第一篇：《童心童趣》教案設計

四年級美術《童心童趣》教案

教學目標：

情感——培養(yǎng)學生熱愛藝術，熱愛生活，健康向上的審美觀及感受美、評價美的能力。

認知——使學生感悟到美就在我們身邊，表達自己對作品的感受，談出想法。

操作——了解中國畫與油畫的不同特點，表達思想感情是最重要的。教學重點和難點：

重點：引導學生了解中、外繪畫表現(xiàn)形式特征。難點：“意到筆不到”是中國畫的最高境界。教學過程

一、導入新課

1、師：兒童時代是充滿真趣，令人回味無窮的。本課選用的這6幅作品，均是不同年代和不同國家的優(yōu)秀美術作品。畫家們以不同的繪畫語言和表現(xiàn)形式，從不同的角度反映了同一個主題：美好、快樂的童年生活。

2、師：課本中一共選刊了中國3幅，外國3幅作品，這節(jié)課我們就一起來欣賞。

二、新授

1、欣賞。

（1）《冬日嬰戲圖》是畫在絹上的宋代工筆人物畫。簡練生動地描繪了姐弟倆在庭院里與小貓玩耍的情景，表現(xiàn)了兒童愛動物特性與真趣。畫的上方有一枝盛開的白梅，它點明了冬末或初春的時令。中國畫以寫意為主，重在傳神?！耙獾焦P不到”是中國畫的最高境界。

師：嬰戲是指兒童玩耍。你知道畫中的梅花表示什么季節(jié)？

（2）《楊柳青放風箏》是現(xiàn)代國畫大師李可染的水墨畫作品。這幅畫不畫場景，以簡練的筆法，重點塑造了牧童在牛背上放風箏的可愛形象，生動有趣地表達了兒童的活潑、天真。水墨畫以墨色為主，是我國的傳統(tǒng)的繪畫形式之一。

（3）《十不閑》是我國清代的楊柳青年畫作品。它刻畫了一群兒童在演奏中國傳統(tǒng)樂器的情景。“十不閑”是指十個手指不閑，也就是手不停地演奏。天津楊柳青是中國著名的年畫產地之一，它的特點是木版水印后手繪填彩。

（4）《孩子們的游戲》是畫在木板上的油畫，是彼得?勃魯蓋爾的作品。畫家描繪了80多種游戲，人物情態(tài)生動，房屋、馬路、廣場、公園交代得非常具體。

（5）《抱鴿子的小孩》是西班牙畫家畢加索的畫，作品通過抱鴿子的小女孩的沉思形象，表達了人們熱愛和平的美好愿望。

（6）《吹笛少年》是法國畫家馬奈的名作，人物主體突出，色彩豐富，形象逼真。

2、說一說你喜歡哪一幅畫，為什么？

3、講講畫中的故事。

4、說說你所看到的生活中有趣、快樂的情景。教學小結: 在這節(jié)課上我們欣賞了中外表現(xiàn)美好童趣的作品，童心是十分真誠而又可親可貴的。我們初步了解中國畫與油畫的不同特點。畫面是一種情感活動，不論用什么繪畫形式，表述自己的思想感情是最重要的。不僅欣賞了作品思想內涵，懂得了用畫筆表現(xiàn)了思想感情，表現(xiàn)生活。同學們以后也要學會用畫筆將自己的童年生活表現(xiàn)出來。

第二篇：童心童趣教案

一、教學目標

①培養(yǎng)學生對生活的感性認識能力；

②運用平面造型元素表現(xiàn)內心對世界的感受。

二、教學重點：①引發(fā)學生對生活和世界的感性認識；②啟發(fā)想象。

三、教學難點：創(chuàng)造性地運用點線面色等造型元素將想象和感受表現(xiàn)出來。

四、興趣點：①欣賞課本中的學生作品；②交流想象與感受；③作品的創(chuàng)作與展示。

五、教學過程

1.活動一：游戲與激趣。

①以聽歌曲--《奇妙的小世界》，或玩猜謎游戲的形式，引出話題，導入課題。

②播放“美妙的小世界”和“神奇的大世界”的相關圖片，引導學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，對身邊事物的關注。

