第一篇：生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo) 1．說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的定義。

2．概述生態(tài)系統(tǒng)的組成，及不同成分在生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色。3．描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。4．闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。5．舉例說(shuō)出某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累。

（二）能力目標(biāo)

嘗試將所學(xué)知識(shí)與身邊的實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的問(wèn)題。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

1．認(rèn)同在生態(tài)系統(tǒng)中每一種生物都起著不可估量的作用。2．關(guān)注人與自然和諧發(fā)展的意義。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1．生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2．生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1．有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累。2．生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

準(zhǔn)備相關(guān)圖片制作PPT。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入（5分鐘）

通過(guò)“想一想，議一議”設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生們思考，如：從描述中可以看出牧草的生長(zhǎng)跟哪些因素有關(guān)？哪些是直接的？哪些是間接的？為什么用網(wǎng)罩起來(lái)的牧草幾乎被蟲(chóng)吃光了，而未罩網(wǎng)的草卻生長(zhǎng)良好？這個(gè)實(shí)例說(shuō)明了什么？通過(guò)這些問(wèn)題引出生態(tài)系統(tǒng)的概念，并過(guò)渡到生態(tài)系統(tǒng)的組成上。

（二）生態(tài)系統(tǒng)（25分鐘）1．生態(tài)系統(tǒng)的組成（5分鐘）

對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是層層深入的，因此先從學(xué)生熟悉的生態(tài)系統(tǒng)的組成成分入手。教師展示草原生態(tài)系統(tǒng)的圖片，也可選擇其他生態(tài)系統(tǒng)，但在圖片中最好能體現(xiàn)出各種組成成分。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的觀察，在這樣一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中你們看到了什么？這樣學(xué)生帶著問(wèn)題觀看圖片后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出在圖片中所看到的，一個(gè)學(xué)生說(shuō)的可能有限，讓其他學(xué)生相互補(bǔ)充盡可能多地呈現(xiàn)出，并寫(xiě)在黑板上。告訴學(xué)生正是這些成分構(gòu)成了美麗的生態(tài)系統(tǒng)。接著引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，將這些成分進(jìn)行歸類，并最終總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)組成成分包括：生物成分，如動(dòng)物、植物、細(xì)菌和真菌等。非生物成分，如陽(yáng)光、空氣、水等。

【設(shè)計(jì)意圖】：從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分入手，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)方式層層深入。2．在生態(tài)系統(tǒng)中植物、動(dòng)物、細(xì)菌真菌所扮演的角色（5分鐘）引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的動(dòng)物入手，去分析動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中是如何生活的？學(xué)生回答出動(dòng)物是依靠吃其他生物為生，學(xué)生之間相互補(bǔ)充，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，最終都來(lái)源于植物。引導(dǎo)同學(xué)們繼續(xù)思考，植物又是如何生長(zhǎng)生活的？學(xué)生相互補(bǔ)充，完善，描述出植物是通過(guò)吸收水分、二氧化碳等進(jìn)行光合作用，自己制造營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。再比較二者生活所需物質(zhì)能量獲得的途徑不同，引發(fā)學(xué)生思考動(dòng)物和植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演著什么樣的角色。學(xué)生可能說(shuō)出的角色名稱與書(shū)本上的不同，如動(dòng)物，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出取食者、掠奪者。但通過(guò)以上分析學(xué)生能很好地認(rèn)識(shí)到動(dòng)物和植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是不同的，而動(dòng)物是消費(fèi)者，植物是生產(chǎn)者。教師強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)者是通過(guò)光合作用制造出自身及其他生物生存所需要的有機(jī)物。

細(xì)菌真菌等學(xué)生感性認(rèn)識(shí)很少，因此教師通過(guò)蘑菇種植，橘子腐爛過(guò)程的資料，讓學(xué)生直觀地理解細(xì)菌等微生物的作用。學(xué)生看完資料很容易說(shuō)出細(xì)菌和真菌等生物具有分解作用及分解者在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。

教師講解，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者三者相互作用實(shí)現(xiàn)物質(zhì)能量的流動(dòng)?！驹O(shè)計(jì)意圖】：在生態(tài)系統(tǒng)中不同生物所扮演的角色中，生產(chǎn)者和分解者相對(duì)較消費(fèi)者難于理解，因此，在教學(xué)上注重根據(jù)解決重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題和情境。

3．生態(tài)系統(tǒng)（5分鐘）在分析以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充概括出什么是生態(tài)系統(tǒng)。教師提出問(wèn)題，動(dòng)物園是生態(tài)系統(tǒng)嗎？加深學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的理解，引導(dǎo)學(xué)生理解生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體的真正內(nèi)涵。

4．食物鏈（5分鐘）

在生態(tài)系統(tǒng)統(tǒng)一的整體中，生物與生物及生物與環(huán)境之間都是相互聯(lián)系的。而聯(lián)系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是捕食與被捕食的關(guān)系。

