第一篇：13 釣魚的啟示模擬課教案

釣魚的啟示（第二課時）

一、復(fù)習(xí)鞏固，釋題導(dǎo)入

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第13課《釣魚的啟示》，在上新課之前，先來檢查同學(xué)們對生字詞的掌握情況，請拿出聽寫本，開始聽寫。

2、聽寫完畢，請大家對照白板上的詞語進(jìn)行訂正，對的打鉤，錯的請圈出來，并在這邊改正。好，得一百分的同學(xué)請舉手，掌聲鼓勵！沒得一百分的同學(xué)也不要?dú)怵H，課后多讀多練，相信下次你會有進(jìn)步的。

3、一起來看看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要完成這兩個目標(biāo)，大家有沒有信心？好！同學(xué)們，課文的題目是《釣魚的啟示》，課題中最關(guān)鍵的詞語是哪個？啟示。那么啟示是什么意思呢？請你來說！哦，是啟發(fā)，有所感悟的意思。

二、抓住“啟示”的句子談體會

1、是的。那么在釣魚這件事情上，作者得到什么啟示呢？下面請同學(xué)們自由地朗讀課文，用橫線劃出相關(guān)的句子，然后說說你的理解。

2、哪個同學(xué)來說說？請你！你找到的是這一句，大家同意嗎？請大家齊讀。那么在這個句子中，有一對反義詞，是哪對？是與非。那是是什么意思？非又是什么意思？請你說！哦，是就是正解的意思，非是錯誤的意思。

3、那么在釣魚這件事情上，怎樣做才是正解的，而怎樣做就是錯誤的呢？請你來說！放是正解的，不放是錯誤的。大家同意嗎？很好。

4、面對一條漂亮的大鱸魚，文中的“我”和父親的態(tài)度一致嗎？他們又有怎樣的意見呢？你來說！父親的態(tài)度是放，而我的態(tài)度是不放。

三、體會“我”和父親的心理活動，感受“我”的心理活動變化

（一）體會“我”的心理活動，感受“我”的心理活動變化

1.為什么作者不愿意放掉大鱸魚呢？接下來，請大家默讀課文第3至第9自然段，用波浪線畫出相關(guān)的句子，然后和同桌交流、討論作者的心理活動。

2.哪個同學(xué)來說說，你找到的句子？好，請你！你找到的是這一句，你從這個句子體會到作者此時的心情是多么的得意，所以他舍不得放掉，那你能讀出這種得意的心情嗎？你真有朗讀的天賦，掌聲送給你！

3.同學(xué)們，你還從哪些句子看出了作者舍不得放掉大鱸魚？請你！還有請你！

好！同學(xué)們，剛才他們找到的這些句子，都有什么描寫？有神態(tài)、語言、動作描寫。那么透過這些描寫，我們就可以體會到作者心情的變化，快速地從這些句子中找一找，體現(xiàn)作者心情的詞語。好，請你來說，得意——急切——傷心——乞求——依依不舍（板書）

4.（指板書）作者的心情由捕撈到鱸魚時的“得意”，到父親要求放掉鱸魚時的急切、傷心，以至于舍不得放掉鱸魚時的乞求，依依不舍，心情發(fā)生了一系列的變化。讓我們帶著這些情感來朗讀這些句子，讀出作者心情的變化。

5.我們看到作者實(shí)在是太愛這條漂亮的大鱸魚了，但是因?yàn)橄矏劬湍苷紴榧河袉?？為什么？（因?yàn)榫嚯x捕撈開放的時間還有兩個小時）。

6.這就是道德的抉擇，面對這樣一條誘人的大鱸魚，只是放與不放的問題，可是作者做起來卻很難，作者不想放，不愿意放，而父親卻---堅(jiān)持要“我”放。老師相信你們對這句話又有了更深的理解。一起來讀這句話：當(dāng)我一次次面對道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。

(二）體會父親的心理活動

1.那么，又是從哪兒看出父親堅(jiān)持讓“我”把鱸魚放回湖里呢？請大家快速瀏覽課文，四人小組合作學(xué)習(xí)，找出相關(guān)的句子，用雙橫線畫出來，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

2.各個小組的合作精神真可嘉！下面哪個小組來和大家分享你們的勞動成果呢？有請你們小組！3.你找到的是這個句子（父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！保┠銖摹暗谩弊煮w會到父親態(tài)度的堅(jiān)決，沒有商量的余地。你還從“盯著鱸魚看了好一會兒”體會到其實(shí)父親也很喜歡這條大鱸魚，他也舍不得放掉，他也在經(jīng)歷著道德的抉擇。非常棒，理解得到位！但是最終父親的選擇還是---放掉大鱸魚。

