第一篇：全球氣壓帶風(fēng)帶的分布和移動 教學(xué)設(shè)計(jì)

貴州省屈小鋒地理名師工作室

高中地理（湘教版）必修1 第二章

教學(xué)設(shè)計(jì)

第三節(jié)

大氣環(huán)境

第4課時 全球氣壓帶風(fēng)帶分布和移動

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.結(jié)合示意圖，理解三圈環(huán)流的形成。

2.理解氣壓帶和風(fēng)帶的成因、分布、移動規(guī)律及對氣候的影響?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1.結(jié)合示意圖，理解三圈環(huán)流的形成。【教學(xué)難點(diǎn)】

2.理解氣壓帶和風(fēng)帶的成因、分布、移動規(guī)律及對氣候的影響。

【課時】 一課時

【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、學(xué)情分析

【教學(xué)環(huán)節(jié)】 【新課引入】（復(fù)習(xí)提問）上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流原理和大氣的水平運(yùn)動，請同學(xué)們復(fù)習(xí)回顧，并回答以下問題：

1.什么是熱力環(huán)流？

2.近地面和高空大氣的風(fēng)向分別受哪些力的影響？運(yùn)動方向有何特點(diǎn)？ 生 ①地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流叫熱力環(huán)流，具體過程可敘述為

②高空大氣主要受地轉(zhuǎn)偏向力和水平氣壓梯度力的影響，大氣的運(yùn)動與等壓線平行；近地面的大氣受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和地面摩擦力三個力的作用，大氣運(yùn)動方向與等壓線有一個夾角。

地球上的大氣時刻不停地運(yùn)動著，運(yùn)動的形式和規(guī)模復(fù)雜多樣，既有我們前面所學(xué)的最簡單的熱力環(huán)流，也有規(guī)模很大的全球性氣壓帶和風(fēng)帶的分布。

推進(jìn)新課

師 那么導(dǎo)致地球上近地面氣壓帶和風(fēng)帶形成的主要因素有哪些呢？ 生 閱讀教材，并回答（主要是熱力因素和動力因素）

【自主預(yù)學(xué)】

假設(shè)地球表面均一，地球不運(yùn)動（即只考慮高低緯間受熱不均）全球氣流的運(yùn)動情況怎么樣？（畫圖表示）【預(yù)學(xué)檢測】 貴州省屈小鋒地理名師工作室

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【課堂導(dǎo)學(xué)】

一、氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布

（1）形成地球上近地面氣壓帶和風(fēng)帶的主要因素有

和

兩個。全球共有

個氣壓帶，個風(fēng)帶。

（2）由于熱力因素影響而形成的氣壓帶有1個

和2個。

（3）由于動力因素影響而形成的氣壓帶有2個

和2個

?！拘〗M合作探究】

（1）假設(shè)地球表面均一，地球自轉(zhuǎn)(即只考慮高低緯間受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力）（2）考慮高低緯間熱量不均，地轉(zhuǎn)偏向力（3）氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動： 【歸納總結(jié)】

簡述三圈環(huán)流的形成

a.低緯環(huán)流

b.中緯環(huán)流

c.高緯環(huán)流 【反思梳理】 貴州省屈小鋒地理名師工作室

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【自我檢測】

試在下圖中畫出全球三圈環(huán)流，并在相應(yīng)位置寫出全球氣壓帶、風(fēng)帶的名稱

【課后固學(xué)】完成家庭作業(yè)。

第二篇：教案(全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布和移動)

板書

標(biāo)題：全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布和移動

一、全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布

1、三圈環(huán)流（1）、單圈環(huán)流（2）、三圈環(huán)流

低緯環(huán)流

中緯環(huán)流

高緯環(huán)流

2、氣壓帶和風(fēng)帶的分布

二、全球氣壓帶和風(fēng)帶的移動

1、原因

2、移動狀況

3、根據(jù)圖中反應(yīng)的氣壓帶和風(fēng)帶在地球表面的緯度分布規(guī)律，判斷其相應(yīng)的節(jié)氣

三、海陸分布對大氣環(huán)流的影響

（教案：全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布和移動1課時）

●教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)

1、三圈環(huán)流的形成過程；

2、近地面氣壓帶和風(fēng)帶的名稱、成因；

3、氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動的原因以及移動范圍。

能力目標(biāo)

提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題的能力。

德育目標(biāo) ●教學(xué)重點(diǎn)

1、三圈環(huán)流的形成過程；

2、近地面氣壓帶和風(fēng)帶的名稱、成因；

3、氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動的原因以及移動范圍。

●教學(xué)難點(diǎn)

1、三圈環(huán)流的形成過程；

2、氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動的原因以及移動范圍。

●教學(xué)方法

1、啟發(fā)式教學(xué)，采用圖文結(jié)合的方式，一邊引導(dǎo)啟發(fā)，一邊畫板圖和讀圖講授有助于學(xué)生理解本課難點(diǎn)。

2、講授要循序漸進(jìn)、前后呼應(yīng)、步步深入，提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題的能力，最終促使學(xué)生對本節(jié)課知識要點(diǎn)的理解和有效地掌握。

●教具準(zhǔn)備

三圈環(huán)流圖以及氣壓帶風(fēng)帶圖、題目以及答案、氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動圖

●課時安排

一課時

●教學(xué)過程 導(dǎo)入新課

同學(xué)們好！歡迎來到地理課堂，上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了大氣運(yùn)動的一種最簡單的形式——熱力環(huán)流原理和大氣的水平運(yùn)動，那么，（1）、什么是熱力環(huán)流？

由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流稱為熱力環(huán)流。（2）、它的具體過程又是怎么樣的呢？我們畫一幅圖來展示一下：（手繪圖）

（畫完了圖和學(xué)生一起回顧）

由于A地受熱多，近地面空氣膨脹，到上空聚集起來，使上空的空氣密度增大，形成高氣壓，B、C兩地受熱少，空氣冷卻收縮下沉，上空的空氣密度減小，形成低氣壓；于是，在上空，空氣便從氣壓高的A地向氣壓低的B、C兩地?cái)U(kuò)散；在近地面，A地空氣上升后向外流出，這就使得A地近地面的空氣密度減小，形成低氣壓；B、C兩地因有下沉氣流，近地面的空氣又從B、C兩地流回A地，以補(bǔ)充A地上升的氣流，從而形成熱力環(huán)流。

綜上所述，近地面空氣的受熱或冷卻，引起氣流的上升或下沉運(yùn)動。空氣的上升或下沉運(yùn)動導(dǎo)致水平面上氣壓的差異，氣壓差異又形成大氣的水平運(yùn)動，（問）風(fēng)是怎樣形成的？