教師在課件中出示草原生態(tài)系統(tǒng)中生活的三種常見(jiàn)生物，讓學(xué)生們理順一下，這幾種生物之間吃和被吃的關(guān)系，讓一名學(xué)生到黑板上把關(guān)系圖展示給大家,并描述這種關(guān)系。教師以這一簡(jiǎn)單鏈條為基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生食物鏈概念和食物鏈寫(xiě)法。在講解中要強(qiáng)調(diào)食物鏈?zhǔn)怯缮a(chǎn)者和消費(fèi)者構(gòu)成，并且“”指向一定是從生產(chǎn)者到消費(fèi)者，并一直到最高級(jí)的消費(fèi)者為一條食物鏈。

【設(shè)計(jì)意圖】：教師從簡(jiǎn)單的幾個(gè)食物的吃與被吃關(guān)系理順和解決過(guò)程中，讓學(xué)生了解食物鏈的概念，讓學(xué)生較好的明晰食物鏈的構(gòu)成及食物鏈的寫(xiě)法。

5．食物網(wǎng)（5分鐘）

教師指出實(shí)際上在草原生態(tài)系統(tǒng)中，生活的生物種類很多，并可以試著讓學(xué)生說(shuō)出可能的生物種類。教師展示出8～9種常見(jiàn)的種類，引導(dǎo)學(xué)生用食物鏈的形式分析出這些生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的關(guān)系?？蓪W(xué)生分成4人一組，完成書(shū)上的P22頁(yè)觀察與思考的圖。也可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要打印出與課件相同的生物的圖片，如不同于書(shū)本上的動(dòng)物，把狼與羊添加入內(nèi)，可能比鷹與兔能更好地讓學(xué)生們理解和分析。學(xué)生在積極地參與每組的分析和討論中理順生物之間的相互關(guān)系，畫(huà)出食物鏈。每組派一名同學(xué)代表本組，到前面展示他們的連線圖，并講解食物鏈條數(shù)。在一組展示的同時(shí)，下面的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，給予補(bǔ)充，完成連圖，并總結(jié)出食物鏈相交錯(cuò)形成食物網(wǎng)。這一過(guò)程是對(duì)食物鏈知識(shí)的一個(gè)鞏固，更讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到生物與生物之間都直接和間接地與其他生物相互聯(lián)系，食物鏈條是相互交錯(cuò)分布的，也是錯(cuò)綜復(fù)雜的。教師引導(dǎo)和講述，正是因?yàn)樯镏g通過(guò)食物鏈相互交錯(cuò)構(gòu)成食物網(wǎng)，在食物網(wǎng)中實(shí)現(xiàn)了物質(zhì)和能量的流動(dòng)。

（三）生物富集和生物放大（5分鐘）

學(xué)生觀察課本第26頁(yè)資料，分析并回答問(wèn)題：為什么在食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)積累得越多？如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚(yú)被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？在這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)的一個(gè)鞏固和提高，在學(xué)生分析的同時(shí)，教師也可適當(dāng)?shù)亟o出現(xiàn)實(shí)生活的例子，如日本的水俁病，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。教師最終要讓學(xué)生明確，這種有毒物質(zhì)在生物體內(nèi)得到積累的現(xiàn)象被稱為，生物富集。而處于食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高的生物體內(nèi)有毒物質(zhì)的富集程度要高于食物鏈較低級(jí)別的生物的現(xiàn)象，稱為生物放大。

（四）生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的（10分鐘）以講述食物網(wǎng)知識(shí)所用的草原生態(tài)系統(tǒng)為例，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，如果食物網(wǎng)中的一個(gè)小小的成員，數(shù)量發(fā)生變化，會(huì)導(dǎo)致什么樣的后果？如果鷹或狼等位于食物鏈頂端的生物數(shù)量增加或減少會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？學(xué)生通過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)很容易分析出生物數(shù)量發(fā)生變化帶來(lái)的后果。學(xué)生思考后很容易回答出，如果某一個(gè)生物數(shù)量的變化，由于這種直接和間接的取食關(guān)系，可能影響到整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的生物數(shù)量的變化，并且體會(huì)到位于較高層次的生物數(shù)量發(fā)生變化，可能影響更大。

教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，如果人類捕殺鷹或狼使其在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中完全去除掉，又會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？同學(xué)們會(huì)聯(lián)想到北方草地的現(xiàn)狀，分析出草食動(dòng)物會(huì)因?yàn)槭ブ萍s而大量的繁殖，最終草地退化，從而整個(gè)草地生態(tài)系統(tǒng)崩潰。同學(xué)們也同樣會(huì)認(rèn)識(shí)到一種新的生物的加入也會(huì)打破這種平衡。

通過(guò)分析，同學(xué)們能很好地理解，生物與生物之間雖然有這樣和那樣的鏈條關(guān)系存在，但是正如這條鏈的細(xì)線一樣，這種保持平衡的能力是有限，超出了一定的限度，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)也要發(fā)生癱瘓的，因此生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。在理解了生態(tài)系統(tǒng)有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)一步思考，生態(tài)系統(tǒng)中生物種類組成豐富其自動(dòng)調(diào)節(jié)能力高，還是生物種類組成少的生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力高？

