第一篇：新課程理念下語文發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)想

新課程理念下語文發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)想

一、發(fā)展性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想

“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念，其要義在于關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。為貫徹實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，全面落實(shí)最新教學(xué)理念，在實(shí)施課程改革的過程中，我們應(yīng)該把學(xué)業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)和品德素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)入手，促使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美諸方面和諧發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，我們根據(jù)新課程改革的基本理念，擬將日常發(fā)展性評(píng)價(jià)、學(xué)期階段性評(píng)價(jià)與學(xué)段終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供客觀翔實(shí)的資料，為高中招生考核奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)教師重視學(xué)生的全面發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程。

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則

堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，以語文學(xué)科特點(diǎn)為依托，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，實(shí)施以成長(zhǎng)記錄為基本評(píng)價(jià)方式的發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)手段要便于積累評(píng)價(jià)資料、便于評(píng)價(jià)操作、便于實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。要貫徹過程與結(jié)果并重的原則，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化：以學(xué)生成長(zhǎng)自我記錄為主，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、老師定評(píng)相結(jié)合。評(píng)價(jià)的方式要實(shí)行定量與定性相結(jié)合，以教學(xué)評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)結(jié)果的主要表現(xiàn)形式，便于評(píng)價(jià)資料的集中與融合，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)角度要體現(xiàn)多元化，堅(jiān)持情感評(píng)價(jià)與知識(shí)能力評(píng)價(jià)并重的原則，將知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，制定多元內(nèi)容融為一體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要貫徹共性評(píng)價(jià)與個(gè)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，給學(xué)生指出發(fā)展方向，留出選擇余地，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。要重視語言文字的靈活運(yùn)用能力和語言水平發(fā)展的評(píng)價(jià)原則，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生全面提升人文精神，全面提高語文素養(yǎng)。

三、發(fā)展性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)

依據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)7～9年級(jí)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定發(fā)展性評(píng)

價(jià)的重點(diǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)容如下：

1.認(rèn)知：能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。三年累計(jì)認(rèn)識(shí)3 500個(gè)常用字，其中3 000個(gè)左右會(huì)寫。該項(xiàng)落實(shí)途徑：完成教材“讀一讀，寫一寫”任務(wù)。

2.積累：誦讀古代詩文，三年累計(jì)背誦課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的優(yōu)秀古詩文50篇。該項(xiàng)落實(shí)途徑：分解背

誦在平日學(xué)習(xí)過程中。

3.閱讀：學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量三年不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。該項(xiàng)落實(shí)途徑：分解閱讀總量為日閱讀量，以“課內(nèi)外詩文聯(lián)讀方案”形

式檢查落實(shí)程度。

4.綜合性學(xué)習(xí)：每學(xué)期參加1～3次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)：作文每學(xué)年不少于14次，其他練筆不少于

1萬字。

四、發(fā)展性評(píng)價(jià)的具體實(shí)施

為全面貫徹實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，在促進(jìn)學(xué)生不斷提高語文素養(yǎng)的同時(shí)，全面提高人文素質(zhì)，形成積極的人生態(tài)度，養(yǎng)成主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們必須淡化評(píng)價(jià)的選拔、甄別功能，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的激勵(lì)、導(dǎo)向作用。具體評(píng)價(jià)措施要將過程評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和學(xué)段評(píng)價(jià)互相關(guān)聯(lián)、緊密結(jié)合起來。過程評(píng)價(jià)由學(xué)生根據(jù)管理者制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自我評(píng)價(jià)日常學(xué)習(xí)行為，反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，吸收同學(xué)互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)議的意見，實(shí)施數(shù)字化的等級(jí)評(píng)價(jià)，記入《語文學(xué)期發(fā)展記錄表》。教師主持階段性評(píng)價(jià)，審閱學(xué)生日常發(fā)展記錄，參考學(xué)生的自評(píng)成績(jī)，依據(jù)搜集的學(xué)生學(xué)習(xí)成果資料作出數(shù)字化評(píng)價(jià)，然后與學(xué)生的階段檢測(cè)成績(jī)加以權(quán)衡，得出學(xué)期階段學(xué)科評(píng)價(jià)成績(jī)。這樣做，可以使階段性評(píng)價(jià)更具多元性、實(shí)踐性和開放性，更能體現(xiàn)學(xué)生作為人的發(fā)展成果。當(dāng)學(xué)生結(jié)束初中階段學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，老師綜合初中學(xué)段各學(xué)期的階段評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)合學(xué)生在整個(gè)學(xué)段的發(fā)展趨勢(shì)，依據(jù)客觀翔實(shí)的資料積累，公正地對(duì)學(xué)生作出數(shù)字化評(píng)價(jià)或文字性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)論，可以為班主任進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供充分依據(jù)，避免人為因素的介入；如果高中招收新生需要參考語文學(xué)科單項(xiàng)評(píng)價(jià)意見，也可以做到確保學(xué)科評(píng)價(jià)意見的客觀性和可信度。根據(jù)以上構(gòu)想，我們提出以下發(fā)展性評(píng)價(jià)的具體實(shí)施意見。

（一）關(guān)于學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來自家長(zhǎng)的信息等?！睘榇耍覀儧Q定采用成長(zhǎng)記錄方式實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。具體做法是設(shè)計(jì)學(xué)生人手一份的《語文學(xué)期發(fā)展記錄表》，以學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，多角度收集個(gè)人行為表現(xiàn)作為自我評(píng)價(jià)量化依據(jù)，并吸收同學(xué)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)意見，實(shí)施自我評(píng)價(jià)記錄。在每一個(gè)評(píng)價(jià)方面，要求學(xué)生依據(jù)管理者制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)行為方式及成果確定評(píng)價(jià)等級(jí)，自我量化學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，自主選擇學(xué)習(xí)行為發(fā)展目標(biāo)，在鞏固現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，努力向更高層次發(fā)展。管理者從課堂基本學(xué)習(xí)行為和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；《記錄表》由學(xué)生保存使用，記錄自己的日常行為表現(xiàn)。課堂學(xué)習(xí)基本行為評(píng)價(jià)：只要到課、守紀(jì)就記3分（合格）；參與小組討論、舉手爭(zhēng)取發(fā)言就記4分（良好）；全班發(fā)言或提出疑問就記5分（優(yōu)秀）。課堂上妨礙同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)正常進(jìn)行的違紀(jì)行為，引起老師、同學(xué)不滿者，應(yīng)該降等記分。學(xué)習(xí)習(xí)慣形成評(píng)價(jià)：只要攜帶課本、筆記本到課堂學(xué)習(xí)就可記3分（合格）；讀書時(shí)能動(dòng)筆圈點(diǎn)評(píng)注，能利用筆記本整理學(xué)習(xí)收獲或復(fù)習(xí)自查，經(jīng)同學(xué)見證就可記4分（良好）；課外每天平均閱讀量不少于3 000字、結(jié)合詞語積累整理生字不少于20字，每周練筆（作文）不少于500字，每周背誦默寫詩文不少于一篇，每天能夠完成其中一項(xiàng)任務(wù)，周內(nèi)完成全部四項(xiàng)任務(wù)，經(jīng)家長(zhǎng)見證可記5分（優(yōu)等）。以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅把我們規(guī)定的常用字識(shí)記、語言材料積累、課外閱讀、寫作練習(xí)等基本考核任務(wù)分解到日常學(xué)習(xí)行為中去考察，而且還隱含著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣與過程的考察，其評(píng)價(jià)等級(jí)完全可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程。為了引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常反思自己的發(fā)展?fàn)顩r，我們又規(guī)定了學(xué)生每周進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂基本學(xué)習(xí)行為方面，學(xué)生可將本項(xiàng)每節(jié)課的得分相加求出平均分，作為本項(xiàng)一周得分，滿分為5分。在學(xué)習(xí)習(xí)慣形成方面，學(xué)生可將本項(xiàng)每天得分相加求出平均分，作為本項(xiàng)一周得分，滿分為5分。該項(xiàng)評(píng)價(jià)可根據(jù)自己一周內(nèi)（包括休息日）完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)整。一周內(nèi)全部完成以下四項(xiàng)任務(wù)：閱讀課外讀物20 000字，整理生字、詞語不少于150字，練習(xí)寫作不少于500字，背誦默寫課內(nèi)外詩文不少于一篇，經(jīng)家長(zhǎng)認(rèn)可，周小結(jié)可視為每天都完成了課外學(xué)習(xí)任務(wù)而得5分。反之，如一周內(nèi)有一項(xiàng)任務(wù)未完成，習(xí)慣形成周評(píng)價(jià)最高只能記4分。這里的調(diào)整性規(guī)定，是為適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要而制定的。學(xué)生只要做到日記錄、周反思，實(shí)際上就做到了從完善人格的角度來評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為，使語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展切實(shí)起到促進(jìn)作用。

（二）關(guān)于學(xué)習(xí)過程的學(xué)期階段性評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)過程的學(xué)期階段性評(píng)價(jià)，主要依據(jù)是形成性評(píng)價(jià)的每周小結(jié)成績(jī)，同時(shí)由老師參考自己收集的被評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)整。學(xué)期階段性評(píng)價(jià)的各項(xiàng)成績(jī)，為各項(xiàng)周評(píng)價(jià)成績(jī)累加（滿分為100分），減去欠缺實(shí)踐成果扣分所得之差。如課堂學(xué)習(xí)基本行為評(píng)價(jià)，考察字詞積累、寫作練習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)資料薈萃或小論文三項(xiàng)實(shí)踐成果。未交存“讀一讀，寫一寫”已完成的書面作業(yè)本，該項(xiàng)成績(jī)扣10分；寫作練習(xí)不滿10篇，每缺一篇扣2分；綜合性學(xué)習(xí)資料薈萃或小論文不足兩份，每缺一份扣5分?！傲?xí)慣形成”學(xué)期評(píng)價(jià)，考察寫作練習(xí)、課內(nèi)外詩文聯(lián)讀方案設(shè)計(jì)兩項(xiàng)實(shí)踐成果。寫作練習(xí)不滿20篇，每缺一篇扣1分。課外閱讀考核，要求為每一篇現(xiàn)代文課文搭配五篇課外詩文，并寫出20篇“課內(nèi)外詩文聯(lián)讀方案”，說明將這六篇課內(nèi)外詩文組合在一起的理由。聯(lián)讀方案每缺一篇扣2分；一套聯(lián)讀方案中所選課外文章不足五篇扣1分，缺聯(lián)讀理由扣1分。在上述兩項(xiàng)考核基礎(chǔ)上，將兩項(xiàng)的學(xué)期階段性評(píng)價(jià)成績(jī)相加被2除，所得之商為本學(xué)期學(xué)習(xí)過程階段性評(píng)價(jià)總成績(jī)，滿分為100分。將階段性評(píng)價(jià)總成績(jī)的70%，加上該生階段性檢測(cè)成績(jī)平均值的30%，為本學(xué)期階段性評(píng)價(jià)綜合成績(jī)，滿分可以超過100分。以上單項(xiàng)學(xué)期考核成績(jī)、學(xué)生階段檢測(cè)成績(jī)以及學(xué)期階段性評(píng)價(jià)綜合成績(jī)，均記入《學(xué)期

