第一篇：淺析多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

淺析多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

北牙瑤族鄉(xiāng)中心小學(xué)

覃曉丹

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代多媒體技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

2007年多媒體技術(shù)走進了我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的課堂，讓教師耳目一新，讓學(xué)生眼前一亮，兩年來，它已成為我校課堂教學(xué)的好助手，成為我校老師、同學(xué)們的良師益友。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，給我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了生機，將聲、像，動態(tài)與靜態(tài)完美地結(jié)合起來，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的有效補充手段，正顯示出它無以倫比的優(yōu)勢。本人現(xiàn)就近兩年的教學(xué)實踐，談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一些作用。

（一）多媒體技術(shù)的運用，能更好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

情境即情緒色彩的形象的場境，它以多彩的圖像，動態(tài)的影像和美妙的聲音，使學(xué)生多種感官同時受到刺激，能夠幫助學(xué)生理解教材，可以吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效的引導(dǎo)學(xué)生分析、探索和解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而在課堂教學(xué)中利用多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。

例如：我在教學(xué)五年級“長方體和正方體的認識”這一課時，就應(yīng)用多媒體的鮮艷色彩、優(yōu)美圖案，直觀形象地再現(xiàn)事物，激發(fā)學(xué)生的興趣。我用多媒體設(shè)計出多幅圖案：如：粉筆盒、牙膏盒、書、足球、臺燈罩等圖案，讓學(xué)生找出長方體或正方體，用著重號顯現(xiàn)出。再讓學(xué)生觀察它們的特征，用紅線綠點藍面分別標(biāo)出棱、頂點和面，圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創(chuàng)造意境，使學(xué)生很快掌握了長方體和正方體的特點，有助于提高和鞏固學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)生積極性。

（二）課堂教學(xué)注重視聽結(jié)合，多媒體技術(shù)的運用能更好集中學(xué)生注意力。

感覺和知覺是認識客觀世界的大門，小學(xué)生感性知識缺乏，學(xué)習(xí)時注意力不集中，穩(wěn)定性差，思維直觀、不連貫、抽象概括能力差。而多媒體輔助教學(xué)以其特有的科學(xué)性、形象性、趣味性和交互性，促進了教學(xué)形式的多樣化，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)“圓柱體表面積”時，我利用多媒體設(shè)計圓柱體的表面，拆開與組合的畫面，通過畫面的配合教學(xué)，學(xué)生們注意力集中了，參與學(xué)習(xí)的熱情高漲了，因此，對于圓柱體表面積的計算方法就能掌握得很清楚，這樣極大的提高了學(xué)習(xí)的效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，最令教師頭痛的莫過于學(xué)生對于數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的概念、定義不能真正理解和學(xué)會應(yīng)用，而借助于多媒體技術(shù)就能很好地解決這一難題。例如：在教學(xué)“同底等高的三角形的面積相等”這一定義時，我采用多媒體教學(xué)就能通過“閃爍”、“平移”等手段強調(diào)、刺激學(xué)生的注意，把兩個三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使學(xué)生在觀察、思考中得出“同底等高的三角形的面積相等”這一定義，讓學(xué)生借助具體事物的直觀形象進行思維，從而建立清晰的數(shù)學(xué)概念和定義。

（三）多媒體技術(shù)的運用，能化抽象為形象，讓學(xué)生學(xué)得更輕松。

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾，而利用多媒體進行教學(xué)，就能夠成功地實現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡，解決這一矛盾。

例如我在教學(xué)“相遇問題”時，用速度和乘以兩物體共同行的時間，求路程和比較抽象，學(xué)生難于接受。于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過2分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了2分鐘，有2個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。這樣無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學(xué)生面前。一切是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。突破了時間和空間對人與人交流造成的障礙，提高了學(xué)生的辨識能力和學(xué)習(xí)主動性把一些抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體形象。

（四）多媒體技術(shù)的運用，更容易突破教學(xué)重點和難點。

傳統(tǒng)的教學(xué)“粉筆+黑板”給出的信息是平面的圖像和單調(diào)的聲音，板書浪費大量的時間，還不一定規(guī)范，而多媒體教學(xué)通常采用的是“課件+講稿”的方式，把一些形象直觀、動態(tài)演示等其他教學(xué)手段無法比擬的功能，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達事物發(fā)展的過程，生動地揭示事物變化的規(guī)律，使抽象的知識轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài)，變得形象具體，生動活潑，能有效地突出重點、突破難點。

例如：在分析“一列長240米的火車以每分800米的速度通過一座大橋，用了3分鐘的時間，這座橋長多少米？”這道題時，學(xué)生往往把火車行的路程與橋長等同起來，我們就可以用多媒體模擬火車通過大橋：一列火車在隆隆聲中到達橋頭，從火車頭到達大橋上開始，在橋的下面跟隨火車頭同步出示火車行的路線，直到火車尾離開大橋為止，這樣學(xué)生就很容易得出“大橋長度=火車3分鐘行的路程—火車長度”這一數(shù)量關(guān)系式了。

又如我在教學(xué)“三角形、梯形的面積計算”時，為了突破要除以2這個重難點，在教學(xué)中通過多媒體演示、比較，得出是由兩個完全相同的三角形和梯形拼出一個平行四邊形。學(xué)生通過多媒體演示，在頭腦中建立了圖式表象，發(fā)現(xiàn)了三角形、梯形面積公式與平行四邊形面積公式的內(nèi)在聯(lián)系，同時也按照這個知識網(wǎng)絡(luò)的形成過程，記住了三角形面積和梯形面積要除以2這種形象的演示。他們十分投入地關(guān)注畫面的旋轉(zhuǎn)、移動，對每一處的變化都觀察得十分細致、全面。這樣，在多媒體課件使用的過程中，采用動態(tài)演示與講解，觀察與操作融為一體，做到了把知識化難為易，成功地突破了教學(xué)難點，從不同角度豐富了感知，掃清了學(xué)習(xí)的障礙，找到了問題的突破口，使學(xué)生對應(yīng)掌握的知識理解得更透徹。

（五）多媒體技術(shù)的運用，更使數(shù)學(xué)問題生活化。

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于現(xiàn)實生活，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體，溝通數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，既能提高學(xué)生解決實際問題的能力，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

例如：我在教學(xué)“圓的認識”時，在學(xué)生認識了圓的各個部分名稱和圓的特征后，提出以下幾個思考題：現(xiàn)在你知道為什么車輪都要做成圓形，而不做成方形或橢圓形呢？車軸應(yīng)裝在哪里？經(jīng)過小組合作討論，學(xué)生能回答這些問題，但說不清楚。這時我就用多媒體展示如下畫面：裝著正方形車輪的汽車在跳躍，裝著橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地爬行，坐在車?yán)锏男游镫y受極了。同學(xué)們在捧腹大笑中明白了為什么汽車車輪要做成圓形的道理。接著又顯示一組車輪同時圓形的對比畫面：紅色汽車的車軸裝在圓心，汽車行駛得又快又穩(wěn)，車?yán)锏男游锷袂樽匀?；藍色汽車的車軸不裝在圓心，汽車在平坦的馬路上顛簸不停，車?yán)锏男游镬话?。讓學(xué)生明白了生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。