【設(shè)計(jì)意圖】：生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的根本要素，而生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)的能力如何體現(xiàn)，這是認(rèn)識(shí)的難點(diǎn)。因此在問(wèn)題的設(shè)置上，引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)生物數(shù)量的變化不同種類生物數(shù)量的變化

生物種類的增加或減少

生物種類的多少等不同角度思考可能對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的影響，從而讓學(xué)生體會(huì)什么是自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，這種自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的有限性。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

第四節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)一、生態(tài)系統(tǒng)：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體

二、生態(tài)系統(tǒng)的組成：生物成分和非生物部分

三、食物鏈：物質(zhì)和能量

四、食物網(wǎng)：食物鏈相交錯(cuò)連接

五、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

第二篇：生物環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)，為什么說(shuō)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力？

2．利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教師提供生態(tài)系統(tǒng)圖片資料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，推理能力，表演及形象思維能力。

3．讓學(xué)生認(rèn)同人類是生物圈中的一員，只有保護(hù)生物圈才能使我們的生存環(huán)境更加美好的觀點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)的組成和食物鏈的特點(diǎn)。

難點(diǎn)

食物鏈中物質(zhì)和能量傳遞的特點(diǎn)，食物網(wǎng)中生物與生物之間的關(guān)系。

【設(shè)計(jì)思路】

本節(jié)課通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在課上組織一系列的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)課改的精神，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的事情談起，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)我們共同的家園的情操。

本屆課采取高效課堂教學(xué)模式： 即按照“情境導(dǎo)入—目標(biāo)展示--自主學(xué)習(xí)—鞏固小結(jié)—任務(wù)探究—達(dá)標(biāo)檢測(cè)”程序設(shè)計(jì)教學(xué)流程。【教學(xué)準(zhǔn)備】

課前準(zhǔn)備好幾種生物頭飾，包括樹(shù)、兔、狐貍、老虎、細(xì)菌、真菌（蘑菇），六位同學(xué)各自扮演一個(gè)角色；收集生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)資料，小組分工合作做好匯報(bào)準(zhǔn)備?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

生物與環(huán)境的關(guān)系？

二、目標(biāo)展示

讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀課文。完成下列思考題。1．什么是生態(tài)系統(tǒng)？ 2．生態(tài)系統(tǒng)的組成是怎樣的？ 3．什么是食物鏈和食物網(wǎng)？ 4．為什么說(shuō)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的探究能力？

三、自主學(xué)習(xí)

任務(wù)──什么是生態(tài)系統(tǒng)

師：（播放幻燈片）請(qǐng)同學(xué)們看圖片，小組討論：為什么加罩網(wǎng)后草籽生長(zhǎng)不好，而未加罩網(wǎng)的天然草原生長(zhǎng)良好呢？ 生：小組【想一想，議一議】

（小組答）因?yàn)槭诚x(chóng)鳥(niǎo)以食草昆蟲(chóng)為食，食草昆蟲(chóng)已草籽為食。加罩網(wǎng)后，隔離了食蟲(chóng)鳥(niǎo)和食草昆蟲(chóng)。食草昆蟲(chóng)大量繁殖，啄食草籽，致使草原生長(zhǎng)不好。結(jié)論：

生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的 整體

，這個(gè)整體就是 生態(tài)系統(tǒng)。

師：

那么，你認(rèn)為哪些區(qū)域可以看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？

生1：我家的一塊農(nóng)田。生2：我家里承包的一片樹(shù)林。生3：三峽大壩水庫(kù)。

師：那么，這些生態(tài)系統(tǒng)包括哪幾部分呢？生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)角色分別起著什么作用呢?請(qǐng)同學(xué)們分析課本“資料分析”。

生： 分析課本第25頁(yè)中“資料分析”，討論回答相關(guān)的3個(gè)問(wèn)題。

1、啄木鳥(niǎo)以昆蟲(chóng)幼蟲(chóng)為食，昆蟲(chóng)幼蟲(chóng)以樹(shù)為食。

2、樹(shù)樁腐爛是因?yàn)榧?xì)菌和真菌的作用，腐爛的樹(shù)樁最終會(huì)被細(xì)菌真菌分解掉。

3、在生態(tài)系統(tǒng)中，植物扮演生產(chǎn)者，動(dòng)物扮演消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌扮演分解者。師： 請(qǐng)同學(xué)們梳理一下本部分內(nèi)容。

生： 【讀一讀，填一填】，完成下列目標(biāo)任務(wù)。

1．在一定的空間范圍內(nèi)，生物 與環(huán)境

所形成的統(tǒng)一整體叫做 生態(tài)系統(tǒng)。比如 一片森林，一塊農(nóng)田，一個(gè)湖泊

，一條河流 等等都可以看做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

2．在生態(tài)系統(tǒng)中植物屬于 生產(chǎn)者，動(dòng)物屬于消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌屬于 分解者。它們之間是相互依存、相互制約 的關(guān)系。