從圖中我們可以看出，在同一水平面上有近地面和高空兩處大氣作水平運(yùn)動，即近地面的風(fēng)和高空的風(fēng)、（問）近地面的風(fēng)和高空中的風(fēng)分別受那些力的影響？運(yùn)動方向有什么特點(diǎn)？

高空大氣主要受地轉(zhuǎn)偏向力和水平氣壓梯度力的影響，大氣的運(yùn)動方向與等壓線平行。而近地面的大氣運(yùn)動除了受地轉(zhuǎn)偏向力和水平氣壓梯度力的影響外，還受地面的摩擦力的影響。大氣的運(yùn)動方向與等壓線成一夾角。

地球上的大氣時刻不停地運(yùn)動著，運(yùn)動的形式和規(guī)模復(fù)雜多樣，既有尺度很小的最簡單的熱力環(huán)流，也有規(guī)模很大的全球性運(yùn)動。那么，全球性的大氣運(yùn)動又是怎么樣運(yùn)動？這就是今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布和移動（標(biāo)題板書）

我們知道：具有全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動，通常稱為大氣環(huán)流。大氣環(huán)流是大氣 運(yùn)動的一種主要形式。本節(jié)課主要講述最具典型意義的兩種環(huán)流形式之一：三圈環(huán)流。至于季風(fēng)環(huán)流，我們下節(jié)課再講。下面我們先來學(xué)習(xí)三圈環(huán)流。

1、三圈環(huán)流(板書)假設(shè)大氣是在均勻的地球表面上運(yùn)動的，而且不考慮地球自轉(zhuǎn)的影響，即不受地轉(zhuǎn)偏向力的影響。那么，地球表面的大氣是怎樣運(yùn)動的呢？我們以北半球?yàn)槔ɡL圖），此時，因?yàn)橐鸫髿膺\(yùn)動的因素是高低緯度間的受熱不均。因而在終年炎熱的赤道地區(qū)，大氣受熱膨脹上升；在終年嚴(yán)寒的兩極地區(qū)，大氣冷卻收縮下沉。這樣，在高空，赤道形成高氣壓，而在極地上空形成低氣壓。氣壓梯度力的方向指向極地，大氣由赤道上空流向兩極上空。在近面，赤道地區(qū)形成低氣壓，兩極形成高氣壓，氣壓梯度力的方向指向赤道，大氣由兩極流回赤道。因此，在北半球，赤道和極地之間形成了單圈環(huán)流。

（1）、單圈環(huán)流

在南半球也一樣。在高空，大氣由赤道向南極運(yùn)動，在近地面，空氣由極地向赤道地區(qū)運(yùn)動。（繪圖）

以上情況的出現(xiàn)，只局限于地球不動、地表均勻，形成的是單圈環(huán)流。但實(shí)際上地球是在時刻不停地自轉(zhuǎn)的，大氣一開始運(yùn)動，馬上就會受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，我們把地轉(zhuǎn)偏向力對大氣運(yùn)動的影響考慮進(jìn)去，大氣的運(yùn)動又是怎樣的呢？現(xiàn)以北半球?yàn)槔?，說明在氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的影響下大氣運(yùn)動的情況。（2）、三圈環(huán)流(板書)首先要了解低緯環(huán)流和信風(fēng)帶的形成。（1）、低緯環(huán)流和信風(fēng)帶

畫圖講解，引導(dǎo)學(xué)生分析理解：

根據(jù)我們課前復(fù)習(xí)的熱力環(huán)流知識來看待三圈環(huán)流：

赤道地區(qū)溫度高，形成上升的暖氣流(畫箭頭①)，極地地區(qū)溫度低，形成下沉氣流（畫箭頭⑩）。由于赤道地區(qū)形成上升氣流，使高空的空氣密度增大，形成高氣壓。而在同一水平面上南北的氣壓較小，上升的暖空氣在氣壓梯度力作用下，由赤道上空向北流向北極上空(南風(fēng))，受地轉(zhuǎn)偏向力影響，由南風(fēng)逐漸偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)(畫箭頭②)，到30°N附近上空時，風(fēng)向偏轉(zhuǎn)到與等壓線平行，變成了西風(fēng)。這樣氣流就不能繼續(xù)向北流向北極，而是變成自西向東運(yùn)動了。由于赤道地區(qū)上空的空氣源源不斷地流過來，又不能繼續(xù)北進(jìn)，便在30°N附近上空堆積，空氣密度加大，在重力的作用下產(chǎn)生下沉氣流(畫箭頭③)，這樣使得低空氣壓增高，形成副熱帶高氣壓帶。在低空，由于赤道附近氣流上升并向外流出形成赤道低氣壓帶。氣壓梯度力的方向是由副熱帶高氣壓指向赤道低氣壓帶，大氣在向南流動過程中逐漸向右偏轉(zhuǎn)，形成了東北信風(fēng)(畫箭頭④)稱為東北信風(fēng)帶。這樣在赤道與30°N之間形成一個低緯度環(huán)流圈。

近地面，副熱帶高氣壓帶一部分氣流向赤道低壓帶流去。另一部分氣流向北流，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下，由南風(fēng)逐漸向右偏形成西南風(fēng)，也叫盛行西風(fēng)(畫箭頭⑤)稱為盛行西風(fēng)帶。與此同時，從極地高氣壓帶向南流的氣流，逐漸向右偏形成東北風(fēng)，又叫極地東風(fēng)(畫箭頭⑥)稱為極地東風(fēng)帶。盛行西風(fēng)與極地東風(fēng)這兩支冷暖不同的氣流，在60°N附近相遇，由于是兩種不同性質(zhì)的氣流相對運(yùn)動，所以形成上升氣流，在低空形成副極地低壓帶。上升氣流到高空，一部分流向副熱帶高氣壓帶上空(畫箭頭⑦)成為補(bǔ)充副熱帶高氣壓帶下沉氣流的來源之一(畫箭頭⑧)。這樣在30°N與60°N之間形成一個中緯環(huán)流圈，稱為中緯環(huán)流。(2)、中緯環(huán)流和西風(fēng)帶(板書)北緯60°附近的上升氣流，另一部分流向極地上空(畫箭頭⑨)，補(bǔ)充極地高氣壓帶下沉氣流(箭頭⑩)。這樣在60°N與極地之間形成一個高緯環(huán)流圈。(3)、高緯環(huán)流和東風(fēng)帶(板書)