4.孩子們，此時此刻，老師心中有一個疑問，在那個月光如水的夜晚，到處都靜悄悄的，除了天知，地知，父親知，“我”知外，根本就沒有人知道我并沒有把鱸魚放回湖里去，可是父親卻堅(jiān)決讓“我”放掉鱸魚，父親是不是不愛我??？

5.是的，這就是愛，父親不是溺愛，而是一種嚴(yán)厲的愛。父親其實(shí)也理解孩子的心情，但是道德實(shí)踐是沒辦法妥協(xié)的，必須從小嚴(yán)格要求，這是作為一個真正愛自己孩子的父親必須做的，這并不是不愛自己的孩子。在作者11歲的人生旅途中，父親給他上了一堂道德課，三十四年過去后，作者成了一名著名的建筑設(shè)計(jì)師，但是在人生旅途中，作者卻不止一次地遇到了與那條大鱸魚相似的誘惑人的“魚”。面對這誘惑人的“魚”，大家猜猜他是怎樣做的呢？請你！他一樣是放掉了那誘惑人的“魚”。

6.請大家齊讀這個句子：（但是，在人生旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條大鱸魚相似的誘惑人的“魚”。）這個加雙引號的魚是什么意思呢？老師這兒有兩種答案供大家選擇：

a.指作者捕撈到的誘人的大鱸魚。（）b.指吸引人的，讓人動心的，如金錢、地位、榮譽(yù)......包括那些暫時帶來一點(diǎn)方便，一點(diǎn)好處的事。（）

你們認(rèn)為應(yīng)該選哪個？對，先b。作者之所以在面臨道德抉擇時是非分明，一切都是因?yàn)椤赖轮皇莻€簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。

作者也深深明白，是父親讓他在面臨道德抉擇的時候有足夠的勇氣和力量戰(zhàn)勝自我，這是他后來成為著名建筑設(shè)計(jì)師的重要原因。那就是——一個人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

四、拓展延伸，滲透德育

1、同學(xué)們，與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，其實(shí)在生活中我們也常常碰到，如在家里，父母不在家，電視節(jié)目很精彩，是先完成作業(yè)還是看電視？在學(xué)校里，考試時老師多給了你分?jǐn)?shù)，你怎樣做？在公共場所，買東西時，售貨員多找了你錢，你又怎么做？

2.聽著你們的回答，老師看到了你們的心中一定澎湃著千言萬語，下面，請大家拿出本子，以《那一次，我放掉了誘惑人的“魚”》或是《那一次，我接受了誘惑人的“魚”》為題，把你想說的話與下來吧。注意寫清事情的起因、經(jīng)過以及自己的真實(shí)感受和心理活動。

3.大家寫得這么認(rèn)真，接下來我們一起來分享你們的勞動成果吧。

通過分享你們的小練筆，老師看到了你們在道德面前是非分明的表現(xiàn)，這就是《釣魚的啟示》所帶給我們的啟示。

最后，讓我們記住法國著名思想家孟德鳩的這句話吧——衡量真正有品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。

這一節(jié)課就上到這里，課后請大家完成這些課后作業(yè)。下課！

第二篇：《釣魚的啟示》教案說課

《釣魚的啟示》教案

實(shí)驗(yàn)小學(xué)

李國華 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、學(xué)會本課生字。會正確讀寫文中詞語。能欣賞文中優(yōu)美句子和重點(diǎn)句。

二、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

三、理解文中含義深刻的句子。讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。

四、結(jié)合生活實(shí)際，說說自己從課文中得到的啟示。教學(xué)重點(diǎn)：體會“我”和“父親”的心理活動。教學(xué)難點(diǎn)：理解文中含義深刻的句子。教學(xué)過程：

第一課時

一、揭示課題

二、出示教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字。會正確讀寫文中詞語。能欣賞文中優(yōu)美句子和重點(diǎn)句。