3．生態(tài)系統(tǒng)除了生物部分還有 非生物部分，如 陽(yáng)光、土壤 和 水

等。生： 小組歸納，得出結(jié)論。

結(jié)論：

生態(tài)系統(tǒng)就是在一定空間范圍內(nèi)生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者；非生物部分包括陽(yáng)光、空氣和水。任務(wù)二──食物鏈和食物網(wǎng)

師：（問(wèn)題引入）你聽(tīng)說(shuō)“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”諺語(yǔ)嗎?怎么解釋這些諺語(yǔ)呢？

生： 說(shuō)明生物之間存在吃魚(yú)被吃關(guān)系。螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，相互制約著。生：【讀一讀，填一填】，完成下列目標(biāo)任務(wù)。

3．在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀順序叫做 食物鏈，起始環(huán)節(jié)是生產(chǎn)者，草、兔、狐構(gòu)成的食物鏈?zhǔn)牵翰荨谩?。師：（播放幻燈片）那么，?qǐng)同學(xué)們觀察“觀察與思考”圖片。試一試，你能鏈接幾條食物鏈呢？你依據(jù)什么連接的？

生：我們小組連接了9條。我們依據(jù)的是它們吃與被吃的關(guān)系。比如?? 師： 說(shuō)得很好。如果把人也添加到這個(gè)圖中，你認(rèn)為人該放在食物鏈的哪一端呢？

生：人應(yīng)該在食物鏈的最頂端，也就是最后一級(jí)。

師： 如果人們?cè)谵r(nóng)作物上噴灑農(nóng)藥，農(nóng)藥最終到哪種食物體內(nèi)了？由此，你想到了什么問(wèn)題呢？

生1：農(nóng)作物最終到人體內(nèi)積累最多。生2：我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)少打農(nóng)藥。生3：?

共同歸納結(jié)論： 生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng) 流動(dòng)的。有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)食物鏈不斷積累，最終威脅到人類。任務(wù)三──生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

師：（創(chuàng)設(shè)情境）在上述生態(tài)系統(tǒng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化? 生：【想一想 議一議】青蛙數(shù)量大量增多，貓頭鷹數(shù)量大量減少。師：那么，青蛙的數(shù)量會(huì)無(wú)限制的增加嗎?貓頭鷹的數(shù)量會(huì)無(wú)限制的增加嗎？ 生：（小組討論交流）因?yàn)榍嗤苁艿缴吆褪巢堇ハx(chóng)的限制，不會(huì)無(wú)限制增加。貓頭鷹受到蛇、鼠、兔等限制，也不會(huì)無(wú)限制增加。師：這說(shuō)明了什么問(wèn)題？

生：說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

師：是不是生態(tài)系統(tǒng)有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，就可以任意捕殺生物呢？你想到了什么問(wèn)題？

生1：

一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是 相對(duì)穩(wěn)定的。這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的 自動(dòng)調(diào)節(jié) 能力，但這種能力是有一定 限度 的。如果外界干擾超過(guò)了這個(gè)限度，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到 破壞。生2： 我想到了保護(hù)生態(tài)平衡問(wèn)題。為了生態(tài)平衡，我們不能隨意捕殺某種動(dòng)植物。

四、鞏固小結(jié)

師： 通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)知道那些呢？你能把本節(jié)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)梳理嗎？

生1： 生態(tài)系統(tǒng)就是在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體。生2： 生態(tài)系統(tǒng)由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。

生3： 生態(tài)系統(tǒng)由一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種能力是有一定的限度的。生4： 因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有限，所以我們不能隨意捕殺青蛙和蛇等野生動(dòng)物。

生5： 我把本節(jié)課知識(shí)歸納成下列網(wǎng)絡(luò)。

五、任務(wù)探究

師： 下面我們請(qǐng)各小組交換閱讀收集的環(huán)保資料，根據(jù)你們收集的信息，討論下列問(wèn)題。

1．人類在自然界的生存中應(yīng)該注意些什么？

2．聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)怎樣從自身做起，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。

3．有些人愛(ài)吃青蛙，為便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會(huì)產(chǎn)生什么后果？ 生: 思考、討論、交流。

六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

第三篇：《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》評(píng)析

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》觀摩課評(píng)析

本節(jié)課是生物學(xué)“生物與環(huán)境”主題中“生物與生物圈”單元的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定本單元要形成的重要概念是：生態(tài)系統(tǒng)的概念，組成：分解者，消費(fèi)者，和分解者，描述食物鏈和食物網(wǎng)。本節(jié)課是生物與環(huán)境主題的重點(diǎn)章節(jié)，有利于下節(jié)課理解生物圈。