通過這兩年來在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)的嘗試，我已經(jīng)充分認識到多媒體教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的巨大魅力，它極大地擴展了課堂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，給教學(xué)帶來了生動活潑的新局面。然而在實際的運用中，我發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)在教學(xué)中也存在著一些不足，一定要注意以下幾個方面：

1、充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)軟件的設(shè)計和教學(xué)中注意更加重視數(shù)學(xué)定義產(chǎn)生、發(fā)展過程，更加重視知識的應(yīng)用，重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，堅持擯棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重純數(shù)學(xué)知識的傳授，輕聯(lián)系實際的應(yīng)用，重運用數(shù)學(xué)結(jié)論，輕結(jié)論的發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)過程的探索等不利學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)象。

2、不要把多媒體技術(shù)當(dāng)作成簡單的直觀演示的工具，而應(yīng)以它作為學(xué)生提出問題、解決問題的手段。更不能以多媒體的教育技術(shù)來不斷的加大教學(xué)容量，因而忽視學(xué)生的思考，探索時間。

3、應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，不要變成以多媒體為主。

4、要避免將多媒體技術(shù)裝“門面”、盲目追求“高”、“精”而濫用，從而丟掉粉筆、黑板的作用，丟掉教師的示范作用，丟掉教師與學(xué)生之間富于人情味的及時交流，丟掉教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。

總之，多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，正顯示出它無以倫比的優(yōu)勢，故對師生都具有極大的吸引力，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著不可取代的重要作用。

第二篇：多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用

多媒體如何有效地應(yīng)用于閱讀教學(xué)中

作者：湖南省瀏陽市北盛鎮(zhèn)烏龍中學(xué) 周英

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【內(nèi)容摘要】隨著教育的發(fā)展，電教化手段逐漸走入課堂，它有效地促進了課堂教學(xué)效果的提高，要想使電教化手段真正服務(wù)于課堂教學(xué)，還必須注重電教媒體的合理選擇以及運用，電教手段主要體現(xiàn)在計算機課件輔助教學(xué)的運用。本文中筆者將結(jié)合自己教學(xué)的經(jīng)驗,探討電教媒體的合理選擇及利用.【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)，學(xué)習(xí)者的興趣 ,電教媒體，媒體的功能特點

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的不斷完善，多媒體教學(xué)的優(yōu)點越來越清晰地突顯出來。多媒體，它能通過文字、圖像、聲音等將各種教學(xué)信息有機地組合在一起，利用視聽、時空、動態(tài)優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)情景，展示現(xiàn)象，虛擬現(xiàn)實等手段，引導(dǎo)學(xué)生入其境、通其心、感其情；它能將靜止、抽象、干澀的書面文字變?yōu)榛顫姟⒕唧w、有血有肉的直觀形象，學(xué)生認知體驗，產(chǎn)生情感，誘發(fā)探究動機。因此，在教學(xué)中我們都喜歡借助多媒體，使課堂教學(xué)效果表現(xiàn)得最好。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際，就多媒體在語文教學(xué)中的作用進行了探討。

一、巧用多媒體手段，激發(fā)興趣

初中教材《論語》中有一句話是：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容 是否感興趣直接影響教學(xué)效果的好壞。平時，就有學(xué)生這樣抱怨：剛發(fā)下來的課本，我們讀起來津津有味，特別是文學(xué)作品，自己看時覺得挺有意思，待老師一分析反而興味索然。什么原因呢？這跟教師長期采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法是有關(guān)系的。如果大家能充分發(fā)揮多媒體的新穎性，趣味性，學(xué)生就能很快轉(zhuǎn)入樂學(xué)、易學(xué)的軌道，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“被動接受”為“主動吸收”。

例如《背影》一課的教學(xué)，我往常采用的方法是：范讀——正音——自讀——出示思考題——組織學(xué)生討論——教師總結(jié)。雖然我也注意了師生的互 動，但我總覺得學(xué)生是被我牽著鼻子在走，教師講得深刻，學(xué)生聽得卻模糊，他們怎么也無法被文章中的那種感情所感動。很多時候我都在反思我的教學(xué)方法，為什么我就調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？針對這一狀況，我采用多媒體手段進行教學(xué)。第一步：我用《兒子眼中的父親》這篇文章導(dǎo)入新課，文章內(nèi)容不多，用課件播放，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：本文與課本有哪些相似的地方？你能體會到父親對你的關(guān)愛嗎？第二步：播放課文錄音。第三步：父親買橘的畫面和錄音同步播放。通過上述幾步教學(xué)，蕩起了學(xué)生情感的浪花，特別是通過第三步，借助多媒體特有的圖畫美、色彩美和聲情并茂的朗讀，課文中各種美的因素都直觀地再現(xiàn)出來，充分調(diào)動了學(xué)生情感細胞，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，自然而然地，他們很快融進了讀書有味、讀書入情、讀書用心的境界。

二、借助多媒體，突出重點，突破難點 傳統(tǒng)教學(xué)方法為了解決教學(xué)重點，要花費大量的時間和精力，可學(xué)生掌握的效果仍然不好，在教師反復(fù)的講解之時，聽話的學(xué)生可能只會產(chǎn)生疲勞感，不太聽話的就會產(chǎn)生厭煩的情緒。如果此時你有效借助多媒體，定能解決這個難題。

就說《背影》這課吧，本課重點是第六自然段，它詳細地刻畫了父親買橘子時留下的背影。為了讓學(xué)生體會父親關(guān)愛孩子的深情，我先播放了父親買橘的錄相，讓學(xué)生體會蹣跚走路的艱難、攀爬月臺的困難；然后再聽片段朗讀，找出描寫父親買橘背影的句子；學(xué)生試讀，要求讀出感情；在有了一定的感情基礎(chǔ)上，教師提問：這是一個什么樣的背影？ 為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結(jié)合詞句具體說說嗎？這時學(xué)生的參與非常積極，他們能從父親的體態(tài)、衣著、動作、服鉓的描寫中感受父親的慈愛、艱難和努力，他們能夠體會到：背影濃縮著父愛深情，最能突出文章的中心。本文的難點在于引導(dǎo)學(xué)生體會父愛，感受父愛。十二三歲的孩子，逆反心理特別重，如果不能有效把握的話，他們或許就如不懂事時的朱自清一樣，認為父親的關(guān)愛是多余的，是可笑的，是迂腐的，而且很多同學(xué)在寫人的文章中，他們可能盡其所能，突出那人是如何關(guān)心我，幫助我，卻忘了表達被關(guān)愛中的我的感受。因此我再次回放看父親的背影消失在人群中，朱自清趕緊試淚的細節(jié)，提醒學(xué)生注意：本文四次提到作者流淚，并且每一次的流淚幾乎都與背影有關(guān)，從這便可看出，文章的主題不單是表現(xiàn)父親疼愛兒子，還包括兒子懷念父親的深情。