發(fā)展記錄表》。

在進(jìn)行學(xué)期階段性評(píng)價(jià)時(shí)，要注意肯定學(xué)生的學(xué)科特長(zhǎng)表現(xiàn)。例如，凡是在報(bào)章雜志上發(fā)表文章者，發(fā)表一篇，學(xué)期階段性綜合評(píng)價(jià)成績(jī)加10分；在此基礎(chǔ)上，每多發(fā)表一篇再加1分。在校級(jí)以上演講、朗誦、普通話比賽中獲獎(jiǎng)，學(xué)期階段性綜合評(píng)價(jià)成績(jī)可加分，校級(jí)加3分，市級(jí)以上加10分。

（三）關(guān)于學(xué)習(xí)過程的學(xué)段終結(jié)性評(píng)價(jià)

1.學(xué)段終結(jié)性評(píng)價(jià)，依據(jù)初中學(xué)段六個(gè)學(xué)期的階段評(píng)價(jià)綜合成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。三個(gè)學(xué)年按2∶3∶5的比例數(shù)取值相加，得出學(xué)段終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)。具體操作方法是：七年級(jí)兩個(gè)學(xué)期的階段性評(píng)價(jià)成績(jī)相加，求出平均值取20%，加八年級(jí)兩個(gè)學(xué)期階段性評(píng)價(jià)成績(jī)平均值的30%，再加九年級(jí)兩個(gè)學(xué)期階段性評(píng)價(jià)成績(jī)平均值的50%，得出學(xué)段終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)。如果管理規(guī)定有所要求，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生三年的《學(xué)期發(fā)展記錄表》顯示出的發(fā)展軌跡寫出文字評(píng)語，客觀公正地反映學(xué)生三年的發(fā)展趨勢(shì)，肯定學(xué)生的學(xué)

科特長(zhǎng)表現(xiàn)。

2.教師必須妥善保管學(xué)生三年六個(gè)學(xué)期的《學(xué)期發(fā)展記錄表》，學(xué)生本人必須妥善保管個(gè)

人的實(shí)物資料，以備上級(jí)管理部門檢查，或高中招生查驗(yàn)。

3.學(xué)生的學(xué)段終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)和評(píng)語，按青島市教育局將來出臺(tái)的具體規(guī)定納入高中入學(xué)考試考核

范圍。

五、結(jié)束語

以上發(fā)展性評(píng)價(jià)，包括日記錄、周反思、學(xué)期審核調(diào)整、學(xué)段終結(jié)性評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，前一環(huán)節(jié)是后一評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成完整而嚴(yán)密的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在評(píng)價(jià)方式上不僅實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元化，而且充分尊重學(xué)生實(shí)事求是的自我評(píng)價(jià)意見。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，我們尊重學(xué)生能力差異的客觀存在，根據(jù)他們現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)行為方式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，同樣的過程行為表現(xiàn)給予同一等級(jí)評(píng)價(jià)，避免了把分?jǐn)?shù)作為惟一評(píng)價(jià)依據(jù)的弊端。在指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面，我們尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，允許學(xué)生自主決定每天的作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量，自主確定完成全部作業(yè)的時(shí)間，只要在規(guī)定階段內(nèi)完成了全部任務(wù)，用一天時(shí)間和用一周時(shí)間給予同樣評(píng)價(jià)。這些做法，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的意識(shí)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過程中可以清楚地認(rèn)識(shí)自我，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，通過與別人比較主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的不足，自覺調(diào)整自己在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的近期發(fā)展目標(biāo)，通過選擇自己目前愿意使用的學(xué)習(xí)行為方式實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上實(shí)行學(xué)期階段性評(píng)價(jià)和學(xué)段終結(jié)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)依據(jù)更客觀，評(píng)價(jià)結(jié)論更具可信度。我們相信，經(jīng)過完整的運(yùn)行實(shí)踐之后，這一構(gòu)想將得

到充實(shí)調(diào)整，從而變得更加完美、更加實(shí)用。

第二篇：新課程理念下實(shí)施語文發(fā)展性評(píng)價(jià)的嘗試

新課程理念下實(shí)施語文發(fā)展性評(píng)價(jià)的嘗試

“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念，其要義在于關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。為了能很好地貫徹落實(shí)這一新的教學(xué)理念，我們?cè)谖迨闹?、八十二中、九十八中等學(xué)校成立了課題研究小組，和高一語文教師一起，就“改革評(píng)價(jià)方式”問題，進(jìn)行了探索和實(shí)驗(yàn)。我們借鑒他人已有的經(jīng)驗(yàn)，摸著石頭過河，結(jié)合本區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，在高一和高二年級(jí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)入手，將日常發(fā)展性評(píng)價(jià)、學(xué)期階段性評(píng)價(jià)與學(xué)段終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，不以考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生放在廣闊的背景之中，多角度考查學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果。期中、期末檢測(cè)，采取面試和筆試相結(jié)合，全區(qū)統(tǒng)一命題和學(xué)校自主命題相結(jié)合的方式。這種改革，對(duì)學(xué)生特別是普通校學(xué)生，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語文素養(yǎng)起到了激勵(lì)和促進(jìn)作用。

一、發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本做法

我們?cè)诜磸?fù)研究、學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，建立了一套以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程評(píng)價(jià)為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。這一體系主要包括：分項(xiàng)達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)、自選難度評(píng)價(jià)、自選強(qiáng)項(xiàng)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)過程評(píng)價(jià)、展覽展示評(píng)價(jià)、描述性評(píng)價(jià)等。

1.分項(xiàng)達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)。我們把“知識(shí)能力”領(lǐng)域的評(píng)價(jià)內(nèi)容分解成若干子項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。高一必修課程包含“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”四個(gè)方面。這部分內(nèi)容的評(píng)價(jià)既重視筆試，也重視其他方面的語文素養(yǎng)。高一年級(jí)期中、期末考試中的知識(shí)積累及行為習(xí)慣的考查，教師一般要在平時(shí)進(jìn)行。比如背誦默寫、講述故事、談讀書體會(huì)、演講比賽等形式的考查，就采取平時(shí)面試的方法進(jìn)行。學(xué)生如果認(rèn)為自己已經(jīng)準(zhǔn)備好了，可以隨時(shí)找語文老師測(cè)試。評(píng)價(jià)十分重視學(xué)生觀察、體驗(yàn)及搜集、整理資料等實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)知行結(jié)合。

2.自選難度評(píng)價(jià)。給予學(xué)生自主選擇的權(quán)力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

在我區(qū)期中、期末檢測(cè)仍實(shí)行統(tǒng)考的情況下，語文、數(shù)學(xué)、外語三門學(xué)科采取全區(qū)統(tǒng)一命題與學(xué)校自主命題相結(jié)合，有的學(xué)校還讓學(xué)生自己命題。測(cè)試時(shí)，提供容易題、中等題、較難題三者比例為8∶2∶0和7∶2∶1和6∶2∶2的樣卷。在測(cè)試前，教師把幾種試卷的不同難度告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，跟家長(zhǎng)、教師商量后自主地選擇試卷?？荚嚭?，如果認(rèn)為自己選擇失誤，可以選另一張?jiān)嚲碓僮鲆淮?，按做得好的一張?jiān)u定成績(jī)（初中課改中也嘗試過此做法）。

3.自選強(qiáng)項(xiàng)評(píng)價(jià)。學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)定的內(nèi)容，設(shè)置多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，如：文學(xué)創(chuàng)作獎(jiǎng)、閱讀收獲獎(jiǎng)、資料積累獎(jiǎng)、詩歌鑒賞獎(jiǎng)、優(yōu)秀作業(yè)獎(jiǎng)等，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，找到由弱項(xiàng)通向強(qiáng)項(xiàng)的橋梁，使每一位學(xué)生都能樹立自信心，選擇強(qiáng)項(xiàng)，彌補(bǔ)弱項(xiàng)。自選強(qiáng)項(xiàng)評(píng)價(jià)，除了平時(shí)要做好評(píng)價(jià)和過程記錄，期末每個(gè)學(xué)生要用匯報(bào)的形式展示自己在語文學(xué)科上的特長(zhǎng)或相對(duì)較強(qiáng)的項(xiàng)目。

4.成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)。

成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)是一種通過匯集學(xué)生作品來展示學(xué)生學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步軌跡的評(píng)價(jià)方法。成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)過程評(píng)價(jià)，同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)，并且強(qiáng)調(diào)自我縱向比較。學(xué)校為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“成長(zhǎng)檔案袋”。檔案袋包含學(xué)生認(rèn)為最能展示自己成就的作品。除了裝入學(xué)生自選優(yōu)秀作品（包括課外創(chuàng)作的作品）之外，還可裝入作品的文字介紹、同學(xué)或老師對(duì)作品的評(píng)價(jià)意見、參賽或參展的獲獎(jiǎng)證書、刊登自己作品的報(bào)刊、自己收集的有關(guān)資料等?！俺砷L(zhǎng)檔案袋”定期讓學(xué)生帶回家請(qǐng)家長(zhǎng)翻閱、評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)檔案中的作品，可在期中和期末進(jìn)行展覽。

5.展覽展示評(píng)價(jià)。展覽、展示評(píng)價(jià)是在一段時(shí)間里集中展覽或展示學(xué)生在某一方面或某一專題的學(xué)習(xí)成果，由同學(xué)和老師給予評(píng)價(jià)。生活隨筆、演講練習(xí)、課外閱讀、文學(xué)鑒賞、書法比賽、作文大賽等實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)適用于這種方法。