③設問：“兒童的內心世界是多姿多彩的，在你眼中的，世界是什么樣子的呢？”

2.活動二：欣賞與啟發(fā)

①指導學生閱讀教材，結合“范例導賞”的問題，去賞析課本提供的藝術家作品

②欣賞課本中的學生作品。（從造型、色彩、想象內容、表現(xiàn)形式等方面進行欣賞評述）你最喜歡哪幅作品？為什么？小作者想表達什么？

③比較各種表現(xiàn)手法的藝術效果，啟發(fā)工具材料的選擇運用，激發(fā)造型表現(xiàn)的欲望。

3.活動三： 交流與創(chuàng)作

①以“我眼中的小世界”或“小眼睛看大世界”為題展開想象，（可以結合在第一冊學過的“美妙的小世界”和“神奇的大世界”讓學生展開聯(lián)想）美麗的世界、七彩的舞臺、生機盎然的地球、一次動物園的歷險、一個晚上的夢境、課間的歡笑、郊游的快樂、親情和友情，引導學生相互交流、說出自己的感受和想象，啟發(fā)創(chuàng)作。

②指導學生選用自己喜歡的材料和造型方法將自己的感受和想象表現(xiàn)出來。（可以根據(jù)學校的藝術特色選擇各種藝術形式進行創(chuàng)作，如泥塑、剪紙、版畫等）

4.活動四：展示與評價

1.展示學生的作品，組織學生開展賞評問答游戲。（提供評價要點）：

2.教師進行點評和學習小結

贛美第8冊《童心童趣》

上饒市六小夏麗萍 教學目標：

1、通過欣賞，使學生了解中、外兒童題材美術作品的表現(xiàn)形式和風格特點，以開闊學

生的藝術視野，培養(yǎng)學生健康向上的審美觀及感受美、評價美的能力。

2、通過欣賞，使學生感悟到美就在我們身邊，培養(yǎng)他們認真、仔細觀察周圍事物的好習慣，激發(fā)他們熱愛生活的美好情感，培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力。教學重點：

以自己在童年時期所經(jīng)歷過的有趣的事為題材，進行繪畫創(chuàng)作。教學難點：

心中、腦中所想與筆下所畫的統(tǒng)一、和諧。課時：

1課時 教學準備：

教師：有關資料、教材、圖片介紹。

學生：美術涂色工具。教學過程：

組織教學，穩(wěn)定情緒，檢查用具準備情況，做好上課準備。

一、導入新課：

兒童時代是充滿童趣，令人回味無窮的，豐富多彩的生活。

二、講授新課：

1、《冬日戲嬰圖》畫在絹上的宋代工筆人物畫，簡練生動地描繪了姐弟倆在庭院里與小貓玩耍的情景，表現(xiàn)了兒童愛動物的特性與真趣。畫的上方有一枝盛開的白梅，它點明了冬末或初春的時令，中國畫以寫意為主，重在傳神，“意到筆不到”是中國畫的最高境界。

2、《楊柳青放風箏》是現(xiàn)代畫大師李可染的水墨畫作品，這幅畫不畫場景，以簡練的筆法重點塑造了牧童在牛背上放風箏的可愛形象，生動有趣地表達了兒童活潑、天真，水墨畫以墨色為主，是我國傳統(tǒng)的繪畫形式之一。

3、《十不閑》是我國清代的楊柳青年畫作品，它刻畫了一群兒童在演奏中國傳統(tǒng)樂器的情景，“十不閑”是指十個手指不閑，也就是手不停地演奏，天津楊柳青是中國著名的年畫產地之一，它的特點是木版水印后手繪填彩。