三、利用多媒體，課外延伸，發(fā)散思維 閱讀教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)法的遷移，通過發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大大增加看和說的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在《背影》這一課教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仔細地回想自己身邊感人的親情故事，并用樸實的語言表達出來。為了達到這個目的，還設(shè)計了一個題目，并用課件播放：同學(xué)們，血濃于水，親情無價，父母之愛，是人世間最偉大、最無私的情感。遺憾的是很多人在擁有它的時候沒有發(fā)覺。這種愛，可能并不驚天動地，它也許就是床頭的一件衣服，放假回家時的熱騰騰的飯菜，也許是一件特殊的禮物，也許是一次風(fēng)塵仆仆的看望，也許僅是一個鼓勵的眼神，作為一個熱愛生活、熱愛父母的人，你感受到了嗎？你有過被父母感動的記憶嗎？想一想吧！誰愿意把你的幸福和我們一起分享呢？通過這樣的問題，發(fā)散了學(xué)生的思維。這樣，既做到了學(xué)法遷移，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教師熱情的鼓勵之下，很多同學(xué)說出了自己的感人故事。從他們的言語中，我也收獲了很多，我感到：他們的情感世界是多么豐富，只要我們成人付出了，他們的心中就會掀起小小的波瀾，他們的單純、可愛絕不充許我們褻瀆。

四、發(fā)揮多媒體功效，增大教學(xué)容量,提高教學(xué)效率

由于語文課涉及的知識面廣，在教學(xué)中大家都覺得課時緊張，如何在課堂內(nèi)提高效率，已成為人們議論的焦點。多媒體4 教學(xué)不僅能把知識更多更快地傳授給學(xué)生，還節(jié)約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學(xué)效率。

在《背影》一文教學(xué)中，我充分利用這ppt課件，把教學(xué)目標(biāo)，作者介紹，正音練習(xí)，聽讀要求，段落層次、板書設(shè)計、課堂練習(xí)都制成幻燈片，根據(jù)教學(xué)進度適時使用，這樣不僅一目了然，加強直觀，還節(jié)約了課堂上的板書時間。課堂的有效時間多了，就可以用它來加強訓(xùn)練。在《背影》一文分析完后，我利用節(jié)約的時間，把父親買橘的錄相多次播放，讓學(xué)生盡量用課文原句描述父親的背影。這樣不僅鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、語言運用能力和口頭表達能力。不僅如此，我還針對本課語言樸實的特點，設(shè)計練習(xí)用幻燈出示，在課堂上給學(xué)生練習(xí)，這樣使課堂信息量增多，豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)過程，改變了老師不厭其煩地講，學(xué)生無精打彩地聽的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的思想，大大提高了教學(xué)效率。

總之，合理恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體進行教學(xué)，尊重學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主動精神，就能夠更好地幫助我們完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)實效。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變枯燥的“填鴨式”教學(xué)為生動活潑的“主體教學(xué)”。

第三篇：發(fā)揮多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

發(fā)揮多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用---使用多媒體，提高課堂教學(xué)效率

內(nèi)容摘要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機已進入我國的教育領(lǐng)域，并得到迅速的發(fā)展。計算機在教育上的應(yīng)用，使得教學(xué)手段、教學(xué)手法、教材觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、以至教學(xué)思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革。計算機發(fā)展到今天，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已成為現(xiàn)實，本文從四個方面對多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行論述：

關(guān)鍵詞：多媒體 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 正文：

隨著教育改革的深入發(fā)展，以多媒體計算機輔助教學(xué)為典型代表的現(xiàn)代教學(xué)手段為課堂教學(xué)注入了新的活力，多媒體計算機在教育教學(xué)中日益顯示出強大功能。利用多媒體教學(xué)，利用多媒體技術(shù)，對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制學(xué)科教學(xué)計算機輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使教學(xué)落到實處。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段改進提供了新的機會，產(chǎn)生不可估量的教學(xué)效果。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在其教學(xué)中的積極作用。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)過程，事實上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對數(shù)學(xué)問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創(chuàng)新的過程。于是，教師如何設(shè)計數(shù)學(xué)問題，選擇數(shù)學(xué)問題就成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的關(guān)鍵。而問題又產(chǎn)生于情境，因此，教師在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)情境就是組織課堂教學(xué)的核心?，F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)信息，多媒體教學(xué)軟件等的應(yīng)用為我們提供了強大的情景資源。數(shù)學(xué)教學(xué)過程，事實上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對數(shù)學(xué)問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創(chuàng)新的過程。于是，教師如何設(shè)計數(shù)學(xué)問題，選擇數(shù)學(xué)問題就成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的關(guān)鍵。而問題又產(chǎn)生于情境，因此，教師在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)情境就是組織課堂教學(xué)的核心?，F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)信息，多媒體教學(xué)軟件等的應(yīng)用為我們提供了強大的情景資源。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效地活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)生動形象、活躍有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。例如，教學(xué)四年級上冊教材中的《找規(guī)律》這課時，可創(chuàng)設(shè)如下有趣的童話場景：在小兔子樂園里，穿者各色衣服的小兔子手拉手在歡快的跳舞，可愛的手帕，隨風(fēng)擺動，神氣的蘑菇在小兔子腳邊跳躍…..引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感想。學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。有此可見，多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。

二、提供事實，化難為易

傳統(tǒng)的教學(xué)手段最大的局限性，在于不能形象生動地表現(xiàn)事物的內(nèi)在本質(zhì)。而多媒體計算機可以利用強大的圖形圖像處理功能通過動畫方式生動形象地把數(shù)學(xué)事實具體地、多方位地顯示出來，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，使學(xué)生感到真實可信，留下深刻的印象。例如，教學(xué)六年級教材中的“圓的面積”時，學(xué)生對課本中描述的“如果分的越多，每一份就會越細，拼成的圖形就會越接近于長方形”難以接受。因為如果讓學(xué)生動手操作，把一個圓等分為16份、32份，拼成新的圖形后，學(xué)生看到的事實只是越來越接近于平行四邊形。難以想象如果再等分下去拼成的形狀會接近于長方形。教學(xué)中利用計算機Flash軟件演示：將一具圓等分為64份、128份，拼成的形狀就越來越接近于長方形。從動態(tài)的演示（8份—16份—32份—64份）中，學(xué)生的認識得到了質(zhì)的飛躍，即確信一個圓等分的份數(shù)越多，拼成的圓形就會越來越接近于長方形。又如，教學(xué)“射線無限延長”時，運用計算機顯示畫面；無邊無際的宇宙夜空，一束光線射向遙遠的一方。類似的例子還有“過一點可以畫無數(shù)條直線”。利用計算機來演示的交果是傳統(tǒng)媒體無法達到的，確實有效地提高了課堂教學(xué)效率。

