第一篇：童心童言童趣在教學(xué)中走進(jìn)童心論文

著名作家冰心曾經(jīng)寫(xiě)下這樣的詩(shī)句：“童年是夢(mèng)中的真，真中的夢(mèng)?！笔茄剑晔敲篮玫?、燦爛的，雖然我們這些當(dāng)老師的早已遠(yuǎn)離了童年，但是我們和正處于金色童年的孩子們一起共度美麗時(shí)光，覺(jué)得很幸福。我們要走進(jìn)孩子的心，促進(jìn)孩子身心健康地發(fā)展，在教學(xué)生活中，我們就需要擁有一顆寶貴的童心，聆聽(tīng)童言，共享童趣。

一、童心未泯，收獲教學(xué)的精彩

童心像小鳥(niǎo)，在想像的天空中自由地飛翔。童心能給你帶來(lái)許多美麗的故事，讓你享受到清澈透明的快樂(lè)。

曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)女作家喬葉的故事：她在上小學(xué)的時(shí)候，有一堂語(yǔ)文自習(xí)課，她沒(méi)有按老師的要求做練習(xí)冊(cè)上那些機(jī)械重復(fù)的題目，只對(duì)造句和看圖作文感興趣。老師突然來(lái)到她身邊，抽走了她的練習(xí)冊(cè)，這令她惶恐不安?？衫蠋煵](méi)有對(duì)她練習(xí)冊(cè)上大片大片的空白大發(fā)雷霆，而對(duì)她的句子“花骨朵兒們正在聚精會(huì)神地傾聽(tīng)春天”產(chǎn)生了興趣。老師真誠(chéng)地夸贊：“非常好，很有想像力，多有靈性?。　彪S后問(wèn)道：“為什么不說(shuō)傾聽(tīng)春天的腳步呢？”小女孩反駁道：“有時(shí)候春天來(lái)是沒(méi)有腳步的，是披著綠紗乘著風(fēng)來(lái)的。”老師聽(tīng)了大加贊賞。從此，小喬葉文學(xué)的才能?chē)姳《l(fā)，走上了作家之路。感謝老師，感謝老師也跟她一樣擁有一顆純真的童心，理解童心，愛(ài)護(hù)童心。我們?cè)诮虒W(xué)生活中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)有許多奇思妙想，會(huì)有許多跟我們大人不同的想法，也許這就是珍貴的教學(xué)資源，也許這就是快樂(lè)的源泉，也許這就是生命的精彩。

二、童言無(wú)忌，創(chuàng)造教學(xué)的快樂(lè)

孩子的語(yǔ)言是豐富多彩的，是充滿(mǎn)想像力的,仔細(xì)傾聽(tīng)兒童的語(yǔ)言,會(huì)收獲許多意想不到的快樂(lè)；巧妙運(yùn)用兒童化的語(yǔ)言，也能創(chuàng)造出課堂上出乎意料的快樂(lè)。孩子的語(yǔ)言是非常生動(dòng)的。夏天煮好的綠豆湯，在我們大人的眼里無(wú)非就是綠豆加上湯水，可是孩子卻說(shuō)：“綠豆寶寶在洗澡啦！天氣太熱啦！”有一次三歲的孩子一本正經(jīng)地問(wèn)我：“媽媽?zhuān)焐蠟槭裁磿?huì)下雨？”我正在腦海里搜索所有相關(guān)的自然知識(shí)，絞盡腦汁地想該怎樣告訴孩子雨是怎樣形成的，又怎樣降下來(lái)的。孩子看我半天沒(méi)反應(yīng)，就興奮地跟我說(shuō)：“媽媽?zhuān)抑懒?。老天爺感冒了，打噴嚏又流鼻涕，所以又打雷又下雨。媽媽?zhuān)憬o他喂點(diǎn)小兒庫(kù)克感冒沖劑就可以了。”小臉里寫(xiě)著無(wú)盡的得意。

