùn)

“雙減”政策下，家長擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間變少，學(xué)習(xí)內(nèi)容減少，自然而然就擔(dān)心成績下降，這是毫無疑問的。班主任可以聯(lián)合課任老師了解不同學(xué)生的需求，做好數(shù)據(jù)記錄。對于在某一學(xué)科有知識(shí)漏洞的同學(xué)，可以進(jìn)行培優(yōu)輔差課程，由學(xué)生自愿選擇，并進(jìn)行參加學(xué)生的選定，采用限定名額的方式。（不是每個(gè)學(xué)生都能參加，以此提高對課程的重視和認(rèn)知）同時(shí)也可以邀請學(xué)科老師整理本單元、本課時(shí)的重點(diǎn)知識(shí)講解資源包，由學(xué)生根據(jù)情況自行選定。

以上做法可以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一定幫助和支持。那么要想讓家校共育起到時(shí)效，還必須對家長做深度課程培訓(xùn)。首先，要給家長解釋“雙減”政策實(shí)施的意義和重大變化，讓家長明確只有家校合力才能在當(dāng)前政策下提質(zhì)增效。其次，要加大對家長對學(xué)生存在問題分析解決能力的培養(yǎng)。通過家長群，將事關(guān)家庭教育的理論和案例多頻次推送，并要求定期進(jìn)行學(xué)習(xí)分享。可以先從家委會(huì)成員開始，利用家長會(huì)進(jìn)行宣傳。

通過這樣的正向激勵(lì)，引導(dǎo)家長主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與家校共育課程，提高家長的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，為家校共育提供良好基礎(chǔ)。最后還可以考慮開展親子體驗(yàn)課程，社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐課程等一系列增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，提高綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新課程，最終實(shí)現(xiàn)五育并舉，立德樹人的總目標(biāo)。

四

結(jié)語

精細(xì)化班級管理為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了保障，班主任、科任老師應(yīng)該在當(dāng)前政策下正確地理解政策，研究學(xué)生和班級出現(xiàn)的新問題，落實(shí)五育并舉的育人理念，為學(xué)生的全面發(fā)展不斷探索和實(shí)踐。