三、重視示范，指導(dǎo)操作

利用多媒體計算機教學(xué)，可以解決由于不易觀察或示范不到位而給學(xué)生帶來不良的影響的問題。如教學(xué)“觀察物體”這一知識，上課時老師往往講得口干舌燥，學(xué)生也不易掌握，在運用多媒體教學(xué)時，利用多個正方體的位置變換，變動為靜，這樣學(xué)生看得清晰，便于體會物體的相對位置關(guān)系，從而發(fā)展學(xué)生的形象思維和空間觀念。在教學(xué)《平行和相交》中如何畫平行線這一過程，我就制作了課件，形象直觀的顯示畫平行線的過程，充分演示了“一合，二靠，三移，四畫”這幾個步驟，全班學(xué)生看了一遍就個個都會畫平行線了，畫已知直線的平行線，過直線外一點畫已知直線的平行線，學(xué)生們個個都掌握了畫的方法。多媒體的示范作用已得到充分體現(xiàn)。

四、展示過程，深化理解

心理學(xué)研究認為，思維往往是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動手操作。動手操作實際上就是體現(xiàn)了知識形成的過程。

教學(xué)十分強調(diào)向?qū)W生展示知識形成的過程，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力。利用多媒體計算機可以在視聽領(lǐng)域展示事物的發(fā)展變化過程。如在教學(xué)“角的大小”中“時針和分針?biāo)山嵌鹊膯栴}”時，我利用計算機在屏幕顯示時針和分針走動的情況（時針和分針用不同顏色標(biāo)出，配上嘀嗒嘀嗒的聲音）通過觀察學(xué)生很快得出：時針和分針同時走動，時針慢，分針快，都是從某一點向同一個方向走的，分針走一圈（360°），時針剛好走一大格（30°），所以，1小時10分鐘，時針與分針?biāo)鶌A的角為30°。這樣生動直觀的表現(xiàn)，使學(xué)生充分感知，理解深刻。又如在教學(xué)“圓柱體體積”時，直接利用教具割、拼，操作起來比較困難。而利用多媒體技術(shù)將圓柱進行切割、分解，合成一個近似長方體的圖形,將圓柱體最大限度地多次劃分，逐步滲透轉(zhuǎn)化和極限的思想，讓學(xué)生學(xué)會變通，體會到數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步了解科學(xué)研究的方法，為創(chuàng)新思維的形成打下基礎(chǔ)。

多媒體教學(xué)，以其特有的聲像同步，三維動畫演示，模擬實物形成過程等特點，直觀展示教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)造了一個富有時代動感的、具有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。它有助于學(xué)生思維的發(fā)展，知識的同化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

五、恰當(dāng)處理，提高反思。

多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，必須從實際出發(fā)，注重實效。多媒體在一節(jié)課中切入時機，切入量，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，宜用則用，不宜用則不必勉強，一般要用在教材的關(guān)鍵處，教材的疑難處，教材的精華處，教材的深奧處。我們還要注意將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂的反思。

記得有一次，到外校聽課，聽的是《面積和面積單位》，其中的“面積單位”1平方分米與1平方厘米在多課件的投影中大大地超出了其實際大小，讓學(xué)生形成錯誤的大小概念。因此，善用多媒體，如何使用多媒體，在數(shù)學(xué)中哪些內(nèi)容可以使用多媒體，這節(jié)課中使用媒體，但如何克服多媒體顯示與實際不符的結(jié)局呢，就值得老師們深思了。

多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，在為教學(xué)提供更多的方便的同時，也對教師提出了更高的要求，每位教師應(yīng)成為研究者，成為“專家型”的媒體使用者，才能更好地發(fā)揮多媒體的作用，擴充新的教學(xué)經(jīng)驗。要達到這個目的，必須終身不斷地為自己“充電”，充分了解現(xiàn)代化技術(shù)中教師的地位和作用，充分發(fā)揮多媒體的特殊功能和藝術(shù)魅力，才能全面提高教育教學(xué)效率。

第四篇：多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用

多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用

四川省甘孜州瀘定縣瀘定橋小學(xué)

黃艷

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充分利用多媒體進行教學(xué)，能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重點、難點，促進課堂教學(xué)的有效生成，促進學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。在追求課堂教學(xué)實效性的同時，課堂上出現(xiàn)了大量的多媒體教學(xué)，表面上看圖文并茂，配有音樂、視頻等，呈現(xiàn)快速，全班學(xué)生興致勃勃，場面熱鬧。教學(xué)過程看似轟轟烈烈，其實收效甚微。我從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實例出發(fā)，對多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的切入點進行理性思考和分析，并提出以下觀點：“結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，將學(xué)科與多媒體技術(shù)有機整合”；“利用多媒體技術(shù)感官刺激的多樣性，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲取與保持”；“合理設(shè)計多媒體課件，正確取舍課程資源”。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 有機整合 刺激的多樣性 正確取舍

小學(xué)數(shù)學(xué)課程課標(biāo)明確指出，數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生和老師有更多的精力投入到探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。

作為站在教育第一線的教師，完全有必要對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重新認識。運用多媒體教學(xué)能夠增加課堂容量，事先在課件上準(zhǔn)備好要用的例題、圖形、文字，甚至于一些解答步驟、操作過程，上課時按照實際情況逐個亮出，避免傳統(tǒng)教學(xué)中抄一題講一題，或者提前抄在小黑板上，所有題目全部亮相，沒有針對性的弊端。使用多媒體教學(xué)在教學(xué)過程中還可以節(jié)省大量時間，騰出更多的時間讓學(xué)生思考和練習(xí)，保證了課堂教學(xué)中教師的精講和學(xué)生的 多練。

一、結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將學(xué)科特點與多媒體技術(shù)有機整合

布魯納認為：在學(xué)校教育教學(xué)中，所有教學(xué)計劃在很大程度上將依賴于為達到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)媒體。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要在有限的四十分鐘實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重、難點，媒體的合理選擇和優(yōu)化組合起著決定性的作用。因此，在確定教學(xué)目標(biāo)的同時針對教學(xué)內(nèi)容，考慮選用什么媒體才能最大限度地挖掘?qū)W生潛在的積極性。多媒體具有許多優(yōu)點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇課件，更能發(fā)揮多媒體的作用，突出它的優(yōu)點。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有許多問題是語言和文字難以直觀表達的，學(xué)生理解起來比較困難，采用多媒體往往能很好地解決這些問題。例如，解決植樹問題中的“兩端都要種”、“一端種，一端不種”、“兩端都不種”這三種情況，棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系容易混淆，可以用幻燈片的直觀性模擬小路旁種樹，展示出這三種種樹方法，并且可以把這三組植樹動畫與線段圖整合、表格間任意切換、棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系反復(fù)區(qū)別比較，有利于學(xué)生加深認識和理解，掌握知識，形成分析問題、解決問題的技能。

二、利用多媒體感官刺激的多樣性，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲取與保持

多媒體提供的外部刺激、多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺）、聽得著（聽覺），還能動手操作（觸覺）。這種多樣性的刺激，使學(xué)生的注意力被完全吸引到教學(xué)上來，教師再也不用為維持課堂紀(jì)律而花費過多的時間，完全可以把精力放在課堂教學(xué)的現(xiàn)場發(fā)揮之中，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，獲得更多的技能。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣時切入