4、《孩子們的游戲》是畫在木板上的油畫，是彼得·勃魯蓋爾的作品，畫家描繪了80多種游戲，人物情態(tài)生動，房屋、馬路、廣場、公園交代得非常具體。

5、《抱鴿子的小孩》是西班牙畫家畢加索的畫，作品通過抱鴿子的小女孩的沉思形象，表達了人們熱愛和平的美好愿望。

6、《吹笛少年》是法國畫家馬奈的名作，人物主題突出，色彩豐富，形象逼真。

三、自主創(chuàng)作階段：

學生思考、創(chuàng)作。每個學生描繪出記憶中的童趣畫面。引導學生創(chuàng)作，巡視輔導。

四、展示評價階段：

鼓勵學生大膽展示自己的作品。

各組間自由交流。談談創(chuàng)作體會。

第三篇：童年童心童趣

童年·童心·童趣

——《清兵衛(wèi)與葫蘆》十分鐘教學片段 教學目標： 教學重點與難點： 教學手段： 教學過程： 導語：

師：作家冰心曾這樣說過：童年呵，是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。今天，就讓我們跟隨日本作家志賀直哉一起，走近一個熱衷于收集葫蘆的孩子，聆聽他童年的故事。（板書：清兵衛(wèi)與葫蘆

志賀直哉）

一、鞏固基礎：

師：首先，讓我們一起探討課前的問題

（出示課件1：A：課前夯實題：怎樣的童年經(jīng)歷影響了志賀直哉的創(chuàng)作呢？

B：關鍵詞：童年）

師：幾乎每一位偉大的作家都把自己的童年經(jīng)歷看作是巨大而又珍貴的饋贈，看成是取之不盡用之不竭的創(chuàng)作源泉。列夫托爾斯泰和高爾基的同名小說《童年》，直接把自己完整的童年經(jīng)歷作為題材寫進作品，曹雪芹的《紅樓夢》、歌德的《少年維特之煩惱》則以童年經(jīng)歷為生活原型進行創(chuàng)作。而日本著名作家志賀直哉其驚人的藝術才華、其作品大部分取決于自身的生活經(jīng)歷、耳聞目睹的事實和個人感受。對于志賀來說，實際生活與文學創(chuàng)作，互為手段和目的，息息相關。與父親長達16年的不和，成為志賀文學創(chuàng)作的極大動力，也是其文學創(chuàng)作的源泉，父子的沖突與對立是他文學觸及最多的主題。

二、合作探究：

接下來，我們重點探討：本文情節(jié)的主線是什么，這篇小說結尾處對表現(xiàn)主題有何作用？

（出示課件2：A：合作探究題：本文的情節(jié)主線是什么，結尾處在主題表現(xiàn)上的作用？

B：關鍵詞：童心）

師：在僅三千多字的小說中，作家成功地塑造了一個熱衷于收集葫蘆的孩子——清兵衛(wèi)，殫精竭慮的收集葫蘆，并且以他自己的目光尋找到了一個上品葫蘆，就在他喜歡倍至的時候，父親卻只因他只顧葫蘆而不諳世事不思上進，砸碎了他所有的葫蘆。而其中那個上品葫蘆被老師沒收后隨手轉送他人，幾經(jīng)碾轉，上品葫蘆賣到了驚人的價錢。而清兵衛(wèi)又開始了他的另一個夢想，迷上了繪畫。

文章采用首尾響應的寫法，首尾處兩百字凝煉地刻畫出父子之間一個接一個的矛盾，而作者在此文敘述的僅僅是一個情節(jié)一個片段。

老子在《道德經(jīng)》中有云：“為天下豁，恒德不離，復歸于嬰兒。”意思是說，甘愿作天下的溪谷，容納那永恒的誠意和德性，而這要有一顆嬰兒般明澈的心。清兵衛(wèi)，如同千千萬萬個孩子一般，未被世俗的灰塵所污染，他們以自己一顆“初心”一顆“本真”的“童心”來面對這個世界，他們拿不曉世事的眼光看待事物，獲得一種不被世俗偏見所浸染的觀察力。在清兵衛(wèi)眼中的葫蘆，是一群朋友，是一個充滿親切感的世界。他的那顆“童心”是稚氣的，可笑的，但他具有自由的、大膽的、奇特的審美眼光。葫蘆碎了，天真的“童心”又被繪畫所吸引，這顆“童心”不曾有過“恨”。

