第一篇：基于發(fā)展性評價理念的課堂教學設(shè)計

基于發(fā)展性評價理念的課堂教學設(shè)計

來源：《電化教育研究》 2009年第10期

[摘要]本文分析了發(fā)展性評價的基本特征，并從課堂教學設(shè)計的視角論述了如何將評價融人教學過程的原則與策略。

[關(guān)鍵詞]發(fā)展性評價；課堂教學設(shè)計；原則；策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出，要“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。[1]在實踐中逐步構(gòu)建促進學生發(fā)展和教師成長的發(fā)展性教育評價體系。于是，發(fā)展性評價的理念應(yīng)運而生。圍繞發(fā)展性評價理念的論述與實踐也日漸豐富。然而。人們對發(fā)展性評價的探討。似乎一直是“就評價而論評價，關(guān)注的焦點往往是評價目標、評價主體以及評價方法的變革與實施等。這當然是非常重要的。但值得注意的是，即使教師對學生提出了恰當?shù)脑u價(學習)目標，充分地實現(xiàn)了多主體參與，也采取了多樣的評價手段，但學生的學習仍有可能沒有絲毫改進。筆者認為，發(fā)展性評價并不能直接導致學生的發(fā)展，而是必須以教學為中介。通過與教學發(fā)生相互作用并促使教學不斷改進，才能最終促進學生的發(fā)展。因此。本文試圖針對發(fā)展性評價的特點，從教學設(shè)計的角度出發(fā)對如何將發(fā)展性評價理念融人教學實踐過程進行嘗試性探討。

一、發(fā)展性評價的理念與特征

什么是發(fā)展性評價?簡言之，即是指“促進學生發(fā)展、教師提高與改進教學實踐”的評價。發(fā)展性評價從評價的功能、目的角度出發(fā)，直接針對評價無法改進教學和促進學生發(fā)展等弊端而提出，強調(diào)有效發(fā)揮評價的改進和促進功能。發(fā)展性評價是“以充分發(fā)揮評價對學生學習與發(fā)展的促進作用為根本出發(fā)點。以融合教學與評價為基礎(chǔ)和核心。以教師運用評價工具不斷開展行動研究和反思，從而改進其教學和課程設(shè)計為中介或途徑，并最終促進學生、教師教學以及課程三方面共同發(fā)展的評價”[2]與其它評價概念相區(qū)別。發(fā)展性評價體現(xiàn)出以下一些主要特征：

1．“為了發(fā)展而評價”的價值取向

發(fā)展性評價本質(zhì)上是一種價值關(guān)涉的活動，是以促進學生全面、和諧、主動與持續(xù)發(fā)展為最高目的，這也是發(fā)展性評價的本質(zhì)追求之所在。

發(fā)展性評價首先要基于一定的培養(yǎng)目標。這些目標顯示了學習者發(fā)展的方向，也構(gòu)成了評價的依據(jù)。這些目標不僅包括來自各科課程標準的學科學習目標，也包括適應(yīng)大眾教育和終身學習需要的一般性發(fā)展目標，如學會學習的技能、擴充并整合知識的能力、溝通與合作技能、思維和推理的技能以及負起個人對社會的責任。

發(fā)展性評價同時還關(guān)注學習者的發(fā)展資源與條件。它不僅要對學生的發(fā)展程度作出價值判斷。同時也更加重視對學生發(fā)展的影響因素進行深入分析。了解造成學生發(fā)展困難、前進障礙的原因。發(fā)展性評價的結(jié)果解釋必須具有針對性和建設(shè)性，要為學生的進一步發(fā)展指明方向．要為學生在下一步發(fā)展中克服困難、掃清障礙而提供對策與建議、條件與資源。

2．“在發(fā)展中評價”的過程特征

發(fā)展性評價“區(qū)別于選拔性評價和水平性評價，是在發(fā)展的整個過程中進行的。旨在促進被評價者不斷發(fā)展的評價”。[3]基于過程的發(fā)展性評價強調(diào)評價與課程、教學的有機融合與相互推動，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是實踐主體的同一性。發(fā)展性評價是基于學校教學層面的評價。評價的主體實際上也是教學實踐活動的主體——教師與學生。二是評價內(nèi)容的多元化。發(fā)展性評價注重學生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學業(yè)成績。而且關(guān)注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展，是對“學習動機、過程與效果三位一體的評價”。[4]三是評價方法的多樣化。發(fā)展性評價旨在全面了解學生的學習過程與效果，除考試和測驗外，教師還要在實踐中開發(fā)和使用觀察、訪談、自我報告、成長記錄袋等多種科學有效、簡便易行的方法。四是評價過程的交互動態(tài)化。發(fā)展性評價是結(jié)合教學目標與實際教學而進行的，強調(diào)評價與教學活動的交互促進作用。它“既寓于教學活動之中，又超越于教學活動之上”[5]寓于活動之中強調(diào)的是，發(fā)展性評價是與教學中師生的各種活動緊密聯(lián)系在一起，活動過程就是產(chǎn)生各種各樣的評價的過程：超越于活動之上則意味著發(fā)展性評價使教學活動處于目的的指引和調(diào)節(jié)之下。它通過將課堂評價、作業(yè)評價與考試評價有機結(jié)合。將診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合。實現(xiàn)對教學活動的全程監(jiān)控；通過全面收集并及時反饋反映學生學習質(zhì)量的關(guān)鍵信息，而促使教師與學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，導向教學過程的不斷修正，從而有序地實現(xiàn)學生的持續(xù)發(fā)展。

3．“評價即發(fā)展”的功能特征

評價本質(zhì)上是一種價值判斷活動，反映的是客體與主體需要之間的一種價值關(guān)系，是對客體屬性是否符合或在多大程度上符合主體需要的肯定或否定。在評價過程中，評價主體評價客體之間所形成的關(guān)系是一種認知性主客體關(guān)系。與實踐性主客體關(guān)系不同，評價過程中主體的行為與活動本身并不直接改變客體的本然結(jié)構(gòu)，而是在于認識和了解客體的狀況，判斷客體的行為、條件、結(jié)構(gòu)、活動及其后果的價值，診斷客體存在或表現(xiàn)出來的薄弱之處，探討客體發(fā)展與完善的可能性。[6]很顯然，發(fā)展性評價并不能直接導致教學改變或?qū)W生發(fā)展。其發(fā)展性功能主要表現(xiàn)為建立在信息反饋基礎(chǔ)上的“反思”與“自省”。

作為一種特殊的認知活動，發(fā)展性評價本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)的過程，是所有參與評價活動的人們，特別是評價者和評價對象(即教師和學生)雙方交互作用、共同建構(gòu)、統(tǒng)一觀點的過程。通過主體之問以及主體與客體之間的相互對話，形成有關(guān)客體價值的共同判斷——學生學習的實際狀況如何?預(yù)期目標是否實現(xiàn)?為什么有的學生不能達成預(yù)期目標?是目標設(shè)置不合理還是存在其他障礙?為了實現(xiàn)目標我們應(yīng)該做什么?在教學過程中，師生雙方正是通過這種不斷的“反思”而產(chǎn)生了推進教學進程的壓力和動力。教學與評價的關(guān)系，就是行動和反思之間相互作用的過程，正是在這種相互作用過程中，教學才會不斷改進． 學生才能真正實現(xiàn)主動、和諧、持續(xù)的發(fā)展。

