開(kāi)學(xué)前如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性

為什么孩子一寫作業(yè)就磨磨蹭蹭，一玩游戲就生龍活虎？開(kāi)學(xué)在即，家長(zhǎng)們又要面對(duì)孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)的問(wèn)題。送給父母三條家庭教育妙計(jì)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，變監(jiān)督員為盟友，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

我們經(jīng)常能看到父母因輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)而崩潰的視頻，我也時(shí)常會(huì)被家長(zhǎng)們?cè)儐?wèn)：怎么才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，讓他自主學(xué)習(xí)。

對(duì)于這類問(wèn)題，我往往無(wú)法給出“絕招兒”。因?yàn)?，?duì)于學(xué)習(xí)這件事，單從孩子的行為表現(xiàn)來(lái)看，并不能完全判斷孩子是否對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。簡(jiǎn)單的見(jiàn)招拆招，聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)別人家孩子的小故事借鑒一下，其結(jié)果往往是“這個(gè)方法不管用”。如何做才有效呢？

這里面有

“身、心、育”三條妙計(jì)。我們來(lái)看看如何利用它來(lái)提高孩子學(xué)習(xí)的積極性。

第一條妙計(jì)：“身”

——客觀地認(rèn)識(shí)孩子

我們用“身”代表客觀存在的人、事、物。

我們都知道，世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，更沒(méi)有兩個(gè)完全一樣的人。每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，因此，生搬硬套別人教育孩子的方法往往不管用。我們要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，首先需要了解自己孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和孩子的成就性特點(diǎn)密不可分。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授戴維·麥克利蘭對(duì)成就動(dòng)機(jī)有過(guò)很深入的研究。他通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)對(duì)不同年齡、不同特征的被試對(duì)象作了大量的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)的高低會(huì)影響到人們的行為。

其中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是選擇了一些五六歲的孩子作為被試。研究人員讓這些

孩子站到一個(gè)裝有木樁的房間里，提供了一些繩圈，讓他們?nèi)ヌ啄緲?。大家可以把它想象成我們玩的“套圈兒”游戲。孩子們?cè)诜块g里可以自由選擇站立的位置。猜一下，孩子們會(huì)站在哪里？

站在A點(diǎn)、B點(diǎn)還是C點(diǎn)？是更近，還是更遠(yuǎn)？

實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：追求成功的孩子選擇了距離木樁適中的位置，而避免失敗的孩子選的位置要么離木樁很近，要么離木樁很遠(yuǎn)。

這是什么原因呢？麥克里蘭認(rèn)為，追求成功的孩子會(huì)選擇具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，同時(shí)又要保證成功的可能性，因此，他們選擇了距離木樁適中的位置。

有些避免失敗的孩子選擇離木樁很近能輕易成功，這大家都能理解，而有些選擇距離木樁很遠(yuǎn)是為什么呢？這是因?yàn)楸苊馐〉暮⒆雨P(guān)注的不是成功與失敗的取舍，而是盡力地避免失敗和失敗帶來(lái)的消極情緒。因?yàn)殡x得遠(yuǎn)是所有人都達(dá)不到的，所以他不成功也很正常，這樣就不會(huì)給他帶來(lái)消極情緒。

這個(gè)發(fā)現(xiàn)，麥克里蘭后來(lái)在不同年齡、不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)中取得了一致的印證。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們可以知道，不同的孩子有不同的成就動(dòng)機(jī)。同樣，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，孩子也會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的高意愿，或者回避學(xué)習(xí)的不同傾向性。

第二條妙計(jì)：“心”

——了解孩子學(xué)習(xí)時(shí)的情緒體驗(yàn)

我用“心”代表人的主觀心理體驗(yàn)。

我們要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，還需要了解孩子在學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度怎么樣，情緒的好壞，自我感受和狀態(tài)如何。

有些孩子喜歡數(shù)學(xué)，每次解開(kāi)一道題目時(shí)，都像是闖過(guò)了一道迷宮。原本撲朔迷離的題目突然間豁然開(kāi)朗了，每次解題的過(guò)程都很令人興奮，解題成功后很有成就感。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，做數(shù)學(xué)題像游戲中的挑戰(zhàn)，不但不覺(jué)得苦，反而樂(lè)在其中。

有的孩子特別不喜歡數(shù)學(xué)，覺(jué)得0-9幾個(gè)數(shù)字排列組合，稍不留神就計(jì)算錯(cuò)了，自己在那干著急，也不知道問(wèn)題出在哪兒了。能把老師的作業(yè)完成，就大功告成。讓他們多做幾道題，就叫苦不迭，想辦法推脫。