然而，這一顆“童心”卻在封建社會的不平等當中，如身份不等、地位不等、人格不等當中，被泯滅被扼殺。小說在結束處結束，故事卻沒有結束。我們可以從最后一句話當中，推斷出清兵衛(wèi)的命運，很可能又是葫蘆故事的重演，這使原來的悲劇意味更添了一層。

三、延伸拓展：

這個故事發(fā)生在1915年的日本，時隔近百年，面對著今天我們中國的教育體制和我國家庭教育下的青少年一代成長，“童趣”將會通往何方呢？記得中國社科院研究員、哲學家、作家周國平曾這樣戲謔：“朗朗成了一個壞榜樣，一個朗朗犧牲了多少個孩子的童年？”如果清兵衛(wèi)生活在當代的中國，這個故事將如何續(xù)寫或改寫？（課件3：A：課后延伸題：改寫或續(xù)寫《當代中國的清兵衛(wèi)與葫蘆》。

B：關鍵詞：童趣）

師結：志賀直哉以其驚人的藝術才華和高超的寫作風格而被譽為“小說之神”，他是日本“白樺派”作家當中的代表性人物，他高舉西文資產階級人道主義精神的偉大旗幟，要求充分發(fā)展個性和自由的表現(xiàn)自我，他也受東方儒家思想教育的影響，深沉典雅的心境和清淡含蓄的風格，都具東方色彩?？梢哉f，他把東方的禪學與西方的資產階級人道主義精神調和得恰到好處。

童年，是夢中的真，是真中的夢，是回憶時帶淚的微笑，我以“路上的清兵衛(wèi)”為題，作小詩一首，用以結束今天的課堂：

（出示課件4 路上的清兵衛(wèi)

懷揣著一顆清澈的心 抬起頭找尋

找尋屬于他的一只葫蘆 葫蘆碎了 童心碎了

抬起頭找尋

找尋屬于他的一紙色彩

色彩褪了

童心褪了

路上的清兵衛(wèi) 懷揣著一顆清澈的心 抬起頭找尋

找尋在自己的幸福里）

第四篇：《童趣》教案設計

《童趣》教案設計

教材分析地位和作用

《童趣》是課程標準試驗教科書七年級上冊第一單元的一篇文言文。這個單元的課文寫的是作者對于人生的體驗和思考，《童趣》中作者回憶了童稚時代，一種平常的景象或事物，通過想象和聯(lián)想，變得美麗而又奇特，從中獲得了許多“物外之趣”。閱讀此文將引導學生體驗人生。

教學過程

一、引用古詩 導入新課

齊讀李白的《古朗月行》“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端?！弊髡甙言铝料胂蟪闪恕鞍子癖P”“ 瑤臺鏡”，這是作者對朗月的美好感受，但“白玉盤”“ 瑤臺鏡”都已不是“朗月”本身，這種超出事物本身之外的樂趣，我們稱之為“物外之趣”。今天我們共同來體味清代文學家沈復在童稚時代的這種樂趣。

[“物外之趣”是課文的關鍵語，有提綱挈領的作用，但又不易理解。導入課文時借闡述“白玉盤”“ 瑤臺鏡”與“朗月”關系的時機解釋“物外之趣”，這樣就在形象中比較通俗易懂地理解了抽象概念，為整體把握文意奠定了基礎。]

二、課文學習分層朗讀

1讀：學生自由朗讀課文，要求認清字形，讀準字音。

比如：項為wei 之強jiang 鶴唳li云端 ??