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動機，但不是每個學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，他們對新穎的事物，知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就必須滿足他們的這些需求。而傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)在的許多教學(xué)都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，使他們和豐富的資源、現(xiàn)實完全隔離，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益衰減。將多媒體融于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣。例如在學(xué)習(xí)長方體和正方體的體積后，長方體和正方體的體積可以由公式計算，但桔子、蘋果、土豆等不規(guī)則物體的體積應(yīng)該怎樣計算呢？由“烏鴉喝水”引發(fā)學(xué)生的思考：放入土豆后杯子里的水會被擠出一部分，擠出這部分水的體積和土豆的體積有什么關(guān)系？然后課件展示（量杯中的水原來為200ml，放入土豆后水為350ml）接著提問：土豆的體積應(yīng)該怎樣計算？通過觀察得出結(jié)論：土豆的體積就是水面上升的那部分水的體積。

2、強化感知，突破疑難時切入

小學(xué)生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力比較弱，運用多媒體能直觀形象地把整個過程顯示出來，可以給學(xué)生身臨其境的感覺，為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識架設(shè)一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。例如在教學(xué)平行四邊形的面積時，運用多媒體課件直觀演示，首先由學(xué)生動手剪、拼，學(xué)生用三種方法（剪成兩個梯形、一個梯形一個三角形、一個五邊形 一個三角形），通過平移、旋轉(zhuǎn)，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為熟知的長方形，再由學(xué)生匯報展示給全班同學(xué)，找準(zhǔn)拼出的長方形的長、寬與原來的平行四邊形的底和高的關(guān)系，通過觀察、討論、歸納這幾種方法的共同之處，進而發(fā)現(xiàn)拼出的長方形的長就是原來平行四邊形的底，長方形的寬就是原來平行四邊形的高，進而推導(dǎo)出結(jié)論：平行四邊形的面積=底x高。在此基礎(chǔ)上作一定的拓展延伸，在兩條平行線之間逐個展示等底等高但形狀不同的平行四邊形，有的端正、有的傾斜，還有的特別傾斜，以不同的顏色填充各個平行四邊形，逐個出現(xiàn)，幾個平行四邊形展示完后，在視覺上給學(xué)生造成錯覺。然后請學(xué)生仔細觀察這幾個平行四邊形有什么共同點？然后進行驗證，這幾個形狀各異的平行四邊形等底等高，最后推導(dǎo)出結(jié)論：等低等高的平行四邊形面積相等。在教學(xué)過程中，多媒體成功地輔助教學(xué)，學(xué)生完全處于一種思維高度集中，愉悅而興奮的心理狀態(tài)，接受視聽信息，很快能夠理解，并用簡潔語言描述，準(zhǔn)確找到長方形的長、寬與平行四邊形的底和高的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力及拓展能力。

3、模擬操作，深化理解時切入

心理學(xué)研究表明，思維往往是以動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展，要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是靠動手操作。例如在教學(xué)“圓的面積”時，學(xué)生對于推導(dǎo)過程，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長方形的道理難以理解。教師在教學(xué)中用多媒體演示，先把一個圓2等分，用紅綠表示兩個半圓，再把兩個半圓分別分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛出來”（還剩下一個虛圓圈）排成兩列，拼成一個近似長方形（閃爍顯示）。再依次進行16、32等分的方法進行割補，讓學(xué)生通過對比，直觀地看出等分份數(shù)越多，越接近長方形。在此基礎(chǔ)上，在通過移動演示，使學(xué)生找準(zhǔn)圓半徑、圓周長的一半與拼成的長方形的長寬之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓面積計算公式。通過演示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進的推進，在學(xué)生頭腦中留下“化圓為方”的深刻表象，幫助學(xué)生悟出圓面積計算公式，體驗發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的過程。

三、合理設(shè)計多媒體課件，正確取舍課程資源

多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用不僅與多媒體本身的表現(xiàn)能力有關(guān)，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、教學(xué)內(nèi)容的特點、教師對多媒體技術(shù)的理解和應(yīng)用能力有關(guān)，運用得當(dāng)，事半功倍，運用不當(dāng)，事倍功半。

1、正確處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)的完成情況是評價一節(jié)課成敗的關(guān)鍵所在，而將多媒體技術(shù)融入到教學(xué)設(shè)計的目的就是為了更好地達成教學(xué)目標(biāo)。課件的設(shè)計應(yīng)為“輔教”轉(zhuǎn)變到“輔學(xué)”上來，把學(xué)生放臵在學(xué)習(xí)的主體地位上，應(yīng)著力與學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的思維方式，而不是教師的思維方式。所以，制作課件必須要從學(xué)生的年齡特征、認知規(guī)律出發(fā)，多媒體教學(xué)絕不是全堂多媒體演示。課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動，在課堂上教師應(yīng)當(dāng)注重知識的反饋環(huán)節(jié)，注重師生間的交流。課堂上教師在創(chuàng)設(shè)情境，突破重、難點時適時借助課件，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地思考問題，在探索中獲取知識，形成技能。

2、要處理好多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

多媒體技術(shù)作為教學(xué)的一種輔助設(shè)備，對它的使用也是有局 限性的，主要表現(xiàn)在多媒體技術(shù)表現(xiàn)手法的局限性和教材資源的可用性兩大方面。多媒體技術(shù)的表現(xiàn)手法靈活多樣，一旦采用了多媒體技術(shù)，那么就不可能在同一時間對學(xué)生的動手能力、小組合作交流能力進行培養(yǎng)，也就是說它對學(xué)生能力的培養(yǎng)還不能達到多元的要求，所以必須慎重選擇，科學(xué)利用。另一方面，教材本身的特點，決定了多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的局限性。例如在教學(xué)“分數(shù)四則混合運算”時，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)分數(shù)的四則混合運算，提高計算能力，已有了整數(shù)四則混合運算的經(jīng)驗，對此利用傳統(tǒng)教學(xué)媒體，在黑板上劃劃標(biāo)標(biāo)，再讓學(xué)生說說練練就能很好地達成目標(biāo)。如果利用了多媒體技術(shù)，反而顯得畫蛇添足，多此一舉。再比如，有些數(shù)學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生動手能力為主的，有些數(shù)學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生計算能力為主的，有些數(shù)學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生探索能力為主的……對此，雖然不能給每節(jié)數(shù)學(xué)課一一區(qū)分清楚，但是我們能夠從教材內(nèi)容中找出對學(xué)生掌握知識和培養(yǎng)能力的側(cè)重點，只有目標(biāo)明確了，我們才能夠做出合理的取舍。

綜上所述，隨著多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的廣泛應(yīng)用，我們要更新自己的教學(xué)觀點，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，科學(xué)合理地運用多媒體技術(shù)，真正使多媒體成為我們教學(xué)的得力助手。參考文獻：

《小學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 《教育學(xué)》 《信息技術(shù)》

第五篇：《多媒體技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的作用研究》

《多媒體技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的作用研究》結(jié)題報告

京山永隆中學(xué) 楊希平電話：*** 摘 要：通過本課題的研究，師生的信息素質(zhì)明顯提高，教育信息觀念普遍形成，教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法不斷更新，并且學(xué)校分階段建立起了具有本校特色的教育教學(xué)資源庫，教師能靈活地運用多媒體技術(shù)進行課堂教學(xué)，并且歸納出將多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 歷史 課堂教學(xué) 作用 研究