2、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

三、檢測預(yù)習(xí)情況：

聽寫課后生字詞。交流初讀感悟。

四、學(xué)習(xí)課文第一、二部分。

朗讀欣賞文中優(yōu)美的句子并指導(dǎo)背誦；抓住文中幾處細(xì)節(jié)描寫和心理活動描寫，感受作者的心理變化過程。

五、比讀課文。

第二課時

一、導(dǎo)入：

接著學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》

二、復(fù)習(xí)鞏固：

背寫文中詞語

三、出示目標(biāo)（大屏幕）：

1、理解文中含義深刻的句子，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。

2、結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约簭恼n文中得到的啟示。

四、讀課文最后一部分。

五、指導(dǎo)：

找出含義深刻的句子，讀一讀。交流文中含義深刻的句子，學(xué)會抓住重點(diǎn)詞和聯(lián)系課文理解句子的閱讀方法。

五、擴(kuò)展練習(xí)：

結(jié)合自己生活實(shí)際，說一說自己從文中得到的啟示。

《釣魚的啟示》說課

實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李國華 今天上午第二節(jié)課和孩子們一起學(xué)習(xí)了語文人教版第七冊第13課《釣魚的啟示》，這篇課文時作者回憶自己十一歲時發(fā)生的一件事。文章是按事情發(fā)展順序敘述的，從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不舍把魚放回湖里，最后寫34年后的感悟。課文在敘事過程中插入了不少細(xì)節(jié)的描寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達(dá)上的一個特點(diǎn)。也是第一課時的教學(xué)重點(diǎn)。課文最后一部分有些句子的含義深刻，需在指導(dǎo)下朗讀領(lǐng)悟。是教學(xué)的難點(diǎn)，也是第二課時的教學(xué)重點(diǎn)。

本課共設(shè)計(jì)兩個課時，上午教學(xué)的是第二課時，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我有兩個立足點(diǎn)：

1、立足于學(xué)生語言文字的訓(xùn)練。

2、立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，具體共設(shè)計(jì)了四個環(huán)節(jié)：

第一：復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，針對上節(jié)課的字詞，學(xué)生采用背寫的形式檢測。然后再選擇其中的幾個詞進(jìn)行交流，而且孩子們交流的內(nèi)容大部分是上節(jié)課的內(nèi)容，我自己覺得背寫比聽寫效果好，當(dāng)然這一般在第二課時應(yīng)用，第一課時一般是聽寫。聽寫比較被動，背寫是變被動為主動。大家知道《便衣警察》這部書的作者海巖，他不僅是著名的作家，還是成功的企業(yè)家，同時也是著名的室內(nèi)裝修師，這個自己聲稱連小學(xué)都沒念完的卻聚眾多成就于一身的人，每天喜歡做的事就是默寫字詞。其實(shí)這就是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，一種積累的過程。如果我們的孩子們能每天能堅(jiān)持背寫出5個詞語成語，那365天就是1800多個，我想量變定會引起質(zhì)變。

第二環(huán)節(jié)：出示目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是源于袁校長正在帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)蔡林森的教學(xué)模式。袁校長學(xué)的比較深刻，而我在今天只是從形式上效仿了一點(diǎn)沒有精髓的東西，但是，我想經(jīng)過努力我們會做精做好的。因?yàn)槲覀€人覺得這種教學(xué)模式，不僅讓模模糊糊的一大片的語文教學(xué)有了方向，也是打造出高效課堂的有效途徑。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)含義深刻的句子，這個環(huán)節(jié)主要是通過學(xué)生朗讀、感悟，聯(lián)系課文思考，抓住重點(diǎn)詞理解的學(xué)習(xí)方法，將含義深刻的句子真正轉(zhuǎn)化為自己的東西，既是對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也能加強(qiáng)口語訓(xùn)練。

第四環(huán)節(jié)：結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受。課文中含義深刻的句子，蘊(yùn)含著釣魚這件事帶給我們的啟示，那就是一個道德抉擇的問題，現(xiàn)實(shí)生活中，不僅是我們，孩子們也會遇到很多或大或小的誘惑，以前他們可能做出了錯誤的選擇，但學(xué)習(xí)這篇文章后，我想定會有所認(rèn)識，有所收獲，以達(dá)到育人的目的。

第三篇：《釣魚的啟示》15分鐘微型課教案

《釣魚的啟示》課程設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.自學(xué)生字，詞語。

2.朗讀與默讀課文，理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會“我”的心理變化過程。

3.從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束，規(guī)范自己的言行，做一個正直守法的人。

4.檢驗(yàn)學(xué)生自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)

抓住重點(diǎn)詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化.教學(xué)難點(diǎn)

聯(lián)系上下文的內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。教具準(zhǔn)備

1.重點(diǎn)句子的課件、掛圖.2.搜集孩子在學(xué)習(xí)生活中遇到的有關(guān)道德實(shí)踐方面的點(diǎn)滴小事.教學(xué)過程 一 導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們你們知道詹姆斯是誰嗎？他是美國的一名著名的建筑師。他為我國的廣大讀者所了解，并不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是因?yàn)樗麑懥艘黄涛模小蹲龅膶ψ龅暮谩熘刂?。天知地知，就是無人知。在無人知曉的情況下，有件事情做的對做的好，這究竟是一件什么事呢？這篇短文在選入我們的課本時，題目改為《釣魚的啟示》。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇新課文。(板書 釣魚的啟示)生：釣魚的啟示

師：同學(xué)們齊讀課題，讀了這個課題你有什么疑問？

生：啟示是什么意思？課文中作者受到了什么啟示？為什么釣魚會使我從中受到啟示？

師：同學(xué)們提出了啟示是什么意思？課文中作者受到了什么啟示？為什么釣魚會使我從中受到啟示？這節(jié)課我們就圍繞同學(xué)們提出的問題閱讀課文，解決問題。二 初讀理解