[選用自由朗讀的方法更利于學生有自主的空間根據(jù)自己的基礎個性化學習。]

2讀：指名學生朗讀課文，要求在讀準字音基礎上準確把握句子的停頓。

點評后教師指導朗讀：小學時為了認清字形、讀準字音習慣于一字一頓的讀法；到了中學為了理清句意層次，必須正確把握停頓。如：使之／沖煙／而飛鳴

教師示范第二節(jié)朗讀。學生體會怎樣正確處理朗讀的停頓節(jié)奏。

3讀：學生齊讀課文并思索理解作者的童趣所在。

（學生尋找表述作者童趣的語句，這時教師指導落實文言詞的意思。如學生找到描寫童趣的句子：“又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快?！苯處熅统脵C指導落實“素帳”“ 徐噴以煙”“ 沖煙”等語義??）

小結：

要求用“把想象成”的句式來歸納作者的童趣。

思考是什么使作者成為這樣一個富有情趣的人？

[讓學生懂得一件平常的事物，經(jīng)過明察細看，通過想象聯(lián)想，會變得美麗而奇特。]

附：板書設計

物 外 之 趣

細察 想象

夏蚊成雷 群鶴舞于空中

沖煙飛鳴 鶴唳云端 怡然稱快

二蟲斗草間 二獸斗林間 怡然自得

癩蝦蟆 龐然大物

4讀：用自己的話復述課文兩幅圖景的內容。

[復述是讀書內化的重要過程，學生進一步疏通文意理解課文，并有助于記憶背誦。]

5讀：看著板書盡量用課文的句子描述這兩幅圖景的內容。

[在不知不覺中，課文內容已基本能當堂成誦。]

三、體驗生活 引發(fā)聯(lián)想

你在童年時代有這樣的體驗嗎？

方法：首先在小組交流，然后在全班交流。

（學生的聯(lián)想和想象奇特而豐富：天空白云朵朵，猶如草原上的羊群；夏夜螢火蟲飛舞，這是仙女的小燈籠??）

[這個環(huán)節(jié)豐富了學生的想象力，更重要的是架設了教材與生活聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，培養(yǎng)了學生在生活中正確的審美態(tài)度。]

四、拓展延伸 思維擴散

通過細察和想象來領略物外之趣，還可以通過和想象來領略物外之趣？

[設題目的：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使他們懂得通過想象，不但可以從細看，也可以從細聽等多種角度來領略生活中的審美情趣。如：松樹林里風吹過，細聽猶如海濤洶涌]

四 翻譯：

我回憶自己在年幼的時候，能睜大眼睛直視太陽，視力極好，見到微小的東西，一定要仔細觀察它的紋理，所以常常能感受到超出事物本身的樂趣。夏天成群的蚊子發(fā)出雷鳴般的聲音，我暗暗把它們比作一群白鶴在空中飛舞，我心里這樣想，成千上百的蚊子就果真像變成白鶴一樣；我抬著頭看，脖子也累得發(fā)僵了。（我）又留幾只蚊子在未染色的帳子里，慢慢地用煙噴它們，讓它們沖著煙霧鳴叫，（我把這個景象）比作“青云白鶴”的景觀，果然它們就像白鶴在云端飛鳴，因為這我高興得拍手叫好。

我常在土墻凹凸不平的地方，花臺旁小草叢生的地方，蹲下身來，讓身子和花臺一樣高；聚精會神地仔細觀察，把叢草看作樹林，把蟲蟻想象為野獸，把土塊石塊凸起的地方比作山丘，把低洼的地方比作山溝，我便憑著假象再這個境界里瀏覽

有一天，（我）看見兩個小蟲在草間爭斗，便蹲下來觀察。興趣正濃厚的時候，突然有一個很大的家伙，拔山倒樹地走來，原來是一只癩蛤蟆，（它）舌頭一吐，兩只小蟲就全被它吞掉了。我那時年紀小，正看得出神，不禁哇的一聲驚叫起來。我定了定神，捉住了這只蛤蟆，用鞭子抽打了它幾十下，把它驅趕別的院子去了。

第五篇：童話 童心 童趣

童話

童心

童趣

——《獅子和兔子》教學案例

教材簡析：

《獅子和兔子》是一篇童話故事，通過兔子提醒獅子開動腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事，說明做事、解決問題不能光憑力氣和發(fā)脾氣，而應動腦筋想辦法。這個故事與本單元另一篇課文《曹沖稱象》分別從正面反面說明了同一個道理。教學要求：