“評價即發(fā)展”的功能特征，還體現(xiàn)在學習者本人在評價中的作用。隨著終身學習理念的提出和實踐。學會評價將成為學會學習的一部分，成為人生必不可少的一種能力。在學生的學習過程中，任何外在的、他人的評價最終也都要與學生的自我評價相結(jié)合，并內(nèi)化為自我認識才會促進學生的主動發(fā)展。因此，發(fā)展性評價強調(diào)學生充分地參與評價過程，與教師共同制定評價方案，共同收集和分析處理評價信息，共同承擔評價的責任。強調(diào)學生充分地參與評價過程，不僅有利于激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力．使其養(yǎng)成良好的行為習慣，并對自己的行為進行不斷的檢查和調(diào)整形成自我反思、自我調(diào)整的有效機制，進而主動地規(guī)劃自我成長的歷程。而且，通過共同承擔評價責任，更有助于創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，使評價成為學生自己的事，幫助學生成為獨立的終身學習者。學生參與評價的過程也就是學生自我發(fā)展的過程，即學生利用評價信息來管理學習，明白當前學習狀況與學習目標之間的聯(lián)系，不斷地改進學習計劃，取得最佳的學習效果。

二、基于發(fā)展性評價理念的課堂教學設(shè)計

課堂教學設(shè)計就是對課堂教學活動的事先規(guī)劃與安排。完整的課堂教學設(shè)計通常包括內(nèi)容、目標、策略、過程和評價五個基本要素，它們相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了課堂教學設(shè)計的總體框架。然而，由于在評價與教學的關(guān)系上，人們一直傾向于把評價視為對教學效果的檢查與評判，是教學的最后一個環(huán)節(jié)。往往是在教學即將結(jié)束時(或結(jié)束之后)才去考慮評價的問題，從而在某種程度上把評價活動剝離于教學設(shè)計之外。以發(fā)展性評價的理念來審視課堂教學設(shè)計，就要求不僅要將評價視為課堂教學設(shè)計的核心內(nèi)容，而且要通過對評價與教學活動的整體規(guī)劃而實現(xiàn)評價促進學生發(fā)展、教師提高和教學改進的功能。

1．基于發(fā)展性評價理念的課堂教學設(shè)計原則(1)整體設(shè)計原則

教學系統(tǒng)的一個特點是它的整體性，即其各個部分是有機地構(gòu)成一個整體，各個環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)．缺一不可，否則這個系統(tǒng)就不能有效地運轉(zhuǎn)。發(fā)展性評價作為教學系統(tǒng)的內(nèi)在組成與教學活動交互共生，自然應(yīng)該與教學活動進行整體設(shè)計。也就是說，在確定教學目標、組織教學內(nèi)容以及選擇教學策略的同時，也必須考慮如何評價的問題：如何確定學生的表現(xiàn)性評價目標，如何觀察和搜集有關(guān)學生表現(xiàn)的重要信息，如何運用評價手段診斷、激勵學生的學習，等等。

(2)以評促學原則

發(fā)展性評價是以促進學生發(fā)展為目的的評價。然而，作為一種特殊的認知活動，評價本身能夠直接導致學生發(fā)展的作用是有限的，它必須以教學為中介、以學生的學習為焦點，通過對學生學習的反思與監(jiān)控來實現(xiàn)教學的改進。從而真正發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能基于發(fā)展性評價理念的課堂教學設(shè)計必須遵循以評促學的原則，這意味著課堂教學設(shè)計要充分地考慮發(fā)展性評價的功能特點——評價即反思、評價即學習。將發(fā)展性評價活動融人教學過程之中，以促進學習者對意義與身份的雙重建構(gòu)。

(3)減負增效原則

減負增效是基于發(fā)展性評價理念的課堂教學設(shè)計要想達到的總體效果從目前的評價改革現(xiàn)狀來看。發(fā)展性評價的實踐往往是在形式上關(guān)注評價目標、評價內(nèi)容、評價主體以及評價方法的多元與多樣。這種就評價而論評價的改革措施很容易加大教師與學生的負擔，造成大量時間與精力的浪費，甚至會挫傷部分教師的改革熱情與動機?；诎l(fā)展性評價理念的課堂教學設(shè)計要遵循減負增效的原則，首先強調(diào)的就是評價應(yīng)該有效果。即能夠有效地判斷教學是否正在或?qū)⒁_成學習者所要實現(xiàn)的目標．或者說教學是否有利于學生的發(fā)展。其次，也要講究效率，即設(shè)計者(也就是教師)能夠用最少的投入(時間、精力和金錢)對學生的學習狀況作出全面、合理的判斷。2．基于發(fā)展性評價理念的課堂教學設(shè)計策略

任何教學設(shè)計都是為了解決以下三個主要問題：學生必須學習到什么，為了達到預(yù)期的目標應(yīng)當如何進行教學，如何檢查和評定預(yù)期的教學效果。[7]為此，基于發(fā)展性評價理念的課堂教學設(shè)計可以遵循以下設(shè)計思路展開：

（1）分析教學內(nèi)容。準確闡明教學目標

教學目標是人們在教學活動之前．預(yù)先設(shè)想和確定的關(guān)于教學活動最終期望達成的結(jié)果。它既是教師進行課堂教學設(shè)計的邏輯起點，同時也是其判斷教學效果的基本參照。正是教學目標把評價與教學活動緊緊地聯(lián)系在了一起。教學內(nèi)容是為實現(xiàn)教學目標，要

求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和思想、行為的總和。從理論上來說，應(yīng)該事先確定教學目標，再選擇教學內(nèi)容。然而，對于教師而言，大多是依據(jù)教科書已經(jīng)設(shè)計好的內(nèi)容展開教學的，因此，教師進行課堂教學設(shè)計往往是首先從分析教學內(nèi)容人手，通過對教材中涉及到的知識點的分析與提取，最后得出教學內(nèi)容的知識和能力結(jié)構(gòu)框架，進而準確地闡明教學目標。

基于發(fā)展性評價理念的課堂教學設(shè)計，要求對教學目標的陳述必須足夠清楚而具有可測性。一個準確而可測的教學目標通常要明確四個基本要素：對象、行為、條件和標準。首先，目標指向的對象應(yīng)該是學生而不是教師。在實踐中，教師常常會將諸如“培養(yǎng)學生的問題解決能力”、“激發(fā)學生的學習興趣”等作為教學目標，這種表述方式是不恰當?shù)模粌H無法根據(jù)目標來判斷教學效果的好壞，而且往往會導致教師誤以為只要完成了相應(yīng)的教學活動，其目標就算達成了。因此，教學目標的表述必須以學習者為行為主體。其次，必須用可觀察到的行為術(shù)語來表述，盡量避免使用含糊的和不切實際的語言，如“理解”、“體會”等可以有多種解釋的術(shù)語。第三，必須明確地指明學生表現(xiàn)出相應(yīng)行為的條件或情境．如“借助工具書”、“根據(jù)地圖”、“閱讀一個段落”等。尤其是對于無法直接轉(zhuǎn)化為行為動詞的教學目標，通過限定行為發(fā)生的情境，可以更加地減少教學與評價的不確定性。第四。必須清楚地指出作為學習結(jié)果的行為可接受的最低衡量依據(jù)。

(2)開發(fā)診斷性評價工具，分析學習者特征

教學必須建立在對學生的充分了解之上。即必須以學生業(yè)已具備的知識和能力為起點。在教學設(shè)計中，對學習者是否已經(jīng)具備了學習新內(nèi)容所必需的先決知識、技能和態(tài)度的分析，稱為學習者分析。然而，對學習者的分析不是想當然的，僅憑經(jīng)驗行事的，而必須借助于科學有效的測評技術(shù)來實現(xiàn)。