老天爺，我真是自慚形穢，我怎么一點(diǎn)想像力都沒(méi)有；不過(guò)，轉(zhuǎn)念一想：這得多少“小兒庫(kù)克”??？

記得剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我正在講臺(tái)上慷慨激昂地發(fā)表著新學(xué)期的號(hào)召，鼓勵(lì)學(xué)生吹起奮進(jìn)的號(hào)角，我總結(jié)道：“本學(xué)期，我們的目標(biāo)是——”有一個(gè)學(xué)生不由自主地回答：“沒(méi)有蛀牙！”那可真是“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”，所有的學(xué)生屏息凝視著我。我正想勃然大怒，可轉(zhuǎn)念一想：如果一開(kāi)學(xué)就給他們一個(gè)下馬威，那以后還怎么相處??？以后的教學(xué)工作還怎么開(kāi)展?。吭僬f(shuō)學(xué)生又沒(méi)有犯什么錯(cuò)誤。我莞爾一笑，字正腔圓地說(shuō)道：“對(duì)！這也是我們的目標(biāo)之一！”學(xué)生長(zhǎng)噓了一口氣。我還模仿著電視上的廣告說(shuō)：“牙好，胃口就好，吃嘛嘛香！請(qǐng)用藍(lán)天六必治?！睂W(xué)生歡呼著，雀躍著。我想，就是因?yàn)橐活w童心拉近了我和孩子們的心理距離，就是兒童化的語(yǔ)言給我們帶來(lái)了快樂(lè)。剛開(kāi)始運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞寫(xiě)句子的時(shí)候，學(xué)生老是不知道該怎么運(yùn)用，愁眉不展。于是我給孩子們說(shuō)了一個(gè)笑話(huà)?！袄蠋熞瑢W(xué)們用‘要么……要么……’造句，小明造了個(gè)這樣的句子：早上，菜市場(chǎng)里的大嬸在吆喝著：賣(mài)饅頭嘍，賣(mài)饅頭嘍！要么，要么？”學(xué)生哄堂大笑，在笑聲中明白了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)用，同時(shí)也產(chǎn)生了興趣。

珍視兒童大膽的語(yǔ)言，尊重兒童豐富的語(yǔ)言，感動(dòng)于兒童精彩的語(yǔ)言，運(yùn)用兒童奇妙的語(yǔ)言，就能創(chuàng)造出教學(xué)中讓人驚喜的快樂(lè)！

三、童趣盎然，舞動(dòng)教學(xué)的靈性

兒童是天真爛漫、純潔無(wú)邪，活潑可愛(ài)的，兒童一般都是有童趣的。隨著年齡的增長(zhǎng)、閱歷的深厚，人變成熟、穩(wěn)重了，也有城府、有心計(jì)了，童趣也就蕩然無(wú)存了，所以，童趣也是兒童最可寶貴的財(cái)富。那么我們教學(xué)工作者，就要讓我們的課堂童趣盎然，讓教學(xué)充滿(mǎn)靈性。

課堂中，不是僅僅有感悟、理解、訓(xùn)練，還要運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要把握兒童的心理特點(diǎn)，采用猜謎語(yǔ)、唱歌、表演、畫(huà)畫(huà)等多姿多彩的兒童喜歡的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂充滿(mǎn)兒童情趣。學(xué)生很愛(ài)插話(huà)，總是不認(rèn)真傾聽(tīng)他人的發(fā)言，雖然可以看出他們思維很活躍，但是良好的傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成也是非常重要的。于是就給孩子們講了一個(gè)故事：在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，有個(gè)村子要招收一些游擊隊(duì)員，可是裝備有限，于是，就召集村民開(kāi)了個(gè)動(dòng)員大會(huì)。村長(zhǎng)臉紅脖子粗地對(duì)村民說(shuō)：“一個(gè)人一條槍——”村民們聽(tīng)了，無(wú)比激動(dòng)，掌聲如雷。村長(zhǎng)清了清喉嚨說(shuō)：“那是不可能的?！贝迕駠@了口氣。村長(zhǎng)又提高了聲音：“兩個(gè)人一條槍——”村民聽(tīng)了，還是很興奮，終于可以摸上槍了，掌聲四起。村長(zhǎng)頓了頓說(shuō)：“那也是不可能的?！贝迕翊瓜铝祟^。村長(zhǎng)從座位上站了起來(lái)，手一揮：“三個(gè)人一條槍——”村民們覺(jué)得還有希望，還是不約而同地鼓掌。村長(zhǎng)掃視了大家，不緊不慢地說(shuō)：“那是木頭槍?zhuān)　比珗?chǎng)一片寂靜。學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)故事，略有所思，從這個(gè)故事里明白了認(rèn)真傾聽(tīng)的重要性。