本節(jié)課特點(diǎn)分析：

本節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入設(shè)計(jì)，主題探索，小結(jié)。

1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)，利用多媒體視頻呈現(xiàn)大自然的優(yōu)美壯闊的情境，吸引學(xué)生的興趣，以巧妙的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)和探索。

2、突出重要概念的建構(gòu)

本節(jié)課老師引領(lǐng)學(xué)生從宏觀到微觀，從感性到理性，從貼近學(xué)生的生活的事實(shí)到一般概念到重要概念，環(huán)環(huán)相扣，邏輯線路清晰，非常有層次感，知識(shí)的上下位關(guān)系把握到位，幫助學(xué)生建立知識(shí)的層級(jí)關(guān)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3、信息技術(shù)與學(xué)科概念的結(jié)合的點(diǎn)把握精準(zhǔn)，結(jié)合的恰到好處，自然天成，教學(xué)手段豐富，有視頻，圖片，課本劇，PK，板書(shū)簡(jiǎn)圖，資料分析等等，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，課堂氣氛活潑，學(xué)習(xí)效率高。

4、小結(jié)環(huán)節(jié)中的習(xí)題設(shè)計(jì)維度有層次，重點(diǎn)突出，形式新穎，如考你IQ等。

小建議：小結(jié)可以再做一個(gè)到學(xué)科思想高度的提升，課堂結(jié)束時(shí)提出一個(gè)繼續(xù)探索的問(wèn)題。

本節(jié)課是生物學(xué)“生物與環(huán)境”主題中“生物與生物圈”單元的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定本單元形成的重要概念是：生態(tài)系統(tǒng)的概念，組成，描述食物鏈和食物網(wǎng)。本節(jié)課是生物與環(huán)境主題的重點(diǎn)。

本節(jié)課特點(diǎn)分析：

本節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入設(shè)計(jì)，主題探索，小結(jié)。

1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)，利用多媒體視頻呈現(xiàn)大自然的優(yōu)美壯闊的情境，吸引學(xué)生的興趣，以巧妙的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)和探索。

2、突出重要概念的建構(gòu)

本節(jié)課老師引領(lǐng)學(xué)生從宏觀到微觀，從感性到理性，從貼近學(xué)生的生活的事實(shí)到一般概念到重要概念，環(huán)環(huán)相扣，邏輯線路清晰，非常有層次感，知識(shí)的上下位關(guān)系把握到位，幫助學(xué)生建立知識(shí)的層級(jí)關(guān)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3、信息技術(shù)手段的選擇與學(xué)科概念學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)把握精準(zhǔn)，結(jié)合的恰到好處，自然生成，信息量豐富，科學(xué)，有視頻，PPT，圖片，微課,信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融，再借助課本劇，PK，板書(shū)簡(jiǎn)圖，資料分析等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和積極性，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

4、小結(jié)環(huán)節(jié)中的習(xí)題設(shè)計(jì)有維度有層次，重點(diǎn)突出，形式新穎，如考你IQ等。小建議： 小結(jié)可做一個(gè)學(xué)科思想高度的提升，結(jié)束可提一個(gè)可遷移的問(wèn)題。

第四篇：第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 1.教材分析

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》是新人教版生物教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元“了解生物圈”一章第二節(jié)的內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置屬于一級(jí)主題“生物和生物圈”下的二級(jí)主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”。

這節(jié)課是學(xué)生認(rèn)識(shí)了生物圈，學(xué)習(xí)了前一節(jié)《生物與環(huán)境的關(guān)系》的基礎(chǔ)上的提升與總結(jié)，而后面的一節(jié)內(nèi)容《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》也是本節(jié)課的延伸與補(bǔ)充。另外保持生態(tài)平衡，防止環(huán)境污染以及自然保護(hù)等都是當(dāng)前世界性的重大問(wèn)題，這些問(wèn)題的研究都與生態(tài)系統(tǒng)有著密切關(guān)系，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。

2.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

(1)說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

(3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。

過(guò)程與方法

(1)通過(guò)觀看錄像和圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

(2)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。

(3)通過(guò)討論與“分角色扮演與辯論”培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

(4)通過(guò)“開(kāi)眼界”和“實(shí)際用”培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

(2)確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

(3)增強(qiáng)愛(ài)護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的情感和決心。

3.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

(1)生態(tài)系統(tǒng)的組成。

(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。

教學(xué)難點(diǎn)：

(1)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

(2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。

4.學(xué)情分析

從知識(shí)方面來(lái)看，學(xué)生對(duì)生物與生物，生物與環(huán)境的關(guān)系已有一定的了解但還沒(méi)有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。從心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)看，八年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物和活動(dòng)感興趣，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并且具有了一定的自學(xué)能力。

5.教學(xué)方法

多媒體教學(xué) ；設(shè)疑啟思；情境探究 ；總結(jié)提升

6.教學(xué)準(zhǔn)備

課件（包括習(xí)題）。7.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

基于學(xué)校硬件條件和學(xué)生情況，為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在獲得新知的同時(shí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)正確價(jià)值觀的形成與情感的升華，特做如下安排。