診斷性評價即是為了使教學適合學習者的需要和背景而在教學開始前進行的評價。它通常包括三方面的內(nèi)容：一是通過類似“摸底測驗”的評價手段，了解學習者是否具備了學習新知識和新技能所必備的先決條件：二是直接了解學習者對教學目標的認識與態(tài)度，如果學習者已經(jīng)在一定程度上掌握了目標所規(guī)定的內(nèi)容，教師就要重新選擇并確定教學目標；三是通過設(shè)計調(diào)查、觀察工具等，了解學習者在學習態(tài)度、學習風格上的差異，以真正實現(xiàn)因材施教。

(3)設(shè)計教學活動，開發(fā)形成性評價工具

教學目標的達成．是通過一系列的教學活動得以逐步實現(xiàn)的。然而，由于教學活動的復雜性，預(yù)先設(shè)計好的教學目標與教學任務(wù)并不總是可以順利實現(xiàn)。形成性評價則是在教學過程中，利用問答、測驗、觀察等手段通過多渠道、多方面地采集信息，對學生到達終極目標的學習進程作出判斷。目的在于及時發(fā)現(xiàn)學生在教學活動形式評價重心評價方法學習過程中存在的問題與教學上存在的缺陷，隨之修正和調(diào)節(jié)教學活動。因此，將形成性評價與教學活動相結(jié)合，在設(shè)計教學活動的同時，根據(jù)需要開發(fā)形成性評價工具，是課堂教學設(shè)計的核心，是直接關(guān)系到課堂教學目標能否實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。教學活動設(shè)計包含許多不同的教學形式與方法，而不同的教學形式與方法通常對應(yīng)于不同的評價重點與方法(如表1所示)。

(4)開發(fā)終結(jié)性評價工具

開發(fā)終結(jié)性評價工具是課堂教學設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)。終結(jié)性評價是指在一個教學階段(如教學單元)結(jié)束時，對教學實施的總體效果作出的價值判斷。終結(jié)性評價設(shè)計應(yīng)包括兩個方面：一是對學習者學習成效的評價，即評價學習者是否達到了預(yù)期目標。評價學習成效的方法，通常依賴于教學目標的性質(zhì)。二是對教學設(shè)計與實施過程的評價。通過評價，可以問一問：教學是否實現(xiàn)了預(yù)期目標？現(xiàn)實與預(yù)期之間的差距有多大？教學策略與活動安排是否合理？教學媒體的使用是否恰當？等等。

盡管終結(jié)性評價是對某一階段教學效果的鑒定性評價，但評價并非是教學的結(jié)束，而是新的開始或教學系統(tǒng)的持續(xù)性循環(huán)。終結(jié)性評價的結(jié)果不僅可以作為教學檢查與反思的工具，甚至可以作為教學設(shè)計的源頭與起點。

參考文獻：

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第二篇：發(fā)展性評價

發(fā)展性評價

發(fā)展性評價的概念

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評價的理念。發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教學目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認可的發(fā)展目標，運用適當?shù)脑u價技術(shù)和方法，對學生的發(fā)展進行價值判斷，使學生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標的過程。它的核心思想在于促進學生的發(fā)展，一切為了學生的發(fā)展，評價標準、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學生的發(fā)展。

發(fā)展性評價的特點

新課程評價提出了發(fā)展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學生評價上，便集中體現(xiàn)為發(fā)展性學生評價的理念和方法。這一評價理念和評價體系有以下突出特點。

1．發(fā)展性學生評價應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標，并在實施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標

實施學生評價首先需要有一個評價目標，只有有了評價目標，才能確定評價的內(nèi)容和方法。學生的發(fā)展也需要目標，這個目標是學生發(fā)展的方向和依據(jù)。在傳統(tǒng)教育評價中，這兩個目標常常出現(xiàn)背離的情況。而發(fā)展性學生評價強調(diào)這兩個目標的一致性，強調(diào)評價目標應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標。

2．發(fā)展性學生評價的根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比

發(fā)展性學生評價所追求的不是給學生下一個精確的結(jié)論，更不是給學生一個等級或分數(shù)并與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進建議，促進學生在原有水平上的提高，逐步達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的要求。

3．發(fā)展性學生評價是注重過程的

學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。發(fā)展性學生評價強調(diào)在學生發(fā)展過程中對學生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注。它既重視學生的現(xiàn)在，也要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。因此，發(fā)展性學生評價強調(diào)通過在學生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)具體關(guān)注學生的發(fā)展來促進學生的發(fā)展。

4．發(fā)展性學生評價關(guān)注學生發(fā)展的全面性

知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等各個方面都是發(fā)展性學生評價的內(nèi)容，并且受到同等的重視。

5．發(fā)展性學生評價倡導評價方法的多元化

要改變單純通過書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價學生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。

6．發(fā)展性學生評價關(guān)注個體差異

發(fā)展性評價強調(diào)要關(guān)注學生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關(guān)注和理解學生個體發(fā)展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據(jù)學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發(fā)展?jié)撃?，為每個學生制訂個性化的發(fā)展目標和評價標準，提出適合其發(fā)展的具體建議。

7．發(fā)展性學生評價注重學生本人在評價中的作用

發(fā)展性學生評價試圖改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學生在評價中的主體作用。具體來說，在制定評價內(nèi)容和評價標準時，教師應(yīng)更多地聽取學生的意見；在評價資料的收集中，學生應(yīng)發(fā)揮更積極的作用；在得出評價結(jié)論時，教師也應(yīng)鼓勵學生積極開展自評和互評，通過“協(xié)商”達成評價結(jié)論；在反饋評價信息時，教師更要與學生密切合作，共同制訂改進措施，以保證改進措施的真正落實。教師不僅要做好自身對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者。發(fā)展性學生評價歸根結(jié)底必須指向?qū)W生自我評價能力的培育。

發(fā)展性評價的實施環(huán)節(jié)

實施發(fā)展性評價的基本程序：明確評價目標和標準；選擇并設(shè)計評價工具與評價方法；收集和分析反映學生發(fā)展過程和結(jié)果的資料；明確促進學生發(fā)展的改進要點并制訂改進計劃。

1．明確評價目標和標準

一般來說，發(fā)展性學生評價目標體系主要包括學科學習目標和一般性發(fā)展目標兩個方面。學科學習目標是教師和學生開展學科學習活動預(yù)期要達到的結(jié)果，是學科學習活動的出發(fā)點和歸宿，是評價學生的重要依據(jù)。學生的一般性發(fā)展目標涉及了個體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，如道德品質(zhì)、學習的愿望與能力、交流與合作、個性與情感等。應(yīng)該注意的是，在實施評價時一般性發(fā)展目標與學科學習目標是無法截然分開的。實際上，學科學習是實現(xiàn)一般性發(fā)展目標的重要途徑之一，學科學習目標中應(yīng)該也必然要包含或滲透一般性發(fā)展目標的內(nèi)容。

2．選擇并設(shè)計評價工具與評價方法

有了評價標準后，還需要選擇評價方法，設(shè)計評價工具，這是在評價的設(shè)計準備階段應(yīng)做的重要工作。發(fā)展性學生評價除了使用紙筆測驗以外，更為強調(diào)使用質(zhì)性評價方法，如觀察法、訪談法、情境測驗法、行為描述法、成長記錄袋評價法等。究竟選用哪一種方法，要根據(jù)評價內(nèi)容和評價對象的特點來確定。