用一顆童心來(lái)點(diǎn)亮寒夜里的明燈；用一顆童心來(lái)笑看花開(kāi)花落；用一顆童心來(lái)享受生命的精彩。走進(jìn)童心,讓我們心生期待,讓我們擁有更多的感動(dòng),讓我們的心靈更加鮮活，讓我們的教學(xué)異彩紛呈。

第二篇：《童心童趣》教學(xué)設(shè)計(jì)

江西美術(shù)出版社第八冊(cè)

童心童趣

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

①培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知能力； ②培養(yǎng)孩子表現(xiàn)內(nèi)心對(duì)世界的感受。過(guò)程與方法

通過(guò)欣賞古今中外的作品，感受內(nèi)心童心的世界；通過(guò)討論、交流，提高欣賞能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

通過(guò)欣賞與交流，培養(yǎng)孩子對(duì)生活和世界的認(rèn)識(shí) 重難點(diǎn)關(guān)鍵：

①引發(fā)學(xué)生對(duì)生活和世界的感性認(rèn)識(shí)； ②啟發(fā)想象。

③運(yùn)用點(diǎn)、線(xiàn)、面、色等元素將想象和感受表達(dá)出來(lái)。教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入，聆聽(tīng)童心

1、聽(tīng)羅大佑的歌曲《童年》

討論：在歌曲中大家都感受到了什么？（生討論）

師：是的，作曲家以?xún)和囊暯?，闡述了童年的一些天真的想法和趣事，讓每個(gè)聽(tīng)到歌聲的人都不由自主的回憶起自己的童年。那么，畫(huà)家筆下的兒童又是怎樣的多姿多彩呢？

2、出示課題：童心童趣

二、欣賞，感受童趣

1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，結(jié)合“范例導(dǎo)賞”的問(wèn)題，去賞析課本提供的藝術(shù)家作品

提示：賞析作品的時(shí)候，從作品的內(nèi)容、人物的表情、神態(tài)等去分析作品中的人物，從而感受作品中人物的內(nèi)心世界。

2、課件逐一出示書(shū)中藝術(shù)家的作品，全班一起討論交流，你從中感受到了什么？

（藝術(shù)家表現(xiàn)的人物內(nèi)心世界和自己的情感是什么？）

3、出示幾幅兒童畫(huà)，全班同學(xué)一起討論：畫(huà)中內(nèi)容是什么？作者想表現(xiàn)的情感是什么？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)欣賞古今中外不同藝術(shù)家、不同表現(xiàn)形式的作品，為下一步自己的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)

三、創(chuàng)作，表達(dá)情感

1、展開(kāi)想象，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想：美麗的世界、七彩的舞臺(tái)、生機(jī)盎然的地球、一次動(dòng)物園的歷險(xiǎn)、一個(gè)晚上的夢(mèng)境、課間的歡笑、郊游的快樂(lè)、親情和友情，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、說(shuō)出自己的感受和想象，啟發(fā)創(chuàng)作。

2、指導(dǎo)學(xué)生選用自己喜歡的材料和造型方法將自己的感受和想象表現(xiàn)出來(lái)。（可以根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇各種藝術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng)作，如泥塑、剪紙、版畫(huà)等）

四、展示，賞析評(píng)價(jià)

1、展示學(xué)生的作品，組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的賞評(píng)。

2、教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和學(xué)習(xí)小結(jié)

第三篇：《童心童趣》教案設(shè)計(jì)

四年級(jí)美術(shù)《童心童趣》教案

教學(xué)目標(biāo)：

情感——培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)藝術(shù)，熱愛(ài)生活，健康向上的審美觀(guān)及感受美、評(píng)價(jià)美的能力。

認(rèn)知——使學(xué)生感悟到美就在我們身邊，表達(dá)自己對(duì)作品的感受，談出想法。

操作——了解中國(guó)畫(huà)與油畫(huà)的不同特點(diǎn)，表達(dá)思想感情是最重要的。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解中、外繪畫(huà)表現(xiàn)形式特征。難點(diǎn)：“意到筆不到”是中國(guó)畫(huà)的最高境界。教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

1、師：兒童時(shí)代是充滿(mǎn)真趣，令人回味無(wú)窮的。本課選用的這6幅作品，均是不同年代和不同國(guó)家的優(yōu)秀美術(shù)作品。畫(huà)家們以不同的繪畫(huà)語(yǔ)言和表現(xiàn)形式，從不同的角度反映了同一個(gè)主題：美好、快樂(lè)的童年生活。

