第一篇：氣壓帶和風(fēng)帶教學(xué)設(shè)計(jì)

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）高中一年級(jí)

必修一

第二節(jié)

氣壓帶和風(fēng)帶（第一課時(shí)）

（教學(xué)設(shè)計(jì)）

一、教材內(nèi)容分析

本節(jié)是高中一年級(jí)上冊(cè)（人教版）第二章第二節(jié)：氣壓帶和風(fēng)帶

本節(jié)內(nèi)容新課標(biāo)要求：

“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響?！?/p>

目標(biāo)分解如下： 1．繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，從中分析大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性。2．運(yùn)用海陸熱力差異原理，解釋北半球冬、夏季氣壓中心的形成和分布。

3． 運(yùn)用案例，說(shuō)明氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。

本節(jié)共分3部分的內(nèi)容：“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”、“北半球冬、夏季氣壓中心”和“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”，使用3課時(shí)完成教學(xué)。

第一部分“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”是關(guān)于三圈環(huán)流和全球氣壓帶和風(fēng)帶的成因分析和推導(dǎo)。這部分內(nèi)容既是這節(jié)課的核心，也具有承上啟下的作用。既是對(duì)上一節(jié)熱力環(huán)流和空氣水平運(yùn)動(dòng)知識(shí)的應(yīng)用和遷移，也是由小空間尺度地理問(wèn)題擴(kuò)大到大的空間尺度地理問(wèn)題的遷移；還是學(xué)習(xí)和探討下一部分“北半球冬、夏季氣壓中心”的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容注重通過(guò)“假設(shè)——活動(dòng)—思考—理解—形成結(jié)論—實(shí)驗(yàn)制作或?qū)嵺`驗(yàn)證”的形式，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。第二部分“北半球冬、夏季氣壓中心”是在了解了氣壓帶和風(fēng)帶的基礎(chǔ)，將理想狀態(tài)，不考慮地表的高低起伏和海陸分布等形成的大氣環(huán)流進(jìn)一步復(fù)雜化，當(dāng)考慮海陸分布的影響后，原有的氣壓帶和風(fēng)帶的分布會(huì)有所改變，因?yàn)楹ｊ懼g的熱力差異，會(huì)影響到海陸的氣壓分布，特別是對(duì)于北半球來(lái)說(shuō)，這種影響體現(xiàn)的特別突出。

第三部分“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”以案例的形式，用熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候和地中海氣候三個(gè)例子說(shuō)明了氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。旨在讓學(xué)生理解地理環(huán)境各要素相互影響、相互聯(lián)系的關(guān)系。

二、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)掌握熱力環(huán)流與風(fēng)的相關(guān)內(nèi)容，而本節(jié)內(nèi)容以此為基礎(chǔ)，因此本節(jié)課的教學(xué)并不能是單純的教師講授過(guò)程，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的推理探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程。再加上學(xué)生的空間思維能力不強(qiáng)，因此在課程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能的利用多媒體課件對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行演示，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

（1）.指導(dǎo)學(xué)生繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，從中分析大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性，并培養(yǎng)和提高學(xué)生繪制原理形成示意圖的地理技能。

（2）.運(yùn)用海陸熱力差異原理進(jìn)行解釋，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)北半球冬夏季氣壓中心的形成和分布的理解。

（3）.使學(xué)生理解氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。

2、過(guò)程與方法

（1）.通過(guò)三圈環(huán)流模擬演示，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

（2）.通過(guò)對(duì)海陸分布對(duì)大氣環(huán)流影響的兩圖示的對(duì)比分析，讓學(xué)生讀圖思考?xì)鈮簬?、風(fēng)帶的分布規(guī)律和原因。

（3）.利用成因分析法引導(dǎo)學(xué)生探究氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響機(jī)制。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）.培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)。（2）.培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)（1）、氣壓帶和風(fēng)帶的分布。（2）、北半球氣壓中心冬夏季分布及對(duì)氣候的影響。（3）、氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。

2、教學(xué)難點(diǎn)

（1）.三圈環(huán)流示意圖的繪制與理解。（2）.北半球氣壓中心冬夏季變化規(guī)律。

（3）.亞歐大陸東岸受季風(fēng)環(huán)流影響而西岸受氣壓帶、風(fēng)帶影響的原因。

（4）.氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)降水的影響。

五、教學(xué)過(guò)程

1、復(fù)習(xí)引入：復(fù)習(xí)熱力環(huán)流的相關(guān)知識(shí)，給出兩個(gè)近地面的點(diǎn)，甲地受冷，乙地受熱，讓學(xué)生完成熱力環(huán)流簡(jiǎn)圖。

A（冷）B（熱）A（冷）B（熱）

2、理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流

設(shè)問(wèn)：如果上面說(shuō)的A地是極地，B地是赤道，地球不自轉(zhuǎn)，這樣大范圍的大氣會(huì)如何運(yùn)動(dòng)呢？

導(dǎo)學(xué)1：上一節(jié)中我們學(xué)習(xí)了大氣運(yùn)動(dòng)的最簡(jiǎn)單形式──熱力環(huán)流。它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。我們運(yùn)用已有的知識(shí)，能不能想像一下在全球高低緯度之間是否也存在這種“熱力因素”引起的空氣環(huán)流呢？

學(xué)生討論并結(jié)合教材P36第一段內(nèi)容回答：（1）大氣環(huán)流是指：全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)。

（2）大氣環(huán)流的三個(gè)特性：全球性、規(guī)律性、長(zhǎng)時(shí)期的平均狀態(tài)。[活動(dòng)探究] 請(qǐng)結(jié)合教材內(nèi)容和有關(guān)示意圖探究大氣環(huán)流的形成過(guò)程及氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律。完成導(dǎo)學(xué)2～導(dǎo)學(xué)4。