3．收集和分析反映學生發(fā)展過程和結(jié)果的資料

反映學生學習和發(fā)展狀況的資料數(shù)據(jù)是評價學生的客觀事實依據(jù)，評價資料的有效性是保證達成恰當?shù)脑u價結(jié)論的基礎(chǔ)。學生評價的資料通常包括兩部分：一是學生的作業(yè)、小測驗、問卷調(diào)查表、小論文、計劃書、實驗報告、作品集、活動過程記錄等表明學生學習狀況的原始資料；二是來自各方面的對上述內(nèi)容的評價，如教師給學生的分數(shù)、等級、評語、改進意見，學生的自我評價，同伴的觀察記錄與評價以及來自家長和社會的各種相關(guān)的能說明學生發(fā)展狀況的信息等。

4．明確促進學生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃

發(fā)展性學生評價的根本目的是要促進改進，促進發(fā)展。因此，光得出一個客觀描述學生學習情況的分析報告是不夠的，還需要在此基礎(chǔ)上，提出改進要點，制訂改進計劃。改進要點應(yīng)用清楚、簡練、可測量的目標術(shù)語表述出來，明確、具體地描述我們期望看到的學生通過改進以后達到目標時的行為表現(xiàn)。改進計劃還應(yīng)關(guān)注個體差異和不同背景，提出有針對性的、有個體化特征的改進要點。

第三篇：小學寫字課堂教學發(fā)展性評價研究

試論寫字課堂教學發(fā)展性評價研究

龍山縣第二小學

田

波

《語文課程新標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)?！睂懽质切W生應(yīng)具備的一項重要的語文基本功。寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。小學寫字教學的主要任務(wù)是指導學生寫好字，同時與其他學科配合，共同擔負著豐富學生文化知識、發(fā)展智能、增進身心健康、進行審美教育、培養(yǎng)“四有”新人的重任。因此，小學階段迫切需要針對寫字教學尤其是對寫字教學評價進行研究，建立 本課題研究旨在寫字教學活動中，教師的教學評價如何促進學生寫字水平的提高和審美素養(yǎng)的發(fā)展。如何針對學生的個性特征，構(gòu)建差異性發(fā)展評價體系；評價如何發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，促進課程的發(fā)展??根據(jù)此目標，我們的寫字教學工作取得一定的效果：

一、強化師資培訓

師德高尚、業(yè)務(wù)精良、敢于創(chuàng)新的一支師資隊伍是開展“四個一”活動最有力的保證，加強教師的理論學習、業(yè)務(wù)研討，是提高實驗教師科研意識和能力的關(guān)鍵。為了提高實驗教師自身的業(yè)務(wù)水平，開始，我們在校園語文網(wǎng)開辟專門的主題貼，建設(shè)我?！八膫€一”活動的平臺，但是后來，在研究的方法和途徑上，我們組織全體語文教師在校內(nèi)教研時，廣泛深入地學習了教育科學理論和科研方法，學習了與書法相關(guān)的

報刊雜志和文章，引導教師充分利用學校圖書室、自己和其他教師自訂的教育教學雜志資源，積極閱讀、內(nèi)化認識，在學習與摘錄中不斷夯實自己的工作理論基石。有了現(xiàn)代的教育理論指導著寫字教育，通過不斷學習，不斷總結(jié)、交流與提高，教師的理論水平得到了提高，科研能力得到了提升，以學校教科室牽頭的書法教師隊伍正在不斷壯大。整個學校的書法師資力量也在不斷加強。

二、落實研究計劃

在開展和實施“四個一”活動中，我們規(guī)定第一階段制定具體的研究計劃并實施。撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報告。同時按照一定的方法。了解小學寫字課堂教學的現(xiàn)狀，找出存在的問題，并且針對存在的問題以評價為突破口，制定有關(guān)的寫字課堂教學模式。我們對全校的學生的習字冊等進行了檢查，發(fā)現(xiàn)在寫字過程中，學生出現(xiàn)了一些問題，尤其是學生寫字的準確、工整、整潔、美觀，運用漢字這一交際工具的準確性和效率。同時，也了解了對學生寫字起到重大作用的非智力因素。在此基礎(chǔ)上，展開了研究。努力培養(yǎng)學生良好品格。讓學生熱愛優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)并提高了他們的審美情趣，為他們的健康成長奠定了基礎(chǔ)。同時，讓學生充分體驗成功的喜悅，增強學習的信心和做人的信心，讓他們挺起胸膛做人，讓學生生動活潑、積極主動地提高自己的寫字水平和審美水平。

三、策劃書法活動

1、班主任負責對尖子生的日常輔導。開辟班級“書法園地”，全面展示學生習字成果。將學生中的書法比較好的作品在學習園地展出，以增強學生的榮譽感，同時也給其他的學生以榜樣的力量。

2、建立校內(nèi)書法興趣小組，每周定期由書法特長教師負責指導。同時，學校規(guī)定每周四三節(jié)課下作為全校性的寫字時間。

３、定期組織校內(nèi)書法比賽。每學期舉行一次全校性的書法比賽。設(shè)立個人獎和組織獎。并且將學生的書法作品展覽出來。給喜愛書法的同學創(chuàng)造展示、表現(xiàn)的機會。同時，將他們的書法作品展示在墻壁上，形成了一道亮麗的風景。

４、舉行寫字過關(guān)測試。

為了提高全體學生的寫字整體水平，我校學校教科室還舉行了學生寫字過關(guān)測試。對于寫字過關(guān)測試，課題組會同語文教研組進行精心策劃，制定了學生過關(guān)測試的要求。并且把優(yōu)秀的作品集中展示出來，欣賞著這些書寫工整，結(jié)構(gòu)勻稱，筆畫到位的寫字作品。有的學生滿臉微笑，有的學生羨慕不已，就連家長們看了也是贊不絕口。

5、組織學生參加教育局組織的書法比賽，并且在比賽中獲得較好成績，受到了領(lǐng)導和社會的好評。

四、營造墨香校園。

凈化語言文字環(huán)境。要求做到三無：校園內(nèi)無不規(guī)范漢字；寫字無不規(guī)范雙姿；學生作業(yè)無涂擦痕跡。辦公室、教室、走廊過道里懸掛師

生的優(yōu)秀書法作品，陶冶了師生的情操，激發(fā)了學生書寫興趣。達到了練字和育人并舉的目的。

結(jié)合我校的實際，今后我們計劃在以下幾方面著力開展工作，進一步推動《小學寫字課堂教學發(fā)展性評價研究》這一課題的深化研究：

１、加強常規(guī)管理

學校領(lǐng)導也加強了寫字課堂常規(guī)的督查：課前，看教師的備課情況，師生的準備情況；課中，隨時隨堂聽課；課后，查學生的作業(yè)書寫情況及作業(yè)的批改反饋情況。確保了把寫字時間用好，用足，用出最高效果。同時，對于學生的各項作業(yè)也做出具體的要求，讓學生在寫作業(yè)的同時，練習把字寫好。這樣有效地鞏固寫字課教學效果的同時，進一步提高學生的書法水平。

２、加強宣傳力度

為了使全體師生從心底里“要寫字”、“好練字”。我校將參考有關(guān)繪畫小能手、小院士的相關(guān)要求，制定我校的書法小院士、小能手，以積極推動我校寫字教學的有效開展，推動寫字課題的深化研究，努力出好成果，快出成果。