2、師：課本中一共選刊了中國(guó)3幅，外國(guó)3幅作品，這節(jié)課我們就一起來(lái)欣賞。

二、新授

1、欣賞。

（1）《冬日嬰戲圖》是畫(huà)在絹上的宋代工筆人物畫(huà)。簡(jiǎn)練生動(dòng)地描繪了姐弟倆在庭院里與小貓玩耍的情景，表現(xiàn)了兒童愛(ài)動(dòng)物特性與真趣。畫(huà)的上方有一枝盛開(kāi)的白梅，它點(diǎn)明了冬末或初春的時(shí)令。中國(guó)畫(huà)以寫(xiě)意為主，重在傳神。“意到筆不到”是中國(guó)畫(huà)的最高境界。

師：嬰戲是指兒童玩耍。你知道畫(huà)中的梅花表示什么季節(jié)？

（2）《楊柳青放風(fēng)箏》是現(xiàn)代國(guó)畫(huà)大師李可染的水墨畫(huà)作品。這幅畫(huà)不畫(huà)場(chǎng)景，以簡(jiǎn)練的筆法，重點(diǎn)塑造了牧童在牛背上放風(fēng)箏的可愛(ài)形象，生動(dòng)有趣地表達(dá)了兒童的活潑、天真。水墨畫(huà)以墨色為主，是我國(guó)的傳統(tǒng)的繪畫(huà)形式之一。

（3）《十不閑》是我國(guó)清代的楊柳青年畫(huà)作品。它刻畫(huà)了一群兒童在演奏中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器的情景。“十不閑”是指十個(gè)手指不閑，也就是手不停地演奏。天津楊柳青是中國(guó)著名的年畫(huà)產(chǎn)地之一，它的特點(diǎn)是木版水印后手繪填彩。

（4）《孩子們的游戲》是畫(huà)在木板上的油畫(huà)，是彼得?勃魯蓋爾的作品。畫(huà)家描繪了80多種游戲，人物情態(tài)生動(dòng)，房屋、馬路、廣場(chǎng)、公園交代得非常具體。

（5）《抱鴿子的小孩》是西班牙畫(huà)家畢加索的畫(huà)，作品通過(guò)抱鴿子的小女孩的沉思形象，表達(dá)了人們熱愛(ài)和平的美好愿望。

（6）《吹笛少年》是法國(guó)畫(huà)家馬奈的名作，人物主體突出，色彩豐富，形象逼真。

2、說(shuō)一說(shuō)你喜歡哪一幅畫(huà)，為什么？

3、講講畫(huà)中的故事。

4、說(shuō)說(shuō)你所看到的生活中有趣、快樂(lè)的情景。教學(xué)小結(jié): 在這節(jié)課上我們欣賞了中外表現(xiàn)美好童趣的作品，童心是十分真誠(chéng)而又可親可貴的。我們初步了解中國(guó)畫(huà)與油畫(huà)的不同特點(diǎn)。畫(huà)面是一種情感活動(dòng)，不論用什么繪畫(huà)形式，表述自己的思想感情是最重要的。不僅欣賞了作品思想內(nèi)涵，懂得了用畫(huà)筆表現(xiàn)了思想感情，表現(xiàn)生活。同學(xué)們以后也要學(xué)會(huì)用畫(huà)筆將自己的童年生活表現(xiàn)出來(lái)。

第四篇：童年童心童趣

童年·童心·童趣

——《清兵衛(wèi)與葫蘆》十分鐘教學(xué)片段 教學(xué)目標(biāo)： 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 教學(xué)手段： 教學(xué)過(guò)程： 導(dǎo)語(yǔ)：

師：作家冰心曾這樣說(shuō)過(guò)：童年呵，是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑。今天，就讓我們跟隨日本作家志賀直哉一起，走近一個(gè)熱衷于收集葫蘆的孩子，聆聽(tīng)他童年的故事。（板書(shū)：清兵衛(wèi)與葫蘆