師：首先我們看一下，“啟示”的意思是什么？誰能用自己的話解釋一下？ 生：啟發(fā)、啟迪

師：同學(xué)們真聰明！啟示的意思就是啟迪，啟發(fā)，醒悟，覺醒，豁然開朗。

這個問題解決了，請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，想一想作者受到了什么啟示？讀出這個句子。

生：（道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。）

師：同學(xué)們都找到了，就是道德只是個簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。

那為什么“我”在釣到魚、放走魚的過程中受到這樣的啟示呢? 三 細(xì)讀感悟

師：在我十一歲那年的一個夜晚，和往常一樣我和父親來到了附近湖中的小島上釣魚，而三十四年前的那個月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示.這是為什么呢？請同學(xué)們自由讀第3自然段，然后想想，你讀懂了什么？ 生：作者好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚。

師：同學(xué)們說作者好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚。那這條鱸魚是怎樣的誘惑人呢？哪些語句可以體現(xiàn)出這是一條誘惑人的魚？

生：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕(xī)動著。”

師：對從“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著?！本涂梢钥闯鲞@是一條誘人魚，它又大又漂亮。（板書 釣魚 大 漂亮）同時我們也可以從這兩句中體會到作者調(diào)到這條大魚的心情是什么樣的？ 生：得意

師：對，課文中已經(jīng)告訴我們了作者釣到大魚時是得意的。（板書 得意）多誘惑人的魚呀！我和父親是多么興奮、得意呀！可父親卻讓我把這條鱸魚放回湖里去。請默讀第4自然段，同桌說一說，這是為什么? 生：因?yàn)楦赣H看了看表，距離開放捕撈鱸魚的時間還剩2個小時。父親為了教育我做一個有道德的人，一定要我把鱸魚放回到湖里。

師：對了，因?yàn)榫嚯x開放捕撈鱸魚的時間還剩2個小時，父親為了教育我做一個有道德的人，一定要我把鱸魚放回到湖里。

讀5～8自然段，思考：11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖里去，我的心情是怎樣變化的？聯(lián)系上下文，與小組同學(xué)合作、討論，一起體會“我”的心理變化過程。生：討論、交流。

師：小組匯報(bào)，你從中體會到了什么? 生：急切、委屈難受、祈求、依依不舍

師：首先是急切，哪句話體現(xiàn)了我急切的心情？ “爸爸！為什么？”我急切的問道。（板書 急切）

之后是委屈、難受的心情?！啊墒遣粫灥竭@么大的魚了?！掖舐暊庌q著，哭出了聲?！保ò鍟?委屈）

委屈、難受之后是“乞求”?！拔以俅伟哑蚯蟮哪抗馔断蛄烁赣H?！?板書 乞求)最后于是在那樣放回湖里的？對，“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放到湖里?！彼宰詈蟆拔摇笔菬o可奈何、依依不舍、遺憾的把魚放走了。34年前，父親的嚴(yán)格教育是我做出了道德的選擇，那么在以后的日子里，我是怎么做的呢？請同學(xué)們默讀第10、11自然段，找出相關(guān)句子畫一畫、讀一讀、想一想。

同學(xué)們一定都注意到了這句話“在人生的旅途中我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”這里的“魚”指的還是那條大鱸魚嗎？ 生：不是?！棒~”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。

師：不是，其實(shí)每個人在社會上都會經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎么做的？ 比如：在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？你??

在學(xué)校：考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，你?? 選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫忙，你??

在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你??

回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你??

我相信我們每個同學(xué)都會像我們文章的作者詹姆斯一樣遵守道德規(guī)則。下面請同學(xué)們齊讀本文的啟示并用心記住它。

師：同學(xué)們，讀了這個故事，我和大家一樣，深受感動，我想把孟德斯鳩的一句名言送給大家。（板書：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候，做些什么。）生：齊讀黑板上的格言。四 總結(jié)全文

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文，我的內(nèi)心不僅充滿了對文中那位父親的崇敬之情，更為作者從小受到嚴(yán)格的教育而成長為著名的建筑設(shè)計(jì)師感到高興。同學(xué)們，積跬步而至千里，積小流而成江河，正確對待每一件小事吧，每一件小事都可反映一個人的品格，在日常小事中歷練自己，你們必將會成為有道德的人，讓我們一起努力，好嗎? 板書設(shè)計(jì)

釣魚的啟示

釣魚 大 漂亮——驚喜 得意

放魚 急切——委屈——乞求——無可奈何——遺憾 啟示 道德只是簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。

第四篇：釣魚的啟示評課稿

《釣魚的啟示》評課稿 《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。文中從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里，這一次回憶，給了“我”終生的教育。聽了高老師執(zhí)教的這一課，我受益匪淺?；厥渍谜n，我想從以下幾方面談?wù)勎业氖斋@。