導(dǎo)學(xué)2：假設(shè)大氣在物質(zhì)均

一、地形平坦的地表運(yùn)動(dòng)；且地球不運(yùn)動(dòng)。請(qǐng)思考以下內(nèi)容。

（1）赤道近地面空氣在垂直方向上升（上升、下沉），近地面形成（赤道）低氣壓；極地垂直方向下沉，近地面形成（極地）高氣壓。（注：熱力作用形成的熱低壓和冷高壓。）

（2）運(yùn)用熱力環(huán)流原理，大氣在赤道與極地之間水平方向的近地面和高空作水平運(yùn)動(dòng)。

（3）極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是：高低緯之間的受熱不均。

（4）綜上所述，赤道和極地間形成了“單圈環(huán)流”。結(jié)合上述分析完成下圖

（一）。

（圖一）

（圖二）

導(dǎo)學(xué)3：假設(shè)大氣在均勻的地表運(yùn)動(dòng)；但地球作自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，太陽(yáng)直射赤道。請(qǐng)思考：

（1）赤道高空向北分流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，最終的運(yùn)動(dòng)方向是在30°N附近高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng)。

（2）赤道高空的空氣不斷北流，在30°N附近高空堆積，導(dǎo)致北緯30°N附近高空的空氣在垂直方向上 下沉，從而使近地面形成副熱帶高氣壓。（注：動(dòng)力原因形成的高壓。）

（3）30°N附近的近地面空氣將向北（北、南）和向南分流。向南分流的氣流偏轉(zhuǎn)后形成了東北信風(fēng)。

通過(guò)上述分析，赤道（0°）和30°N之間形成了一個(gè)低緯環(huán)流。

三圈環(huán)流圖及低緯環(huán)流立體圖

（4）自30°N附近的近地面北流的空氣和自北極地區(qū)南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)如何？（近地面北流的空氣為暖氣流；近地面南流的空氣為冷氣流。）在60°N附近（副極地）相遇后它們的運(yùn)動(dòng)狀況有何不同？（暖氣流沿冷氣流向上運(yùn)動(dòng)，形成“極鋒”。）

因此在60°N附近近地面形成副極地低氣壓。（注：動(dòng)力原因形成的低壓。）（5）在地轉(zhuǎn)偏向力影響下，30°N和60°N之間形成盛行西（西南）風(fēng)；在90°N和60°N之間形成極地東（東北）風(fēng)。

（6）在副極地上升到高空的空氣將分別向北（北、南）和向南分流。通過(guò)上述分析，30°N和60°N之間、90°N和60°N之間分別形成了中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。

（7）綜上所述，在北半球形成了“三圈環(huán)流”，南半球同樣也有。結(jié)合上述分析完成上圖

（二）。

（8）引起上述“三圈環(huán)流” 的因素是：高低緯度之間受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。

（9）請(qǐng)結(jié)合你所完成的圖

（二），可知：全球近地面分為7個(gè)氣壓帶，6個(gè)風(fēng)帶。

請(qǐng)觀察并歸納它們的分布規(guī)律是：南北對(duì)稱、相間分布。［變式拓展］

（通過(guò)變式圖使學(xué)生更進(jìn)一步理解三圈環(huán)流的形成和氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖說(shuō)明、分析的能力。）

六、教學(xué)反思

課堂教學(xué)是檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳途徑，通過(guò)對(duì)本節(jié)課的實(shí)踐教學(xué)，一些教學(xué)效果達(dá)到了預(yù)期的設(shè)想，但也有一些不足之處。從學(xué)法設(shè)計(jì)上來(lái)看，為了讓學(xué)生能夠牢固的掌握并能夠深刻的理解本節(jié)知識(shí)，教師對(duì)學(xué)法的設(shè)計(jì)是探究推理法和觀察法，教師提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考、推理，并得出結(jié)論，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。例如，氣壓帶的形成、風(fēng)帶的分布，教師并沒(méi)有直接給出氣壓帶、風(fēng)帶的名稱和分布位置，而是提示學(xué)生考慮風(fēng)的受力情況，繪制風(fēng)帶，再讓學(xué)生對(duì)照全球大氣環(huán)流分布圖填充風(fēng)帶的名稱，從而使學(xué)生自主完成，記憶深刻，并獲得成就感。

第二篇：氣壓帶和風(fēng)帶教學(xué)設(shè)計(jì)

《氣壓帶與風(fēng)帶》（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

臨洮中學(xué)地理教研組

杜寶林

【教材分析】

1、課標(biāo)要求：“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響?！?/p>

2、主要內(nèi)容包括氣壓帶和風(fēng)帶的形成、北半球冬夏氣壓中心、氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響本節(jié)課教材，在第二章“地球上的大氣”中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。第一課時(shí)主要講授“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能目標(biāo)：

掌握大氣環(huán)流的概念及氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布規(guī)律 過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，從中分析大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】 氣壓帶和風(fēng)帶的形成和分布規(guī)律?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

1、氣壓帶和風(fēng)帶的形成和分布規(guī)律

2、氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng) 【教學(xué)方法】

利用多媒體演示、圖示分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入探究?！窘叹邷?zhǔn)備】

課本、多媒體

【教學(xué)過(guò)程】（第一課時(shí)）

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，我們首先來(lái)回顧一下前邊學(xué)過(guò)的熱力環(huán)流知識(shí)。（找學(xué)生來(lái)黑板上完成熱力環(huán)流圖。）

產(chǎn)生熱力環(huán)流的根本原因是地面冷熱不均，然后就有了空氣的垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)。下面我們大家一起來(lái)探討太陽(yáng)輻射能在全球范圍內(nèi)分布不均的情況下，高低緯度間的大氣運(yùn)動(dòng)情況。

（板書）第二節(jié)

氣壓帶和風(fēng)帶

二、講授新課

1、大氣環(huán)流 1）概念

全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng) 2）作用

促進(jìn)了不同緯度間、海陸間的水汽和熱量交換，調(diào)節(jié)了全球的水熱平衡，是各地天氣變化和氣候變化的重要因素。

2、單圈環(huán)流：

（復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的熱力環(huán)流）

學(xué)生活動(dòng)：在教師引導(dǎo)下完成教材P33活動(dòng)，畫出理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流。

小結(jié)：在地表均勻且地球不自轉(zhuǎn)的情況下，因高低緯度得到太陽(yáng)輻射不同赤道和兩極之間產(chǎn)生熱量差異在赤道和極地間形成單圈環(huán)流。