從這兩個(gè)例子你就能發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)人喜歡一件事，或是在做的過(guò)程中感受到自己有價(jià)值，會(huì)越做越有成就感，越做越愿意做。這時(shí)他就是在為自己學(xué)。而如果一個(gè)人不喜歡一件事，或是感覺(jué)有難度，或是在做的過(guò)程中總遭受失敗，就越做越有失敗感，越做越不愿意做了。

第三條妙計(jì)：“育”

——“對(duì)癥下藥”，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)積極性

我們用“育”來(lái)代指一個(gè)人在社會(huì)化過(guò)程中成長(zhǎng)、發(fā)展，為了獲取知識(shí)、技能而接受的教化、訓(xùn)練。

把“激發(fā)孩子學(xué)習(xí)積極性”作為目標(biāo)的“育”，父母可以這么辦。

對(duì)于追求成功的孩子，他們的內(nèi)在已經(jīng)有很高的積極性。所以父母不需

要再密切監(jiān)控孩子的學(xué)習(xí)，可以做一位面帶微笑的傾聽(tīng)者，也可以做一個(gè)積極的鼓勵(lì)者。

對(duì)于習(xí)慣于將失敗“外歸因”的孩子，其實(shí)背后都是害怕體驗(yàn)失敗引起的挫折感。對(duì)于他們，不要設(shè)定難度過(guò)大的目標(biāo)，可以設(shè)定“跳一跳能夠得著”的小目標(biāo)。父母不要擔(dān)心進(jìn)步太小太慢，無(wú)數(shù)個(gè)小目標(biāo)一樣能成就大目標(biāo)。

對(duì)于成就動(dòng)機(jī)較高，但給自己壓力太大，且抗挫折能力不強(qiáng)的孩子，父母需要特別關(guān)注他們的心理狀態(tài)，幫助他們掌握一些釋放壓力、緩解情緒的小方法，幫助他們體會(huì)努力的過(guò)程帶來(lái)的收獲，減少對(duì)結(jié)果的絕對(duì)性評(píng)價(jià)。

對(duì)于那些被看作“破罐子破摔”的孩子，可以先找到他感興趣的點(diǎn)或者稍微擅長(zhǎng)的方向。幫助他們?cè)谑煜さ念I(lǐng)域中，獲得解決問(wèn)題的成就感，建立起信心，然后再漸進(jìn)地設(shè)計(jì)小目標(biāo)并及時(shí)予以鼓勵(lì)。

讓孩子愉快地學(xué)習(xí)

很多父母在監(jiān)督孩子寫作業(yè)時(shí)“雞飛狗跳”，親子之間針?shù)h相對(duì)。這對(duì)培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力非常不利，如果長(zhǎng)期把學(xué)習(xí)行為和不愉快的感受相關(guān)聯(lián)，很容易形成負(fù)性強(qiáng)化。一學(xué)習(xí)就難受，一學(xué)習(xí)就不開(kāi)心，到最后回避學(xué)習(xí)。

有一項(xiàng)心理學(xué)研究結(jié)果表明，同樣一個(gè)任務(wù)，在心情愉快的情況下完成，其效率比在不愉快時(shí)完成要高50%。因此，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，父母一定要管住嘴。

首先，少嘮叨。比如“你快點(diǎn)寫啊”

“寫完早點(diǎn)睡啊”

“晚上不睡明天又起不來(lái)啊”……可以改成“一個(gè)小時(shí)把口算寫完”“九點(diǎn)上床睡覺(jué)”“明

天早上定上鬧鈴”這樣具體化、可量化的任務(wù)。

其次，少說(shuō)負(fù)面評(píng)價(jià)。比如“看你磨磨蹭蹭就是不想寫”“你怎么這么笨啊，這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)”“今天剛教的都不懂，一定上課沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講”……可以改成“我看你有十分鐘沒(méi)有動(dòng)筆，是不是有困難”“這道題哪里不懂，需要媽媽幫忙講講嗎？”這種就事論事的的說(shuō)法更有價(jià)值。

最后，少些情緒化的表達(dá)。比如“我一看你這個(gè)樣子就氣不打一處來(lái)”“氣死我你就高興了”“你再不好好練琴就永遠(yuǎn)不要練了，我現(xiàn)在就把課退了”……可以改成“我跟你說(shuō)話時(shí)你總是不回應(yīng)，還摔門，這些行為讓媽媽感到有些生氣”“你這幾天練琴興致不高、心不在焉，媽媽有些擔(dān)心明天學(xué)新課的效果”……用這些表達(dá)情緒的句子替代情緒化的表達(dá)，既能達(dá)到效果，又不會(huì)增加親子間的不愉快。

孩子在學(xué)習(xí)時(shí)總能體驗(yàn)到的父母的理解、支持，就形成了對(duì)學(xué)習(xí)的正強(qiáng)化，學(xué)習(xí)就變成了一件令人愉快的事情。