一、高老師教態(tài)親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風(fēng)格很契合，同時也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。

二、檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)字詞。

在這堂課上，高老師開始就讓學(xué)生讀詞，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，指導(dǎo)難寫的生字。接下來檢查學(xué)生的讀文情況，讓學(xué)生說說課文寫了什么？讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容。

三、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。接著以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學(xué)生找出“我”依依不舍不肯放魚的原因，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的無奈和依依不舍，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅(jiān)定的語氣這一過程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識，無論任何情況下都要遵守道德規(guī)則。

四、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理。語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，高老師抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉

大魚的情感時，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話，如：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀，一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚的來之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。同時為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟我愛魚卻舍不得放魚的心情，老師引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走進(jìn)我的內(nèi)心世界，最后到我只好將魚放掉的過程。這過程老師是通過讓學(xué)生一次一次的讀來實(shí)現(xiàn)的，通過由淺及深，逐步提高。

建議：

1、本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“體會作者心情的變化以及父親為什么讓我放掉大鱸魚”上，抓住重點(diǎn)詞、句，進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀，讓學(xué)生感悟體會“我”的心情，從而理解從中受到的啟發(fā)。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，扶放結(jié)合，放手讓學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮小組的合作能力，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在小組中討論探究、展示自我。

縱觀整節(jié)課，高老師可以看出，高老師基本功扎實(shí)、有效，課堂上能以生為本，重視基礎(chǔ)知識的落實(shí)，重視讀的訓(xùn)練。這就是我們語文課所追求的。篇二：釣魚的啟示評課稿

《釣魚的啟示》評課稿

劉華老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》這一堂課的亮點(diǎn)之一是以讀為主，感悟文本。張老師抓住重點(diǎn)問題“我不肯放魚的句子”以及“不肯放的原因”這一問題時，讓學(xué)生自由讀，找句子匯報(bào)，用詞來表達(dá)感受。不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表達(dá)。張老師不單純地讓學(xué)生練讀，而是從讀的韻味上啟發(fā)學(xué)生感悟書上的情感，感悟了情感再用概括詞和朗讀的方式表達(dá)含義。亮點(diǎn)之二是能充分挖掘文本的空白，讓學(xué)生練筆：當(dāng)我遇到這樣事的時候，我會想起父親對我的告誡，讓學(xué)生寫寫父親對我告誡的話。這不僅是學(xué)生鍛煉文筆的好機(jī)會，而且能提升學(xué)生對這篇課文的認(rèn)識。

1、教師教態(tài)親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風(fēng)格很契合，同時也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。

2、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。董老師在處理文本時，以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學(xué)生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，董老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅(jiān)定的語氣這一過程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識，無論任何情況下都是必須遵守的。

3、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理

在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，董老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后，董老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。董老師將大部分時間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式 地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。教學(xué)建議：制作課件時，對于重點(diǎn)句段的出示不宜過多。另外，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，去品味感悟。

二、在教學(xué)過程中，王淵老師用三個問題來引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)──啟示。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解，學(xué)生理解得都很深刻。

三、讀是語文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語言。因此，王淵老師將大部分時間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的變化，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。篇三：釣魚的啟示評課稿

評婁玉霞執(zhí)教的《釣魚的啟示》

木壘縣三小 楊小梅

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。文中從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里，這一次回憶，給了“我”終生的教育。聽了婁老師執(zhí)教的這一課，我受益匪淺?；厥渍谜n，我想從以下幾方面談?wù)勎业氖斋@。

一、婁老師教態(tài)親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風(fēng)格很契合，同時也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。

二、檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)字詞。

在這堂課上，婁老師一開始就讓學(xué)生讀詞，如“放好魚餌 拋出釣線 魚竿抖動 大魚掙扎 操縱釣線 拉魚上岸”并讓學(xué)生聯(lián)系生活說說這些詞語是寫什么的，這樣既檢查了學(xué)生理解字詞的情況，同時也巧妙的把學(xué)生引入到文本中。接著檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，并指出多音字的讀法，指導(dǎo)難寫的生字。字詞教學(xué)比較扎實(shí)，有效。檢查完字詞的時候，讓學(xué)生說說課文先寫什么？再寫什么？最后寫什么？線索理得非常清晰，把文章分成釣魚、放魚、啟示三部分。從課的一開始就幫學(xué)生理清了思路，讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容。

三、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。接著以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學(xué)生找出“我”依依不舍不肯放魚的原因，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的無奈和依依不舍，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅(jiān)

定的語氣這一過程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識，無論任何情況下都要遵守道德規(guī)則。