6.描述性評(píng)價(jià)。描述性評(píng)價(jià)提倡用鼓勵(lì)性評(píng)語對(duì)學(xué)生進(jìn)行描述。教師用學(xué)生樂于接受的語言，以第二人稱的方式和學(xué)生拉近距離，達(dá)到師生平等對(duì)話、情感交流的目的。通過評(píng)價(jià)給學(xué)生以具體的方向指導(dǎo)，使他們看到希望，并通過老師鼓勵(lì)的話語找回自尊與自信，獲得前進(jìn)的動(dòng)力與勇氣。

為了能較科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)芈鋵?shí)評(píng)價(jià)，我們還將主要內(nèi)容制定了評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)：

1.作文：每學(xué)期六次大作文，每次最高積2分，共積12分。每次作文成績(jī)90～100分，積2分；80～89分，積1.5分；70～79分，積1分；60～69分，積0.5分；不及格，積0分。每次作文，假若第一次成績(jī)不理想，允許作第二次，以成績(jī)高的一次計(jì)算所積分?jǐn)?shù)。

2.生活隨筆：每學(xué)期生活隨筆（共5篇）共積累8分，計(jì)入學(xué)期成績(jī)。其中優(yōu)等文占1/2以上，積8分；占1/3以上，積6分；不足1/3，積5分。有一次未完成，積5分；有二次未完成，積3分；三次未完成，積0分?；蛘?，生活隨筆共8分，每篇優(yōu)等文得1分，得滿為止；欠一次扣3分，欠二次扣6分，欠三次扣8分；評(píng)改仔細(xì)認(rèn)真者，獎(jiǎng)勵(lì)1分。

3.演講練習(xí)：共累積5分，計(jì)入學(xué)期成績(jī)。其中講話占4分，同學(xué)評(píng)議占1分。講話練習(xí)按學(xué)號(hào)輪流進(jìn)行，一人講完另一人進(jìn)行評(píng)議，每學(xué)期輪流一次。

講話要求：內(nèi)容完整，聲音洪亮，神態(tài)自然，沒有語病，有一定感情。完全符合要求，積4分；做到前4條，積3分；做到前3條，積2分；做到前2條，積1分；只做到第1條，積0.5分。

評(píng)議要求：能較完整、準(zhǔn)確地指明優(yōu)、缺點(diǎn)，講話流利自然，沒有語病，積1分；只做到后2條，積0.5分。

4.名著閱讀：名著閱讀共積5分，計(jì)入學(xué)期成績(jī)。能認(rèn)真、按時(shí)閱讀全部必讀課外書，有完整的筆記和較高水平讀后感的，積5分；只做到第一條，并書寫讀書筆記和讀后感的，積3分。

除規(guī)定的必讀書外，閱讀了其他有益的課外讀物（三本以上）并有較好的讀書筆記的，獎(jiǎng)勵(lì)1分，計(jì)入學(xué)期成績(jī)。

5.浮動(dòng)分：共積3分，計(jì)入學(xué)期成績(jī)。

作業(yè)一貫認(rèn)真、按時(shí)完成，課上一貫積極思考、回答問題的；積極參加語文活動(dòng)并取得成績(jī)的；對(duì)語文教學(xué)提出較好建議的，均可獲得浮動(dòng)分。

此辦法在一些學(xué)校的班級(jí)試行后，我們發(fā)現(xiàn)由于各學(xué)校、各年級(jí)情況不同，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，有些規(guī)定并不能完全適用于所有年級(jí)。所以我們又規(guī)定，在總體原則不變的前提下，對(duì)分?jǐn)?shù)分配的具體比例，對(duì)構(gòu)成分?jǐn)?shù)的各項(xiàng)內(nèi)容，任課教師可作適當(dāng)調(diào)整。

二、實(shí)施評(píng)價(jià)方式改革的成效和反思

我們覺得這項(xiàng)改革大方向是對(duì)的，已經(jīng)初顯成效。

1.多數(shù)師生充分認(rèn)識(shí)了發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用、意義，評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)實(shí)施常態(tài)化。教師深入探索不同單元的不同評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法。如作文課、實(shí)踐活動(dòng)課、古代詩歌鑒賞課、文言文閱讀課，分別有不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和方法，使評(píng)價(jià)更具針對(duì)性和科學(xué)性。

2.由于在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面尊重學(xué)生能力差異的客觀存在，根據(jù)他們多方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免了把分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)依據(jù)的弊端。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過程中，清醒地認(rèn)識(shí)了自我，通過與別人比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足，自覺改正自己在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題，良好的態(tài)度、情感和學(xué)習(xí)方法在綜合評(píng)價(jià)過程中得到強(qiáng)化，在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的全面發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)過程促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，教師的科研能力得到鍛練和提高，鉆研教材的主動(dòng)性有所增強(qiáng)。

實(shí)踐過程中也暴露了一些問題，值得研究和反思。

1.高中與初中語文教學(xué)有一定差異，各校生源水平不等，評(píng)價(jià)辦法在初中實(shí)施比較順暢，在高中實(shí)施還存在諸多值得研究的問題，至今尚未形成科學(xué)、完整的方案。

2.評(píng)價(jià)過程中計(jì)分方法比較繁瑣，加大了教師的工作量，教師有一定畏難情緒。

3.計(jì)分方法與現(xiàn)行中、高考不盡一致，教師擔(dān)心此種評(píng)價(jià)的成績(jī)難以作為指導(dǎo)高考的參考，此試驗(yàn)在畢業(yè)班阻力較大。

4.對(duì)此項(xiàng)試驗(yàn)，不是所有的校領(lǐng)導(dǎo)都能給予很好的支持與幫助，教師做起來有一定難度。

盡管困難重重，但我們堅(jiān)信我們的方向是正確的。教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個(gè)性。當(dāng)我們承認(rèn)智能的多樣性時(shí)，就意味著我們必須允許、支持、鼓勵(lì)多樣化評(píng)價(jià)的存在。當(dāng)我們用更科學(xué)、更寬泛的態(tài)度來理解人的智力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)，我們就能更堅(jiān)定地肯定學(xué)生之間智力和學(xué)習(xí)能力的獨(dú)特性，我們就越覺得有必要為教學(xué)的平等提供必要的空間，使評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的有效手段。我們相信：

經(jīng)過一個(gè)周期的實(shí)踐之后，發(fā)展性評(píng)價(jià)這一構(gòu)想將會(huì)得到充分調(diào)整，從而變得更加完善和實(shí)用。

第三篇：新課程理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

新課程理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

關(guān)鍵詞：新課程

新理念

新模式

新評(píng)價(jià)

一、新課程

新課程，泛指新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。我縣義務(wù)教育階段新課改從2003年秋季開始實(shí)施，高中新課改從2010年秋季開始實(shí)施。本次課程改革，不光是教育觀念、教學(xué)方法的改革，還在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了大膽改革。新課程改變了長(zhǎng)期以來“一綱一本”為“一標(biāo)多本”的格局，設(shè)置了國(guó)家課程、地方課程和校本課程?？颇吭O(shè)置有綜合化趨勢(shì)，如“品德與生活”、“品德與社會(huì)”、“科學(xué)”“體育與健康”、“藝術(shù)”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”等。高中還分選修課和必修課。在習(xí)慣叫法上，初中一、二、三年級(jí)分別改為七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)。以往歷次改革主要是靠科研部門探索和推進(jìn)，本次新課程改革是一種政府行為，靠行政強(qiáng)力推進(jìn)。

二、新理念

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)如何體現(xiàn)新課改理念，已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱門話題。因此，我著重就課堂教學(xué)如何體現(xiàn)新課程理念與大家作如下交流：

1、和諧師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽”的至高無尚的地位。師生之間地位是不平等的。1 新課程理念下的課堂教學(xué)，首先要樹立情感意識(shí)，課堂上應(yīng)該營(yíng)造一種和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是以“和諧、民主、平等”為主要特征，在課堂上盡力營(yíng)造出一種相互“尊重、信任、理解、寬容，友善、關(guān)愛”的教學(xué)氛圍。因此，教師必須從神圣的講臺(tái)上走下來，與學(xué)生交朋友，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探討，一起評(píng)價(jià)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。教師與學(xué)生的關(guān)系是合作關(guān)系、伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生就會(huì)愿意學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念，課堂教學(xué)中，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的人格和差異，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異性教育。傳說孔子有弟子三千，其中賢者七十二人。他提出的“因材施教”原則，就是差異性教育。老師在教學(xué)中，如課堂回答問題、上臺(tái)表演、作業(yè)批改、個(gè)別輔導(dǎo)等是否給予一視同仁的關(guān)照或者特別的關(guān)愛，即是否關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是新課程的核心理念。要堅(jiān)持“多一把尺子，多一些關(guān)注，就會(huì)多出一批好學(xué)生”的教學(xué)觀念，相信“沒有教不好的學(xué)生，只是沒能找到教好學(xué)生的方法”。我們千萬不要用成人的思維去框范學(xué)生的思維，不然會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。要“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而不是“選擇適合教育的兒童”。是教師去適應(yīng)學(xué)生，而不是學(xué)生去適應(yīng)教師。因此，我們的課堂教學(xué)要滿足學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。基于這一理念，專家們提出了“以學(xué)論教”這一有價(jià)值的教學(xué)問題。“以學(xué)論教”，它的內(nèi)涵有兩層：一是以學(xué)生的發(fā)展需要來論我們?nèi)绾谓?；二?2 以學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量來評(píng)價(jià)老師教學(xué)的水平。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)來看待學(xué)生，學(xué)生只要有了進(jìn)步，教師就應(yīng)給予充分肯定。在新課改背景下，我們也應(yīng)該以發(fā)展的觀點(diǎn)來看待過去比較落后的學(xué)校和比較差的教師。

3、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式將決定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量，決定一個(gè)人的生活、生存方式。本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。與新課程相適應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。