一、課題的提出：

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)在社會各個領(lǐng)域領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，特別是在中學(xué)歷史教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛的推廣。多媒體技術(shù)可以說給傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)帶來了一股新世紀(jì)的春風(fēng)，它推進了中學(xué)歷史教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化。隨著新課改的開展和深入，以學(xué)生為主體，促進學(xué)生全面發(fā)展理論逐漸建立，這對中學(xué)歷史教學(xué)提出了更高的要求。而多媒體教學(xué)則有利于改進傳統(tǒng)歷史教學(xué)，適應(yīng)新課改的要求。多媒體教學(xué)將圖形、文字、聲音、影像有效結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)過程中開展合作探究學(xué)習(xí)。但是任何新生事物都有其積極和消極的影響，多媒體教學(xué)也不例外。多媒體教學(xué)在促進中學(xué)歷史教學(xué)信息化和和現(xiàn)代化的同時，也引發(fā)很多問題，主要在四個方面。

教師方面：教師主導(dǎo)體地位缺失，從過去的教師“滿堂灌”到現(xiàn)在的“滿堂多媒體灌”；拋棄傳統(tǒng)教學(xué)，一味追求多媒體教學(xué)，完全忽視傳統(tǒng)板書教學(xué)。

多媒體方面: 夸大多媒體教學(xué)的作用，盲目追求多媒體設(shè)計的高技術(shù)含量，裝點教學(xué)過程，不重視教材與多媒體的整合；整個教學(xué)以多媒體為中心，學(xué)生和老師走馬觀花的欣賞多媒體課件；多媒體課件信息量過大，不夠精悍和簡潔。學(xué)生方面：學(xué)生的主體地位被削弱。一些教師在運用多媒體課件對學(xué)生進行信息“轟炸”，加大了學(xué)生的負擔(dān)，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性；師生之間缺少交流，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的主人，而是成為課件的欣賞著，把興趣停留在對圖片影像上面，不能思考實質(zhì)性的歷史內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

教學(xué)方面：脫離教材，材料過多。一些教師過分追求情境創(chuàng)新和教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式的創(chuàng)新，對教材知識的整體性注意不夠。教學(xué)中媒體泛濫，一味追求課件色彩、字體、配音、動畫等視覺媒體設(shè)計等方面的創(chuàng)新，從而忽視了對學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。不擅長提出有層次性的問題，無法使學(xué)生在合作探究和相互評價中發(fā)展思維能力和表達能力。綜上所述，無論是從社會發(fā)展需要還是學(xué)生需要的角度，無論是從學(xué)校研究非常匱乏的角度還是從對個人教學(xué)探索發(fā)展需求來說，本課題的研究都是非常有必要的。

二、研究的現(xiàn)狀

教育多媒體技術(shù)對歷史課堂教學(xué)的影響是全方位的，在教育觀念方面，課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念，教育過程在本質(zhì)上成為一種選擇過程，學(xué)習(xí)過程成為了信息獲取、選擇，進而進行知識自我建構(gòu)的過程。在這樣的情景下，教學(xué)過程無論在內(nèi)容上、時間上、空間上，還是學(xué)習(xí)方法上，都應(yīng)當(dāng)從以教師為核心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為核心，由繼承式教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新式教育。在教育方式方面，多媒體技術(shù)應(yīng)用的課堂教學(xué)，具有開放性、綜合性、及時性和高效性的特點，教學(xué)時間、層次更靈活，教學(xué)手段、資源更豐富，教學(xué)反饋、知識更新更及時，教學(xué)管理、互動與協(xié)作更高效。指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)、個別教學(xué)將成為課堂教學(xué)的主要模式，教學(xué)模式會發(fā)生革命性的變革：教學(xué)目標(biāo)由維持走向創(chuàng)新，教學(xué)時空由封閉走向開放，教學(xué)內(nèi)容由間接走向直觀，教學(xué)方法走向個性化、多樣化。

在學(xué)習(xí)方式方面,教育教學(xué)多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)的運用使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生的巨大的改變，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更具有主動性、互動性、創(chuàng)造性等方面的特征，基于多媒體技術(shù)的“協(xié)作式”和“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了便利，自主學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)等全新的學(xué)習(xí)方式將取代傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。

但在現(xiàn)實中，多媒體技術(shù)資源對歷史課堂教學(xué)的影響遠沒有達到理論研究者所期望的水平，在學(xué)校，我們進行的學(xué)生訪談中，也發(fā)現(xiàn)所運用的新型的課堂教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)的影響不如理論推測的那樣有效。我們仔細地分析了其中的原因：一是學(xué)校校園網(wǎng)上提供的學(xué)習(xí)資源還不夠豐富，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；二是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)能力還有待提高，傳統(tǒng)條件下的接受學(xué)習(xí)的方式方法和能力，是不足以應(yīng)付在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)的；三是我們的教師在教學(xué)中還沒有對教育多媒體技術(shù)給予足夠的重視，還沒有探索出一種將教育多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的教學(xué)模式,特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式。

針對這一情況，在已有研究的基礎(chǔ)上，我們在學(xué)校教學(xué)改革的實踐中，展開了將教育多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)的研究。

三、研究的目的和意義

本課題研究將運用教育傳播理論從教師、學(xué)生、多媒體、教學(xué)過程四個方面分析多媒體技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問題，并對這四個方面分別進行研究以提出有效多媒體歷史教學(xué)的對策。為歷史教師系統(tǒng)地利用多媒體技術(shù)進行有效教學(xué)和初中學(xué)生利用多媒體技術(shù)有效學(xué)習(xí)提供借鑒，從而提高教和學(xué)的效果。另外，本課題研究所開發(fā)出的應(yīng)用策略以及設(shè)計的案例、課件等，將為中學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合工作的開展提供可借鑒的經(jīng)驗。由于本研究緊密結(jié)合教學(xué)實際，可在條件具備的中學(xué)試點推廣。

本課題研究將運用教育傳播理論對多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的問題進行考察，并提出解決策略。教育傳播理論認為教學(xué)是一種信息傳播活動，是教育者按照一定的教學(xué)目標(biāo)的要求，對信息進行合理的編碼，然后通過媒體通道，把知識與技能、情感與態(tài)度等傳遞給特定教學(xué)對象的一種活動。教學(xué)傳播系統(tǒng)由教育者、受教育者、教學(xué)媒體和教學(xué)信息四個要素構(gòu)成，并通過六個階段完成整個傳播過程。教育傳播理論家常用抽象的“模型”來解釋教育信息傳播的過程，最具代表性的是“貝羅模型”。這種模型把傳播過程分解為四個基本部分：信息源、信息、通道和接受者，這四個部分和教育傳播的四個要素不謀而合，異曲同工，都注重傳播中的四個主體。同時，模型著重顯示每一個基本部分是由若干因素所構(gòu)成的。這一模型說明了在教育傳播過程中，影響和決定教學(xué)信息傳遞效率和效果的因素是多方面的、復(fù)雜的，各因素之間是既相互聯(lián)系又相互制約的。為了提高教育傳播的效果，必須研究和考察各方面的因素。用這種傳播理論來研究歷史多媒體教學(xué)非常合適，因為在用多媒體進行歷史教學(xué)的過程中，教育者、受教育者、教學(xué)媒體和教學(xué)信息四個要素始終貫穿其中，對這四個方面進行考察，可以清晰的分析在歷史教學(xué)中運用多媒體技術(shù)的問題所在，從而提出相應(yīng)的對策，盡量減少多媒體技術(shù)對歷史教學(xué)的干擾，做到高效的多媒體歷史教學(xué)。