3、三圈環(huán)流的形成

承轉(zhuǎn)：教師提出問(wèn)題，真正的地球是不停轉(zhuǎn)動(dòng)的，而且地球的表面并不是均勻的，因此單圈環(huán)流是不存在的。那到底全球的大氣是怎么運(yùn)動(dòng)的呢？我們?nèi)约僭O(shè)地球表面是均勻的，只考慮高低緯間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力，以北半球?yàn)槔瀹嫹治龃髿獾倪\(yùn)動(dòng)狀況。

4、氣壓帶和風(fēng)帶

在板畫全球的大氣運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中就可以分析相間分布的七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶；讓學(xué)生觀察氣壓帶和風(fēng)帶的分布特點(diǎn)，熟練畫出氣壓帶、風(fēng)帶分布的簡(jiǎn)圖，并記住其名稱。

（出示地球上的氣壓帶和風(fēng)帶圖）

根據(jù)課標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)氣壓帶、風(fēng)帶示意圖的繪制：

（1）明確赤道和極地的冷熱，確定赤道低壓和極地高壓的位置，歸納出高低壓相間分布的規(guī)律，畫出7個(gè)氣壓帶。

（2）根據(jù)水平氣壓梯度力從高壓指向低壓，地轉(zhuǎn)偏向力“南左北右”的原則畫出6個(gè)風(fēng)帶。

同時(shí)，學(xué)生對(duì)照課本34頁(yè)三圈環(huán)流的圖，規(guī)律出氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律。（引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)，教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)在歸納不出來(lái)，就將規(guī)律呈現(xiàn)出來(lái)部分字句，讓學(xué)生填空，然后詳細(xì)說(shuō)明）讓學(xué)生到黑板和在草稿紙上反復(fù)操練，教師從旁指導(dǎo)。

三、課堂練習(xí)

四、板書設(shè)計(jì)

2.2．氣壓帶和風(fēng)帶

1、單圈環(huán)流

2、三圈環(huán)流

3、氣壓帶和風(fēng)帶的形成

第三篇：氣壓帶風(fēng)帶教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）

● 課標(biāo)分析：

課程標(biāo)準(zhǔn)：繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律。這就要求學(xué)生應(yīng)能熟練閱讀并繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其移動(dòng)示意圖。

●教材分析：

本節(jié)課教材在第二章“地球上的大氣”中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。不僅是上節(jié)課“熱力環(huán)流”、“大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)”等知識(shí)的延伸、綜合和運(yùn)用，也是學(xué)習(xí)和探討“北半球冬夏氣壓中心”的基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)好這部分的知識(shí)對(duì)幫助理解氣候成因、特點(diǎn)將起到不可缺少的作用。但在本節(jié)內(nèi)容中三圈環(huán)流的形成過(guò)程是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但并不是重點(diǎn)，本節(jié)教材的重點(diǎn)是三圈環(huán)流的結(jié)果即在地球表面形成的氣壓帶和風(fēng)帶及其分布和移動(dòng)規(guī)律?！?學(xué)情分析：

學(xué)生在前面兩節(jié)課中學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)，為這一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但全球性大規(guī)模的大氣運(yùn)動(dòng)比較抽象，且形成過(guò)程難以理解，還需要學(xué)生加上立體空間思維。所以這一節(jié)課，如何清晰地展示三圈環(huán)流的形成過(guò)程，給學(xué)生一條清晰的思路是很重要的?！窠虒W(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：1.理解三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成與模式。

2.識(shí)記近地面氣壓帶和風(fēng)帶的名稱、并掌握其形成原因。

能力目標(biāo)：1.運(yùn)用對(duì)比、類比方法，在三圈環(huán)流示意圖上理解、識(shí)記三圈環(huán)流、七個(gè)氣壓帶、六個(gè)風(fēng)帶的特點(diǎn)。

2.通過(guò)單圈環(huán)流到三圈環(huán)流的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從簡(jiǎn)單現(xiàn)象到復(fù)雜現(xiàn)象的知識(shí)遷移。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

1.通過(guò)三圈環(huán)流的學(xué)習(xí)，了解大氣環(huán)流對(duì)全球的熱量平衡和水量平衡的重要作用，同時(shí)也影響各地天氣變化和氣候的形成，認(rèn)識(shí)地理要素間相互影響、相互滲透、相互制約的辯證關(guān)系。

2.理解近地面氣壓帶、風(fēng)帶成因和影響，從而能將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際，服務(wù)于社會(huì)。

●教學(xué)難點(diǎn)：

.三圈環(huán)流形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。特別是低緯環(huán)流圈中高空氣流在30°的緯度處的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，極地東風(fēng)與中緯西風(fēng)相遇時(shí)氣流運(yùn)動(dòng)規(guī)律。（內(nèi)容較抽象，一般學(xué)生較難理解）●教學(xué)重點(diǎn)：

近地面氣壓帶和風(fēng)帶成因過(guò)程和名稱 ●教學(xué)方法：

1.采用啟發(fā)式、比較式、問(wèn)答式等的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)，用圖文結(jié)合的方式，一邊引導(dǎo)啟發(fā)，一邊畫板圖和讀圖講授有助于學(xué)生理解本課難點(diǎn)。

2.講授要循序漸進(jìn)、前后呼應(yīng)、步步深入，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，最終促使學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)的理解和有效地掌握?！裾n程類型： 新授課

●課時(shí)安排 一課時(shí) ●教學(xué)過(guò)程

一 導(dǎo)入

播放影像資料：《郭川航海30天：無(wú)風(fēng)帶的掙扎》（播放至1分30秒）提問(wèn)：郭川在航海過(guò)程中遇到的“無(wú)風(fēng)帶”指哪里？什么原因造成的？帶著這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)——?dú)鈮簬Ш惋L(fēng)帶。

[板書]第二節(jié)

氣壓帶和風(fēng)帶的形成第一課時(shí) 學(xué)生復(fù)習(xí)舊知：熱力環(huán)流。（對(duì)照學(xué)案上給出的圖形，學(xué)生畫出熱力環(huán)流圖并描述形成過(guò)程。

根據(jù)a、b兩地冷熱狀況，畫出熱力環(huán)流

師：學(xué)生回答之后，教師糾正。[講授新課]