四、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理。語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，婁老師抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話，如：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀，一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚的來之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。同時為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟我愛魚卻舍不得放魚的心情，婁老師引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走進(jìn)我的內(nèi)心世界，最后到我只好將魚放掉的過程。這過程老師是通過讓學(xué)生一次一次的讀來實(shí)現(xiàn)的，通過由淺及深，逐步提高。

建議：

1、本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“體會作者心情的變化以及父親為什么讓我放掉大鱸魚”上，但在課堂中花了大量的時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞語這樣造成上課時前松后緊，象“漣漪”“勸誡”等詞語可以隨文理解，那樣可以為后面課文的學(xué)習(xí)節(jié)省一點(diǎn)時間，不會顯得那么匆忙。

2、教師要注意傾聽學(xué)生的語言，及時糾正錯誤。

縱觀整節(jié)課，婁老師用多種形式來激發(fā)孩子朗讀的欲望，來促進(jìn)孩子在朗讀中去體會，去感悟，讀出了它們之間快樂，使課堂上充滿瑯瑯書聲。整堂課扎實(shí)、有效，課堂上能以生為本，重視基礎(chǔ)知識的落實(shí)，重視讀的訓(xùn)練。這就是我們語文課所追求的。篇四：《釣魚的啟示》說課稿

《釣魚的啟示》說課稿

一、說教材

《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊第四單元的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓?我?把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示,那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

（一）說目標(biāo)

1、能正確流利有感情地朗讀課文。

2、理解父親沒有商量余地地要?我?將鱸魚放回湖中的原因，讀懂?我?從釣魚這件事中所獲得的啟示。

3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從中體會?我?和?父親?的心理活動，并能概括?我?的心情變化的過程。

（三）情感目標(biāo)

讀懂?我?從釣魚這件事中獲得的啟示，懂得從小受到嚴(yán)格教育的重要。自覺抵制各種?魚?誘惑，做一個嚴(yán)格遵守道德標(biāo)準(zhǔn)的孩子。

（四）本課的教學(xué)重點(diǎn)：

理解父親沒有商量余地地要求?我?將鱸魚放回湖中的理由，讀

懂?我?從釣魚這件事中所獲得的啟示。

（五）教學(xué)難點(diǎn)：理解課文含義深刻的詞句，從中得到啟示。

二、說學(xué)情

五年級的學(xué)生語文知識有了一定的積累，但是本文的學(xué)習(xí)對他們來說仍有難度。特別是啟示部分爸爸告誡的話學(xué)生很難弄懂。好在他們能借助語文知識讀通課文，知曉大意。他們有了一定的口語表達(dá)能力，能把自己的理解說出來，可以講述自己遇到的事情見到的現(xiàn)象。對于問題的看法還有自己的觀點(diǎn)，這為課文教學(xué)提供了有利條件。

三、說教法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程，閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我采用以下的教法：

1、情景教學(xué)法：教師通過導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，通過朗讀感受情境，讓學(xué)生入境動情。

2、朗讀感悟法：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用語言渲染，引導(dǎo)想象，鼓勵學(xué)生多讀多想，讀思結(jié)合，以此來引導(dǎo)學(xué)生理解文中的重點(diǎn)語句及其段落。

四、說學(xué)法

在學(xué)法上我采用自主、合作、探究的方法：引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟，注重討論、交流、合作、體會，以此提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作

精神，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五、說教學(xué)流程

（一）、從介紹作者11歲釣魚，34年后寫下《釣魚的啟示》來直接導(dǎo)入，學(xué)生理解重點(diǎn)詞語?啟示?，為走進(jìn)文本做好鋪墊。

（二）、走進(jìn)課文，探討?放?與?不放? 師出示最后一自然段內(nèi)容。（?34年前??終生的啟示?）。師過度：一次釣魚的經(jīng)歷竟然讓作者一輩子都忘不了，這肯定是一次不同尋常的釣魚，現(xiàn)在就讓我跟隨作者一起回到那個34年前那個月光如水的夜晚。

生初讀文中?我?和父親釣魚部分，體會這次釣魚不同尋常體現(xiàn)在哪里？如果你是文中的?我?會怎樣做？（板書 ?放? ?不放?）

1、學(xué)生闡明觀點(diǎn):愿意?放?魚。并從文中找出原因： ?那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚?、?父親劃著了一根火柴，這是晚上十點(diǎn)，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。?