四、研究與實踐

在研究與實踐中，我們采用行動研究法，輔之調(diào)查法、文獻法、比較研究法等研究方法。，在教學(xué)改革的實踐過程中進行研究工作，邊實踐邊反思邊總結(jié)，不斷改進和完善我們的教學(xué)實踐和課題研究。在研究中，我們認識到，教育多媒體技術(shù)的最大優(yōu)勢在于拓展了教學(xué)、學(xué)習(xí)的時間與空間，使得教學(xué)與學(xué)習(xí)不再局限于教師和學(xué)校。教師可以利用最優(yōu)的教育資源開展教學(xué)活動。但是要發(fā)揮這些多媒體技術(shù)的教育優(yōu)勢，教師必須掌握相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和技能。對此，我們在研究和實踐的過程中，找到了培養(yǎng)教師運用教育多媒體技術(shù)能力的基本途徑：

1、通過信息技術(shù)科學(xué)與歷史學(xué)科教學(xué)的整合，培養(yǎng)教師的計算機和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的技術(shù)素養(yǎng)。培養(yǎng)教師的基本信息素養(yǎng)，信息學(xué)科擔(dān)負著主要的任務(wù)。而歷史學(xué)科所需要的有自己特點的信息提取技能，則是歷史學(xué)科教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加以培養(yǎng)的，這就應(yīng)該實現(xiàn)信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的整合。

2、通過能夠把教育多媒體技術(shù)與日常課堂教學(xué)結(jié)合，在教學(xué)中促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體的生成和學(xué)習(xí)能力的提高。多媒體技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的結(jié)合，這是一種全新的教學(xué)模式，帶來了教師的教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)的根本性的變化，在對我校若干歷史教師的課堂教學(xué)進行了深入、細致的教學(xué)案例分析之后，我們發(fā)現(xiàn)，將教育多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)的教學(xué)模式帶來的教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化主要表現(xiàn)在：

（1）教師教學(xué)行為的改變：新穎、多樣、合作、交互

新穎：利用網(wǎng)絡(luò)備課，能大大豐富教師獲取的信息，教師通過網(wǎng)絡(luò)資源可以充實自己的教學(xué)內(nèi)容，獲取本次教學(xué)內(nèi)容的最新知識，最新信息，使得課堂呈現(xiàn)出開放性的特征，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多樣：多媒體技術(shù)使得教師在教學(xué)手段的選擇方面有了更多的余地。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)，結(jié)合多種媒體，以生動活潑、形象生動的方式進行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生多種感覺通道加入到學(xué)習(xí)過程中來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)能更好地幫助教師實現(xiàn)施教和個別化教學(xué)，使得學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)風(fēng)格得到更好的照顧，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化和發(fā)展的個性化。

合作：通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源和知識、思想的共享，使得教師在備課、學(xué)習(xí)中能充分地進行相互間的合作，可以集眾人的智慧和長處為我所用，從而大大提高備課、研究的效率，促進教師個體教學(xué)水平的提高和專業(yè)發(fā)展。

交互：在“在線學(xué)習(xí)”的課堂中，師生、生生間的互動大大增加，可以形成一種跨越時間和空間限制的，開放、廣泛、交互、平等的討論，相互啟發(fā)，集思廣益。師生、生生間的合作學(xué)習(xí)成為一種必然。課堂成為一個真正的溝通、交流、學(xué)習(xí)的場所。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化：共享、個性、主動、互動

共享：學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)共享各種信息資源、學(xué)習(xí)資源，與整個世界共享資源和知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)世界成為了一個可以無限擴展的世界。他可以利用網(wǎng)絡(luò)上所能得到的一切資源為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)習(xí)過程的開放性，使得學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)資源和選擇機會。個性：學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，就自己的特殊問題向老師請教，展開討論；根據(jù)自己的興趣進行某些方面更為深入學(xué)習(xí)和探索，以求得個性的發(fā)展。個性化的學(xué)習(xí)，個別化的教學(xué)在此得以實現(xiàn)，這更有利于學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展。

主動：多媒體技術(shù)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較，具有明顯的“非中心化”的特點，教學(xué)由“中心化”向“非中心化”的轉(zhuǎn)變是網(wǎng)絡(luò)課堂的核心特征。非中心化的“在線學(xué)習(xí)”模式，增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，解決實際問題的機會。但由于非中心化，教師對課堂的調(diào)控能力相對弱化，學(xué)生獲取知識不再依賴于教師的分配和傳授，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我計劃、自我管理、自我評價與反饋，也就是說，需要學(xué)生具有較高水平的學(xué)習(xí)主動性?；樱航逃虒W(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的課堂應(yīng)用使得課堂形成了一個一對一、一對多、多對我的“網(wǎng)絡(luò)”模式，互動活動的增加是這一課堂教學(xué)模式的最的外顯特征，交互式、合作式學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)模式。在這一學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生學(xué)會了分享、合作、溝通。

我們的實踐表明，將教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，能夠有效地改變了教師教學(xué)方式，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式。其中對學(xué)習(xí)方式的改變是它的最大的教育功效，它使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來的同一被動變?yōu)橹鲃佣鄻樱鼘崿F(xiàn)了真正意義上的交互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力；學(xué)會創(chuàng)造，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；學(xué)會合作與交流，提高團隊協(xié)作能力。

五、課題研究的方法與具體措施

1、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、文獻法、比較研究法等研究方法。研究過程中運用行動研究法，把科研課題的研究和日常教學(xué)緊密的結(jié)合起來，不能脫節(jié)，因為任何和研究工作都是基于教學(xué)，并服務(wù)于教學(xué)的。研究過程中運用調(diào)查法，調(diào)查學(xué)生對于課堂知識的掌握情況，并可以進行階段性的數(shù)據(jù)對比，它也是研究的第一手資料。

2、具體措施

1）采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料。

2）運用經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。

3）通過座談、訪談、書面調(diào)查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。六 研究的結(jié)果

本課題總的預(yù)期成果除研究報告和相關(guān)論文和案例外，其它成果體現(xiàn)形式為：

1、教師能靈活地運用教育網(wǎng)絡(luò)資源進行課堂教學(xué)，并且歸納出一套將教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式：（1）個別輔導(dǎo)模式