4、強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)。新的課程觀認(rèn)為：課程就是為學(xué)生提供的一種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有文本的，也有非文本的，也就是說，課程不只局限于教科書，各種活動(dòng)課也是課程，作為教育者的教師更是一種活的課程，活的教科書。所謂“名師出高徒”，就是這個(gè)道理。教師要把教科書變成自己的東西，然后去跟學(xué)生交流，用智慧去啟迪學(xué)生，而不是生搬硬套把書本知識(shí)教給學(xué)生就完事。傳統(tǒng)的教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程。在新課程理念下，教學(xué)的本質(zhì)是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境多邊互動(dòng)、交流與合作的活動(dòng)過程。新課程理念下的課堂教學(xué)一定要強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材以及教學(xué)環(huán)境的對(duì)話與交流。對(duì)于教學(xué)環(huán)境，教師也要合理地開發(fā)與利用，尤其是要處理好現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合問題。

5、落實(shí)三維目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中達(dá)到知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。在備課和教學(xué)過程中，常把三維目標(biāo)簡(jiǎn)化為知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感 3 目標(biāo)。我們考察過的學(xué)校，都是在上課之前將三維目標(biāo)寫在黑板右上方或左上方醒目位置，讓師生好把握目標(biāo)是否達(dá)成。讓聽課評(píng)課的人也好評(píng)價(jià)目標(biāo)是否完成。[知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解、掌握、運(yùn)用的公式、概念、要點(diǎn)等；能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些能力；情感目標(biāo)：仔細(xì)挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、全面]。

如何實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”有效整合是課改中的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，教師受知識(shí)本位影響太深，總擔(dān)心這三者的整合會(huì)弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)識(shí)到這三者是一個(gè)有機(jī)整體。在實(shí)際教學(xué)中，知識(shí)、技能的教學(xué)，與學(xué)生參與教學(xué)過程，掌握學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成應(yīng)該交融在一起。

曾經(jīng)有一位老師嘗試讓學(xué)生測(cè)量圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。他給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布以及畫在黑板上的圓，嘗試讓學(xué)生通過測(cè)量發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系。各組測(cè)量后分別匯報(bào)測(cè)量、計(jì)算的結(jié)果，報(bào)出的數(shù)據(jù)差別較大，這位老師以此為契機(jī)，教育學(xué)生要尊重客觀事實(shí)，認(rèn)識(shí)量是有誤差的，而減少誤差，一是要有科學(xué)的態(tài)度，盡可能地認(rèn)真仔細(xì)測(cè)量；二是教育學(xué)生，測(cè)量并不是一次就能完成，要有耐心，多次測(cè)量，取平均值。我們可以體驗(yàn)到，這節(jié)數(shù)學(xué)課，老師讓學(xué)生親自測(cè)量、探究，無論是心理上的自我激勵(lì)，自信心的增強(qiáng)，還是在學(xué)習(xí)過程中遇到問題讓學(xué)生自己去克服，學(xué)生體驗(yàn)了全面的過程。要求學(xué)生尊重客觀事實(shí)，要有科學(xué)的態(tài)度，這就是情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶。由此我們可以看出，知識(shí)技能的教學(xué)與學(xué)生參與過程、掌握學(xué)習(xí)4 方法以及學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成是交融在一起的，課堂教學(xué)體現(xiàn)“三維目標(biāo)”是切實(shí)可行的。這里的“情感目標(biāo)”的達(dá)成實(shí)際上就是德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是課程育德、行動(dòng)德育的最好體現(xiàn)。

6、樹立訓(xùn)練意識(shí)。“重結(jié)果輕過程”、“重講輕練”是當(dāng)前課堂教學(xué)兩個(gè)突出問題，也是危害較大的教學(xué)弊端。過程比結(jié)果更重要，沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。由重結(jié)果必須向重過程轉(zhuǎn)變，教師就要樹立起訓(xùn)練意識(shí)。要使重講輕練轉(zhuǎn)變?yōu)橹v練結(jié)合、精講精練、精講巧練。老師講的時(shí)間必須控制在10分鐘之內(nèi)，大量的時(shí)間要留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、討論、探究、練習(xí)、記憶和消化。

三、新模式

我這里講的新模式，是指新課程理念下的課堂教學(xué)模式，即常說的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們只有了解了新理念下的課堂教學(xué)新模式后，才能科學(xué)地評(píng)價(jià)一堂課的成功與否。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是：導(dǎo)入新課、講解新課、課堂練習(xí)、歸納總結(jié)、布置作業(yè)。采用這種模式，老師講得多，學(xué)生練得少，老師主導(dǎo)作用過多，學(xué)生主體性發(fā)揮不足，知識(shí)能夠?qū)W到，能力很難提升。

新課程理念下的課堂教學(xué)模式主要體現(xiàn)“面向全體”、“關(guān)注差異”、“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”、“教師主導(dǎo)”、“學(xué)生主體”、“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”、“學(xué)生質(zhì)疑討論”、“教師點(diǎn)撥講解”、“以練為主”、“發(fā)展能力”等教學(xué)觀念。在這些觀念指導(dǎo)下，我 5 給大家簡(jiǎn)要介紹三種課堂教學(xué)模式，以便大家在評(píng)課時(shí)作參考。

（一）邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法——“五步六結(jié)構(gòu)”

上世紀(jì)八十年代，縣教委投巨資邀請(qǐng)嘗試教學(xué)法創(chuàng)始人邱學(xué)華到忠縣講學(xué)，并在縣教研室開辦了兩期教材教法研究班，每個(gè)學(xué)校都派專人參加學(xué)習(xí)。1984年暑假，我有幸成了數(shù)學(xué)教材教法研究班學(xué)員，收獲非常大。邱學(xué)華的“五步六結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)模式至今記憶猶新，現(xiàn)在看來完全符合新課改的要求?！拔宀搅Y(jié)構(gòu)”：基本訓(xùn)練——導(dǎo)入新課——學(xué)習(xí)新課（出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解）——課堂練習(xí)——?dú)w納總結(jié)——課堂作業(yè)。嘗試教學(xué)法體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”“先學(xué)后教”“老師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”“以練為主”“注重能力”等教學(xué)觀念。當(dāng)時(shí)，還把信息論、系統(tǒng)論和控制論引入了嘗試教學(xué)法的課堂研究，效果非常明顯。嘗試教學(xué)法在理科教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，為后來忠縣教育騰飛奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式——“三三六模式”。杜郎口中學(xué)現(xiàn)有教師51名、學(xué)生600余名。走進(jìn)校園有幾幅醒目標(biāo)語：“讓校園文化濡養(yǎng)人，讓課堂教學(xué)留住人，讓課外活動(dòng)吸引人，讓個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展人。”、“做真正的教育，育合格的人才?！睂W(xué)校規(guī)模小，校園建設(shè)也比較普通，每天卻有成百上千的人現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，說明杜郎口經(jīng)驗(yàn)的確值得借鑒和推廣。

“三三六“自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué) 6 生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講）。

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式中的第一個(gè)“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：“立體式”“大容量”“快節(jié)奏”。

第二個(gè)“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三大模塊。

“六”即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

這里面有幾個(gè)關(guān)鍵：

一是預(yù)習(xí)：學(xué)生在課前或在課中用一定時(shí)間預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。預(yù)習(xí)的內(nèi)容和形式主要是利用教材或教師提供的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)。通過預(yù)習(xí)交流，形成目標(biāo)，并在上課之前把學(xué)習(xí)目標(biāo)寫在黑板醒目位置。

二是分組：以六人為一個(gè)小組。通過長(zhǎng)期實(shí)踐，六人一組是最科學(xué)的。這六人中，好中差各兩人。一個(gè)小組有一名小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)又叫“教師助理”。每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，一間教室里有N個(gè)小班：高效課堂等同于“小班化”教學(xué)。教室里的桌椅以小組為單位進(jìn)行擺設(shè)，同一小組圍坐一圈或面對(duì)面坐著。教室四面墻上都有黑板，每個(gè)小組可以同時(shí)派代表上臺(tái)展示。

三是討論：教師將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可。分組討論時(shí)，成績(jī)好的同學(xué)要負(fù)責(zé)指導(dǎo)成績(jī)差的同學(xué)，人人都要學(xué)會(huì)。這樣就形成了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”的格局，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，互相提高。

四是展示：各組派代表將討論內(nèi)容寫在黑板上，同一小組協(xié)作進(jìn)行，有的畫圖、有的負(fù)責(zé)寫解答過程、有的負(fù)責(zé)講解、有的負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)。各組還可以互相點(diǎn)評(píng)。展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對(duì)展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”、“兵教官”、“官教兵”。

五是鞏固：各小組結(jié)合其他小組展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

六是測(cè)評(píng)：教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個(gè)要求：學(xué)生需要和考試需要，反饋測(cè)評(píng)既是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對(duì)知識(shí)的提煉、拓展和升華。

正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更好的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。

（三）綦江隆盛中學(xué)“四段六步”課堂教學(xué)模式

“四段”是指：自主預(yù)習(xí)階段——合作探究階段——展示提升階段——檢測(cè)反饋階段。

“六步”分別是：

1、預(yù)習(xí)引導(dǎo)，明確目標(biāo)：教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案中的目標(biāo)，進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)。

2、自主預(yù)習(xí)，組內(nèi)交流：學(xué)生自主預(yù)習(xí)，交流預(yù)習(xí)情況，完成基礎(chǔ)性知識(shí)，初步落實(shí)目標(biāo)。

3、分配任務(wù)，合作探究：教師將重點(diǎn)任務(wù)以多種形式平均分配到小組，小組內(nèi)合作探究，達(dá)成共識(shí)。

4、展示質(zhì)疑，拓展提升：各小組根據(jù)合作探究情況，用多種形式對(duì)本組合作探究的成果在班上進(jìn)行展示，其他組進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑。教師起好牽引鼓勵(lì)作用。

5、穿插練習(xí)，全面鞏固：各小組結(jié)合本組展示情況，對(duì)本組未能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

6、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋校正：學(xué)生完成學(xué)案中的檢測(cè)反饋內(nèi)容，檢查對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，教師及時(shí)獲取反饋信息并進(jìn)行補(bǔ)救。

隆盛中學(xué)小組評(píng)價(jià)的基本要求變對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)為對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。每節(jié)課必須對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)好的小組當(dāng)堂表揚(yáng)，對(duì)表現(xiàn)差的組員提出建議或希望，并上墻。各班每天將教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)進(jìn)行匯總，每周對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)，表彰優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。年級(jí)組每月評(píng)出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表彰。教務(wù)處每學(xué)期評(píng)出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表彰。