如果將熱力環(huán)流原理應(yīng)用到全球范圍，會(huì)有什么樣的結(jié)果呢？學(xué)生合作探究并展示。

一、單圈環(huán)流

學(xué)生提前制模型，完成導(dǎo)學(xué)案，課堂上上臺(tái)展示。

學(xué)生分析、講解（內(nèi)容包括開成單圈環(huán)流的前提、影響因素及形成過(guò)程）學(xué)生講解之后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生。并補(bǔ)充如下內(nèi)容。

師：大家回答都很勇躍積極，內(nèi)容表述準(zhǔn)確，說(shuō)明大家做了充分的準(zhǔn)備。為了幫助同學(xué)們理解高空和近地面，我在地球表面的南北極點(diǎn)、赤道附近畫了一個(gè)人，頭頂示意是高空，腳底示意近地面。此時(shí)，由于赤道附近的近地面受熱，赤道附近的大氣受熱膨脹上升，在近地面形成低壓，在高空形成高壓；南北極附近空氣受冷收縮下沉，近地面形成高壓，高空形成低壓；這樣，在高空空氣就由赤道流向兩極，在近地面空氣就由兩級(jí)流向赤道。左右的同學(xué)互相檢查一下，看看對(duì)方是不是畫對(duì)了，如果都知道怎么畫了，你們給書上33頁(yè)的圖2、9標(biāo)一標(biāo)箭頭的方向。生：--------師；把全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)，通常稱為大氣環(huán)流。如果單就北半球來(lái)說(shuō)，這里只存在一個(gè)圈，所以我們把這種大氣環(huán)流也稱作“單圈環(huán)流”。請(qǐng)同學(xué)們把“單圈環(huán)流”這四個(gè)字標(biāo)注在圖2、9的旁邊。[板書]：?jiǎn)稳Νh(huán)流（理想模型）生：-------師：標(biāo)注好后，再請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題，你們認(rèn)為這樣的單圈環(huán)流會(huì)不會(huì)一直存在？

生：---------師：有的同學(xué)說(shuō)會(huì)一直存在，有的同學(xué)說(shuō)不會(huì)一直存在，到底會(huì)不會(huì)呢？請(qǐng)看33頁(yè)活動(dòng)的第一自然段，一起來(lái)大聲朗讀-----生：-------師：那這樣的單圈環(huán)流到底會(huì)不會(huì)一直存在呢？ 生：不會(huì)。

師：這次大家的意見(jiàn)都很統(tǒng)一了，是的，這樣的單圈環(huán)流是不會(huì)一直存在的。請(qǐng)同學(xué)們將剛剛朗讀的勾畫出來(lái)，從這段話中我們知道：要形成單圈環(huán)流的話，有三個(gè)假設(shè)條件：地球不自轉(zhuǎn)、太陽(yáng)直射赤道、地表均一。

在這里，老師想和你們分享一下這個(gè)思維方法：要認(rèn)識(shí)一個(gè)復(fù)雜的事物，我們首先是把它理想化，因?yàn)槔硐牖氖挛锉容^簡(jiǎn)單我們比較容易理解，然后再逐漸的給其施加真實(shí)的外界因素影響，使其逐漸的還原成為一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)的事物。

接下來(lái)，我們將這個(gè)理想的單圈環(huán)流逐步的還原，首先給其增加地球自轉(zhuǎn)這個(gè)現(xiàn)實(shí)因素。

[板書]

二、三圈環(huán)流

師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，地球自轉(zhuǎn)了會(huì)對(duì)這個(gè)理想的單圈環(huán)流產(chǎn)生怎樣的影響呢？

生：-------師：要解釋這個(gè)問(wèn)題，我們要先回憶一下前面我們是學(xué)過(guò)的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：

第一個(gè)知識(shí)：前面我們已經(jīng)學(xué)過(guò)：在高空，由于要受水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的影響，風(fēng)向會(huì)偏轉(zhuǎn)成與等壓線平行；在近地面，由于受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響，風(fēng)向會(huì)偏轉(zhuǎn)成與等壓線成一定的夾角。第二個(gè)知識(shí)：風(fēng)向是指風(fēng)的來(lái)向。

第三個(gè)知識(shí)：受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，沿地表做水平運(yùn)動(dòng)的物體，在北半球右偏在南半球左偏，簡(jiǎn)稱為“南左北右”。順著物體運(yùn)動(dòng)的方向，南半球左偏，北半球右偏。比如說(shuō)，北半球近地面的北風(fēng)，受地轉(zhuǎn)偏向力的影響會(huì)逐漸的偏轉(zhuǎn)成為東北風(fēng)；北半球近地面的南風(fēng)，受地轉(zhuǎn)偏向力的影響會(huì)逐漸的偏轉(zhuǎn)成為西南風(fēng)；南半球反之。生：-------師：接下來(lái)我們來(lái)看課件上這幅圖，先來(lái)理解低緯環(huán)流圈的形成。教師課件展示如下圖：

北半球低緯環(huán)流立體圖高空北上氣流右偏成西南風(fēng)低壓到北緯30度上空偏轉(zhuǎn)成西風(fēng)，氣流無(wú)法北上在此堆積高壓近地面氣流右偏成東北風(fēng)被迫下沉30。N（北緯30度形成高壓）（副熱帶高氣壓帶）赤道赤道受熱，空氣膨脹上升，近地面形成低壓(赤道低氣壓帶)教師對(duì)照?qǐng)D片解釋。（這部分內(nèi)容抽象，不容易理解，不能讓學(xué)生自己分析，需要教師講解）

現(xiàn)在假設(shè)地表均一和太陽(yáng)直射赤道，此時(shí)引起大氣運(yùn)動(dòng)的主要因素是高低緯之間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。以北半球?yàn)槔?，分析大氣的運(yùn)動(dòng)狀況。赤道及其兩側(cè)接受太陽(yáng)光最多，近地面空氣受熱膨脹上升，空氣減少，氣壓降低。這在南北緯5度之間的地區(qū)就形成了一個(gè)低氣壓帶——赤道低氣壓帶。注意這是一個(gè)氣壓帶，是有一定范圍的。