３、加強理論研究

我們學校教科室在教師理論研究上還需要加大力度，爭取有一定數(shù)量的書法教育教學論文獲獎或者公開發(fā)表。

４、加強網(wǎng)絡(luò)教研

日前，我校經(jīng)過精心策劃，開辟了校園教師論壇。我們利用這樣的機會，在論壇里專門開辟了課題研究專版，加大我們的網(wǎng)絡(luò)教研力度。

５、加強評價研究

在平時作業(yè)和競賽活動中，讓教師注意評價形式的多樣化，提高學生的積極性。

我們相信,有專家和領(lǐng)導的悉心指導,我校的“四個一”活動工作將會取得更大成績,書法藝術(shù)這棵古老奇樹,將在我校開出艷麗的花朵。

第四篇：關(guān)于發(fā)展性課堂教學評價指標體系的設(shè)計及其評價的方法與技術(shù)

關(guān)于發(fā)展性課堂教學評價指標體系的設(shè)計及其評價的方法與技術(shù)

（討論稿）

教研室“發(fā)展性課堂教學評價研究工作小組” 執(zhí)筆：林淑媛 2003.12.29

建立評價指標體系，既是評價工作的基礎(chǔ)，又是評價工作的核心，假若沒有指標體系，評價工作就會無從入手，人們就不清楚評什么，不評什么，應(yīng)該重視什么，忽略什么。所謂指標，指的就是被評價的因素，而被評價的全部因素的集合便是評價的指標體系，一般包括評價的項目（指標）及評價的要點（標準），以及各項指標的權(quán)重系統(tǒng)與標準的文字描述。廣義的評價指標體系還包括評價的方法、技術(shù)及其有關(guān)說明。

一、發(fā)展性課堂教學評價指標體系建立的原則 1．充分體現(xiàn)發(fā)展性評價特征的原則

發(fā)展性課堂教學評價是在實施新課程的背景下推出的，是以促進學生發(fā)展為宗旨，注重發(fā)揮教學評價促進教師提高、改進教學的功能，而淡化甄別與選拔。發(fā)展性課堂教學評價具有注重教學過程、強調(diào)質(zhì)性評價，提倡評價目標與主體多元，強調(diào)參與與互動，關(guān)注個體差異等特征，因此，在建立發(fā)展性課堂教學評價指標體系過程中必須體現(xiàn)發(fā)展性教學評價的理念與觀點，按此建立起來的評價指標體系不僅是評價者評課的依據(jù)，而且是被評價者不斷轉(zhuǎn)變教學思想、改進教學方法、規(guī)范教學行為的參照物，具有導向性。2．突出重點的原則

課堂教學是一個多要素組成的復雜系統(tǒng)，又是一個動態(tài)、多變的認識與實踐過程，評價很難全部反映這個過程的諸多因素及所有情況，因此，設(shè)計評價指標體系時要著眼于教學全過程，又不可能面面俱到，應(yīng)以發(fā)展性教學評價的理念，根據(jù)新課程標準的具體要求來設(shè)計評價項目與要素，抓住主要矛盾，突出評價重點，反映教學活動的實質(zhì)性傾向。3．獨立性原則

這也是對評價指標體系建立的科學性追求，既從事物的某一個分類基準出發(fā)，分解要素項目，各項指標之間互不相容，每個指標都獨立地提供信息，不能有重疊關(guān)系，避免冗余指標的干擾，保證評價的信度與效度。

4．可測性原則

評價是通過指標體系來判斷既定教學目標的達到度，因此評價指標體系應(yīng)是目標的具體化、行為化，其表述語言要具有可操作性、評價項目和要素是可觀察、可感受、可測定、可評價的，語言要簡潔、準確、便于操作。

5．共性與個性相結(jié)合的原則

發(fā)展性課堂教學評價指標體系是對廣大教師課堂教學的基本要求，具有普遍意義，對教學活動和教學

效果的評價具有一致的標準。但是由于教學活動諸要素的多變性及活動方式的多樣性，教師的個性、特長也是千差萬別，從這個意義上講，用一把固定的尺子去衡量個性不同的教師或發(fā)生非預(yù)設(shè)性的課堂教學活動狀態(tài)是有困難的；課堂教學既有共性、有規(guī)范，同時也有個性、有創(chuàng)新、有特色，因此，課堂評價指標體系中要為教師的個性化教學、形成個體的教學風格留有空間和余地。

二、發(fā)展性課堂教學評價指數(shù)體系的結(jié)構(gòu)與類型

看到五花八門的課堂教學評價指標體系不由得讓人眼花繚亂。之所以有形式各異、豐富多彩的課堂教學評價指標體系存在，是因為教學活動，作為人類一種社會實踐活動，可以從不同角度去研究它，可以是教學論的，也可以是社會學的；可以是課程論的，也可以是審美學的、生態(tài)學的、信息學的；另外，由于評價活動的目的、內(nèi)容、要求、對象的不同，便可以根據(jù)需要，從不同方面設(shè)計出各種各樣的評價表：可以是綜合的，也可以是單項的；可以是通用的，也可以是專用的，可以是教師用的，也可以是上級部門、領(lǐng)導機構(gòu)、專家用的；還可以是家長用的、學生用的……但是，繁雜并不等于無規(guī)律可循，我們可以從以下兩個方面進行分析。

（一）從評價指標設(shè)計的依據(jù)看

1．根據(jù)課堂教學活動的組成要素構(gòu)成評價項目（要素評價）。

盡管對于課堂教學活動的組成要素有不同的說法，但其中基本要素仍為大家所認同。吳也顯教授認為：教學活動構(gòu)成要素包括教師、學生、課程（教學內(nèi)容）、條件四個方面；李秉德、李定仁教授認為應(yīng)該包括學生、目的、方法、環(huán)境、反饋、教師七大要素；更有普遍性的觀點則認為，教學活動的組成要素主要是教師、學生、學習內(nèi)容、教學方法與手段；也有人更具體地將教學活動的構(gòu)成要素進一步劃分，把“目的”、“內(nèi)容”、“方法”劃為靜態(tài)的教學要素，把“準備”、“實施”、“反思”列為動態(tài)的教學環(huán)節(jié)，把“教師”要素具體為“教學素質(zhì)”，把“學生”要素具體為“學習效果”等等。不管教學活動多么豐富多彩，不管課堂教學評價指標體系怎樣花樣翻新，它終究離不開教學活動的諸多要素，只是不同取舍與處理而已。2．根據(jù)教學活動發(fā)生發(fā)展的程序設(shè)計評價項目（流程評價）

課堂教學是一個“準備--實施--目標達成”的完整過程，教師的教學活動也就是“教學設(shè)計（備課）--課堂實施（上課）--輔導與反饋（反思）”的連續(xù)過程。因此，課堂教學評價既然是對教學活動的價值判斷，就不僅僅是評價“上課”這一個中心環(huán)節(jié)，還要分析其課前的準備、教學的條件以及課后的認識與反思，觀測教學目標的達成情況。因此，這些也成為了課堂教學評價指標體系中不可或缺的組成部分，設(shè)計者也以不同的方式去表現(xiàn)這個完整的、持續(xù)不斷的過程。

3．根據(jù)學習者的變化效果來設(shè)計指標項目（效果評價）

課堂教學是為學生的學習設(shè)計所，是為學生的發(fā)展服務(wù)的，同時，學生也是構(gòu)成教學活動的最生動、最活躍的要素。教學活動目標的達成，要在學生身上有所體現(xiàn)，學生在教學活動中身心發(fā)生的變化（發(fā)展）便是衡量課堂教學有效性的依據(jù)。學生身心變化可以表現(xiàn)在很多方面，新課程提出的“三維目標”應(yīng)是其具體要求，盡管學生身心發(fā)展過程中有顯性素質(zhì)，也有隱性素質(zhì)，有馬上可觀測到的，也有需長時間積累才顯現(xiàn)的，而且個體素質(zhì)的形成與發(fā)展又會呈現(xiàn)差異性特征，但是，我們?nèi)钥梢詮膶W生在學習活動中表現(xiàn)出來的行為、傾向中，以專業(yè)的方式去評價它的水平與性質(zhì)。因此，從學習效果方面，把人在學習過程中所呈現(xiàn)出來的素質(zhì)進行分解，也可以確定出一個課堂教學的評價指標體系。