（四）271高效課堂模式

1、“271高效課堂”的內(nèi)涵（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：

20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì) 70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì) 10%的知識(shí)——老師教會(huì)（2）學(xué)生組成方面： 20%學(xué)生——特優(yōu)生 70%學(xué)生——優(yōu)秀生 10%學(xué)生——待優(yōu)生

（3）271課堂模式的時(shí)間分配及內(nèi)容安排： 20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑 70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示 10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測(cè)

2、“271高效課堂”的五個(gè)基本步驟： 預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究 完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用 分組合作，討論解疑 展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華 清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)

3、“271高效課堂”的核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的路線圖

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：知識(shí)與技能：①……②……；過程與方法：①……②……情感態(tài)度價(jià)值觀：①……②……

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)、要求具體、指導(dǎo)到位，切忌模棱兩可；

10（3）板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板上角，不能擦掉；（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

4、教師學(xué)生雙管齊下，保證課堂高效：

（1）教師要始終圍繞既定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)：導(dǎo)入詮釋目標(biāo)，討論圍繞目標(biāo)，展示體現(xiàn)目標(biāo)，總結(jié)回扣目標(biāo)，把好方向盤，保證課堂教學(xué)高效。

（2）學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)要根據(jù)小組成員學(xué)習(xí)實(shí)際，采用“A幫B，B幫C，A拓展”的分層互助模式，兵練兵，既團(tuán)結(jié)互助，發(fā)揮集體智慧，又讓每一個(gè)人都實(shí)現(xiàn)“跳一跳，夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5、“271高效課堂”的四個(gè)著力點(diǎn)：（1）高效學(xué)案——：高效課堂的路線圖。

高效學(xué)案是高效課堂的基礎(chǔ)和前提，要求所有學(xué)案都要提前一周編制，由兩個(gè)備課組長(zhǎng)、學(xué)案編寫人、包科領(lǐng)導(dǎo)在兩天內(nèi)研究出框架，用3天至4天的時(shí)間進(jìn)行編制，然后再根據(jù)高考考綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)案進(jìn)行認(rèn)真研究、修改，最后在每周周一集體備課時(shí)發(fā)到每一個(gè)老師手中進(jìn)行再討論再修改。同時(shí)，我們還要求每一個(gè)學(xué)案，甚至是每一個(gè)題目都要設(shè)計(jì)使用要點(diǎn)或使用說明。其次，為實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享，我們還規(guī)定學(xué)案編制必須規(guī)范、必須使用電子稿，并要存檔，發(fā)至學(xué)校規(guī)定網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行整合。最后，為保證學(xué)案落實(shí)，我們規(guī)定，所有學(xué)案必須做到有發(fā)必做、有做必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。

（2）“444”課堂教學(xué)過程——每一節(jié)課讓學(xué)生學(xué)得精彩。

“四原則”是指課堂教學(xué)遵循“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、思為主攻、練為主線”的教學(xué)原則；

“四類型”是指課堂學(xué)生學(xué)習(xí)類型分為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、演示學(xué)習(xí)四種類型；

“四課堂”是指課堂要體現(xiàn)創(chuàng)新課堂的基本特點(diǎn)：即努力構(gòu)建開放的課堂、問題的課堂、情感的課堂、安全的課堂。

（3）小組建設(shè)——高效課堂成功的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)小組是自主學(xué)習(xí)合作探究高效課堂教學(xué)的基本單位、小組建設(shè)的成功與否在很大程度上決定著學(xué)生高效學(xué)習(xí)的成敗。

a、小組組成：4——6人為一小組，由班主任協(xié)同各科老師根據(jù)總成績(jī)統(tǒng)一安排，合理搭配，確保每小組每科都有優(yōu)秀同學(xué)和相對(duì)弱科同學(xué)，組長(zhǎng)就由本組學(xué)科最優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任，可分科兼任。小組內(nèi)又將每?jī)蓚€(gè)同學(xué)結(jié)成一個(gè)互幫對(duì)子，互相檢查，互相幫助。各科培養(yǎng)好小組長(zhǎng)，發(fā)揮小組長(zhǎng)作用，組織本小組形成一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的合作團(tuán)體，布置檢查本組同學(xué)學(xué)習(xí)情況，組織發(fā)言展示等都要由小組長(zhǎng)組織。

b、建設(shè)積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的小組文化：各個(gè)小組都要根據(jù)小組實(shí)際，在小組內(nèi)部集思廣益，討論研究，制定本小組的奮斗目標(biāo)、組訓(xùn)、組規(guī)，甚至可以創(chuàng)作本小組的組微、吉祥物、組歌、組旗等，讓小組文化成為聯(lián)結(jié)小組成員的紐帶。

C、為促進(jìn)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，小組長(zhǎng)的培訓(xùn)、具體指導(dǎo)也尤為重要，在一開始時(shí)幫助各個(gè)小組正常啟動(dòng)，當(dāng)學(xué)習(xí)流程熟練后，適當(dāng)放手；同時(shí)還要重視小組自治，小組每天計(jì)劃和總結(jié)也作為 12 小組評(píng)價(jià)的重要方面，幫助、督促小組內(nèi)部成員高效學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（4）233課堂評(píng)價(jià)——高效課堂的推化劑

“2”是指高效課堂的評(píng)價(jià)堅(jiān)持“整體性評(píng)價(jià)”和“累積性評(píng)價(jià)”兩個(gè)原則，旨在調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為每一個(gè)同學(xué)認(rèn)真自學(xué)、熱烈討論、積極展示提供源源不斷的動(dòng)力?！?”是指在堅(jiān)持兩個(gè)原則的基礎(chǔ)上，將兩個(gè)原則又各細(xì)化為三個(gè)指標(biāo)，即：

整體性評(píng)價(jià)的三個(gè)指標(biāo)：a參與率：要求每一個(gè)小組的每一個(gè)成員必須全員參與，如果有一個(gè)同學(xué)在展示過程中游離于小組之外，本小組優(yōu)秀一票否決；b精彩度：以觀摩方自發(fā)鼓掌喝彩的次數(shù)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，次數(shù)越多越精彩；c含金量：由老師根據(jù)展示方學(xué)生在展示內(nèi)容要求的范圍內(nèi)評(píng)價(jià)展示內(nèi)容的容量、思維量、創(chuàng)新量。

累積性評(píng)價(jià)的三個(gè)指標(biāo)：a課堂表現(xiàn)：由老師和學(xué)生一起對(duì)展示方的課堂表現(xiàn)評(píng)選出最優(yōu)秀的三個(gè)小組頒發(fā)小紅旗以資鼓勵(lì)。b小組成績(jī)：根據(jù)平時(shí)的診斷測(cè)試、單元測(cè)試以及其他大型考試的小組平均成績(jī)?cè)u(píng)選出每次成績(jī)的前五名進(jìn)行頒發(fā)小紅旗獎(jiǎng)勵(lì)。c晉級(jí)評(píng)價(jià)：這是小組評(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式，我們根據(jù)課堂表現(xiàn)和小組成績(jī)兩個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生獲得頒發(fā)小紅旗的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行累積晉級(jí)評(píng)價(jià)，即不搞每周重新計(jì)分制，只對(duì)每周表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并保留所有獲獎(jiǎng)紀(jì)錄，并按每5面小紅旗換一個(gè)小星星、每5個(gè)小星星換1個(gè)小月亮、每5個(gè)小月亮換1個(gè)小太陽 13 的晉級(jí)制度。

四、新評(píng)價(jià)

前面，對(duì)新理念、新模式有了初步了解，現(xiàn)在來談如何評(píng)價(jià)一堂課就非常簡(jiǎn)單了。在座很多離開教學(xué)第一線時(shí)間比較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)不一定很清楚，這對(duì)評(píng)課沒有大的影響，因?yàn)榻虒W(xué)理念和教學(xué)方法是相通的。我們可以從理念和方法上去評(píng)價(jià)一堂課。為了大家好記，我把它歸納為“五看”：

一看關(guān)系：即師生關(guān)系。傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師繞著“太陽”轉(zhuǎn)。整堂課師生之間的關(guān)系是否融洽、和諧，課堂是否民主，氣氛是否活躍。

二看學(xué)生：看學(xué)生的參與面，投入度和精彩性。首先看學(xué)生的參與面，是100%參與，還是小于100%；其次看學(xué)生的投入度，如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；再是看學(xué)生參與的質(zhì)量，學(xué)生的預(yù)習(xí)是否到位，課堂語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確等。

三看教師：首先看教師準(zhǔn)備充不充分，如學(xué)案的準(zhǔn)備，教具和學(xué)具的準(zhǔn)備等；其次是看教師是否按新理念和課堂教學(xué)新模式在操作；再是看教師在一堂課中累計(jì)講了多長(zhǎng)時(shí)間，是否嚴(yán)格控制在10分鐘以內(nèi)，是否把多數(shù)時(shí)間留給了學(xué)生；最后看教師的儀表和基本功，如教師的著裝、舉手投足、語言表達(dá)、課堂板書 14 等。

四看方法：首先是看課堂教學(xué)是否是以學(xué)生為主體，先學(xué)后教的；其次是課堂教學(xué)是否采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)是否體現(xiàn)了以訓(xùn)練為主線的策略；再是教學(xué)手段是否體現(xiàn)了多邊互動(dòng)，如教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與媒體、教師與教材等多邊互動(dòng)。尤其是對(duì)媒體的運(yùn)用要恰到好處。

五看效果：首先是看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性是否充分得到了調(diào)動(dòng)，是否學(xué)得愉快；其次是看學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)）是否高質(zhì)量地完成。

第四篇：新課程理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

新課程理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道之一，課堂教學(xué)的成敗直接決定新課程實(shí)施的成敗。而教學(xué)評(píng)價(jià)又是新課程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在新課程實(shí)施中具有激勵(lì)作用和導(dǎo)向性作用，具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。因此如何建立具有科學(xué)性、導(dǎo)向性和人本性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是新課程實(shí)施過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?；谛抡n程的基本理念和鮮明特點(diǎn)，我認(rèn)為在新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要充分注意準(zhǔn)確把握新課程的理念和課堂教學(xué)的價(jià)值取向，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上應(yīng)該作以下幾點(diǎn)改變：

一、應(yīng)重新確立評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)，評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。