上升的暖空氣在氣壓梯度力的作用下，在赤道上空向北流（南風(fēng)）。受自轉(zhuǎn)偏向力的影響，南風(fēng)逐漸向右偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)，（請(qǐng)同學(xué)們邊分析邊畫西南風(fēng)。）在北緯30°附近上空時(shí)偏轉(zhuǎn)成西風(fēng)（請(qǐng)同學(xué)們邊分析邊畫西風(fēng)）。

這樣來(lái)自赤道上空的氣流在這里不斷地堆積下沉，使近地面氣壓升高，形成副熱帶高氣壓帶。（請(qǐng)同學(xué)們以30°為中心標(biāo)注副熱帶高氣壓帶）

在近地面，從副熱帶高氣壓帶流出的氣流，向南的一支流向赤道低氣壓帶，形成北風(fēng)，（請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)注北風(fēng)）在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，北風(fēng)逐漸向右偏轉(zhuǎn)成東北風(fēng)，稱之為東北信風(fēng)。（請(qǐng)同學(xué)們畫東北風(fēng)，標(biāo)注東北信風(fēng)）

東北信風(fēng)在赤道地區(qū)輔合上升，這樣便在赤道與北緯30°之間形成了一個(gè)低緯度環(huán)流圈。（請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)注低緯度環(huán)流圈）

教師邊演示邊講解，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊畫圖，加強(qiáng)理解記憶。

明白了低緯環(huán)流圈的內(nèi)容之后，我們來(lái)學(xué)習(xí)中緯和高緯環(huán)流圈的內(nèi)容。學(xué)生利用自己制作的模型討論并展示中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。學(xué)生展示之后教師補(bǔ)充講解。

從極地高氣壓帶向南流出的氣流，是北風(fēng)，在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下逐漸向右偏轉(zhuǎn)為東北風(fēng)，稱為極地東風(fēng)。（請(qǐng)同學(xué)們畫北風(fēng)、東北風(fēng)，標(biāo)注極地東風(fēng)）

較冷的極地東風(fēng)與較暖的盛行西風(fēng)在60°附近相遇，暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上，形成副極地上升氣流，稱之為極鋒。(請(qǐng)同學(xué)們觀察圖2、10極鋒的畫法、副極地上升氣流，在這里不展開講解)上升氣流到高空，又分別流向副熱帶和極地上空，（請(qǐng)同學(xué)們畫氣流向南向北）從而形成了中緯環(huán)流圈和高緯環(huán)流圈。（請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)注中緯環(huán)流圈和高緯環(huán)流圈）由于副極地上升氣流流到高空即向南向北流走，致使60°附近的近地面氣壓降低，形成副極地低氣壓帶。（請(qǐng)同學(xué)們畫并標(biāo)注副極地低氣壓帶）

師：都畫好了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看黑板，就半球而言，存在“低緯環(huán)流圈”“中緯環(huán)流圈”“高緯環(huán)流圈”，一共有三個(gè)圈，我們稱之為“三圈環(huán)流”。請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)注好“三圈環(huán)流”。

再看到我們本節(jié)課標(biāo)題是“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”，所以三圈環(huán)流的過(guò)程我們只需要了解就可以了，我們要求掌握的是三圈環(huán)流形成的結(jié)果，即所形成的氣壓帶和風(fēng)帶。大家數(shù)一下，在北半球一共有多少個(gè)氣壓帶和風(fēng)帶？ 生：四帶三風(fēng)。

師：在南半球，由于地轉(zhuǎn)偏向力是使地球向左偏轉(zhuǎn)，所形成風(fēng)帶的方向與北半球相反，但氣壓帶卻與北半球相似。請(qǐng)同學(xué)們快速的將南半球的“四帶三風(fēng)”畫出來(lái)----生：------師：這樣全球共形成七個(gè)氣壓帶：赤道低氣壓帶、南北半球的副熱帶高氣壓帶、南北半球的副極地低氣壓帶，南北半球的極地高氣壓帶。在氣壓帶之間形成了六大風(fēng)帶：南北半球低緯信風(fēng)帶，南北半球中緯的西風(fēng)帶，南北半球極地東風(fēng)帶。我們將其簡(jiǎn)稱為“七風(fēng)六帶”。

[板書]：氣壓帶風(fēng)帶的形成：七風(fēng)六帶

為了更好的幫助同學(xué)們記憶這“七風(fēng)六帶”，我們一起來(lái)找一下它們分布的規(guī)律。如果以赤道為中心的話，將南北半球?qū)φ鄣脑?，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：是可以重合的。

師：就得出了第一個(gè)規(guī)律——南北對(duì)稱。板書：南北對(duì)稱 得到這個(gè)規(guī)律，我們只要記住了北半球的氣壓帶和風(fēng)帶，按照對(duì)稱性原則就可以記住南半球的氣壓帶和風(fēng)帶。

從赤道向北，氣壓帶分別出現(xiàn)了“低氣壓帶”“高氣壓帶”“低氣壓帶”“高氣壓帶”，可以看出氣壓帶出現(xiàn)的高低高低相見(jiàn)分布的；并且除了赤道與極地是“正”的意外，北緯30°附近與北緯60°附近都是“副”的，區(qū)別在于北緯30°附近是“副熱帶”，注意不是“副赤道”，北緯60°附近是“副極地”。總之可以歸納為：高低氣壓帶相間分布。[板書]：高低氣壓帶相間分布 赤道向北，依次出現(xiàn)“氣壓帶”“風(fēng)帶”“氣壓帶”“風(fēng)帶”“氣壓帶”，可以歸納出第三個(gè)規(guī)律——?dú)鈮簬c風(fēng)帶相間分布。板書：氣壓帶與風(fēng)帶相間分布

師：補(bǔ)充：如果不好記憶風(fēng)帶的風(fēng)向的話，可以先把高低氣壓帶先記住，然后空氣由高壓流向低壓，然后“南左北右”，最后也可以判斷出風(fēng)帶的風(fēng)向。根據(jù)這三個(gè)規(guī)律，你們?cè)僭囍ビ洃浺幌逻@“七風(fēng)六帶”。