（二）從評價表設(shè)計的側(cè)重點看 1．以評“教”為主的

例 ①廣州市教研室課堂教學評價表

②“創(chuàng)新杯”課堂教學評價表 2．以評“學”為主的

例：小學語文學習狀態(tài)評價表 3．從教與學兩個方面入手

例：①昆明市中小學課堂教學評價表

②海珠實小“課堂教學評價表

③”協(xié)和杯“課堂教學評價表

（三）cipp評價模式的內(nèi)涵

背景評價 輸入評價 過程評價 成果評價

三、我室”發(fā)展性課堂教學評價表“的設(shè)想

（一）思路

思路之一：修正原評價表，更換、補充二級指標體系中的內(nèi)容及其它方面

思路之二：以時間為度，建立一個新的評價指標體系

思路之三：建立一個綜合型的、通用的縱橫結(jié)合、動靜結(jié)合的主體交叉的課堂教學評價模型

思路之四：在設(shè)計一個通用的評價體系之外再設(shè)計若干專項、?？?、專用的課堂教學評價體系

案例1．2．3．4．

（二）我室發(fā)展性課堂教學評價表的整體、結(jié)構(gòu)

1．基本情況：①學校、班級、學生人數(shù)；執(zhí)教者姓名、年齡、職稱、學歷、教齡；學科、課題、第幾課時、總課時

②聽課人、聽課時間、所在部門 2．指標體系（項目、要點、等級）3．加分項目及其它 4．評語

5．教師自評、同行評、學生評價的要點（也可以另設(shè)問卷或訪談提綱）

例：①教師訪談提綱

②學生調(diào)查表

③教師自我評價表

④（英）課堂聽課自我評價表

四、發(fā)展性課堂教學評價方法與技術(shù) 1．收集評價信息的方法

收集評價信息的目的是為正確開展評價活動提供事實依據(jù)，只有充分地收集到一堂課的各種信息，才能準確評價這節(jié)課的質(zhì)量。

方法之一：課堂觀察/聽課記錄法

聽課是收集課堂評價信息最直接、最可靠、最主要的方式。評課者只有親臨課堂教學現(xiàn)場，才能完整地了解一節(jié)課的發(fā)生、發(fā)展的結(jié)果，才能為評價的理性分析奠定真實的感性認識基礎(chǔ)。但是，聽好一節(jié)課并不是容易的，它需要以下幾個基本條件：（1）聽課者的專業(yè)水平，對教學活動規(guī)律的把握，對當前課堂教學改革趨勢的了解，對新理念的掌握，以及對學科、課型等方面的整體把握等方面，這應(yīng)該是一個非常重要的條件?？芍^”外行看熱鬧，內(nèi)行看門道“。（2）明確本次聽課的目的，對觀察指標標準的全面把握以此實現(xiàn)彼此的價值認同。此外，作為課堂教學的一些基本常規(guī)是聽課不可忽視的評課指標，有時也要根據(jù)每次聽課的重點來確定聽課評課的側(cè)重點。比如，某次聽課主要是圍繞教師組織學生主動參與學習活動為側(cè)重點的話，就可以從以下方面入手：即教師教學目標是否轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，教師是否創(chuàng)設(shè)了有利于學生學習的教學民主氛圍，教師是否提出了有利于學生積極思維的問題，教師是否組織了多種形式的活動讓學生廣泛參與，學生參與活動的時間是多少，學生參與活動的頻率怎樣，學生參與活動的實際效果如何……評課者就要把這些問題轉(zhuǎn)化為本次聽課觀察的重要指標，或在原有通用評價表的基礎(chǔ)上進行變式設(shè)計；（3）盡可能對所聽課、評課的學校、教師、學生、教學內(nèi)容有較全面的了解，把這些聽課、評課的背景條件作為評課的基礎(chǔ)和依據(jù)。

方法之二，錄像評價法

步驟：

（1）準備工作。包括對環(huán)境、設(shè)備、條件的了解，還包括與執(zhí)教者的交流、征求被評者的意見、尊重被評者的決定。

（2）課堂實錄。

（3）對課后討論與訪談的實錄。

（4）把錄像內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字。

方法之三，問卷調(diào)查

舉例：

（1）課堂聽課自我評價表（教師用）

（2）課堂教學調(diào)查表（學生用）

2．評價信息的整理和分析

就是如何把比較分散、凌亂的聽課信息進行整理、使之條理化，去粗取精，進行概括分析。這項工作可以從兩個方面去進行：

（1）狀態(tài)分析--是對受評的課堂教學所呈現(xiàn)的狀態(tài)進行分析，目的是認清它的性質(zhì)和程度。首先應(yīng)是特征的分析，即是根據(jù)評價指標體系，對這堂課各相關(guān)方面的表現(xiàn)所具有的特征逐一進行剖析。這種分析一般來說都較為具體、全面，針對性強，使人們對評價對象的狀況一目了然。通過這種分析，可以清楚地認識到一節(jié)課的優(yōu)勢與不足，以及需要改進的方面。這些是對一節(jié)課做出正確價值判斷的必要前提。

（2）比較分析--目的是判斷評價對象在群體中的相對水平或判斷被評對象自身的發(fā)展趨勢與成長變化軌跡，這種分析可以幫助評價對象看到自己優(yōu)勢，增強信心也可以找出差距，不斷激勵自己上進。

（3）總體分析--是對一堂課的整體表現(xiàn)情況所進行的概括性判斷。使人們迅速把握評價對象與評價標準之間的距離，掌握其所處的水平位置。

（4）原因分析--是在判斷評價對象所取得的成績和問題以后，為進一步鞏固正確的認識、態(tài)度和行為，改正不足之處，需要對各種分析結(jié)果的原因進行分析，并針對主、客觀原因提出相應(yīng)的改進對策措施。3．評價結(jié)果的反饋與矯正

通過對評價信息的分析和整理，評價者為所聽課的質(zhì)量狀態(tài)做出了價值判斷，而且這種判斷是建立在評價者與被評價者充分討論、協(xié)商、認同的基礎(chǔ)之上，然后將這種判斷結(jié)果反饋給受評教師或相關(guān)人員。反饋的形式有

①評價量表評定

②座談會

③個別交談 ④書信、電話、通訊交換

反饋意見應(yīng)注意盡量具體，有理有據(jù)，不空洞，不說教，不似是而非，容易讓人理解與接受。

另外，交換意見充分尊重被評者的感受、意見，以民主、平等的態(tài)度對待教師，并且多以正面鼓勵為主，從發(fā)展的眼光對待教師，談話既要觀點明確，又要留有余地。