2、學(xué)生闡明觀點(diǎn):不愿意?放?魚。并從文中找出原因： ?啊，好大的魚！我從來沒見過這么大的鱸魚?、?我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著?等。

二、朗讀理解課文，感悟父子間的心情變換。

閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生?能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。?《釣

魚的啟示》一文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解父親說的話，父親的話中蘊(yùn)含著自覺遵守道德規(guī)范的內(nèi)在美。如何讓學(xué)生去理解發(fā)現(xiàn)這種最崇高的美呢？?教師必須把學(xué)生自學(xué)、自悟，作為課堂教學(xué)的重要途徑，讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會發(fā)現(xiàn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：首先讓學(xué)生自由讀4――9自然段。這一部分的內(nèi)容是:父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上10點(diǎn)，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我。這時父子有一段對話，通過各種形式的朗讀，分角色讀，然后我參與其中和學(xué)生合作表演。我讀?兒子?說的話，學(xué)生讀?父親?說的話。在分角色朗讀中，我引導(dǎo)學(xué)生入情入境，體驗(yàn)?父親?的話沒有商量的余地、態(tài)度的堅(jiān)定；體驗(yàn)?兒子?的不理解，不服氣，內(nèi)心的委屈。課文中有大量細(xì)致入微的心理活動描寫，我引導(dǎo)學(xué)生體會父親、兒子說話的語氣，感知人物心理活動。并且學(xué)習(xí)作者在敘事過程中穿插心理活動描寫的寫作方法。

三、探究文本，品悟啟示。

1、聯(lián)系上下文，理解作者由當(dāng)時的?不理解?變?yōu)?感激?。教師引導(dǎo)學(xué)生感受?父親?對?我?進(jìn)行了一次特殊的道德教育，（出示?道德只是個簡單的是非問題，實(shí)踐起來卻很難?）生齊讀。

2、重溫課文內(nèi)容，理解何為?是?，何為?非?。生思考，師點(diǎn)撥：?是?（正確），?非?（錯誤），放掉魚為?是?，不舍得放為?非?。

3、小組合作，品讀?誘惑人的魚?的真是意義。出示重點(diǎn)句子（?但是? ? 誘惑人的?魚?）

提出質(zhì)疑，學(xué)生小組合作探討?誘惑人的魚?具體含義，師隨機(jī)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺?，在道德面前?yīng)做出怎樣的抉擇。

（該部分設(shè)計(jì)理念：在學(xué)生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規(guī)范美的時候，我啟發(fā)學(xué)生：?在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？?我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說開去。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來。讀進(jìn)去再走出來，啟迪學(xué)生自覺遵守社會公德，學(xué)會做人。）

四、最后出示孟德斯鳩等幾位名人的名言：?衡量真正的品德，是看他在沒有人發(fā)覺的時候做些什么。?此時，文字靜靜地定格在屏幕之上，字大而鮮明。老師和學(xué)生一起注視著，默念著這些話。我相信道德美的豐碑會在孩子們的心中筑起。

五，說板書

釣魚的啟示

放——是 不放——非

得意——急切——可惜——依依不舍

在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時，我通過板書重點(diǎn)字詞，來幫助學(xué)生進(jìn)一篇五：釣魚的啟示評課稿

《釣魚的啟示》評課稿

《釣魚的啟示》主要講從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里，這一次回憶，給了“我”終生的教育。聽了高燕老師執(zhí)教的這一課，我受益匪淺。高老師理解課文時抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理。語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，高老師抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話，如：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀，一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚的來之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。同時為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟我愛魚卻舍不得放魚的心情，高老師引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走進(jìn)我的內(nèi)心世界，最后到我只好將魚放掉的過程。這過程老師是通過讓學(xué)生一次一次的讀來實(shí)現(xiàn)的，通過由淺及深，逐步提高。

建議：

本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“體會作者心情的變化以及父親為什么讓我放掉大鱸魚”上，但在課堂中花了大量的時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞語這樣造成上課時前松后緊。

第五篇：釣魚的啟示評課材料

我覺得,這節(jié)課完成了設(shè)定的教學(xué)目標(biāo) 示范朗讀，指導(dǎo)朗讀效果比較好。課堂上也能通過激勵引導(dǎo)讓學(xué)生保持正確的聽課姿勢和寫字姿勢。用了兒童化的語言。

但在組織教學(xué)過程中有些地方需要改進(jìn)，結(jié)合評課老師的看法，我認(rèn)為：缺乏調(diào)動學(xué)生積極性的多種方法，學(xué)生的積極性不太高。出示漢字動畫應(yīng)出示一個字教學(xué)生寫一個字，兩個字寫完要組織學(xué)生寫筆順。課堂檢測設(shè)置太多。

說話時，因?yàn)檎f的孩子太多了，用的時間太長，擠占了生字的時間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)生字時間有點(diǎn)短。后來想想，如果先讓孩子們以小組為單位互相說一說，再推薦優(yōu)秀的進(jìn)行全班交流，使每個孩子都有說的機(jī)會、動腦思考的機(jī)會，我想這節(jié)課會更成功！

當(dāng)然，在本課教學(xué)中，不足之處還是有的，如有些細(xì)節(jié)沒注意到，與學(xué)生的交流也不足，在教學(xué)環(huán)節(jié)上還能編排得更好等，如能增加其他環(huán)節(jié)使整個教學(xué)過程更實(shí)。在今后教學(xué)過程中我還會注重和其他教師交流，時時提高自己教學(xué)水平。