由此可看出，北半球不同緯度的地區(qū)形成不同的高低氣壓帶，并盛行不同方向的風(fēng)。

我們來看看黑板上的題目：

①低緯環(huán)流圈形成的緯度范圍；

②在北緯30°和赤道的近地面間形成的盛行風(fēng)向及風(fēng)帶名稱； ③在赤道和北緯30°的地區(qū)是否容易形成降水？ ④中緯環(huán)流與高緯環(huán)流的緯度范圍分別為多少？

⑤在北緯30°～60°和北緯60°～90°的近地面間形成的盛行風(fēng)向及風(fēng)帶名稱是什么？

⑥在北緯60°與北緯90°的地區(qū)是否容易形成降水？

題目的答案

①赤道和北緯30°之間。

②信風(fēng)帶：在近地面，空氣則從副熱帶高氣壓帶流出，向南的一支流向赤道低氣壓帶，逐漸右偏成為東北風(fēng)，形成東北信風(fēng)帶，同理，在南半球，則形成東南信風(fēng)帶。東北信風(fēng)帶與東南信風(fēng)帶在赤道附近輻合上升。這樣，在赤道與副熱帶地區(qū)之間形成兩個低緯環(huán)流圈的同時，又形成了南北半球的兩個信風(fēng)帶。

③赤道地區(qū)為上升氣流，易形成降水，北緯30°地區(qū)為下沉氣流，不易形成降水。

④中緯環(huán)流形成于北緯30°～60°，高緯環(huán)流形成于北緯60°～90°。

⑤在北緯30°～60°盛行從副熱帶高氣壓吹來的西南風(fēng)，形成西風(fēng)帶；在60°～90°盛行從極地高氣壓帶吹來的東北風(fēng)，形成極地東風(fēng)帶。

⑥因?yàn)樵诒本?0°有冷暖性質(zhì)不同的氣流相遇，形成鋒面，所以容易產(chǎn)生降水。北緯90°因?yàn)槭⑿邢鲁翚饬鳎虼瞬蝗菀桩a(chǎn)生降水。

同樣的，在南半球也存在低緯環(huán)流、中緯環(huán)流和高緯環(huán)流，（展示圖片）。有：副熱帶高氣壓、副極地低氣壓和極地高氣壓，并且形成了東北信風(fēng)帶，盛行西風(fēng)帶和極地東風(fēng)帶：

通過觀察圖片，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)：南北半球的風(fēng)帶環(huán)流的方向與北半球是不同的。由于南北半球地轉(zhuǎn)偏向力的差異，導(dǎo)致低緯信風(fēng)帶風(fēng)向在北半球?yàn)闁|北信風(fēng)，在南半球形成東南信風(fēng)。在中、高緯環(huán)流圈中，由于受不同的地轉(zhuǎn)偏向力的影響，環(huán)流的方向與北半球不同。

這樣，在近地面，全球共形成（了幾個氣壓帶和風(fēng)帶？）7個氣壓帶和6個風(fēng)帶。它們分別是：7個氣壓帶：赤道低氣壓帶，南、北半球的副熱帶高氣壓帶，南、北半球的副極地低氣壓帶和南、北半球的極地高氣壓帶。

在氣壓帶之間的風(fēng)帶為：南、北半球的低緯信風(fēng)帶（南半球的東南信風(fēng)帶和北半球的東北信風(fēng)帶），南、北半球的中緯西風(fēng)帶，南、北半球的極地東風(fēng)帶。

在上述的七個氣壓帶中，它們的成因是不是一樣的呢？如果不一樣，又有什么區(qū)別呢？比如說：赤道低氣壓帶與副極地低氣壓帶的形成有何不同？極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的成因有何差異？

赤道低氣壓帶、極地高氣壓帶是由于冷熱不均引起的空氣運(yùn)動而形成的，所以是由熱力原因形成的。副極地低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶是大氣運(yùn)動所引起空氣質(zhì)量的變化而形成的，因此，這兩氣壓帶是由動力原因形成的。

上述七個氣壓帶、六個風(fēng)帶的形成是在地球自轉(zhuǎn)但不公轉(zhuǎn)、地表均一的情況下形成的。實(shí)際上，地球不僅自轉(zhuǎn)，而且公轉(zhuǎn)，地表也不均一，所以氣壓帶、風(fēng)帶的位置也不是固定不變的。那么，氣壓帶、風(fēng)帶的位置是怎么變化的呢？

二、全球氣壓帶和風(fēng)帶的移動（板書）

因?yàn)闅鈮簬эL(fēng)帶的形成和分布，是以太陽直射赤道為前提的。所以在實(shí)際中，在地球公轉(zhuǎn)的過程中，太陽直射點(diǎn)每年都在有規(guī)律地南北移動，由此才產(chǎn)生了氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動現(xiàn)象。那么，（提問）氣壓帶風(fēng)帶是怎么移動的呢？

就北半球來說，大致是夏季北移，冬季南移。南半球則恰好相反。我們之前學(xué)了太陽的回歸運(yùn)動，下面考一考同學(xué)們：

（提問）如果黃赤交角為0°，還會有氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動嗎？

不會。因?yàn)槿绻S赤交角為0°，太陽直射點(diǎn)就一直在赤道上，太陽直射點(diǎn)沒有了南北向的季節(jié)移動，氣壓帶和風(fēng)帶就沒有了季節(jié)移動。

讀教材P51“風(fēng)帶和氣壓帶移動示意圖”，圖2-33，根據(jù)圖中反應(yīng)的氣壓帶風(fēng)帶在地球上的緯度分布情況，判斷其相應(yīng)的節(jié)氣。

我們前面講的三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶的分布和移動是在什么條件下形成的？ 假設(shè)大氣是在均勻的地球表面上運(yùn)動，同時考慮地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的影響，但是，在地球上地表是不均勻的，地球表面既有海洋，也有陸地，它們的地形和地勢也不一樣。如果考慮海陸分布和地形地勢的影響，那全球氣壓帶和風(fēng)帶的運(yùn)動又會變成怎樣呢？

三、海陸分布對大氣環(huán)流的影響

首先問大家一個問題：在坐的各位有多少人會游泳？

在夏天，你們?nèi)ズ永锘蛘咚畮煊斡?，岸上的氣溫高還是水里的氣溫高？冬天呢？ 這是為什么？因?yàn)樗谋葻崛葺^地表巖石等的比熱容大，比熱容大的，它升溫或者降溫就比較慢，比熱容小的升溫或者降溫就比較快。那么，在北半球的夏季，太陽直射北半球，大陸增溫比海洋快，大陸上形成熱低壓；冬季，大陸降溫比海洋快，大陸形成冷低壓。北半球的陸地面積比南半球的陸地面積大，而且海陸相間分布，使得緯向的氣壓帶被分裂為一個個高低壓中心。同學(xué)們現(xiàn)在看到屏幕上的圖片：