請(qǐng)同學(xué)們將填圖冊(cè)拿出來(lái)，背著書把“七風(fēng)六帶”填寫上去，并標(biāo)注好風(fēng)帶的風(fēng)向。生：---------師：現(xiàn)在將太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)加上，只假設(shè)地表均一，大氣環(huán)流在“7帶6風(fēng)”的基礎(chǔ)上受到太陽(yáng)直射點(diǎn)隨季節(jié)南北移動(dòng)的影響，到底氣壓帶和風(fēng)帶會(huì)受到怎樣的影響呢？ 板書：假設(shè)地表均一 生：------------師：我們一起來(lái)分析一下圖2、11，先請(qǐng)同學(xué)們找到0°緯線，它是變動(dòng)的嗎？ 生：不是。

師：那太陽(yáng)直射點(diǎn)、氣壓帶和風(fēng)帶是變動(dòng)的嗎？ 生：是。

師：我們只選擇赤道附近進(jìn)行分析，請(qǐng)同學(xué)們看到b圖，此時(shí)是春秋分日，太陽(yáng)直射的是赤道，赤道低氣壓帶中部與赤道重合；再請(qǐng)同學(xué)們看a圖，此時(shí)是夏至日，太陽(yáng)直射北回歸線，赤道低壓氣壓帶的南部與赤道吻合，相對(duì)于春秋分日來(lái)說(shuō)，整個(gè)赤道低氣壓帶出現(xiàn)了北移，由于整個(gè)的“七帶六風(fēng)”的位置是相對(duì)的，所以可以理解為，整個(gè)氣壓帶和風(fēng)帶都隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的北移而北移。

按照同樣的分析方法，誰(shuí)來(lái)分析一下冬至日的情況？

生：c圖，此時(shí)是冬至日，太陽(yáng)直射南回歸線，赤道低壓氣壓帶的北部與赤道吻合，相對(duì)于春秋分日來(lái)說(shuō)，整個(gè)赤道低氣壓帶出現(xiàn)了南移，由于整個(gè)的“七帶六風(fēng)”的位置是相對(duì)的，所以可以理解為，整個(gè)氣壓帶和風(fēng)帶都隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的南移而南移。

[板書]

三、氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)

師：很好，請(qǐng)同學(xué)們看到書上的最后一句話，我們一起大聲的朗讀----------。生： 師：由于南半球的冬夏季節(jié)與北半球相反，所以請(qǐng)同學(xué)們?cè)诤竺嬖谘a(bǔ)充一句話：就南半球而言，相對(duì)于春秋分日，夏季（12/22）南移冬季（6、22）北移。板書：氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)。

課堂小結(jié)

課堂延伸

師：現(xiàn)在還剩下一個(gè)假設(shè)條件，即假設(shè)地表不均一，如果我們把這個(gè)假設(shè)也將其還原，即地表均一，此時(shí)要考慮海陸分布、地形起伏的影響，氣壓帶和風(fēng)帶又會(huì)發(fā)生怎樣的復(fù)雜變化呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)探討------

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板書設(shè)計(jì) ●

第二節(jié) 氣壓帶與風(fēng)帶的形成（第一課時(shí)）

一 假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)、太陽(yáng)直射赤道、地表均一 單圈環(huán)流（理想模式）

二 假設(shè)太陽(yáng)直射赤道、地表均一

三圈環(huán)流----（結(jié)果）----“七帶六風(fēng)”

規(guī)律：

1、南北對(duì)稱；

2、高低氣壓帶相間分布；

3、氣壓帶與風(fēng)帶相間分布 三 假設(shè)地表均一

氣壓帶與風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)性移動(dòng)

反思： 三圈環(huán)流一直都是自然地理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，由于此理論是一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，本身就存在很多的缺陷，所以課標(biāo)并沒(méi)有要求掌握其形成的過(guò)程，而要求掌握其形成的結(jié)果——“氣壓帶和風(fēng)帶”。于是在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我就一直在弱化這個(gè)難點(diǎn)，而將主要精力投入到強(qiáng)化“七風(fēng)六帶”這個(gè)重點(diǎn)上面。

除此，課本的第一自然段對(duì)大氣環(huán)流的介紹與本節(jié)課“氣壓帶與風(fēng)帶”的形成關(guān)系不大，所以我選擇了省略該內(nèi)容，可以在后面講解“氣壓帶與風(fēng)帶的影響”時(shí)注意提及。整個(gè)第二節(jié)的它有一個(gè)內(nèi)在的思維過(guò)程的在里面，即先理想化模型再逐漸的將其歸于現(xiàn)實(shí)。這是本節(jié)內(nèi)容內(nèi)在的聯(lián)系，也是一個(gè)很好學(xué)習(xí)的方法，于是，在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候我很有意識(shí)的在安排這個(gè)思路。本來(lái)這節(jié)課我是想用PPT進(jìn)行教學(xué)的，這樣學(xué)生可以更加形象生動(dòng)的看到氣壓帶和風(fēng)帶的形成過(guò)程。由于擔(dān)心學(xué)生自己畫圖耽擱時(shí)間，再加上本身對(duì)課堂駕馭能力的限制，沒(méi)有嘗試使用現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，真是一個(gè)遺憾。4 由于這節(jié)課知識(shí)的理論性很強(qiáng)，我沒(méi)有更加深入的分析學(xué)情，導(dǎo)致沒(méi)找到學(xué)生的興趣與知識(shí)的完美結(jié)合點(diǎn)。這樣下來(lái)，整堂課雖然有學(xué)生在動(dòng)手，但缺少學(xué)生和諧歡快的氛圍，下次一定要注意。講這樣的內(nèi)容，更需要教師的幽默感。比如說(shuō)，在講解三圈環(huán)流形成過(guò)程的時(shí)候如果采用情景式教學(xué)那就很好了，恰當(dāng)?shù)挠靡恍敖懒x”等串聯(lián)起來(lái)的情景教學(xué)肯定會(huì)增加課堂的幽默感。

第四篇：氣壓帶和風(fēng)帶形成教學(xué)設(shè)計(jì)