一直以來，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)都是教師，在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)“以教為主，學(xué)為教輔”的觀念。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中關(guān)注的無非是教師的教學(xué)語言是否流暢，教師的教學(xué)思路是否清晰，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理，對(duì)教材的處理是否做到了重點(diǎn)突出、教學(xué)難點(diǎn)是否已經(jīng)得到了突破等等。在評(píng)價(jià)中主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的，怎么對(duì)課堂進(jìn)行控制，怎么對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把課堂看成是教師的課堂，把學(xué)生看成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的次要因素。即使有些評(píng)價(jià)關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也是從教師的角度出發(fā)，把學(xué)生的反應(yīng)、表現(xiàn)作為教師的教學(xué)策略成果的參照物。這樣的評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生作為有能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，是有違新課程的理念的。

本次新課程改革再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。因此，新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么在老師的引導(dǎo)下、建議下學(xué)習(xí)的。新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)立足于通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗成效。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣、如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論、教師如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等，來評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的價(jià)值。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)以“以學(xué)為主，教為學(xué)輔”的原則，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，把通常意義上看一堂課的好壞以“看老師教學(xué)生教得好不好”為標(biāo)準(zhǔn)變成以“學(xué)生有沒有在老師的幫助下學(xué)得更好、得到發(fā)展”為標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變將對(duì)教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來沖擊和啟示。

二、應(yīng)改變單一的評(píng)價(jià)形式，評(píng)價(jià)形式應(yīng)從單一變?yōu)槎嘣?/p>

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多以量化、封閉、概括的評(píng)價(jià)為主，這和新課程的理念是相矛盾。新課程的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)形式上強(qiáng)調(diào)多樣化和靈活性，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該如此。

新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷完善的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更多的關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面潛能的開發(fā)。這種“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)思想，要求對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)重點(diǎn)必須由結(jié)果向過程、由成績(jī)向態(tài)度、由顯性指標(biāo)向隱性指標(biāo)轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重視規(guī)范、量化和評(píng)比，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般由一系列量化指標(biāo)體系構(gòu)成。而新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注任課教師在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)與不足，關(guān)注任課教師教學(xué)水平的提高，這對(duì)傳統(tǒng)的量化指標(biāo)體系提出了挑戰(zhàn)。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一種非常復(fù)雜的教育現(xiàn)象，純粹的、過分的量化描述，容易把教師和學(xué)生那種豐富的個(gè)性表現(xiàn)泯滅在一組組抽象的數(shù)字中，把問題簡(jiǎn)單化、表面化，甚至引導(dǎo)到庸俗的功利追求。而質(zhì)化評(píng)價(jià)則更多的關(guān)注內(nèi)在的、過程性的東西，通過教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)去把握二者相互作用、促進(jìn)發(fā)展的機(jī)制，抓住了教學(xué)中最有意義的、最根本的內(nèi)容，是一種描述性的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

質(zhì)化評(píng)價(jià)的方法正以其全面、深入、真實(shí)的再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的人性化優(yōu)點(diǎn)，適應(yīng)新課程教學(xué)改革和發(fā)展的根本需要。

另外傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中過分具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(如在教學(xué)中使用多媒體、調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與、學(xué)生舉手與回答問題的次數(shù)等)會(huì)在很大程度上束縛教師的教學(xué)。而過分概括的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則顯得籠統(tǒng)空泛，會(huì)使一堂好課的要求難以落實(shí)，也會(huì)給評(píng)課帶來麻煩。因此新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該盡量做到具體和概括的最適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，可以具體評(píng)價(jià)的內(nèi)容就采用具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（例如教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容充實(shí)多樣；學(xué)生自主學(xué)習(xí)有時(shí)間、有空間、有實(shí)效等方面），應(yīng)該采用概括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的就應(yīng)該采用概括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（例如關(guān)于學(xué)生的情感態(tài)度的方面的評(píng)價(jià)）。

三、應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)的主體，重視教師的自我評(píng)價(jià)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者和操作者的主體地位常常被忽略，只是簡(jiǎn)單地作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象，這是極不合理的，尤其是在新課程這個(gè)開放的大背景下。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往以其他人評(píng)價(jià)教師為主，教師多處于被動(dòng)受檢查、被評(píng)判的地位，很少有自己發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。尤其是新課程理念下的課堂要千姿百態(tài)、異彩紛呈，課堂聽課所獲得的信息往往不夠全面，據(jù)此做出的評(píng)價(jià)也往往有失公正和全面。另外在新課程背景下的教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；教師不僅是課堂教學(xué)的組織者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。從新課程對(duì)教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的要求衡量，讓教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)就十分必要。通過自我評(píng)價(jià)，可以促使教師不斷的自我反思、自我教育，從而提高教師的教學(xué)水平。

新課程的推行，對(duì)教師評(píng)價(jià)不再是簡(jiǎn)單地判定誰是優(yōu)秀的教師，誰合格或達(dá)標(biāo)，而是和教師一起分析工作中的成就、不足，提出改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。在這種背景下如果能為教師列出各方面的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不僅可以成為教師工作總評(píng)的重要依據(jù)，而且也可以實(shí)現(xiàn)幫助教師改進(jìn)工作的評(píng)價(jià)目的。雖然自我評(píng)價(jià)常常會(huì)有夸大自己的價(jià)值、評(píng)定等級(jí)偏高的嫌疑，但是這并不妨礙教師會(huì)在內(nèi)心上客觀的評(píng)價(jià)和分析自己的工作和業(yè)績(jī)，作出如何改進(jìn)和完善的決策。促進(jìn)教師的自我評(píng)價(jià)其實(shí)也是促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，通過評(píng)價(jià)改變自己的教學(xué)行為，最終目的是促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量，這實(shí)際上也是課堂評(píng)價(jià)的一個(gè)最重要的意義。而推進(jìn)教師的自我評(píng)價(jià)可以說是達(dá)成這一目標(biāo)的捷徑。

總之，制訂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須在突出導(dǎo)向功能，準(zhǔn)確把握新課程的理念和課堂教學(xué)的價(jià)值取向上下功夫。具體把握科學(xué)性、導(dǎo)向性、人本性的原則，重視教學(xué)主體的感受、體驗(yàn)、主體性以及潛能的發(fā)掘，不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)外在物質(zhì)性的實(shí)用。

第五篇：新課程理念下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程理念下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)

富陽市教研室

沈 波

一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述

新課程的語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括整體的教學(xué)設(shè)想和具體的教學(xué)步驟兩大部分內(nèi)容。教學(xué)設(shè)想涵蓋了教師對(duì)課文的整體理解和重點(diǎn)把握，它滲透著教師對(duì)課文的感知和研究，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)某一篇課文要達(dá)到的“知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)緯度的目標(biāo)，根據(jù)不同的課文的需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如第13課《山中訪友》一文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有三：

（1）體會(huì)、學(xué)習(xí)本文寫景狀物的手法，提高自己的寫作水平；（2）養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，做生活的有心人；（3）感受熱愛大自然、熱愛生命的美好情感。目標(biāo)設(shè)計(jì)好了，然后思考為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的適合的教學(xué)方式。

教學(xué)步驟部分，總體上可以分為三個(gè)層次：第一層次為導(dǎo)入新課。我們應(yīng)認(rèn)真研究教材，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，通過巧妙的情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的強(qiáng)烈愿望。如第22課《羚羊木雕》可設(shè)計(jì)“實(shí)話實(shí)說”的欄目現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生在教師提供的包括財(cái)富、親情、友情、信心等的人生超市中選擇自己需要的東西，并說明理由。

第二層次為課文內(nèi)容的理解把握。在這一過程中，我們應(yīng)該結(jié)合各篇課文的不同特點(diǎn)，創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行加工，將教教材變成用教材教，將教材內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，變成發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)的教育內(nèi)容，賦材料以生命力。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)。還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，靈活采用讀、聽、看、演、討論、爭(zhēng)辯等各種形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)情感。如第2課《走一步，再走一步》的設(shè)計(jì)要求學(xué)生默讀課文，初步理解課文大意，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生弄清，（1）“我”是被誰救下的？采用的方式是什么？（2）你如何評(píng)價(jià)“我”、“爸爸”和“杰利”這三個(gè)人？在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，就可以用以下問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶：（1）你對(duì)“走一步，再走一步”這句話如何理解？（2）假如“我”的父親沒有來，作為“我”的同學(xué)，“杰利”將怎么辦？（3）假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？這些問題可以讓學(xué)生在情感上與作者取得共鳴，可以培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難積極想辦法，勇于戰(zhàn)勝困難的精神。

第三層次為知識(shí)的拓展延伸。此部分內(nèi)容可視課文內(nèi)容和課堂教學(xué)情況靈活設(shè)置，重在將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文知識(shí)的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

如第11課《春》可設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：（1）寫出含有“春”字或描寫“春”的詩、詞、歌曲、成語、對(duì)聯(lián)、俗語、諺語等。（2）從“春的暢想”“夏雨”“秋風(fēng)”“冬雪”中選取你最感興趣的專題寫一段150字左右的文字。（3）根據(jù)課文內(nèi)容畫一幅描繪春的畫。

同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，還應(yīng)該注意教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變，及時(shí)對(duì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，將新的評(píng)價(jià)理念貫穿于學(xué)生的日?；顒?dòng)，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。可采取以下方式：（1）學(xué)生自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生了解自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。（2）小組評(píng)議。小組同學(xué)之間互相提出優(yōu)缺點(diǎn)，由小組長(zhǎng)總結(jié)成簡(jiǎn)單的文字材料，有利于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自己。（3）教師日常評(píng)語，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的努力給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。

在新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，需要我們新參加課改實(shí)驗(yàn)的教師引起注意的一點(diǎn)是，課改并非是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，它要改變的是傳統(tǒng)教學(xué)中過于注重知識(shí)傳授、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況。語文教學(xué)中傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)是必要的，要避免認(rèn)為課改就是老師不能在課堂上講知識(shí)的片面理解，該授受的知識(shí)必然要授受，但要有度，不能拔高，不要過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的體系化，不要脫離能力培養(yǎng)去孤立地傳授知識(shí)。提倡在學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)中傳授知識(shí)，在傳授知識(shí)的過程中關(guān)注能力的培養(yǎng)。同時(shí)，要明確在語文教學(xué)中讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)不是終極目的，而是為了培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，健全人格。