（展示圖片）

七月份，從海平面等壓線圖可以看出，北半球的副熱帶高氣壓帶被大陸上的熱低壓所切斷，亞洲、非洲和北美洲，其中，以亞洲低壓（又稱為印度低壓）最為突出，從而使副熱帶高氣壓帶僅保留在海洋上，如太平洋上的夏威夷高氣壓和大西洋上的亞速爾高氣壓。

為什么在亞洲表現(xiàn)的最為突出呢？ 因?yàn)樵诒卑肭?，亞洲和歐洲大陸連在一起稱為亞歐大陸——世界上最大的大陸，而亞洲東面為世界上最大的大洋——太平洋，由于面積大，海陸熱力性質(zhì)差異明顯。所以在亞洲表現(xiàn)的最為明顯。

在一月份，北半球的副極地低氣壓帶被大陸上的冷高壓所切斷，以亞洲高壓（又稱蒙古、西伯利亞高壓）最為強(qiáng)烈，控制范圍最廣。這就使得副極地低氣壓帶也僅保留在海洋上，如太平洋上的阿留申低氣壓和大西洋上的冰島低氣壓。

我們在來看看南半球

由于南半球的海洋面積占絕對優(yōu)勢，緯向的氣壓帶比北半球明顯，特別是南緯30°以南的地區(qū)，氣壓帶基本上呈帶狀分布。而北半球的氣壓分布有什么特征？ 塊狀分布！

冬夏季節(jié)，海陸上這些高低氣壓中心勢力強(qiáng)，范圍廣，稱為大氣活動中心。它們也隨著季節(jié)改變而南北移動，對世界各地的天氣和氣候有著重大的影響。具體有什么影響呢？我們下節(jié)課在講解！還有幾分鐘，現(xiàn)在同學(xué)們一起來回顧一下今天我們所學(xué)的內(nèi)容（擦掉附板書）

課堂小結(jié) 由于該部分內(nèi)容理論性強(qiáng)，且較抽象，希望同學(xué)們要注意及時鞏固，以便更好地加強(qiáng)對新知識的理解掌握。

第三篇：全球氣壓帶和風(fēng)帶分布教案

全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布教案

南陽市八中

張園園

一、課標(biāo)解讀

課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)于這部分內(nèi)容的是“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖?！睂Ρ緱l標(biāo)準(zhǔn)的理解應(yīng)把握以下方面。全球有7個氣壓帶和6個風(fēng)帶的形成和分布規(guī)律，可通過三圈環(huán)流來說明。理解三圈環(huán)流有兩個基礎(chǔ)，一是大氣熱環(huán)流，二是風(fēng)的形成及風(fēng)向的轉(zhuǎn)變。形成風(fēng)的直接原因是水平氣壓梯度力，近地面的風(fēng)向是氣壓梯度力、摩擦力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用的結(jié)果?！皹?biāo)準(zhǔn)”關(guān)注的是地球的氣壓帶、風(fēng)帶的形成，對于三圈環(huán)流中高空的氣壓和風(fēng)向不作要求。三圈環(huán)流是在假設(shè)地球表面均勻的理想模式。我們可以把假想由簡入繁的提出，更有助于學(xué)生于理解。使學(xué)生能在小組合作的基礎(chǔ)上畫出三圈環(huán)流和近地面的氣壓帶的風(fēng)帶。最后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步思考不同的氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響。

二、教材分析

本節(jié)教材內(nèi)容的編排遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，前后呼應(yīng)。在學(xué)習(xí)本堂課內(nèi)容之前已經(jīng)在前面學(xué)習(xí)了大氣的垂直分布、大氣的受熱過程、熱力環(huán)流的形成與大氣的水平運(yùn)動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。因此在課堂上更多的是引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識來思考三圈環(huán)流的形成，并指導(dǎo)他們合作畫出環(huán)流和近地面氣壓帶與風(fēng)帶。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、了解全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布狀況，并能畫出三圈環(huán)流和近地面的氣壓帶和風(fēng)帶。

2、了解氣壓帶形成的動力原因和熱力原因。

3、了解近地面氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響。

4、培養(yǎng)學(xué)生的畫圖和對大氣運(yùn)動圖的理解能力。

5、激發(fā)學(xué)生探究問題和深入分析問題的科學(xué)精神。

四、教學(xué)方法

1、分小組活動探究法。

2、用多媒體PPT課件直觀演示法。

五、教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)入新課

引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)知識“熱力環(huán)流”，提問學(xué)生熱力環(huán)流的形成過程。問：全球表面冷熱也不均勻，會形成一個熱力環(huán)流嗎？引入今天所學(xué)新課“全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布”。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

1、提出假設(shè)：地球表面性質(zhì)均勻；地球不自轉(zhuǎn)，無地轉(zhuǎn)偏向力；太陽一直直射赤道。地球表面和高空之間大氣是怎樣運(yùn)動的？

讓學(xué)生思考一分鐘左右，由學(xué)生代表描述大氣在全球近地面和高空之間的運(yùn)動狀況，得出單圈環(huán)流的結(jié)論。最后教師用PPT課件展示單圈環(huán)流的形成過程，加深學(xué)生的理解。

2、提出假設(shè)：地球表面性質(zhì)均勻；地球自轉(zhuǎn)，有地轉(zhuǎn)偏向力。地球表面和高空之間大氣是怎樣運(yùn)動的？

讓學(xué)生閱讀教材P50—51內(nèi)容，通過組內(nèi)合作探究畫出近地面與高空的大氣運(yùn)動，并指出近地面形成的氣壓帶和風(fēng)帶。這部分內(nèi)容難度較大，尤其是讓學(xué)生把下理解的內(nèi)容用圖的形成表達(dá)出來，所以給的時間會略長，大約十分鐘左右。

學(xué)生經(jīng)過自學(xué)教材和組內(nèi)合作畫出了大氣在全球近地面和高空之間的運(yùn)動狀況，分別由小組代表到黑板上畫出低緯度、中緯度、高緯度的大氣運(yùn)動狀況，并用語言描述所畫大氣的運(yùn)動情況，指出近地面風(fēng)帶和氣壓帶。然后由其它同學(xué)提出質(zhì)疑并給予補(bǔ)充糾正。最后老師指出學(xué)生在理解上的偏差和錯誤，重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)講解。得出三圈環(huán)流的結(jié)論。