8.教學(xué)過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

情境導(dǎo)入

教師做簡(jiǎn)短引言，打開(kāi)課件，展示資料。1、2010年8月7日，在甘肅舟曲發(fā)生的特大泥石流，牽動(dòng)著億萬(wàn)國(guó)人的心，下面，我們來(lái)看一則當(dāng)時(shí)的報(bào)道。

2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀新聞評(píng)論《舟曲泥石流13年前已被預(yù)料到》 學(xué)生觀看新聞視頻及閱讀專家評(píng)論，分析思考。

通過(guò)國(guó)內(nèi)新聞導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣, 注重課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

教師請(qǐng)學(xué)生思考：你認(rèn)為引發(fā)舟曲泥石流的重要原因是什么呢？

教師：看來(lái)，生態(tài)系統(tǒng)與人類的生存有著密切的關(guān)系，今天，我們來(lái)共同學(xué)習(xí)，第四節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)

首先，我們來(lái)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

生：由于人們的濫砍濫伐，局部生態(tài)系統(tǒng)退化是泥石流發(fā)生的重要原因

閱讀明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極投入本課的學(xué)習(xí)。

生態(tài)之旅

下面，我們就走進(jìn)各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，去感受其中生機(jī)勃勃的景象。

學(xué)生觀看圖片：《各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)》

通過(guò)優(yōu)美的畫(huà)面，讓學(xué)生形象地感受生態(tài)系統(tǒng)，了解生態(tài)系統(tǒng)的類型，體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的和諧之美。

觀察草原生態(tài)系統(tǒng)，并說(shuō)出這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？

學(xué)生瀏覽圖片，思考回答

生：包括植物、動(dòng)物、微生物以及非生物部分（無(wú)機(jī)環(huán)境）

生：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體，叫生態(tài)系統(tǒng)。

學(xué)生在觀察，思索，歸納中，生成生態(tài)系統(tǒng)的概念，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣。

用自己的話說(shuō)出：什么是生態(tài)系統(tǒng)？教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)

用自己的語(yǔ)言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉身邊的實(shí)例

引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及新授內(nèi)容，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)、、活學(xué)活用。

教師問(wèn)：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物和細(xì)菌分別扮演什么角色?發(fā)揮了什么作用呢？

小組分工：植物組，動(dòng)物組，分解者組，非生物組，評(píng)委組

任務(wù)驅(qū)動(dòng)：組內(nèi)合作

1、學(xué)生瀏覽，查找并篩選信息，說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用

2、學(xué)生小組內(nèi)分工合作，為角色扮演搜集整理素材

通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息的能力。

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)：組間競(jìng)爭(zhēng)

通過(guò)同學(xué)們的辯論，使我們認(rèn)識(shí)到：生態(tài)系統(tǒng)中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭頭來(lái)表示四者之間的關(guān)系呢？

小組活動(dòng)：“誰(shuí)最重要？” 小組間分角色扮演與爭(zhēng)功，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和非生物部分之間的關(guān)系；評(píng)委評(píng)出“最佳辯論組”和“最佳辯手”

生：通過(guò)學(xué)生的角色扮演與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程體驗(yàn)與自評(píng)互評(píng)。滿載而歸

教師：我們具體來(lái)看，生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的捕食關(guān)系。

出示一條食物鏈及捕食食物鏈的要點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生嘗試在圖中畫(huà)出食物鏈，給予評(píng)價(jià)，匯總書(shū)記寫(xiě)食物鏈的方法 教師講解：

在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、數(shù)量龐大，致使多條食物鏈相互交錯(cuò)，這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)。正確認(rèn)識(shí)食物鏈，明確捕食食物鏈的要點(diǎn)

書(shū)寫(xiě)食物鏈的方法：

1．從生產(chǎn)者（植物）開(kāi)始，到最高級(jí)的動(dòng)物結(jié)束，分解者不算。

2．正確書(shū)寫(xiě)食物鏈：食物鏈通常寫(xiě)成“甲→乙→丙??”(一般不超過(guò)6個(gè))的形式，箭頭從食物指向捕食者。

一名學(xué)生利用電子白板的繪圖功能，展示連接過(guò)程，其他學(xué)生在自己的電腦上，畫(huà)出食物鏈，互相對(duì)照答案，糾錯(cuò)更正。通過(guò)摸索探究、討論學(xué)會(huì)。

描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng) 層層深入

練習(xí)書(shū)寫(xiě)食物鏈，數(shù)食物鏈條數(shù)，樹(shù)立生命現(xiàn)象是運(yùn)動(dòng)的、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

提問(wèn)：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其數(shù)量能不能無(wú)限制地增加?為什么?這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)?