志賀直哉）

一、鞏固基礎(chǔ)：

師：首先，讓我們一起探討課前的問(wèn)題

（出示課件1：A：課前夯實(shí)題：怎樣的童年經(jīng)歷影響了志賀直哉的創(chuàng)作呢？

B：關(guān)鍵詞：童年）

師：幾乎每一位偉大的作家都把自己的童年經(jīng)歷看作是巨大而又珍貴的饋贈(zèng)，看成是取之不盡用之不竭的創(chuàng)作源泉。列夫托爾斯泰和高爾基的同名小說(shuō)《童年》，直接把自己完整的童年經(jīng)歷作為題材寫(xiě)進(jìn)作品，曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》、歌德的《少年維特之煩惱》則以童年經(jīng)歷為生活原型進(jìn)行創(chuàng)作。而日本著名作家志賀直哉其驚人的藝術(shù)才華、其作品大部分取決于自身的生活經(jīng)歷、耳聞目睹的事實(shí)和個(gè)人感受。對(duì)于志賀來(lái)說(shuō)，實(shí)際生活與文學(xué)創(chuàng)作，互為手段和目的，息息相關(guān)。與父親長(zhǎng)達(dá)16年的不和，成為志賀文學(xué)創(chuàng)作的極大動(dòng)力，也是其文學(xué)創(chuàng)作的源泉，父子的沖突與對(duì)立是他文學(xué)觸及最多的主題。

二、合作探究：

接下來(lái)，我們重點(diǎn)探討：本文情節(jié)的主線(xiàn)是什么，這篇小說(shuō)結(jié)尾處對(duì)表現(xiàn)主題有何作用？

（出示課件2：A：合作探究題：本文的情節(jié)主線(xiàn)是什么，結(jié)尾處在主題表現(xiàn)上的作用？

B：關(guān)鍵詞：童心）

師：在僅三千多字的小說(shuō)中，作家成功地塑造了一個(gè)熱衷于收集葫蘆的孩子——清兵衛(wèi)，殫精竭慮的收集葫蘆，并且以他自己的目光尋找到了一個(gè)上品葫蘆，就在他喜歡倍至的時(shí)候，父親卻只因他只顧葫蘆而不諳世事不思上進(jìn)，砸碎了他所有的葫蘆。而其中那個(gè)上品葫蘆被老師沒(méi)收后隨手轉(zhuǎn)送他人，幾經(jīng)碾轉(zhuǎn)，上品葫蘆賣(mài)到了驚人的價(jià)錢(qián)。而清兵衛(wèi)又開(kāi)始了他的另一個(gè)夢(mèng)想，迷上了繪畫(huà)。

文章采用首尾響應(yīng)的寫(xiě)法，首尾處兩百字凝煉地刻畫(huà)出父子之間一個(gè)接一個(gè)的矛盾，而作者在此文敘述的僅僅是一個(gè)情節(jié)一個(gè)片段。

老子在《道德經(jīng)》中有云：“為天下豁，恒德不離，復(fù)歸于嬰兒?！币馑际钦f(shuō)，甘愿作天下的溪谷，容納那永恒的誠(chéng)意和德性，而這要有一顆嬰兒般明澈的心。清兵衛(wèi)，如同千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一般，未被世俗的灰塵所污染，他們以自己一顆“初心”一顆“本真”的“童心”來(lái)面對(duì)這個(gè)世界，他們拿不曉世事的眼光看待事物，獲得一種不被世俗偏見(jiàn)所浸染的觀(guān)察力。在清兵衛(wèi)眼中的葫蘆，是一群朋友，是一個(gè)充滿(mǎn)親切感的世界。他的那顆“童心”是稚氣的，可笑的，但他具有自由的、大膽的、奇特的審美眼光。葫蘆碎了，天真的“童心”又被繪畫(huà)所吸引，這顆“童心”不曾有過(guò)“恨”。

然而，這一顆“童心”卻在封建社會(huì)的不平等當(dāng)中，如身份不等、地位不等、人格不等當(dāng)中，被泯滅被扼殺。小說(shuō)在結(jié)束處結(jié)束，故事卻沒(méi)有結(jié)束。我們可以從最后一句話(huà)當(dāng)中，推斷出清兵衛(wèi)的命運(yùn)，很可能又是葫蘆故事的重演，這使原來(lái)的悲劇意味更添了一層。

三、延伸拓展：

這個(gè)故事發(fā)生在1915年的日本，時(shí)隔近百年，面對(duì)著今天我們中國(guó)的教育體制和我國(guó)家庭教育下的青少年一代成長(zhǎng)，“童趣”將會(huì)通往何方呢？記得中國(guó)社科院研究員、哲學(xué)家、作家周?chē)?guó)平曾這樣戲謔：“朗朗成了一個(gè)壞榜樣，一個(gè)朗朗犧牲了多少個(gè)孩子的童年？”如果清兵衛(wèi)生活在當(dāng)代的中國(guó)，這個(gè)故事將如何續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)？（課件3：A：課后延伸題：改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)《當(dāng)代中國(guó)的清兵衛(wèi)與葫蘆》。