老師用PPT課件換一種圖為學(xué)生呈現(xiàn)三圈環(huán)流及近地面氣壓帶風(fēng)帶的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解近地面所形成的七個氣壓帶和六個風(fēng)帶。

3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀P50第二、三段，理解熱力作用和動力作用，判斷近地面氣壓帶、風(fēng)帶的成因。進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)會區(qū)分氣壓帶形成的動力原因和熱力原因。

4、提出問題：高壓（下沉）、低壓（上升）、風(fēng)（高緯到低緯）、風(fēng)（低緯到高緯）天氣是睛朗還是陰雨？指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的物理知識來思考這些問題。最后引導(dǎo)學(xué)生理解近地面氣壓帶和風(fēng)帶對天氣、氣候的影響。

5、練習(xí)檢測：根據(jù)所學(xué)知識完成P52活動2（填表）

第四篇：氣壓帶和風(fēng)帶教學(xué)設(shè)計(jì)

《氣壓帶與風(fēng)帶》（第一課時）教學(xué)設(shè)計(jì)

臨洮中學(xué)地理教研組

杜寶林

【教材分析】

1、課標(biāo)要求：“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響?！?/p>

2、主要內(nèi)容包括氣壓帶和風(fēng)帶的形成、北半球冬夏氣壓中心、氣壓帶風(fēng)帶對氣候的影響本節(jié)課教材，在第二章“地球上的大氣”中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。第一課時主要講授“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”。【教學(xué)目標(biāo)】 知識與技能目標(biāo)：

掌握大氣環(huán)流的概念及氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布規(guī)律 過程與方法目標(biāo)

通過繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，從中分析大氣運(yùn)動的規(guī)律性。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】 氣壓帶和風(fēng)帶的形成和分布規(guī)律?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

1、氣壓帶和風(fēng)帶的形成和分布規(guī)律

2、氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動 【教學(xué)方法】

利用多媒體演示、圖示分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入探究?！窘叹邷?zhǔn)備】

課本、多媒體

【教學(xué)過程】（第一課時）

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，我們首先來回顧一下前邊學(xué)過的熱力環(huán)流知識。（找學(xué)生來黑板上完成熱力環(huán)流圖。）

產(chǎn)生熱力環(huán)流的根本原因是地面冷熱不均，然后就有了空氣的垂直運(yùn)動和水平運(yùn)動。下面我們大家一起來探討太陽輻射能在全球范圍內(nèi)分布不均的情況下，高低緯度間的大氣運(yùn)動情況。

（板書）第二節(jié)

氣壓帶和風(fēng)帶

二、講授新課

1、大氣環(huán)流 1）概念

全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動 2）作用

促進(jìn)了不同緯度間、海陸間的水汽和熱量交換，調(diào)節(jié)了全球的水熱平衡，是各地天氣變化和氣候變化的重要因素。

2、單圈環(huán)流：

（復(fù)習(xí)前面學(xué)過的熱力環(huán)流）

學(xué)生活動：在教師引導(dǎo)下完成教材P33活動，畫出理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流。

小結(jié)：在地表均勻且地球不自轉(zhuǎn)的情況下，因高低緯度得到太陽輻射不同赤道和兩極之間產(chǎn)生熱量差異在赤道和極地間形成單圈環(huán)流。

3、三圈環(huán)流的形成

承轉(zhuǎn)：教師提出問題，真正的地球是不停轉(zhuǎn)動的，而且地球的表面并不是均勻的，因此單圈環(huán)流是不存在的。那到底全球的大氣是怎么運(yùn)動的呢？我們?nèi)约僭O(shè)地球表面是均勻的，只考慮高低緯間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力，以北半球?yàn)槔瀹嫹治龃髿獾倪\(yùn)動狀況。

4、氣壓帶和風(fēng)帶

在板畫全球的大氣運(yùn)動的過程中就可以分析相間分布的七個氣壓帶和六個風(fēng)帶；讓學(xué)生觀察氣壓帶和風(fēng)帶的分布特點(diǎn)，熟練畫出氣壓帶、風(fēng)帶分布的簡圖，并記住其名稱。

（出示地球上的氣壓帶和風(fēng)帶圖）

根據(jù)課標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)氣壓帶、風(fēng)帶示意圖的繪制：

（1）明確赤道和極地的冷熱，確定赤道低壓和極地高壓的位置，歸納出高低壓相間分布的規(guī)律，畫出7個氣壓帶。

（2）根據(jù)水平氣壓梯度力從高壓指向低壓，地轉(zhuǎn)偏向力“南左北右”的原則畫出6個風(fēng)帶。

同時，學(xué)生對照課本34頁三圈環(huán)流的圖，規(guī)律出氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律。（引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)，教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)在歸納不出來，就將規(guī)律呈現(xiàn)出來部分字句，讓學(xué)生填空，然后詳細(xì)說明）讓學(xué)生到黑板和在草稿紙上反復(fù)操練，教師從旁指導(dǎo)。

三、課堂練習(xí)

四、板書設(shè)計(jì)

2.2．氣壓帶和風(fēng)帶

1、單圈環(huán)流

2、三圈環(huán)流

3、氣壓帶和風(fēng)帶的形成

第五篇：氣壓帶風(fēng)帶教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時）

● 課標(biāo)分析：

課程標(biāo)準(zhǔn)：繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律。這就要求學(xué)生應(yīng)能熟練閱讀并繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其移動示意圖。

●教材分析：

本節(jié)課教材在第二章“地球上的大氣”中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。不僅是上節(jié)課“熱力環(huán)流”、“大氣的水平運(yùn)動——風(fēng)”等知識的延伸、綜合和運(yùn)用，也是學(xué)習(xí)和探討“北半球冬夏氣壓中心”的基礎(chǔ)，同時學(xué)好這部分的知識對幫助理解氣候成因、特點(diǎn)將起到不可缺少的作用。但在本節(jié)內(nèi)容中三圈環(huán)流的形成過程是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但并不是重點(diǎn)，本節(jié)教材的重點(diǎn)是三圈環(huán)流的結(jié)果即在地球表面形成的氣壓帶和風(fēng)帶及其分布和移動規(guī)律。● 學(xué)情分析：