在新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，還要避免的一種傾向是過于追求課堂教學(xué)的形式化。有的老師為了追求課堂氣氛的活躍，體現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)，不顧教學(xué)內(nèi)容是否需要，一節(jié)課一會(huì)兒表演，一會(huì)兒繪畫，一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒討論，看似非?；顫姛狒[，實(shí)際上接觸教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)的東西并不多，缺乏有深度有價(jià)值的問題的探究，學(xué)生在課堂上的收獲不大，這顯然是有悖于我們的課改目標(biāo)的。

現(xiàn)在我們的許多教案往往停留在“教什么”的層面上，這種教案所欠缺的就是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該包括“教什么”，還應(yīng)該包括“如何教”，乃至“如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”、“如何引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)展”。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的設(shè)想與計(jì)劃，是一項(xiàng)預(yù)測(cè)活動(dòng)。課堂教學(xué)則因?yàn)橛性S多即時(shí)性因素的出現(xiàn)而具有“生成性”的特點(diǎn)，這種“生成性”的特點(diǎn)恰恰可以使課堂內(nèi)容豐富多彩，課堂教學(xué)富有旺盛的生命力。教學(xué)設(shè)計(jì)無法預(yù)測(cè)課堂出現(xiàn)的即時(shí)性因素，因而沒有必要追求設(shè)計(jì)與教學(xué)接榫。重要的是應(yīng)該能夠根據(jù)課堂教學(xué)“生成性”的特點(diǎn)靈活處理，正如蘇霍姆林斯基所說：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)在于一旦有這種必要，教師就能隨時(shí)改變自己的授課計(jì)劃?！?/p>

一般地說課堂中有如下一些“生成性”情況：

1．學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，此時(shí)該如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)糾正； 2．學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)提出一些他們不懂的問題，對(duì)這些問題的處理是對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)的挑戰(zhàn)；

3．教師在教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的靈感，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際大膽發(fā)揮； 4．教學(xué)中由于現(xiàn)場(chǎng)可能出現(xiàn)一些變化，教師應(yīng)該根據(jù)具體情況相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整；

5．有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生收回注意力。

二、新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有的教學(xué)觀念

1．應(yīng)該樹立全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的觀念

具體的說，基本的語文素養(yǎng)應(yīng)該包括識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力、使用工具書的能力、學(xué)習(xí)能力，以及文化修養(yǎng)、品德情操等方面。語文教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該在提高學(xué)生的基本語文素養(yǎng)上下工夫。

2．應(yīng)該樹立大語文觀

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語文教學(xué)必須與生活相聯(lián)系。要努力使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文與自己的生活息息相通，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

3．應(yīng)該樹立讓學(xué)生樂學(xué)的觀念

樂學(xué)的效果是非常明顯的。有人說，樂學(xué)可以常使精神力量有余，有人創(chuàng)造的“樂學(xué)法”可提高學(xué)習(xí)效率5倍。樂學(xué)靠教師的“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，靠教師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，這些設(shè)計(jì)包括教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的設(shè)計(jì)，融洽合作的師生關(guān)系的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，尤其應(yīng)該重視語文活動(dòng)設(shè)計(jì)。

4．應(yīng)該樹立語言是“習(xí)得”的產(chǎn)物的觀念 “習(xí)得”與“學(xué)得”是不同的?！傲?xí)得”要求主體必須參與言語實(shí)踐活動(dòng)，必須有自身的言語行動(dòng)，必須在言語實(shí)踐中“得”到言語能力；“學(xué)得”則主要是一種理論學(xué)習(xí)，是一種認(rèn)知行為。從本質(zhì)上說，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)“習(xí)得”過程，沒有這個(gè)過程語言學(xué)習(xí)是達(dá)不到目的的。習(xí)得的途徑是多讀、熟讀、多聽、多說、多寫的實(shí)踐活動(dòng)。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)要減少講解、分析的成分。

5．應(yīng)該樹立“教是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的觀念

語文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自學(xué)、自求、自悟、自得的過程，這個(gè)過程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過程。沒有學(xué)生自己的主動(dòng)性，學(xué)生最終將什么也學(xué)不到。課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)。那么，教師要不要講？當(dāng)然要講，但一般要少講，按照葉圣陶先生的說法，教師的講，是講學(xué)生讀不懂或領(lǐng)會(huì)不深的地方，是指點(diǎn)路徑，是引導(dǎo)。

學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)還必須將讀課外書作為學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)階段，即運(yùn)用階段。學(xué)生只能是在讀書中學(xué)會(huì)讀書，在讀書中養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成了才會(huì)形成能力。

6．應(yīng)該樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的觀念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

語文學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求。學(xué)生是否主動(dòng)、是否探究，主要表現(xiàn)在是否思考，是否思考主要表現(xiàn)在是否能提出問題或是否有自己的看法。

民主、平等、合作是合作學(xué)習(xí)的核心。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是我們應(yīng)該十分關(guān)注的。至少應(yīng)關(guān)注如下幾個(gè)方面：互相依靠；面對(duì)面的學(xué)習(xí)交往；個(gè)人責(zé)任感；一定的交往能力；學(xué)生小組的自我管理。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。

三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

1．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)整體性的特點(diǎn)。如《春》的目標(biāo)設(shè)計(jì)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語言，學(xué)習(xí)抓住景物特征細(xì)致描寫的方法。

（2）能力目標(biāo)：準(zhǔn)確生動(dòng)地用詞造句。劃分文章的結(jié)構(gòu)，用兩個(gè)字的詞語概括每部分大意。

（3）情感目標(biāo)：感受春天景色的美麗，培養(yǎng)熱愛大自然的情懷，教育學(xué)生珍惜時(shí)間，刻苦學(xué)習(xí)。

在這個(gè)目標(biāo)中，知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)彼此是脫節(jié)的。新課程目標(biāo)按三個(gè)緯度來設(shè)計(jì)，意在避免以往知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)結(jié)果和過程方法、個(gè)體的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀培養(yǎng)割裂開來，甚至對(duì)立起來的弊端。

在上述目標(biāo)中，“學(xué)習(xí)抓住景物特征細(xì)致描寫的方法”與“劃分文章的結(jié)構(gòu)，用兩個(gè)字的詞語概括每部分大意”沒有必然聯(lián)系，知識(shí)的小是孤立的。還看不到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法。“領(lǐng)會(huì)課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語言”，如何達(dá)到，通過什么途徑？是通過有感情的朗讀，還是通過與朱自清《背影》中樸實(shí)語言的比較？

2．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要切合學(xué)生的實(shí)際理解能力。如：《羚羊木雕》目標(biāo)設(shè)計(jì)：（1）理解倒敘手法的運(yùn)用及作用。（2）學(xué)會(huì)分析記敘文的構(gòu)架和思路，掌握記敘文寫作的一般規(guī)律（拔高了）。（3）學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生理解文章的中心思想，以真誠(chéng)無私的友愛為貴，正確處理好與同學(xué)朋友的關(guān)系。

3．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要突出學(xué)生學(xué)習(xí)提高的新內(nèi)容。

比如比較好的：品讀課文，找出自己最喜歡的句子和段落，說明理由；比較 兩篇文章的異同點(diǎn)，說說兩篇文章的不同妙處。這些設(shè)計(jì)突出了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的能力要求。

4．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要明確、清晰，便于落實(shí)和檢測(cè)。如《中國(guó)石拱橋》： 例A：（1）學(xué)習(xí)生字詞，理解部分詞語的含義。

（2）整體感知課文的大概內(nèi)容。

（3）了解中國(guó)石拱橋的特征。例B：（1）學(xué)習(xí)生字詞，能準(zhǔn)確使用其中一些常用詞語來造句。

（2）熟讀課文，整體感知課文內(nèi)容，借助題目，概括文章內(nèi)容，理清文章思路。

（3）能畫出文中表述中國(guó)石拱橋特征的語句，能概括其特點(diǎn)。

寫作教學(xué)目標(biāo)示例：

作文“??——我最喜歡的一門課程”教學(xué)目標(biāo)：

（1）圍繞“最喜歡的一門課程”這個(gè)話題進(jìn)行討論、暢談，互相交流思想感情，為寫作作準(zhǔn)備材料。

（2）圍繞不同的材料，探討如何安排行文的結(jié)構(gòu)。

（3）完成作文后，以小組為單位同學(xué)間互相修改，寫出修改意見或閱讀感受，并推薦好文章、有特點(diǎn)的文章、進(jìn)步明顯的文章在全班朗讀。

沒有修改的寫作教學(xué)是很難高效率地提高學(xué)生的寫作水平的。經(jīng)學(xué)生修改后的作文與原文反差越大，就越能反映出學(xué)生寫作水平提高的程度和教師指導(dǎo)的水平。

四、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程是：

（一）深入理解課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)

（二）創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

（三）注重閱讀指導(dǎo)，整體感知課文

（四）運(yùn)用教學(xué)策略，深入理解課文

（五）加強(qiáng)拓展延伸，提高語文素養(yǎng) 例1：第6課《理想》 1．導(dǎo)入：由《在山的那一邊》導(dǎo)入或由學(xué)生談對(duì)“理想”的理解而導(dǎo)入。2．自由朗讀：學(xué)生自主朗讀全詩，初步感知詩歌含義。

3．選擇揣摩朗讀：在自由朗讀基礎(chǔ)上，選擇自己認(rèn)為含義雋永的、語言優(yōu)美的、自己喜歡的詩句朗讀，并圈點(diǎn)批注，揣摩其好在哪里。4．交流探究朗讀：同桌或合作小組成員間交流朗讀，并探究。5．合作探究：各小組交流探究結(jié)果，師生共同提高。

6．示范朗讀：在把握詩句含義，感受作者感情的基礎(chǔ)上，各小組代表示范朗讀。

7．當(dāng)堂背誦：可背誦全詩，也可背誦自己喜歡的小節(jié)。8．對(duì)比小結(jié)：結(jié)合《在山的那一邊》進(jìn)行對(duì)比小結(jié)。

9．?dāng)U展訓(xùn)練：可仿擬本詩句式，用“理想”或其他詞語進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，或課外閱讀與“理想”有關(guān)的詩文。

例2：第12課《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)想

（一）導(dǎo)入新課?？山枨耙徽n《春》為引子，提問由春天想到的有關(guān)詞語并想到冬天的詞語，從而引出課文。

（二）感知課文。聽錄音或?qū)W生自由朗讀。思考：濟(jì)南的冬天給你的感覺和你印象中的冬天是否一樣？它給你的總體印象是什么？

（三）研讀課文。1．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知、賞析文章，濟(jì)南的冬天為什么會(huì)給你這樣的感覺？要引導(dǎo)學(xué)生分析濟(jì)南天氣的特點(diǎn)、山的特點(diǎn)以及水的特點(diǎn)。