1、知識與技能：（1）認識本課生字新詞，練習正確書寫。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：（1）練習用“認——想——寫——用”的步驟方法獨立識字，聯(lián)系上下文理解詞語。

（2）通過讀讀議議，了解獅子與兔子的表現(xiàn)。

3、情感態(tài)度與價值觀：理解兔子最后說的話，懂得遇到問題，光憑力氣和發(fā)脾氣是不行的，應該積極動腦筋，想辦法去解決問題。教學重難點：

1、正確識記生字，并加以書寫。

2、了解重點詞“筋疲力盡”、“哧哧”、“惱羞成怒”、“笑嘻嘻”。并從中體會獅子和兔子的表現(xiàn)。

3、讀懂課文，受到思想教育，養(yǎng)成動腦筋解決問題的習慣。教學準備：多媒體課件、字詞卡片、獅子和兔子的圖片、頭飾。課時劃分：兩課時。教學過程：

第一課時（簡案）

一、揭示課題，引入新課

今天，老師帶大家到童話王國去認識兩只小動物，分別出示獅子，兔子圖，貼上。板書課題，齊讀課題。今天故事的主人公是——再讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順。

2、指名讀課文，生評。

3、師板書幾個易讀錯的詞。指名讀，齊讀。出示卡片，認讀詞語：開火車讀——齊讀

4、看到書上的認字條田字格，齊讀生字兩遍。同桌讀一讀，一起想辦法記最難記的字。全班交流。齊讀（蒙上拼音）。

三、再讀課文，初步了解課文內容。

1、自讀課文，想一想你讀懂了什么？

2、指名回答，評議。

3、再讀課文，回答：“獅子和兔子之間發(fā)生了什么事？”

4、交流匯報。評議。

5、小結：課文中的生字，我們認識了，課文也會讀了。下面我們來看看要寫的字。

四、寫字。

1、出示要寫的字。

2、讀一讀，擴詞。

3、說一說怎樣識字。（請生當小老師）

4、師板書指導學生寫字。

5、學生描紅。

（設計意圖：識字、寫字時低年級教學的重要任務，如果光憑老師教學生死記硬背，學生會失去興趣且效率低，作為二年級學生，引導學生自主識字，爭當小老師，并在游戲中鞏固識記生字，將會事半功倍。）

第二課時（詳案）

一、揭示課題，引入新課。

上節(jié)課，老師帶大家到童話王國去認識了兩只小動物，今天咱們繼續(xù)學習兩個小動物之間發(fā)生的故事，出示獅子，兔子圖貼上。板書題目，生齊讀課題。

二、復習生字，初讀課文。

1、首先咱們來復習一下我們學過的生字，指名先開火車讀。再請小老師隨機抽讀，齊讀。

2、猜字謎游戲。

3、自讀課文，概括大意。

課件出示：“一只獅子被（），他光憑（）和（）沒有解決問題，后來在（）的（）下，輕松的（）了問題，趕走了紅螞蟻?！?/p>

（設計意圖：識字教學貫穿低年級教學始終，既復習了上一節(jié)課的內容，又轉入了對課文大意的了解。讓學生對課文有個總體的把握。）

三、細讀課文，深究表現(xiàn)。

（一）學習第一自然段

1、故事中的獅子是一只什么樣的獅子呢？請同學們找到課文中相關的句子，指名讀。

課件出示第一自然段的內容。

2、師：你覺得這是一只怎樣的獅子？（生答：驕傲）

3、指導朗讀，齊讀（鼓勵學生加動作聲情并茂的表演讀）

（二）學習第二自然段。

1、默讀，思考：獅子遇到了什么麻煩？他心情怎樣？（被一群紅螞蟻叮咬。）

（課件出示第二自然段）

2、師：咬的怎么樣？（又疼又癢）請生表演“又疼又癢”