學(xué)生在前面兩節(jié)課中學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動，為這一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但全球性大規(guī)模的大氣運(yùn)動比較抽象，且形成過程難以理解，還需要學(xué)生加上立體空間思維。所以這一節(jié)課，如何清晰地展示三圈環(huán)流的形成過程，給學(xué)生一條清晰的思路是很重要的。●教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：1.理解三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成與模式。

2.識記近地面氣壓帶和風(fēng)帶的名稱、并掌握其形成原因。

能力目標(biāo)：1.運(yùn)用對比、類比方法，在三圈環(huán)流示意圖上理解、識記三圈環(huán)流、七個氣壓帶、六個風(fēng)帶的特點(diǎn)。

2.通過單圈環(huán)流到三圈環(huán)流的知識學(xué)習(xí)，學(xué)會從簡單現(xiàn)象到復(fù)雜現(xiàn)象的知識遷移。

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

1.通過三圈環(huán)流的學(xué)習(xí)，了解大氣環(huán)流對全球的熱量平衡和水量平衡的重要作用，同時也影響各地天氣變化和氣候的形成，認(rèn)識地理要素間相互影響、相互滲透、相互制約的辯證關(guān)系。

2.理解近地面氣壓帶、風(fēng)帶成因和影響，從而能將所學(xué)知識用于實(shí)際，服務(wù)于社會。

●教學(xué)難點(diǎn)：

.三圈環(huán)流形成的動態(tài)過程。特別是低緯環(huán)流圈中高空氣流在30°的緯度處的運(yùn)動規(guī)律，極地東風(fēng)與中緯西風(fēng)相遇時氣流運(yùn)動規(guī)律。（內(nèi)容較抽象，一般學(xué)生較難理解）●教學(xué)重點(diǎn)：

近地面氣壓帶和風(fēng)帶成因過程和名稱 ●教學(xué)方法：

1.采用啟發(fā)式、比較式、問答式等的教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)，用圖文結(jié)合的方式，一邊引導(dǎo)啟發(fā)，一邊畫板圖和讀圖講授有助于學(xué)生理解本課難點(diǎn)。

2.講授要循序漸進(jìn)、前后呼應(yīng)、步步深入，提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題的能力，最終促使學(xué)生對本節(jié)課知識要點(diǎn)的理解和有效地掌握?！裾n程類型： 新授課

●課時安排 一課時 ●教學(xué)過程

一 導(dǎo)入

播放影像資料：《郭川航海30天：無風(fēng)帶的掙扎》（播放至1分30秒）提問：郭川在航海過程中遇到的“無風(fēng)帶”指哪里？什么原因造成的？帶著這個問題我們來進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)——?dú)鈮簬Ш惋L(fēng)帶。

[板書]第二節(jié)

氣壓帶和風(fēng)帶的形成第一課時 學(xué)生復(fù)習(xí)舊知：熱力環(huán)流。（對照學(xué)案上給出的圖形，學(xué)生畫出熱力環(huán)流圖并描述形成過程。

根據(jù)a、b兩地冷熱狀況，畫出熱力環(huán)流

師：學(xué)生回答之后，教師糾正。[講授新課]

如果將熱力環(huán)流原理應(yīng)用到全球范圍，會有什么樣的結(jié)果呢？學(xué)生合作探究并展示。

一、單圈環(huán)流

學(xué)生提前制模型，完成導(dǎo)學(xué)案，課堂上上臺展示。

學(xué)生分析、講解（內(nèi)容包括開成單圈環(huán)流的前提、影響因素及形成過程）學(xué)生講解之后，教師要及時評價并鼓勵表揚(yáng)學(xué)生。并補(bǔ)充如下內(nèi)容。

師：大家回答都很勇躍積極，內(nèi)容表述準(zhǔn)確，說明大家做了充分的準(zhǔn)備。為了幫助同學(xué)們理解高空和近地面，我在地球表面的南北極點(diǎn)、赤道附近畫了一個人，頭頂示意是高空，腳底示意近地面。此時，由于赤道附近的近地面受熱，赤道附近的大氣受熱膨脹上升，在近地面形成低壓，在高空形成高壓；南北極附近空氣受冷收縮下沉，近地面形成高壓，高空形成低壓；這樣，在高空空氣就由赤道流向兩極，在近地面空氣就由兩級流向赤道。左右的同學(xué)互相檢查一下，看看對方是不是畫對了，如果都知道怎么畫了，你們給書上33頁的圖2、9標(biāo)一標(biāo)箭頭的方向。生：--------師；把全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動，通常稱為大氣環(huán)流。如果單就北半球來說，這里只存在一個圈，所以我們把這種大氣環(huán)流也稱作“單圈環(huán)流”。請同學(xué)們把“單圈環(huán)流”這四個字標(biāo)注在圖2、9的旁邊。[板書]：單圈環(huán)流（理想模型）生：-------師：標(biāo)注好后，再請同學(xué)們思考一個問題，你們認(rèn)為這樣的單圈環(huán)流會不會一直存在？

生：---------師：有的同學(xué)說會一直存在，有的同學(xué)說不會一直存在，到底會不會呢？請看33頁活動的第一自然段，一起來大聲朗讀-----生：-------師：那這樣的單圈環(huán)流到底會不會一直存在呢？ 生：不會。

師：這次大家的意見都很統(tǒng)一了，是的，這樣的單圈環(huán)流是不會一直存在的。請同學(xué)們將剛剛朗讀的勾畫出來，從這段話中我們知道：要形成單圈環(huán)流的話，有三個假設(shè)條件：地球不自轉(zhuǎn)、太陽直射赤道、地表均一。

在這里，老師想和你們分享一下這個思維方法：要認(rèn)識一個復(fù)雜的事物，我們首先是把它理想化，因?yàn)槔硐牖氖挛锉容^簡單我們比較容易理解，然后再逐漸的給其施加真實(shí)的外界因素影響，使其逐漸的還原成為一個復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)的事物。

接下來，我們將這個理想的單圈環(huán)流逐步的還原，首先給其增加地球自轉(zhuǎn)這個現(xiàn)實(shí)因素。

[板書]

二、三圈環(huán)流

師：請同學(xué)們思考一下，地球自轉(zhuǎn)了會對這個理想的單圈環(huán)流產(chǎn)生怎樣的影響呢？

生：-------師：要解釋這個問題，我們要先回憶一下前面我們是學(xué)過的三個知識點(diǎn)：

第一個知識：前面我們已經(jīng)學(xué)過：在高空，由于要受水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的影響，風(fēng)向會偏轉(zhuǎn)成與等壓線平行；在近地面，由于受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響，風(fēng)向會偏轉(zhuǎn)成與等壓線成一定的夾角。第二個知識：風(fēng)向是指風(fēng)的來向。