2．討論結(jié)尾句“這就是冬天的濟(jì)南”與題目“濟(jì)南的冬天”有何不同/有什么作用？ 3．小結(jié)課文。

（四）拓展練習(xí)?；蚰７卤疚牡囊恍懛▽懸欢?00字左右的文字，或課外閱讀《濟(jì)南的秋天》一文，與課文進(jìn)行比較。

例3：第16課《化石吟》教學(xué)設(shè)想

（一）抓住研究關(guān)鍵：（1）作者為什么要贊頌化石？（把握情感）（2）作者怎樣贊頌化石？（把握結(jié)構(gòu)、思路）

（二）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練：反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)文意，壓迫貫穿全過程。

（三）精心安排教學(xué)步驟：

1．導(dǎo)入：可從講述一個(gè)故事引入課文。

2．默讀：默讀中勾出讀不準(zhǔn)的字，畫出不易理解的詞語，查字典自行解決。3．朗讀：教師范讀、學(xué)生齊讀、個(gè)別讀等。

4．討論：學(xué)生提出問題，然后探究問題。要抓住關(guān)鍵問題；問題要有層次，循序漸進(jìn)；盡量讓學(xué)生回答，教師適時(shí)引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。如；作者開頭接連發(fā)問，他看見了什么？引起了他怎樣的好奇心？第2小節(jié)作者提了兩個(gè)問題，他回答了嗎？假如讓你來回答，你會(huì)用這樣的語言闡述？等。5．小結(jié)：小結(jié)課文內(nèi)容要點(diǎn)；總結(jié)學(xué)生參與討論等情況。

6．拓展：可用課文后練習(xí)三，也可用其他的，如：寫一段文字，描繪遠(yuǎn)古生物圖景。

五、古詩文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì) 關(guān)于古詩文部分的學(xué)習(xí)，新課標(biāo)要求學(xué)生能夠“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇”。

我們主張，新課程下的教學(xué)，不應(yīng)只是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單移植和照搬，它特別需要我們的創(chuàng)造性的加工，將其內(nèi)容情境化、問題化，使之更貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望。基于這一原則，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分發(fā)揮情感因素的積極作用，創(chuàng)設(shè)切合課本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在過程中去感悟、體驗(yàn)。如第25課《陳太丘與友期》可設(shè)計(jì)這樣的問題導(dǎo)入教學(xué)：上個(gè)星期天，我和一個(gè)朋友約好早晨6點(diǎn)出發(fā)去爬山，可是時(shí)間到了，他還沒有來，我該怎么辦呢？誰來幫我出出主意？在情感上抓住了學(xué)生，就會(huì)促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，自然也會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

同時(shí)，由于文言文是中國(guó)古代書面語言，學(xué)生不具備必要的基礎(chǔ)知識(shí)，不掌握基本的理解能力是很難讀懂的，我們?cè)诮虒W(xué)中也不能忽視這一緯度的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如，在疏通文意的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們一定要把自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己從課文中找出和現(xiàn)代白話文不同的字詞句，對(duì)照注釋理解這些陌生的知識(shí)，并逐漸養(yǎng)成查閱工具書，借助工具書解決問題的習(xí)慣；另外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷進(jìn)行合作探究，相互質(zhì)疑，相互解疑，共同探討提高。對(duì)于文言文中涉及的一些文言知識(shí)，如一詞多義、古今異義等，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中加強(qiáng)積累，不斷地感悟，不斷地總結(jié)，這樣他們才能不斷掌握知識(shí)，不斷提高能力，才能為深入學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，教授文言文，我們的教學(xué)目標(biāo)不能只限于讓學(xué)生掌握一些基本的的知識(shí)和技能，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生置身于作品中，吸收古文的精華，領(lǐng)悟其內(nèi)涵，從中獲得情感體驗(yàn)和思想上的啟示，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提出自己的看法和疑問，并運(yùn)用合作的方式，共同探討解決。我們要鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)特的理解和看法。由于學(xué)生存在個(gè)性差異，提出的問題會(huì)有所不同，當(dāng)大家把看法和疑問都提出來時(shí)，探究性的問題就產(chǎn)生了。這時(shí)，讓學(xué)生圍繞提出的問題，各自發(fā)表自己的意見，談自己的看法和理由，經(jīng)過討論和爭(zhēng)辯，求得問題的解決。這樣，也就培養(yǎng)了學(xué)生能夠形成自己的觀點(diǎn)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、維護(hù)自己的觀點(diǎn)的能力。例如，學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》一文，可以讓學(xué)生針對(duì)課文中的人和事提出自己的看法。學(xué)生對(duì)陳太丘、友人和元方各自的做法是對(duì)是錯(cuò)就會(huì)提出各種不同的觀點(diǎn)。然后讓學(xué)生圍繞這些觀點(diǎn)在小組內(nèi)進(jìn)行討論，并允許一個(gè)小組可以有兩種以上不同的意見，只要拿出充分的理由論述自己的觀點(diǎn)就行。最后把各小組討論的結(jié)果拿到全班交流，選出最有見解的小組。形式可以從小組交流、全班交流等活動(dòng)中，通過不同范圍的思想碰撞，對(duì)自己及他人的觀點(diǎn)有更為深刻的理解，形成正確的為人處世之道。

例1：第10課《〈論語〉十則》設(shè)計(jì)： 教學(xué)目標(biāo)：

1．借助注釋和工具書理解文言語句的基本內(nèi)容。

2．掌握常用的文言詞語，注意古今語言和文化的差異。3．了解我國(guó)古代的燦爛文化，積累哲理深刻的名言警句。教學(xué)設(shè)想： 1．指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的朗讀方法：要讀準(zhǔn)字音，如“論語”的“論”；讀準(zhǔn)句讀，如“學(xué)而不思/則罔，思而不學(xué)/則怠”；讀準(zhǔn)語氣，如“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎？”中反問的語氣。

2．要結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。十條格言都是關(guān)于治學(xué)、為人、修身的，在教學(xué)過程中要結(jié)合所講內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)切身實(shí)際暢談感受。一方面活學(xué)活用，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解；一方面讓學(xué)生能夠感受到儒家經(jīng)典雖經(jīng)千年而不衰的強(qiáng)烈魅力。談?wù)摲绞讲徽摚煽傉?，可結(jié)合一兩條來談。

3．精心組織課堂教學(xué)

（1）激趣導(dǎo)入：可由北宋趙普“半部《論語》治天下”的話來導(dǎo)入。（2）組織學(xué)習(xí)：重在讀，重在談，重在悟。同時(shí)介紹孔子及《論語》。（3）知識(shí)積累：文言文的初步知識(shí)和名言警句的歸納整理。

（4）拓展訓(xùn)練：可再介紹幾則與課文聯(lián)系比較緊密的格言讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例2：第15課《古代詩歌五首》設(shè)計(jì)： 教學(xué)目標(biāo)：

1．了解詩詞的有關(guān)知識(shí)，品味語言，體味詩詞意境。2．有感情地反復(fù)朗讀并熟練地背誦。

3．培養(yǎng)熱愛祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學(xué)設(shè)想：

1．加強(qiáng)誦讀，在讀中體會(huì)詩的情感；

2．適當(dāng)介紹古代詩詞的知識(shí)及背景材料，幫助學(xué)生深入理解詩意?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生課外收集，課內(nèi)交流；也可以穿插于詩詞教學(xué)的過程中，由教師或?qū)W生介紹；還可以在學(xué)完以后，讓學(xué)生去收集同一詩人的其他作品及賞析文字。

3．精心安排教學(xué)步驟。

（1）啟讀激趣。教師介紹唐詩及詩歌常識(shí)導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)。從整體上了解詩歌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌的興趣。

（2）初讀感知。介紹讀詩的簡(jiǎn)單方法，指導(dǎo)學(xué)生用自由讀、分組讀、齊讀等形式誦讀全詩，初步讀出語感，從整體上感知詩歌大意。

（3）細(xì)讀品析。指導(dǎo)學(xué)生想象詩句意境，用自己的語言描述想象的內(nèi)容，深入領(lǐng)會(huì)詩中意境。通過合作學(xué)習(xí)，探究詩句用詞的絕妙，理解詩句用詞的準(zhǔn)確。

（4）誦讀小結(jié)。再次指導(dǎo)朗讀，讀出詩人所表達(dá)的感情?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)詩歌的一般方法。

如《次北固山下》一課，在“初讀感知”環(huán)節(jié)中可設(shè)計(jì)這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考并討論：（1）詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有什么樣的關(guān)系？（2）哪些詩句直接表達(dá)了詩人的思鄉(xiāng)之情？在“細(xì)讀品析”環(huán)節(jié)中，可指導(dǎo)學(xué)生想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的情景，體會(huì)作者的感受；可指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“闊”“懸”兩個(gè)字的妙用。

六、作文教學(xué)設(shè)計(jì)

基本流程（供參考）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生作文情緒和寫作沖動(dòng)（情境作文；課文激發(fā)；材料激發(fā)；文題貼近學(xué)生生活）——構(gòu)思指導(dǎo)（指導(dǎo)學(xué)生想清楚寫什么；為什么寫；怎么寫。列提綱或讓學(xué)生在全班講述自己的構(gòu)思，在全班進(jìn)行構(gòu)思交流，都是好方式。）——起草文章（根據(jù)構(gòu)思行文，寫想清楚了的內(nèi)容，按想清楚的思路寫下去）——修改指導(dǎo)（專題修改：文字、選材、布局、主題。誦讀改，邊讀邊改。）

最后，給大家推薦兩種值得試一試的教學(xué)模式： 1．“合作—探究”式教學(xué)模式，其基本流程是“整體感知——質(zhì)疑問難——探究領(lǐng)悟——拓展延伸”。

2．“探究—發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)模式：設(shè)問創(chuàng)新，促其發(fā)現(xiàn)——參與討論，探究問題——思路總結(jié)，激勵(lì)評(píng)價(jià)

新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣；突出學(xué)生主體地位，自主學(xué)習(xí)為主；加強(qiáng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，徹底改變學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐，全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。