3、獅子感覺非常的怎樣？（難受、生氣）4指導朗讀、男生齊讀。

（設計意圖：

一、二自然段內容簡單，學生易于理解，主要讓學生在朗讀中體會，理解）

（三）學習三——七自然段

過渡：獅子被紅螞蟻叮咬，是這樣難受，它是怎么做的呢？

1、學習第三自然段。

（1）自由讀，并用“_____”劃出獅子是什么做的呢？（生讀、劃線）（2）指名匯報（課件出示第三段內容）師帶學生以手當作獅子在桌上演練。

（3）獅子為什么要這樣做呢？你能說說嗎？

課件出示：獅子跳起來，想___________________________。

獅子吼著，想___________________________。

獅子蹦著，想___________________________。

獅子翻滾著，想___________________________。（4）生匯報。

（5）獅子跳、吼、蹦、翻，累的怎么樣？（生答：筋疲力盡）（6）“筋疲力盡”是什么意思？你有這樣的經(jīng)歷嗎？（7）結果還是怎樣呢？（趕不走身上的紅螞蟻）（8）指導朗讀，先揚后抑。

（設計意圖：獅子的表現(xiàn)是教學難點之一，通過讀、練、演理解獅子的行為，并鍛煉學生的語言表達能力。）

2、學習第四自然段。

（1）獅子的表現(xiàn)被他的伙伴小兔看見了，他蹲在地上一邊干什么？（課件出示）生答：“哧哧的笑”。

（2）“哧哧”的笑是怎樣的笑？（生演示）

（3）兔子為什么“哧哧”的笑，想象一下他笑什么？

3、學習第五、六自然段。

（1）獅子見小兔在笑，有什么反應（惱羞成怒）（2）理解“惱羞成怒”。

（3）獅子發(fā)怒時說了什么？（指名讀）

（4）面對“惱羞成怒”的獅子，兔子是怎么說的？（指名讀）（5）指導朗讀獅子和兔子的話。（分角色男、女對讀。）

（設計意圖：本單元的主題就是“動腦筋”。讓學生動腦筋理解字、詞、句、段，并引導學生想象。讀、想、說三結合，深化了對課文的理解。）

4、學習第七自然段。

過渡：如果你是獅子你跳不跳？為什么跳？（1）書中的獅子怎么做的？結果又如何？

（2）從哪個詞看出兔子的辦法好？（立即）換詞理解（立刻、馬上）（3）此時的獅子會怎么想？

（設計意圖：交換角度，引領學生進入文本，激發(fā)學生興趣。）

（四）學習課文第八自然段。

過渡：小兔子提醒獅子跳進河里，沖走了紅螞蟻，他還想讓獅子明白什么？

1、指名讀兔子說的話，齊讀。

2、課件出示語文天地中的練習題：“兔子在岸上說：‘這回你明白了吧？光憑力氣和發(fā)脾氣是解決不了問題的。要想

，必須

’?！?/p>

3、生匯報，齊讀。

（設計意圖：兔子的話意猶未盡，引導學生想象，補充填空，自然地引導學生遇事還應冷靜下來，再動腦筋想辦法。）

四、總結全文，動腦拓展。

1、分角色，戴頭飾朗讀課文。

2、想想，經(jīng)過這件事，獅子會對自己或小朋友說什么？

3、想想還有什么辦法能把獅子身上的紅螞蟻去掉？ 師小結：就像兔子所要告訴大家的，要想解決問題，就必須要動腦，希望同學們積極開動腦筋，去解決身邊的問題，好嗎？

（設計意圖：引導學生動腦拓展，教育學生勤思考，學會自己動腦解決問題。）

五、作業(yè)布置：

1、熟讀課文，回家表演給爸爸、媽媽看。

2、搜集其他動腦筋的故事讀一讀，下節(jié)課講給同學聽。板書設計：

獅子和兔子

獅子

兔子

趕不走

笑

沖走了

提醒

動腦筋

（設計意圖：小學低年級語文教材生動有趣，圖文并茂，內容有一定的思想性和語言的典范性。作為低年級的語文教師，教學中要善于抓住學生好奇、喜新、求趣之特點，有意識地充分地開發(fā)利用教學資源，有效地鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力。）