第三個知識：受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，沿地表做水平運(yùn)動的物體，在北半球右偏在南半球左偏，簡稱為“南左北右”。順著物體運(yùn)動的方向，南半球左偏，北半球右偏。比如說，北半球近地面的北風(fēng)，受地轉(zhuǎn)偏向力的影響會逐漸的偏轉(zhuǎn)成為東北風(fēng)；北半球近地面的南風(fēng)，受地轉(zhuǎn)偏向力的影響會逐漸的偏轉(zhuǎn)成為西南風(fēng)；南半球反之。生：-------師：接下來我們來看課件上這幅圖，先來理解低緯環(huán)流圈的形成。教師課件展示如下圖：

北半球低緯環(huán)流立體圖高空北上氣流右偏成西南風(fēng)低壓到北緯30度上空偏轉(zhuǎn)成西風(fēng)，氣流無法北上在此堆積高壓近地面氣流右偏成東北風(fēng)被迫下沉30。N（北緯30度形成高壓）（副熱帶高氣壓帶）赤道赤道受熱，空氣膨脹上升，近地面形成低壓(赤道低氣壓帶)教師對照圖片解釋。（這部分內(nèi)容抽象，不容易理解，不能讓學(xué)生自己分析，需要教師講解）

現(xiàn)在假設(shè)地表均一和太陽直射赤道，此時引起大氣運(yùn)動的主要因素是高低緯之間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。以北半球?yàn)槔?，分析大氣的運(yùn)動狀況。赤道及其兩側(cè)接受太陽光最多，近地面空氣受熱膨脹上升，空氣減少，氣壓降低。這在南北緯5度之間的地區(qū)就形成了一個低氣壓帶——赤道低氣壓帶。注意這是一個氣壓帶，是有一定范圍的。

上升的暖空氣在氣壓梯度力的作用下，在赤道上空向北流（南風(fēng)）。受自轉(zhuǎn)偏向力的影響，南風(fēng)逐漸向右偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)，（請同學(xué)們邊分析邊畫西南風(fēng)。）在北緯30°附近上空時偏轉(zhuǎn)成西風(fēng)（請同學(xué)們邊分析邊畫西風(fēng)）。

這樣來自赤道上空的氣流在這里不斷地堆積下沉，使近地面氣壓升高，形成副熱帶高氣壓帶。（請同學(xué)們以30°為中心標(biāo)注副熱帶高氣壓帶）

在近地面，從副熱帶高氣壓帶流出的氣流，向南的一支流向赤道低氣壓帶，形成北風(fēng)，（請同學(xué)們標(biāo)注北風(fēng)）在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，北風(fēng)逐漸向右偏轉(zhuǎn)成東北風(fēng)，稱之為東北信風(fēng)。（請同學(xué)們畫東北風(fēng)，標(biāo)注東北信風(fēng)）

東北信風(fēng)在赤道地區(qū)輔合上升，這樣便在赤道與北緯30°之間形成了一個低緯度環(huán)流圈。（請同學(xué)們標(biāo)注低緯度環(huán)流圈）

教師邊演示邊講解，要求學(xué)生邊聽邊畫圖，加強(qiáng)理解記憶。

明白了低緯環(huán)流圈的內(nèi)容之后，我們來學(xué)習(xí)中緯和高緯環(huán)流圈的內(nèi)容。學(xué)生利用自己制作的模型討論并展示中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。學(xué)生展示之后教師補(bǔ)充講解。

從極地高氣壓帶向南流出的氣流，是北風(fēng)，在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下逐漸向右偏轉(zhuǎn)為東北風(fēng)，稱為極地東風(fēng)。（請同學(xué)們畫北風(fēng)、東北風(fēng)，標(biāo)注極地東風(fēng)）

較冷的極地東風(fēng)與較暖的盛行西風(fēng)在60°附近相遇，暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上，形成副極地上升氣流，稱之為極鋒。(請同學(xué)們觀察圖2、10極鋒的畫法、副極地上升氣流，在這里不展開講解)上升氣流到高空，又分別流向副熱帶和極地上空，（請同學(xué)們畫氣流向南向北）從而形成了中緯環(huán)流圈和高緯環(huán)流圈。（請同學(xué)們標(biāo)注中緯環(huán)流圈和高緯環(huán)流圈）由于副極地上升氣流流到高空即向南向北流走，致使60°附近的近地面氣壓降低，形成副極地低氣壓帶。（請同學(xué)們畫并標(biāo)注副極地低氣壓帶）

師：都畫好了，現(xiàn)在請同學(xué)們看黑板，就半球而言，存在“低緯環(huán)流圈”“中緯環(huán)流圈”“高緯環(huán)流圈”，一共有三個圈，我們稱之為“三圈環(huán)流”。請同學(xué)們標(biāo)注好“三圈環(huán)流”。

再看到我們本節(jié)課標(biāo)題是“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”，所以三圈環(huán)流的過程我們只需要了解就可以了，我們要求掌握的是三圈環(huán)流形成的結(jié)果，即所形成的氣壓帶和風(fēng)帶。大家數(shù)一下，在北半球一共有多少個氣壓帶和風(fēng)帶？ 生：四帶三風(fēng)。

師：在南半球，由于地轉(zhuǎn)偏向力是使地球向左偏轉(zhuǎn)，所形成風(fēng)帶的方向與北半球相反，但氣壓帶卻與北半球相似。請同學(xué)們快速的將南半球的“四帶三風(fēng)”畫出來----生：------師：這樣全球共形成七個氣壓帶：赤道低氣壓帶、南北半球的副熱帶高氣壓帶、南北半球的副極地低氣壓帶，南北半球的極地高氣壓帶。在氣壓帶之間形成了六大風(fēng)帶：南北半球低緯信風(fēng)帶，南北半球中緯的西風(fēng)帶，南北半球極地東風(fēng)帶。我們將其簡稱為“七風(fēng)六帶”。

[板書]：氣壓帶風(fēng)帶的形成：七風(fēng)六帶

為了更好的幫助同學(xué)們記憶這“七風(fēng)六帶”，我們一起來找一下它們分布的規(guī)律。如果以赤道為中心的話，將南北半球?qū)φ鄣脑?，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：是可以重合的。

師：就得出了第一個規(guī)律——南北對稱。板書：南北對稱 得到這個規(guī)律，我們只要記住了北半球的氣壓帶和風(fēng)帶，按照對稱性原則就可以記住南半球的氣壓帶和風(fēng)帶。