B：關(guān)鍵詞：童趣）

師結(jié)：志賀直哉以其驚人的藝術(shù)才華和高超的寫(xiě)作風(fēng)格而被譽(yù)為“小說(shuō)之神”，他是日本“白樺派”作家當(dāng)中的代表性人物，他高舉西文資產(chǎn)階級(jí)人道主義精神的偉大旗幟，要求充分發(fā)展個(gè)性和自由的表現(xiàn)自我，他也受東方儒家思想教育的影響，深沉典雅的心境和清淡含蓄的風(fēng)格，都具東方色彩。可以說(shuō)，他把東方的禪學(xué)與西方的資產(chǎn)階級(jí)人道主義精神調(diào)和得恰到好處。

童年，是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)帶淚的微笑，我以“路上的清兵衛(wèi)”為題，作小詩(shī)一首，用以結(jié)束今天的課堂：

（出示課件4 路上的清兵衛(wèi)

懷揣著一顆清澈的心 抬起頭找尋

找尋屬于他的一只葫蘆 葫蘆碎了 童心碎了

抬起頭找尋

找尋屬于他的一紙色彩

色彩褪了

童心褪了

路上的清兵衛(wèi) 懷揣著一顆清澈的心 抬起頭找尋

找尋在自己的幸福里）

第五篇：走進(jìn)童心

我與教學(xué)比武

--走進(jìn)童心，有效溝通

萬(wàn)全二小陳章新

建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、平等互助、積極向上的班集體是班主任工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。古人早在兩千多年前就提出了“親其師，信其道”的教育思想。成功的教育必須以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。走進(jìn)童心，實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話(huà)，有效的溝通，這樣我們就能盡情享受與兒童相處的快樂(lè)，師生形成合力，共同營(yíng)造和諧融洽積極向上的班級(jí)氛圍。

一、師生一體，平等對(duì)話(huà)。

教育教學(xué)過(guò)程，不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的過(guò)程，也是師生情感交流，心靈碰撞的過(guò)程，更是學(xué)生沐浴教育愛(ài)的過(guò)程，德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?/p>

鏡頭一：融入學(xué)生

體肓活動(dòng)開(kāi)始了，今天練習(xí)雙人跳繩，班上有39人，為使孩子們都不落單，于是，老師我與其中一個(gè)配合，練習(xí)雙人跳繩，這時(shí)旁邊的幾個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了，情不自禁地停下跳繩，幫老師數(shù)數(shù)。漸漸地，加入數(shù)數(shù)的人越來(lái)越多，以致于全班同學(xué)異口同聲地為我和這位同學(xué)數(shù)數(shù)，其中還夾雜著響亮的加油聲??

場(chǎng)上一片歡騰。

隨后，全班學(xué)生兩人一組，認(rèn)真、投入地練習(xí)雙人跳，不時(shí)有人跑到我跟前，樂(lè)滋滋地匯報(bào)自己一次一次刷新的成績(jī)。

每天的校園生活豐富多彩，體鍛、游戲、唱歌??在組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)的同時(shí)，教師若一味地板著一副面孔，站在一邊維持秩序，發(fā)號(hào)施令，師生間的關(guān)系僅剩單純的管與被管的關(guān)系，久而久之，教師與學(xué)生之間關(guān)系將漸漸疏遠(yuǎn)。

教師何不換一個(gè)角度看待問(wèn)題，每一次活動(dòng)，都能融入學(xué)生，與學(xué)生們開(kāi)心、投入地一起活動(dòng)，成為學(xué)生活動(dòng)、游戲時(shí)的伙伴，這樣能在第一時(shí)間內(nèi)及時(shí)了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，為師生間順暢溝通，做好鋪墊。

鏡頭二：分享快樂(lè)

課堂教學(xué)比武，比武的老師因連續(xù)幾天的胃腸炎，身體虛弱、渾身乏力。當(dāng)這位老師走進(jìn)教室，全班學(xué)生熱烈地為她鼓掌。這位老師不禁情緒為之一振，精神抖擻地完成課堂教學(xué)。

課后，老師買(mǎi)來(lái)一袋禮物放到講臺(tái)上準(zhǔn)備分發(fā)給學(xué)生時(shí)。于是，師生間有了這樣的一段對(duì)話(huà)：

“老師，你先挑一個(gè)禮物?！?/p>

“老師也要禮物嗎？”

“要，當(dāng)然啦！”

“老師，今天的課很成功，你功勞最大??！”

“挑一個(gè)你最喜歡的吧！”

“孩子們，你們讓老師太感動(dòng)了！??”