《氣壓帶和風(fēng)帶》

第一課時(shí)“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

關(guān)于本課時(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)是：“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律?！笔潜菊碌闹攸c(diǎn)和難點(diǎn)。依據(jù)課標(biāo)的要求，本課時(shí)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布，并掌握氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)規(guī)律，為以后“北半球冬夏季氣壓中心”和“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”兩部分內(nèi)容做好基礎(chǔ)鋪墊。為了能讓學(xué)生掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布，需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣壓帶、風(fēng)帶的形成過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律。關(guān)于形成過(guò)程，教材的表述空間感較強(qiáng)，而學(xué)生的立體空間分析能力較弱，因此本節(jié)主要通過(guò)提問(wèn)和借助多媒體演示引導(dǎo)學(xué)生觀察并推理探究的方法突破“過(guò)程”這個(gè)難點(diǎn)，繼而讓學(xué)生掌握氣壓帶風(fēng)帶的分布規(guī)律及移動(dòng)規(guī)律。

【設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、通過(guò)觀察多媒體演示，知道氣壓帶、風(fēng)帶的形成過(guò)程。

2、掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布，并會(huì)繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖。

3、掌握并能說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律?！驹O(shè)計(jì)過(guò)程】

第一環(huán)節(jié)：課堂導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)回顧熱力環(huán)流和風(fēng)的相關(guān)知識(shí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2、“日本大地震核泄漏事件” 導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。第二環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題，引發(fā)推理。

引導(dǎo)學(xué)生推理出理想狀態(tài)（地球不自轉(zhuǎn)）下，地球的大氣環(huán)流狀況，并通過(guò)多媒體（Flash）課件演示，發(fā)現(xiàn)赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶的形成。

第三環(huán)節(jié)：引導(dǎo)探究，推理發(fā)現(xiàn)過(guò)程，總結(jié)規(guī)律。

1、以北半球?yàn)槔ㄟ^(guò)多媒體（Flash）課件演示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶的形成，展示形成的三圈環(huán)流。

2、以北半球?yàn)槔龑?dǎo)學(xué)生觀察不同緯度帶近地面風(fēng)向的畫法，而后由學(xué)生繪制南半球的氣壓帶、近地面風(fēng)向，老師簡(jiǎn)介風(fēng)帶的命名。

3、看圖歸納氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律。并識(shí)記氣壓帶、風(fēng)帶的位置、名稱。

4、學(xué)生觀察“氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)性移動(dòng)”動(dòng)畫演示，發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律。第四環(huán)節(jié)：鞏固檢測(cè)，評(píng)價(jià)提升。

對(duì)應(yīng)本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置練習(xí)題，評(píng)價(jià)提升?！驹O(shè)計(jì)板書】 氣壓帶和風(fēng)帶的形成

條件：a.地表性質(zhì)均一，b.太陽(yáng)直射赤道，c地球不自轉(zhuǎn)

一、假設(shè)abc，則單圈環(huán)流

二、假設(shè)只ab，則三圈環(huán)流

分布規(guī)律:7壓6風(fēng)，風(fēng)壓相間,南北對(duì)稱

3低4高，相間分布

三、假設(shè)只a，則季節(jié)移動(dòng)

移動(dòng)規(guī)律：隨太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)。北半球夏季偏北，冬季偏南。

第五篇：高中地理氣壓帶風(fēng)帶教學(xué)設(shè)計(jì)

高一地理《氣壓帶和風(fēng)帶》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和技能：掌握大氣環(huán)流的概念及氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布規(guī)律；

過(guò)程和方法：通過(guò)制作三圈環(huán)流模型，繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，從中分析大氣運(yùn) 動(dòng)的規(guī)律性。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：用運(yùn)動(dòng)、變化、聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：地球表面氣壓帶和風(fēng)帶形成規(guī)律。難點(diǎn)：三圈環(huán)流形成機(jī)制。

三、教學(xué)方法、教具

教學(xué)方式：講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法 教具：多媒體課件、動(dòng)畫、地球儀

四、課型與課時(shí) 課型：新授課 課時(shí)安排：1課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

【情景引入】二戰(zhàn)期間，日本釋放的眾多氫氣炸彈，造成美國(guó)部分森林大火，引起美國(guó)民眾的恐慌，你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過(guò)海的嗎？

（師）對(duì)，這是大氣的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的。究竟全球的大氣是怎樣的運(yùn)動(dòng)的呢？我們本節(jié)課一起來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

【組織復(fù)習(xí)】學(xué)習(xí)之前我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下熱力環(huán)流。在赤道和極地之間有沒(méi)有這樣的熱力環(huán)流？為什么？

【小結(jié)】赤道地區(qū)受熱空氣上升，使近地面形成赤道低氣壓帶，兩極地區(qū)冷卻空氣下沉，使近地面形成極地高氣壓帶。水平方向上存在氣壓差，從而形成單圈環(huán)流。

單圈環(huán)流是在假設(shè)情景1：①地球表面均勻②不考慮地球自轉(zhuǎn)③太陽(yáng)直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動(dòng)）的情況下產(chǎn)生的。這樣的熱力環(huán)流能維持很久嗎？

假設(shè)情景2：①地球表面均勻②地球自轉(zhuǎn)③太陽(yáng)直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動(dòng)）地球自轉(zhuǎn)，產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力，使水平運(yùn)動(dòng)的物體發(fā)生偏移，北半球向右，南半球向左。受地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，北半球高空狀態(tài)下的風(fēng)將向右偏轉(zhuǎn)成與等壓線平行。

【提問(wèn)】由于地轉(zhuǎn)偏向力的影響，會(huì)導(dǎo)致空氣在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中如何變化？副熱帶地區(qū)空氣下 沉，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化？

副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化？ 【講解】（1）赤道高空向北分流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，最終的運(yùn)動(dòng)方向是在30°N附近高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng)。