從赤道向北，氣壓帶分別出現(xiàn)了“低氣壓帶”“高氣壓帶”“低氣壓帶”“高氣壓帶”，可以看出氣壓帶出現(xiàn)的高低高低相見分布的；并且除了赤道與極地是“正”的意外，北緯30°附近與北緯60°附近都是“副”的，區(qū)別在于北緯30°附近是“副熱帶”，注意不是“副赤道”，北緯60°附近是“副極地”。總之可以歸納為：高低氣壓帶相間分布。[板書]：高低氣壓帶相間分布 赤道向北，依次出現(xiàn)“氣壓帶”“風(fēng)帶”“氣壓帶”“風(fēng)帶”“氣壓帶”，可以歸納出第三個規(guī)律——?dú)鈮簬c風(fēng)帶相間分布。板書：氣壓帶與風(fēng)帶相間分布

師：補(bǔ)充：如果不好記憶風(fēng)帶的風(fēng)向的話，可以先把高低氣壓帶先記住，然后空氣由高壓流向低壓，然后“南左北右”，最后也可以判斷出風(fēng)帶的風(fēng)向。根據(jù)這三個規(guī)律，你們再試著去記憶一下這“七風(fēng)六帶”。

請同學(xué)們將填圖冊拿出來，背著書把“七風(fēng)六帶”填寫上去，并標(biāo)注好風(fēng)帶的風(fēng)向。生：---------師：現(xiàn)在將太陽直射點(diǎn)的南北移動加上，只假設(shè)地表均一，大氣環(huán)流在“7帶6風(fēng)”的基礎(chǔ)上受到太陽直射點(diǎn)隨季節(jié)南北移動的影響，到底氣壓帶和風(fēng)帶會受到怎樣的影響呢？ 板書：假設(shè)地表均一 生：------------師：我們一起來分析一下圖2、11，先請同學(xué)們找到0°緯線，它是變動的嗎？ 生：不是。

師：那太陽直射點(diǎn)、氣壓帶和風(fēng)帶是變動的嗎？ 生：是。

師：我們只選擇赤道附近進(jìn)行分析，請同學(xué)們看到b圖，此時是春秋分日，太陽直射的是赤道，赤道低氣壓帶中部與赤道重合；再請同學(xué)們看a圖，此時是夏至日，太陽直射北回歸線，赤道低壓氣壓帶的南部與赤道吻合，相對于春秋分日來說，整個赤道低氣壓帶出現(xiàn)了北移，由于整個的“七帶六風(fēng)”的位置是相對的，所以可以理解為，整個氣壓帶和風(fēng)帶都隨著太陽直射點(diǎn)的北移而北移。

按照同樣的分析方法，誰來分析一下冬至日的情況？

生：c圖，此時是冬至日，太陽直射南回歸線，赤道低壓氣壓帶的北部與赤道吻合，相對于春秋分日來說，整個赤道低氣壓帶出現(xiàn)了南移，由于整個的“七帶六風(fēng)”的位置是相對的，所以可以理解為，整個氣壓帶和風(fēng)帶都隨著太陽直射點(diǎn)的南移而南移。

[板書]

三、氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動

師：很好，請同學(xué)們看到書上的最后一句話，我們一起大聲的朗讀----------。生： 師：由于南半球的冬夏季節(jié)與北半球相反，所以請同學(xué)們在后面在補(bǔ)充一句話：就南半球而言，相對于春秋分日，夏季（12/22）南移冬季（6、22）北移。板書：氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)性移動。

課堂小結(jié)

課堂延伸

師：現(xiàn)在還剩下一個假設(shè)條件，即假設(shè)地表不均一，如果我們把這個假設(shè)也將其還原，即地表均一，此時要考慮海陸分布、地形起伏的影響，氣壓帶和風(fēng)帶又會發(fā)生怎樣的復(fù)雜變化呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)探討------

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板書設(shè)計(jì) ●

第二節(jié) 氣壓帶與風(fēng)帶的形成（第一課時）

一 假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)、太陽直射赤道、地表均一 單圈環(huán)流（理想模式）

二 假設(shè)太陽直射赤道、地表均一

三圈環(huán)流----（結(jié)果）----“七帶六風(fēng)”

規(guī)律：

1、南北對稱；

2、高低氣壓帶相間分布；

3、氣壓帶與風(fēng)帶相間分布 三 假設(shè)地表均一

氣壓帶與風(fēng)帶隨太陽直射點(diǎn)的季節(jié)性移動

反思： 三圈環(huán)流一直都是自然地理教學(xué)的一個難點(diǎn)，由于此理論是一個統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，本身就存在很多的缺陷，所以課標(biāo)并沒有要求掌握其形成的過程，而要求掌握其形成的結(jié)果——“氣壓帶和風(fēng)帶”。于是在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時候，我就一直在弱化這個難點(diǎn)，而將主要精力投入到強(qiáng)化“七風(fēng)六帶”這個重點(diǎn)上面。

除此，課本的第一自然段對大氣環(huán)流的介紹與本節(jié)課“氣壓帶與風(fēng)帶”的形成關(guān)系不大，所以我選擇了省略該內(nèi)容，可以在后面講解“氣壓帶與風(fēng)帶的影響”時注意提及。整個第二節(jié)的它有一個內(nèi)在的思維過程的在里面，即先理想化模型再逐漸的將其歸于現(xiàn)實(shí)。這是本節(jié)內(nèi)容內(nèi)在的聯(lián)系，也是一個很好學(xué)習(xí)的方法，于是，在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時候我很有意識的在安排這個思路。本來這節(jié)課我是想用PPT進(jìn)行教學(xué)的，這樣學(xué)生可以更加形象生動的看到氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程。由于擔(dān)心學(xué)生自己畫圖耽擱時間，再加上本身對課堂駕馭能力的限制，沒有嘗試使用現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，真是一個遺憾。4 由于這節(jié)課知識的理論性很強(qiáng)，我沒有更加深入的分析學(xué)情，導(dǎo)致沒找到學(xué)生的興趣與知識的完美結(jié)合點(diǎn)。這樣下來，整堂課雖然有學(xué)生在動手，但缺少學(xué)生和諧歡快的氛圍，下次一定要注意。講這樣的內(nèi)容，更需要教師的幽默感。比如說，在講解三圈環(huán)流形成過程的時候如果采用情景式教學(xué)那就很好了，恰當(dāng)?shù)挠靡恍敖懒x”等串聯(lián)起來的情景教學(xué)肯定會增加課堂的幽默感。