這種教學(xué)模式是通過基于網(wǎng)絡(luò)的CAI軟件以及教師與單個學(xué)生之間的通信來實現(xiàn)。個別指導(dǎo)可以在學(xué)生和教師之間通過電子郵件非實時地實現(xiàn)，也可以通過網(wǎng)上的在線交談方式實時實現(xiàn)。應(yīng)用CAI軟件有三種方式。第一種是將CAI軟件存放在網(wǎng)絡(luò)教育資源庫上，供學(xué)生自由下載到本地計算機，然后再運行該軟件進行個別化學(xué)習(xí)。第二種方式是直接在網(wǎng)上運行用Java語言編寫的CAI軟件。它可以實現(xiàn)軟件的跨平臺運行，內(nèi)嵌在網(wǎng)頁面中的Java CAI軟件大大增強了教學(xué)材料的交互性與實時性。從而真正營造一個基于網(wǎng)絡(luò)的個別化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這種教學(xué)模式有很高的性能價格比，一次編制CAI軟件可以跨平臺運行，供成千上萬的學(xué)生同時使用，極大地拓展了教學(xué)覆蓋的范圍。第三種是在網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)用CAI軟件進行協(xié)作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。（2）討論學(xué)習(xí)模式

討論學(xué)習(xí)模式可以利用電子布告牌系統(tǒng)實現(xiàn)。這種系統(tǒng)具有用戶管理、討論管理、文章討論、實時討論、用戶留言、電子信件等功能。一般是由教師在站點上建立相應(yīng)的學(xué)科主題討論組，學(xué)生可以在自己學(xué)習(xí)的主題組內(nèi)發(fā)表言論，并能對別人的意見進行評論，每個人的發(fā)言或評論都實時地被所有參與討論的人看到。這種學(xué)習(xí)過程必須由教師監(jiān)控，以保證學(xué)生的討論和發(fā)言符合教學(xué)目標(biāo)的要求，防止偏離當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題。學(xué)生參與討論時，如果僅僅基于字符界面，則不能從多個感覺通道來促進學(xué)生的認知。而利用Java語言實現(xiàn)的討論系統(tǒng)則可以加入更多的學(xué)習(xí)與控制因素，它支持多名師生參加討論；支持學(xué)生選擇對象，進行公開或私下討論；支持共享白板功能，允許多個用戶共享白板討論共同感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更加具有實用性。（3）自主探索學(xué)習(xí)模式

自主探索學(xué)習(xí)是一個嶄新的課題，該模式一般是由教師設(shè)立一些適合由學(xué)生來解決的問題，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，要求學(xué)生解答。同時提供大量與問題相關(guān)的信息資源供學(xué)生在解決問題過程中查閱。另外，還設(shè)有專人對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題提供幫助。這種幫助并不是直接告訴學(xué)生答案，而是給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示。這種學(xué)習(xí)模式徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處于積極主動的地位，從而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。實現(xiàn)這種模式的學(xué)習(xí)，只要利用電子郵件功能便可實現(xiàn)，所以應(yīng)用前景廣闊。自主探索學(xué)習(xí)模式有四個基本要素，即問題、資料、提示和反饋。只要將這些要素組織和銜接好，就能達到良好的教學(xué)效果。實施中要注意防止學(xué)生產(chǎn)生過強的挫折感，為此要有比較靈敏的反饋系統(tǒng)，以便及時給予學(xué)生幫助。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生高級認知能力的發(fā)展和學(xué)生健康情感的形成。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用網(wǎng)絡(luò)，由多個學(xué)生針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交流合作，以達到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。

2、課題實施，建立起了有自己特色的資源庫

在課題實施的過程中，學(xué)校資源庫不斷吸納本校歷史教師創(chuàng)作研制的優(yōu)秀教育教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，融合學(xué)校素材文本、動畫案例、網(wǎng)絡(luò)課程等教育教學(xué)資源，將優(yōu)秀的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、電子教案等歸整為一體，為網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與開發(fā)貢獻個人的點滴智慧。學(xué)校建立的屬于自己的課件制作中心和軟件下載中心，把歷史教師開發(fā)和制作的優(yōu)秀課件容納的學(xué)校的教學(xué)資源庫中，并在實際教學(xué)中，不斷充實，及時更新，從而陸續(xù)豐富學(xué)校歷史教學(xué)資源庫的內(nèi)容，使之更能有效的輔助教學(xué)，讓其在素質(zhì)教育的實施中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。軟件中心的成立和投入使用，使歷史教師在最短的時間內(nèi)找到教學(xué)所需的軟件，從而提高教學(xué)效率，增進教學(xué)效益。信息技術(shù)中心及時更新下載中心中的資源，使之能更好的輔助教學(xué)。

3、教師信息技術(shù)能力大幅度提高 為有效實施實驗課題，學(xué)校在硬件環(huán)境建設(shè)初具規(guī)模的形式下，積極開展各種培訓(xùn)，及時提高教師的信息技術(shù)素質(zhì)。學(xué)校先后組織了以課件制作技術(shù)為核心的課件制作培訓(xùn)，共同探討authorware課件開發(fā)技術(shù)，flash動畫制作技術(shù)，powerpoint速成與提高；以圖象處理技術(shù)為核心的photoshop常用圖象處理方法，圖象的抓取技術(shù)等相關(guān)軟件的操作與使用；以電子教案為核心的frontpage網(wǎng)頁制作技術(shù)，word提高應(yīng)用技術(shù)；以數(shù)字化教學(xué)信息為核心的音像處理技術(shù)，聲音處理技術(shù)等。學(xué)校成立了培訓(xùn)小組成員，充分利用教師的業(yè)余時間，組織教師進行各種培訓(xùn)?，F(xiàn)在基本全部教師都能制作自己的教學(xué)課件，自主豐富學(xué)校的教育教學(xué)資源庫。

七、課題研究的初步結(jié)論和需進一步研究的問題

1、初步結(jié)論。

通過一年的課題研究工作，我們認為：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的運用能幫助我們盡快更新教育思想，樹立新的教育理念，提高我們的教育教學(xué)能力；在教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)所具有的海量信息、虛擬現(xiàn)實、多通道以及延展時空的優(yōu)勢，有利于使我們的教學(xué)方式發(fā)生深刻的變革；能讓學(xué)生在信息的海洋中更加主動地學(xué)習(xí)，更加自主地學(xué)習(xí)，更加有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。使他們能夠?qū)W會收集信息、加工信息、通過信息疊加學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，全面提高他們的素質(zhì)，它已成為我校全面推進素質(zhì)教育的重要組成部分。

2、需進一步研究的問題

本課題在研究過程中取得了一些成效，但仍存在以下一些問題：

1）由于我們研究組的成員都是一線的教師，理論水平還有待提高。研究的數(shù)據(jù)和資料不少，但是有高度的、總結(jié)性的東西不夠，沒有能夠提高一個層次來審視和總結(jié)課題的結(jié)論。

2）目前多媒體教案遠滿足不了教學(xué)研究的需要，在這種情況下，如何使計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的全面運用是我們今后需進一步研究的首要問題。其次，如何最大限度地利用我們現(xiàn)有的設(shè)備和軟件資源開展實證性研究還應(yīng)進一步探討和研究。