望著孩子們純真的笑臉，為師者的我心中涌起一陣甜蜜的漣漪。

在班級(jí)活動(dòng)中，師生應(yīng)該是一體的，對(duì)于學(xué)生所喜歡的事情、學(xué)生參與的活動(dòng)，班主任也應(yīng)以極大的熱情參與其中，讓教師的情緒帶動(dòng)學(xué)生的情緒，教師的激情感染學(xué)生的激情。

班主任不但要融入學(xué)生，還要與學(xué)生同歡喜，共歡樂(lè)，久而久之終將在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，當(dāng)孩子們?cè)诜窒砜鞓?lè)的時(shí)候，也會(huì)很自然地想到老師，想到與老師分享快樂(lè)。

二、揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

蘇霍姆林斯基指出：我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)兒童看到人的心靈美，珍惜愛(ài)護(hù)這種美，并用自己的行動(dòng)使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度。班級(jí)工作中，熟悉每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有意識(shí)地將每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)在群體中予以肯定、表?yè)P(yáng)，堅(jiān)持正面教育，可以讓每個(gè)孩子內(nèi)心積極向上、向善的情緒得以充分發(fā)揮，讓學(xué)生與學(xué)生之間的積極情緒互相傳遞，互相影響，互相促進(jìn)，并逐漸在班級(jí)形成習(xí)慣，形成趨勢(shì)，形成風(fēng)氣。

鏡頭三：放大優(yōu)點(diǎn)

一次班會(huì)課上，一位平時(shí)安靜的男孩，唱起英文歌，全班為他鼓掌歡呼，借此機(jī)會(huì)我讓這個(gè)孩子上臺(tái)當(dāng)小老師。從此，該生自信心大增，參與各種活動(dòng)大膽了，朗讀課文聲音響亮了，課堂發(fā)言積極踴躍了??

每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，只是有的學(xué)生不善于表現(xiàn)，不能盡情展示。教師要有敏銳的眼光，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，并抓住契

機(jī)，讓他得以發(fā)揮，這對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，能力的提高有著極大的促進(jìn)作用。

我們有理由相信，每個(gè)孩子在群體中都有一種積極向上、向善的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)每一個(gè)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，群體的力量也就隨之急速增長(zhǎng)。

鏡頭四：捕捉亮點(diǎn)。

一個(gè)平日膽怯內(nèi)向的男生，在課堂上聲音響亮地朗讀課文之后，全班同學(xué)先是安靜了一瞬，緊接著不知是誰(shuí)帶頭鼓起掌來(lái)，于是，教室里響起了熱烈的掌聲。作為老師的我心里為之一振，涌起一股暖流，感到無(wú)比的溫馨。

這掌聲表達(dá)了群體對(duì)這位同學(xué)的欣賞、鼓勵(lì)，同時(shí)也傳遞著孩子們之間的互相關(guān)心、互相鼓勵(lì)的那份純真的感情。借助課堂上的這種稍縱即逝的機(jī)會(huì)，教師一方面接借助掌聲對(duì)這位同學(xué)的表現(xiàn)、進(jìn)步，予以極大的肯定；另一方面，對(duì)群體的這種反應(yīng)予以表?yè)P(yáng)、肯定。

這樣，敏銳地抓住群體活動(dòng)中學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的、溫暖人心的瞬間反應(yīng)，予以引導(dǎo)，個(gè)體的自信與群體的和諧、溫馨的氛圍都能借助這一瞬間閃現(xiàn)的亮點(diǎn)得以提升。

后記：

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！标P(guān)愛(ài)學(xué)生就是教師職業(yè)道德的核心與精髓，關(guān)愛(ài)是一座橋梁，能溝通師生心靈。唯有實(shí)現(xiàn)師生心靈的有效溝通，才能營(yíng)造和諧向上的班級(jí)氛圍。