學(xué)生小組討論交流 討論交流后認(rèn)識(shí)到：

兔的數(shù)量不會(huì)無(wú)限制地增長(zhǎng)。因?yàn)椋?dāng)兔的數(shù)量急劇增加時(shí)，食物就會(huì)減少，兔的天敵也會(huì)增加。這說(shuō)明，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引發(fā)其他生物怎樣的變化。分析時(shí)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是不是無(wú)限大的呢？

指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并分析得出“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”這一結(jié)論。

觀看視頻《過(guò)度放牧的危害》，認(rèn)識(shí)到：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的 問(wèn)題引領(lǐng)，深入探究

提出問(wèn)題：你還知道哪些事例屬于超過(guò)生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力，從而生態(tài)平衡被破壞的

搜集資料，相互交流生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例及原因，或說(shuō)說(shuō)自己的身邊事，與他人共享。

聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)大量事例觸動(dòng)學(xué)生心靈，認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)所面臨的危機(jī)、引發(fā)深入的思考，形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

通過(guò)展示的一件件事例，一組組數(shù)據(jù)，使我們感受到：環(huán)境污染離我們并不遙遠(yuǎn)，生態(tài)保護(hù)已經(jīng)迫在眉睫。2010年的上海世博會(huì)，就在生態(tài)、環(huán)保、低碳方面，為人類的可持續(xù)發(fā)展開(kāi)辟了一條通往明天的路。下面，我們“一起去逛世博會(huì)”

問(wèn)：用生態(tài)的觀點(diǎn)看世博，你有什么收獲呢？

瀏覽專題“開(kāi)眼界”──一起逛世博，嘗試用所學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)來(lái)分析世博的: “低碳”“循環(huán)”“節(jié)能” “家園”“和諧”“想象”

合理利用，合理發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中的四要素，使得人與自然和諧共處，使我們的家園──生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定。

將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，形成科學(xué)的保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境和垃圾分類的觀念。使得本課的知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)得到完美結(jié)合。

活學(xué)活用

教師：我們作為新時(shí)代的中學(xué)生，在生態(tài)環(huán)保方面更應(yīng)該走在前列，下面，我們進(jìn)行“測(cè)一測(cè)”,──生態(tài)環(huán)保，知多少？

看來(lái)同學(xué)們的生態(tài)環(huán)保知識(shí)還真豐富，但是，同學(xué)們，你知道嗎？早在2008年，保定就和上海同時(shí)被世界自然基金會(huì)和原建設(shè)部一起列為“低碳城市”試點(diǎn)。保定是我家，我們能夠?yàn)閯?chuàng)建“低碳城市”做什么貢獻(xiàn)呢？

爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士：

完成環(huán)保知識(shí)的在線答題，檢查后提交答案，根據(jù)系統(tǒng)評(píng)分及反饋，修正答案獲取新知。

學(xué)生進(jìn)入討論區(qū)，各抒己見(jiàn)，把自己的觀點(diǎn)發(fā)表在論壇上，同時(shí)可以分享查看其他同學(xué)的發(fā)言。

將課堂教學(xué)內(nèi)化成學(xué)生的內(nèi)心需求，真正增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保執(zhí)行力，使學(xué)習(xí)效果由課上延伸到課下。總結(jié)升華

教師總結(jié)：愛(ài)護(hù)環(huán)境，創(chuàng)建低碳城市，從我做起，從小事做起，真正實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)四要素的合理利用，合理發(fā)展，使和諧的生態(tài)系統(tǒng)成為人類最美麗的家園！

第五篇：2017標(biāo)準(zhǔn) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

第二節(jié)

生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)

教材來(lái)源：七年級(jí)上冊(cè)《生物學(xué)》義務(wù)教育教科書(shū) 內(nèi)容來(lái)源：七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié) 教學(xué)主題：生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 適合對(duì)象：七年級(jí)

設(shè)計(jì)者：王曉麗

鄭東新區(qū)龍翔初級(jí)中學(xué)

目標(biāo)確立的依據(jù)：本節(jié)課是在上一節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的概念分析生態(tài)系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)，理解生態(tài)系統(tǒng)所具有的自動(dòng)調(diào)節(jié)的特性。生態(tài)系統(tǒng)概念的精髓是生物與環(huán)境的整體性。怎么才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體是本節(jié)的主要任務(wù)。

教材分析：上節(jié)內(nèi)容是生物與環(huán)境的關(guān)系，這節(jié)課在此基礎(chǔ)上構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的概念，并引出食物鏈概念和生態(tài)平衡，是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是本章的重點(diǎn)。學(xué)情分析：對(duì)七年級(jí)學(xué)生而言，生態(tài)系統(tǒng)的組成及食物鏈中各生物之間的關(guān)系較為陌生。學(xué)生的前備知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)較少，即使在生活中接觸過(guò)相關(guān)知識(shí)，也很難與生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)。因此本節(jié)課需要采取多種方法將其直觀化，例如，角色扮演，可幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2、概述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

3、能夠說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。評(píng)價(jià)任務(wù)：

1、能說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2、能完成課本22頁(yè)觀察與思考，完成目標(biāo)2。