在今后的教學(xué)中，我一定認(rèn)真準(zhǔn)備，反復(fù)推敲，發(fā)揚(yáng)長處，克服不足，努力提高自己的教學(xué)水平。

張平老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》這一堂課的亮點(diǎn)之一是以讀為主，感悟文本。張老師抓住重點(diǎn)問題“我不肯放魚的句子”以及“不肯放的原因”這一問題時，讓學(xué)生自由讀，找句子匯報(bào)，用詞來表達(dá)感受。不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表達(dá)。張老師不單純地讓學(xué)生練讀，而是從讀的韻味上啟發(fā)學(xué)生感悟書上的情感，感悟了情感再用概括詞和朗讀的方式表達(dá)含義。亮點(diǎn)之二是能充分挖掘文本的空白，讓學(xué)生練筆：當(dāng)我遇到這樣事的時候，我會想起父親對我的告誡，讓學(xué)生寫寫父親對我告誡的話。這不僅是學(xué)生鍛煉文筆的好機(jī)會，而且能提升學(xué)生對這篇課文的認(rèn)識。

1、教師教態(tài)親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風(fēng)格很契合，同時也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。

2、抓心理變化，感悟人物情感。

本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。董老師在處理文本時，以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學(xué)生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，董老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅(jiān)定的語氣這一過程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識，無論任何情況下都是必須遵守的。

3、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理

在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，董老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后，董老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。董老師將大部分時間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。

教學(xué)建議：制作課件時，對于重點(diǎn)句段的出示不宜過多。另外，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，去品味感悟。

了教學(xué)中教師的一問一答，牽著學(xué)生走的現(xiàn)象，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加得以體

現(xiàn)。

個人對本課有個不成熟的意見：思想品德教育用的時間較多，減輕了語文“味”。

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深奧。今天聽了蔡老師的課，我受益匪淺。賞析課，顧名思義便是欣賞，我是完全抱著賞析的心態(tài)去學(xué)習(xí)的。蔡老師是我的師傅，也是一位上課經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師，可是師傅每學(xué)期只開一堂賞析課，所以我很珍惜聽課的機(jī)會。整堂課上我一直非常認(rèn)真地觀察著蔡老師上課的每一個動作，聆聽著每一句話?；厥渍谜n，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@。

一、蔡老師教態(tài)親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風(fēng)格很契合，同時也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。比如請學(xué)生在讀作者怎樣釣魚這部分句子的時候，一開始學(xué)生讀得不怎么樣，蔡老師說：“你是個釣魚的新手，如果你能把動詞讀好，你就成為釣魚的高手了”。這樣一句話，既鼓勵了學(xué)生，又教給了學(xué)生朗讀的方法。后面的學(xué)生一下子就能讀得很好了。原本我很疑惑，為什么蔡老師的班上發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生回答問題的聲音都非常響亮，無論對錯都很有自信。現(xiàn)在我明白了，我想，這應(yīng)該歸功于蔡老師這些親切的語言吧！

二、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。老師在處理文本時，線索理得非常清晰，把文章分成釣魚、放魚、啟示三部分。從課的一開始就幫學(xué)生理清了思路，掌握了文章的主要內(nèi)容。接著以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學(xué)生找“我”不肯放魚的句子，思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的無奈和依依不舍，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅(jiān)定的語氣這一過程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識，無論任何情況下都是必須遵守的。

三、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理。在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話，如：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀，一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚的來之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。在這個過程中，老師又進(jìn)行了知識的滾動練習(xí)，讓學(xué)生說說費(fèi)盡心思釣到魚后的心情，學(xué)生都能很快聯(lián)系前幾篇課文中剛學(xué)到過的“大喜過望”“仿佛踩在幸福的云朵上”等等詞、句，把學(xué)到過的知識都很好地運(yùn)用起來了。

四、細(xì)節(jié)處理非常巧妙。舉幾個小例子，比如蔡老師在恰到好處的時候出示關(guān)于禁止捕撈的課外資料，幫助學(xué)生理解父親的用心，原來放魚是要讓我遵守道德規(guī)則。引用俗話“舍得舍得，有舍才有得”，讓學(xué)生更好地感悟到，作者雖然舍

了魚，卻獲得了更大的道德收獲。

縱觀整節(jié)課，蔡老師用多種形式來激發(fā)孩子朗讀的欲望，來促進(jìn)孩子在朗讀中去體會，去感悟，讀出了它們之間快樂，使課堂上充滿瑯瑯書聲。這就是我們語文課所追求的。這節(jié)課簡約但是不簡單，著實(shí)讓我學(xué)習(xí)了一番。