五、發(fā)展性課堂教學評價體系形成步驟 1．學習相關(guān)理論

2．分析國內(nèi)外有關(guān)課堂教學評估體系方案 3．成立制定評價方案核心小組 4．制定草案 5．征求意見

①預(yù)試 ②座談會 ③個別訪問 ④發(fā)問卷 6．修訂草案 7．試行

（五）發(fā)展性課堂教學評價的方法與技術(shù) 1．評價信息的收集

收集評價信息的目的是為正確開展評價活動提供事實依據(jù)，只有充分地收集到一堂課的各種信息，才能準確評價這節(jié)課的質(zhì)量。

方法之一：課堂觀察/聽課記錄法

聽課是收集課堂評價信息最直接、最可靠、最主要的方式。評課者只有親臨課堂教學現(xiàn)場，才能完整地了解一節(jié)課的發(fā)生、發(fā)展的過程，才能為評價的理性分析奠定真實的感性認識基礎(chǔ)。但是，聽好一節(jié)課并不是容易的，它需要以下幾個基本條件：（1）聽課者的專業(yè)水平，對教學活動規(guī)律的把握，對當前課堂教學改革趨勢的了解，對新理念的掌握，以及對學科、課型等方面的整體把握等方面，這應(yīng)該是一個非常重要的條件?？芍^”外行看熱鬧，內(nèi)行看門道“。（2）明確本次聽課的目的，對觀察指標標準的全面把握以此實現(xiàn)彼此的價值認同。此外，作為課堂教學的一些基本常規(guī)是聽課不可忽視的評課指標，有時也要根據(jù)每次聽課的重點來確定聽課評課的側(cè)重點。比如，某次聽課主要是圍繞教師組織學生主動參與學習活動為側(cè)重點的話，就可以從以下方面入手：即教師教學目標是否轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，教師是否創(chuàng)設(shè)了有利于學生學習的教學民主氛圍，教師是否提出了有利于學生積極思維的問題，教師是否組織了多種形式的活動讓學生廣泛參與，學生參與活動的時間是多少，學生參與活動的頻率怎樣，學生參與活動的實際效果如何……評課者就要把這些問題轉(zhuǎn)化為本次聽課觀察的重要指標，或在原有通用評價表的基礎(chǔ)上進行變式設(shè)計；（3）盡可能對所聽課、評課的學校、教師、學生、教學內(nèi)容有較全面的了解，把這些聽課、評課的背景條件作為評課的基礎(chǔ)和依據(jù)。

方法之二，錄像法

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，錄像已成為廣泛應(yīng)用的收集課堂信息的方法和技術(shù)，錄像評價一般包括四個基本步驟：

（1）準備工作。包括對環(huán)境、設(shè)備、條件的了解，還包括與執(zhí)教者的交流、征求被評者的意見、尊重被評者的決定。

（2）課堂記實。課堂錄像要反映每節(jié)課的全部，并隨教學活動的展開重點移動鏡頭，錄下有價值的細節(jié)。

（3）對課后討論與訪談的實錄。

（4）把錄像內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字。

方法之三，問卷調(diào)查與訪談法

聽課記錄和錄像是聽課者直接深入到課堂去收集即時信息，為了更全面、更客觀地分析課堂教學效果，還需要了解與課堂教學過程相關(guān)的情況，執(zhí)教者的自我反思性評價及學生的反饋意見，因此要通過調(diào)查問卷或者訪談的方法收集各方面的信息。

（1）向教師了解相關(guān)情況。諸如教師的教學設(shè)計思路教學內(nèi)容前后的聯(lián)系，教師與學生基本情況教學條件與背景等等。

（2）教師自我評價信息。包括教師對自己教學過程與效果的整體估計，對某一環(huán)節(jié)、某一教學手段或某一突出問題的認識與態(tài)度，以及對本節(jié)的成功之處、不足之處的確認與原因分析等等。

（3）學生反饋信息。主要是學生通過此節(jié)課學習后的個人感受、認識和意見等，包括對授課內(nèi)容的掌握，自己參與學習活動的心理狀態(tài)、興趣與欲望，獲得的收益與變化，以及對教學活動的改進意見等等。

調(diào)查與訪談可事先設(shè)計好問卷或提綱，讓教師和學生當時填寫，也可以將主要問題存于心中，與老師和學生面對面交談，同時簡要記下相關(guān)信息，也可以直接用錄像和錄下整個訪談過程。2．評價信息的整理、統(tǒng)計與分析

整理聽課記錄的主要任務(wù)有兩上：一是理清課堂教學結(jié)構(gòu)和思路，就是把比較分散、凌亂的聽課信息進行整理，使之條理化，去粗取精，進行概括分析；二是把重要的細節(jié)補充完整，把課堂上記錄下的符號或關(guān)鍵詞展開，防止有價值的信息丟失。

課堂評價信息的分析包括定量與定性兩個方面。定量包括對課堂評價指標的量化與整節(jié)課的積分統(tǒng)計。某項評價指標的量化一般觀察記錄聽課難于統(tǒng)計，由于錄像可以反復觀察，可以記錄下某一過程或細節(jié)的時間或頻次，比如：學生參與活動的時間，回答問題的頻次，教師糾正錯誤的頻次等等；對于一節(jié)課的積分式評定，比較常用的是按項目賦分，每一項目又從高到低依次劃分出等級，由”優(yōu)-差“一般分為四級至五級。最后累加各項得分，再按”優(yōu)“、”良“、”中“、”合格“、”不合格“確定一個等級，即將分數(shù)轉(zhuǎn)化為等級。積分式評定結(jié)果還可以用”建議型“來表示，這是一種側(cè)重于面向未來提建議。例如，可以表述為”很贊成“"同意”“一般”“不滿意”“反對”等等。

質(zhì)性評價側(cè)重于對現(xiàn)象本質(zhì)的分析、運用描述性語言，在對信息進行綜合分析的基礎(chǔ)上給出價值判斷意見。一般用“評語”形式出現(xiàn)。對課堂評價信息的分析主要包括對課堂教學所呈現(xiàn)狀態(tài)的分析、評價對象在群體中相對水平或被評對象自身發(fā)展趨勢與成長變化的分析，對一節(jié)整體表現(xiàn)所進行的概括性判斷，以及對各種分析結(jié)果的原因進行分析等等。3．評價結(jié)果的反饋

通過對評價信息的分析和整理，評價者對所聽課的狀態(tài)質(zhì)量和做出了價值判斷，而且這種判斷是建立在評價者與被評價者充分討論、協(xié)商、認同的基礎(chǔ)之上，然后將這種判斷結(jié)果反饋給受評教師或相關(guān)人員。反饋的形式有：①評價量表評定②座談會③個別交談④書信、電話、通訊交換。

反饋意見應(yīng)注意盡量具體，有理有據(jù)，不空洞，不說教，不似是而非，容易讓人理解與接受。另外，交換意見充分尊重被評者的感受、意見，以民主、平等的態(tài)度對待教師，并且多以正面鼓勵為主，從發(fā)展的眼光對待教師，談話既要觀點明確，又要留有余地。

第五篇：小學口語交際課堂教學發(fā)展性評價研究

“小學口語交際課堂教學發(fā)展性評價研究”

開題報告

一、開題背景

以新課程的教學理念為標尺來衡量當下的課堂教學，我們會發(fā)現(xiàn)很多與新課程不和諧、相抵觸的音符。科學的評價，將會對教學有促進作用，許多教育工作者都已意識到評價重要的導向作用。新課標強調(diào)：“實施評價應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。”但大家都很清楚教育教學的評價是很困難的，目前還沒有明晰的評價指針，更沒有可以操作的具體策略。評價目的片面性、主觀性，評價標準的不確定性，評價內(nèi)容的單一性（學生的學習成績）等問題普遍存在，導致多數(shù)教師不知如何進行操作。