3、能完成課后練習(xí)題5，達(dá)成目標(biāo)1、3。學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、溫故知新

1、地球上所有的____與其____ 的總和就叫______。

2、環(huán)境中影響生物的生活和分布的因素叫做_______。

3、生物與生物之間的關(guān)系，最常見(jiàn)的是

_______,還有____、_____和 _____。

4、生物必須_____環(huán)境才能生存，生物也能________環(huán)境。

二、學(xué)習(xí)新知 想一想、議一議

草地被網(wǎng)罩起來(lái)以后，鳥(niǎo)飛不進(jìn)去了，吃草的昆蟲(chóng)失去了鳥(niǎo)的控制，就猖獗起來(lái)。這個(gè)實(shí)例說(shuō)明，生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體。2.1生態(tài)系統(tǒng)的概念

(1)生物與環(huán)境是一個(gè)整體。

(2)在一定空間范圍內(nèi),生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體就叫____________。(3)最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么?____________ 2.2生態(tài)系統(tǒng)的組成 調(diào)查與思考

（1）在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物和真菌分別扮演著什么角色呢？（2）生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的關(guān)系示意圖 2.3食物鏈和食物網(wǎng)

生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀結(jié)構(gòu)，叫做______________ 在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，很多食物鏈彼此交錯(cuò)連接，形成________________（1）動(dòng)手一試：

觀察下圖所示生態(tài)系統(tǒng)中的生物，并將它們用箭頭連接起來(lái)，以表示不同生物之間吃與被吃的關(guān)系。

圖中的食物鏈有幾條？寫(xiě)出最長(zhǎng)的一條 注意啦：食物鏈的寫(xiě)法（1）箭頭指向捕食者；

（2）開(kāi)始于生產(chǎn)者，結(jié)束于最高級(jí)的消費(fèi)者；（3）食物鏈的組成： ___________和 __________

不包括-__________和__________。（4）物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)

能量流動(dòng)

1.進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的能量是植物通過(guò)光合作用固定的太陽(yáng)能。

2.能量流動(dòng)是沿著食物鏈進(jìn)行的，能量在流動(dòng)過(guò)程中逐漸減少的。

物質(zhì)流動(dòng)

（1）如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚(yú)被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？（2）為什么在食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)積累得越多？ 2.4生態(tài)平衡

（1）定義:生態(tài)系統(tǒng)中的環(huán)境和各種動(dòng)物的數(shù)量及所占的比例,能夠在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定。（2）特征

1.生態(tài)系統(tǒng)中的生物都不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的。2.生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的

三、合作探究

學(xué)生討論回答下面的思考題：

1、觀察思考 池塘生態(tài)系統(tǒng)：

（1）植物屬于生態(tài)系統(tǒng)的什么成分？

（2）動(dòng)物的食物來(lái)源是什么？它在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分？（3）池塘中各種動(dòng)植物的尸體糞便、殘枝敗葉到哪兒去了？（4）池塘中除了生物之外還有哪些成分？

2、龔自珍在《已亥雜詩(shī)》中寫(xiě)道：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花?！?/p>

請(qǐng)你從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)談一談你的理解呢？

3、“螳螂捕蟬，黃雀在后”

說(shuō)的是什么生物現(xiàn)象？這是否構(gòu)成一條完整的食物鏈？為什么？

四、課堂小結(jié) 1.生態(tài)系統(tǒng)的概念 2.生態(tài)系統(tǒng)的組成 3.食物鏈與食物網(wǎng) 4.生態(tài)平衡

五、歸航拾貝

1、本節(jié)課你學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)?

2、請(qǐng)畫(huà)本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1.下列生物中，屬于生產(chǎn)者的是（）

A.兔子

B.蘑菇

C.綠藻

D.草履蟲(chóng) 2.下列哪種現(xiàn)象能反映出消費(fèi)者與生產(chǎn)者間的關(guān)系（）A.羊吃草

B.羊飲水

C.蛇吃鼠

D.狐吃兔 3.下列不屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（）A.一群野鴨

B.一條河流

C.一片森林

D.一個(gè)池塘 4.下列符合生物學(xué)意義的食物鏈?zhǔn)牵ǎ〢.大米 → 鼠 → 蛇 → 人 B.陽(yáng)光 → 青草 → 蛇 → 人 C.青草 → 鼠 → 蛇 → 鷹 D.營(yíng)養(yǎng)物質(zhì) → 鼠 → 蛇 → 鷹

5.假定在一個(gè)由草原、兔和狼組成的相對(duì)封閉的生態(tài)系統(tǒng)中，如果把狼殺絕，兔的數(shù)量將會(huì)（）

A.迅速上升

B.緩慢上升 C.保持相對(duì)穩(wěn)定

D.上升后又下降

6.“牧草→野鼠 →蛇鷹”這條食物鏈中，含能量最多的是（）A.鷹

B.蛇

C.野鼠

D.牧草