（2）赤道高空的空氣不斷北流，在30°N附近高空堆積，導(dǎo)致北緯30°N附近高空的空氣在垂直方向上下沉，從而使近地面形成副熱帶高氣壓。

（3）30°N附近的近地面空氣將向北（北、南）和向南分流。向南分流的氣流偏轉(zhuǎn)后形成了東北信風(fēng)。

通過(guò)上述分析，赤道（0°）和30°N之間形成了一個(gè)低緯環(huán)流。

（4）自30°N附近的近地面北流的空氣和自北極地區(qū)南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)如何？（近地面北流的空氣為暖氣流；近地面南流的空氣為冷氣流。）在60°N附近（副極地）相遇后它們的運(yùn)動(dòng)狀況有何不同？（暖氣流沿冷氣流向上運(yùn)動(dòng)，形成“極鋒”。）因此在60°N 附近近地面形成副極地低氣壓。（注：動(dòng)力原因形成的低壓。）

（5）在地轉(zhuǎn)偏向力影響下，30°N和60°N之間形成盛行西（西南）風(fēng)；在90°N和60°N之間形成極地東（東北）風(fēng)。

（6）在副極地上升到高空的空氣將分別向北（北、南）和向南分流。

通過(guò)上述分析，30°N和60°N之間、90°N和60°N之間分別形成了中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。

（7）綜上所述，在北半球形成了“三圈環(huán)流”?！景鍟康诙?jié)氣壓帶和風(fēng)帶 【板書】

一、單圈環(huán)流 二、三圈環(huán)流

【學(xué)生活動(dòng)】南半球同樣也有。請(qǐng)大家結(jié)合教材完成南半球的三圈環(huán)流。并讓學(xué)生去黑板上寫南半球的三圈環(huán)流。

【講解】綜上所述“三圈環(huán)流”的因素是：高低緯度之間受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。結(jié)合上圖，可知：全球近地面分為7個(gè)氣壓帶，6個(gè)風(fēng)帶。【學(xué)生活動(dòng)】以小組為單位制作三圈環(huán)流模型，并分別請(qǐng)南北半球的代表上臺(tái)來(lái)展示他們制 作的模型。

【歸納總結(jié)】結(jié)合圖歸納出三圈環(huán)流的規(guī)律：氣壓帶與風(fēng)帶相間分布，南北對(duì)稱； 氣壓帶：零三六九，低高低高；風(fēng)帶：南左北右，有信西東。

【課堂小結(jié)】地表均勻的，地球不自轉(zhuǎn)，太陽(yáng)直射在赤道---------單圈環(huán)流； 地表均勻的，地球自轉(zhuǎn)著，太陽(yáng)直射在赤道---------三圈環(huán)流

七個(gè)氣壓帶、六個(gè)風(fēng)帶

六、教學(xué)反思

1、本節(jié)課通過(guò)繪圖、板圖、多媒體課件演示，將三圈環(huán)流的形成、氣壓帶風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律，直觀形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生理解記憶和掌握規(guī)律，化解了知識(shí)難點(diǎn)。

2、本節(jié)課在教法設(shè)計(jì)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)、演示，使學(xué)生得到啟發(fā)，自主發(fā)現(xiàn)三圈環(huán)流形成的原因和過(guò)程、氣壓帶風(fēng)帶的分布、季節(jié)移動(dòng)規(guī)律及其影響，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、深入理解知識(shí)的目的，完成了課準(zhǔn)要求。

3、從學(xué)法上來(lái)看，為了讓學(xué)生能夠直觀理解和牢固掌握本節(jié)知識(shí)，通過(guò)讓學(xué)生閱讀、觀察、討論、合作探究、表達(dá)、練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)對(duì)新知進(jìn)行思考、推理，從而得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。附近近地面形成副極地低氣壓。（注：動(dòng)力原因形成的低壓。）

（5）在地轉(zhuǎn)偏向力影響下，30°N和60°N之間形成盛行西（西南）風(fēng)；在90°N和60°N之間形成極地東（東北）風(fēng)。

（6）在副極地上升到高空的空氣將分別向北（北、南）和向南分流。

通過(guò)上述分析，30°N和60°N之間、90°N和60°N之間分別形成了中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。（7）綜上所述，在北半球形成了“三圈環(huán)流”?！景鍟康诙?jié)氣壓帶和風(fēng)帶 【板書】

一、單圈環(huán)流 二、三圈環(huán)流

【學(xué)生活動(dòng)】南半球同樣也有。請(qǐng)大家結(jié)合教材完成南半球的三圈環(huán)流。并讓學(xué)生去黑板上寫南半球的三圈環(huán)流。

【講解】綜上所述“三圈環(huán)流”的因素是：高低緯度之間受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。結(jié)合上圖，可知：全球近地面分為7個(gè)氣壓帶，6個(gè)風(fēng)帶?！緦W(xué)生活動(dòng)】以小組為單位制作三圈環(huán)流模型，并分別請(qǐng)南北半球的代表上臺(tái)來(lái)展示他們制 作的模型?！練w納總結(jié)】結(jié)合圖歸納出三圈環(huán)流的規(guī)律：氣壓帶與風(fēng)帶相間分布，南北對(duì)稱； 氣壓帶：零三六九，低高低高；風(fēng)帶：南左北右，有信西東。

【課堂小結(jié)】地表均勻的，地球不自轉(zhuǎn)，太陽(yáng)直射在赤道---------單圈環(huán)流； 地表均勻的，地球自轉(zhuǎn)著，太陽(yáng)直射在赤道---------三圈環(huán)流 七個(gè)氣壓帶、六個(gè)風(fēng)帶

六、教學(xué)反思

1、本節(jié)課通過(guò)繪圖、板圖、多媒體課件演示，將三圈環(huán)流的形成、氣壓帶風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律，直觀形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生理解記憶和掌握規(guī)律，化解了知識(shí)難點(diǎn)。

2、本節(jié)課在教法設(shè)計(jì)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)、演示，使學(xué)生得到啟發(fā)，自主發(fā)現(xiàn)三圈環(huán)流形成的原因和過(guò)程、氣壓帶風(fēng)帶的分布、季節(jié)移動(dòng)規(guī)律及其影響，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、深入理解知識(shí)的目的，完成了課準(zhǔn)要求。

3、從學(xué)法上來(lái)看，為了讓學(xué)生能夠直觀理解和牢固掌握本節(jié)知識(shí)，通過(guò)讓學(xué)生閱讀、觀察、討論、合作探究、表達(dá)、練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)對(duì)新知進(jìn)行思考、推理，從而得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。