“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！笨谡Z交際與識字寫字、閱讀、寫作并列成為語文四大教學內(nèi)容之一。但是，當前口語交際教學存在“走過場”的情況，課堂上三兩個學生說上幾句就算了事。教師之所以不重視口語交際教學，原因是沒有科學的評價，目前口語交際教學的評價是標準模糊，方式單一，手段簡單。

當前語文課改的難點和關(guān)鍵是：課堂教學、評價。而“口語交際課”的評價，一直未能引起大家的關(guān)注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓點水。

如果一門課程沒有科學的評價方法，課程管理就會落空。小學語文課堂教學評價是課程實施的一個非常重要的環(huán)節(jié)，口語交際課堂教學發(fā)展性評價也是其中重要內(nèi)容之一。研究它有利于發(fā)揮教學改革的導向與激勵的功能，有利于提高學生的口語交際能力和學生的綜合素質(zhì)。

二、課題名稱

小學口語交際課堂教學發(fā)展性評價研究

三、課題歸屬

本課題隸屬于江蘇省重點課題“小學語文課堂教學發(fā)展性評價研究”

四、研究內(nèi)容

1、基本內(nèi)容：

小學口語交際課堂教學評價現(xiàn)狀分析；

小學口語交際課堂教學學生參與意識和情意態(tài)度的評價；

小學口語交際課堂教學學生文明態(tài)度和語言修養(yǎng)的評價；

小學口語交際課堂教學學生評價的評價；

小學口語交際課堂教學教師創(chuàng)設(shè)有效情境的評價；

小學口語交際課堂教學教師教學設(shè)計的評價；

小學口語交際課堂教學教師評價的評價；

小學口語交際課堂教學師生互動的評價

小學口語交際課堂教學發(fā)展性評價；

小學口語交際課堂教學評課研究；

小學口語交際課堂教學發(fā)展性評價策略探究；

2、子課題：

（1）如何激發(fā)學生參與口語交際的興趣評價

（2）小學生口語交際心理障礙的克服

（3）小學口語交際課堂教學中如何創(chuàng)設(shè)有效情境

（4）小學生口語交際中文明態(tài)度和語言修養(yǎng)的培養(yǎng)

（5）小學口語交際課堂教學評課研究；

（6）口語交際課堂教學模式評價

（7）口語交際課程教學資源的開發(fā)研究

（8）培養(yǎng)學生口語交際能力的方法研究

（9）小學生口語交際發(fā)展性評價策略

五、研究價值

1、有利于學生口語交際能力的提高。無論在家庭、學校還是在社會，口語交際是不可缺少的活動，口語交際能力是社會主義現(xiàn)代化的需要，同時也是發(fā)展學生智力，提高讀寫能力的需要。它有助于人們增進理解，加強合作，對于個人發(fā)展、事業(yè)成功也有著舉足輕重的影響。通過這一課題的研究，我們還試圖將教學實踐的豐富性和感染力與教學理論的概括性和穿透力有機結(jié)合起來，從而探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下口語交際課堂教學的科學評價。在評價中凸顯學生的主體地位，構(gòu)建差異性評價，關(guān)注學生在課堂中生命活動諸方面的內(nèi)在聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展，在評價過程中讓學生逐步學會如何評價，從而促進學生的發(fā)展。通過對這一課題的研究，我們將透視透視小學生生存在何種（學習、生活、心理等）環(huán)境中，更有利于學生口語交際能力的提高。

2、有利于教師教學水平的提高。通過該課題的研究，我們將透視教師的教學理念、教學經(jīng)驗和教學智慧，透視教學設(shè)計、教學操作和教學行為的針對性、合理性和有效性。建立促進教師不斷提高的課堂評價體系，強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3、有利于口語交際課堂教學改革。一門課程設(shè)有科學的評價方法，課程的管理就會落空，小學口語交際課堂教學評價是課程實施的一個非常重要的環(huán)節(jié)，不同的教育價值觀念就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷，引領(lǐng)課堂教學改革的走向，因此通過該課題的研究，促進小學口語交際課堂教學進一步深化改革，切實提高學生的傾聽、表達和應(yīng)對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

4、促進教學評價體系的完善。當前語文課堂教學評價中對寫字、閱讀、作文的研究已引起廣泛關(guān)注，而對口語交際的評價未進行系統(tǒng)、深入研究，該課題研究將彌補這方面空白，使小學語文課程評價體系構(gòu)建更完善、更科學。

六、研究思路

方法：

1、調(diào)查分析法：“小學口語交際課堂教學發(fā)展性評價研究”是通過對口語交際教學的現(xiàn)狀進行系統(tǒng)的調(diào)查和分析，明晰評價標準，對小學口語交際課堂教學活動達到的預(yù)期目的作出判斷，以此實現(xiàn)教學價值的增值。

2、實驗法：結(jié)合本課題的研究，我們將在學校進行的“重建課堂”的探索性實驗，在實踐中體現(xiàn)新的思想，探索新的方法。檢驗原有理論的合理性，而且能產(chǎn)生新的思路，并在新思路產(chǎn)生的過程中，更深刻反思原先理論的弊病，認識新評價活動的基本結(jié)構(gòu)，從而進一步推進理論研究。

3、個案分析法：對于本課題，我們擬從建立體系和結(jié)構(gòu)框架的維度，采用科學的分析、評價方法，對口語交際課堂教學，從教學目標、教學任務(wù)、教學過程、教學組織、教學方法、教學手段和教學評價等多方面去研究口語課堂教學的發(fā)展性評價，形成系統(tǒng)的評價體系。

4、總結(jié)法：通過對課題的實驗研究，對探索過程不斷反思、回顧、總結(jié)，為課題的進一步研究提供基礎(chǔ)。

原則：

1、發(fā)展性原則。緊扣主題詞“發(fā)展”，評價目的是為了創(chuàng)造一種適合兒童口語發(fā)展的教育，因為真正的教育是以人為本，以兒童發(fā)展為本的教育。在課題研究同時，促進教師的發(fā)展，打造一批科研型的教師。

2、整體性原則。小學口語交際課堂教學發(fā)展性評價是一個整體，我們不僅評價教師的教，學生的學，還要評價師生之間互動，不僅評價知識與能力，還要評價過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。

3、差異性原則。學生的知識基礎(chǔ)，能力，個性存在著差異，教師的教學水平、風格等也存在著差異，課堂教學發(fā)展性評價應(yīng)充分關(guān)注教師和學生的差異，鼓勵教師形成自己獨特的教學風格，尊重學生的獨特性。

七、組織機構(gòu)

1、課題顧問：

陳 萍 特級教師 揚州市教育局教研室教研員

2、課題實驗小組

主持人：陶宏春

成 員：陶宏春 許玉祥 范艷云 張世明 沈海軍 馬蕓 沈全萍 黃程 孫莉

執(zhí) 筆：陶宏春

八、研究時間及成果形式

本課題從2005.9-2008.10，全程時間為3年，分四個階段：

1、課題申報（2005.9-2005.11）擬定研究方案，完成《申報評審書》的填寫。

2、實施階段（2005.12-2008.10）課題的論證會，開題報告，制定子課題研究計劃并實施，撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報告。

3、中期論證（2007.9-2007.11）進行階段性檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進下一階段研究工作，撰寫中期研究報告，實驗資料、課堂教學展示、論文匯編、相關(guān)資料匯編。

4、結(jié)題鑒定（2007.11-2008.10）進行資料收集、匯編，完成結(jié)題報告及相關(guān)資料的呈現(xiàn)。最終研究成果為終端研究報告、課題研究報告、資料匯編、論文集等。