第一篇：氣壓帶和風帶的形成教案

地 理 教 案

設(shè)計科目：高中地理

選自教材：人教版地理（必修1）第二章第二節(jié) 課題名稱：氣壓帶和風帶的形成 授課類型：新課 授課時間：40分鐘

第二章 第二節(jié) 氣壓帶和風帶 第1課時 氣壓帶和風帶的形成

【教學目標】

一、知識與技能目標：

1、結(jié)合“熱力環(huán)流”和“大氣的水平運動——風”這兩部分內(nèi)容，在教師指導下，知道氣壓帶、風帶的形成過程。

2、在知道氣壓帶、風帶的形成過程的基礎(chǔ)上，掌握氣壓帶、風帶的分布，并會繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖。

3、了解氣壓帶、風帶的形成原因以及氣壓帶、風帶對降水的影響。

二、過程與方法目標：

1、運用對比、類比方法，在三圈環(huán)流示意圖上理解、識記三圈環(huán)流、七個氣壓帶、六個風帶的特點。

2、通過三圈環(huán)流模擬演示，培養(yǎng)學生的空間思維能力。

三、情感態(tài)度與價值觀目標：

1、通過學習，了解大氣環(huán)流對全球的熱量平衡和水量平衡的重要作用

2、通過自主探究、推理式的學習，激發(fā)學生探究地理問題的興趣，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，進而樹立辯證唯物主義的觀點。

【教學重難點】

1、教學重點：氣壓帶、風帶的名稱、成因及對氣候的影響。

2、教學難點：氣壓帶、風帶的形成原因、動態(tài)形成過程及分布示意圖的繪制。

【教學方法】

1、講授法：邊播放幻燈片邊講解氣壓帶、風帶的形成過程、原因及其對氣候的影響等。

2、演示法：播放三圈環(huán)流形成過程的動畫，更加直觀形象，便于學生理解三圈環(huán)流的形成過程。

3、談話法：在講解的過程中提出問題讓學生回答，通過回答、對話引導學生思考、探索，獲取和鞏固知識，促進學生智能的發(fā)展。

【教學過程設(shè)計】

一、回顧所學、新課導入

教師：大氣時刻在運動，而大氣的運動形式復雜多樣，其中最簡單的形式就是我們上節(jié)課所學的熱力環(huán)流，它發(fā)生的區(qū)域可以是小尺度的區(qū)域，比如說由于大氣稀薄程度和濕度不同導致所接受的太陽輻射不同而形成的山谷風，由于海陸熱力性質(zhì)差異所形成的海陸風【幻燈片展示山谷風和海陸風】，當然熱力環(huán)流也可以發(fā)生在大尺度的區(qū)域，那么就全球而言，是否存在這樣的環(huán)流呢？它又是如何形成的呢？今天我們就一起來學習熱力環(huán)流在全球的空間分布——全球性大氣環(huán)流，及其產(chǎn)生的氣壓帶、風帶。【幻燈片展示：氣壓帶和風帶的形成】

二、師生互動、講授新課

教師：學習氣壓帶和風帶前，我們先要明確一個概念，即什么是大氣環(huán)流，同學們用1分鐘時間預習一下教材33頁的內(nèi)容。(板書)第二節(jié) 氣壓帶和風帶

一、氣壓帶和風帶的形成

（一）、大氣環(huán)流及其意義

【講解】我們把具有全球性的有規(guī)律的大氣運動，通常稱為大氣環(huán)流，它是大氣運動長期的平均狀態(tài)。由于不同緯度所獲得的太陽輻射是不同的，因而高低緯間因太陽輻射而產(chǎn)生熱量差異，形成熱力環(huán)流，促進全球大氣的不斷運動、輸送和熱量交換。

（過渡）假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，而且大氣是在均勻的地球表面上運動，引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均，那么在地球表面能否形成熱力環(huán)流呢？

教師：首先同學們思考兩個問題，地球表面什么地方受熱較多，什么地方受熱較少？

（板書）

（二）、單圈環(huán)流 【播放幻燈片】

學生：赤道受熱多、極地受熱少?！静シ呕脽羝?/p>

教師：很好，由于太陽直射點在南北緯之間移動，那么赤道地區(qū)接受的太陽輻射較多，相對較熱，極地地區(qū)接受的太陽輻射較少，相對較冷，那么在此基礎(chǔ)上就形成了熱力環(huán)流?！静シ呕脽羝?/p>

【講解】在終年炎熱的赤道地區(qū)，大氣受熱膨脹上升；在終年嚴寒的兩極地區(qū)，大氣冷卻收縮下沉。這樣，在近面，赤道地區(qū)形成低氣壓，兩極形成高氣壓，氣壓梯度力的方向指向赤道，大氣由兩極流回赤道，在高空，赤道形成高氣壓，氣壓梯度力的方向指向極地，大氣由赤道上空流向兩極上空。因此，赤道和極地之間形成了單圈閉合環(huán)流。（邊講解邊播放單圈環(huán)流的形成過程動畫）【小結(jié)】赤道溫度高，極地溫度低，進而會形成單圈環(huán)流

(過渡)同學們想一想，現(xiàn)實中，單圈環(huán)流能否維持？如果考慮地球自轉(zhuǎn)，單圈環(huán)流會怎樣變化？

學生：受地轉(zhuǎn)偏向力影響，發(fā)生偏轉(zhuǎn)。（板書）

（三）、三圈環(huán)流

1、低緯環(huán)流

教師：對的，通過對前一節(jié)的學習，我們知道地球自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生地轉(zhuǎn)偏向力，那么在氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，高空大氣的流向與等壓線平行【播放幻燈片】。那我們現(xiàn)在就假設(shè)太陽直射赤道、地表性質(zhì)均一，在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，單圈環(huán)流會發(fā)生怎樣的變化。我們首先通過北半球低緯環(huán)流立體圖來了解一下它的形成過程?！静シ呕脽羝?/p>

【講解】赤道及其兩側(cè)接受太陽光熱最多，近地面空氣受熱膨脹上升，空氣減少，氣壓降低，這樣在赤道和北緯5°之間的近地面就形成了一個低氣壓帶——赤道低氣壓帶，赤道地區(qū)上升的暖空氣，在氣壓梯度力的作用下，在赤道上空向北流向北極上空（南風）；受地轉(zhuǎn)偏向力的影響偏轉(zhuǎn)成西南風，在北緯30°附近上空偏轉(zhuǎn)成西風，這樣，來自赤道上空的氣流在這里不斷地堆積下沉，使近地面氣壓升高，形成副熱帶高氣壓帶。從副熱帶高氣壓帶流出的氣流，向南的一支流向赤道低氣壓帶（北風），在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，向北逐漸偏轉(zhuǎn)成東北信風，這樣在赤道與北緯30°之間形成一個低緯環(huán)流圈。（邊講解邊播放北半球低緯環(huán)流的形成動畫）

教師：同學們用一分鐘的時間自己回顧一下低緯環(huán)流的形成過程。（板書）

2、中緯環(huán)流

3、髙緯環(huán)流

（過渡）這是低緯環(huán)流的形成過程，那么中緯和高緯又是怎樣的呢，現(xiàn)在以北半球為例，我們一起來看一下。

【播放幻燈片】

【講解】我們首先把低緯環(huán)流的形成過程一起回顧一下，赤道及其兩側(cè)接受的太陽輻射較多，近地面空氣受熱膨脹上升，氣壓降低，那么在赤道及其附近地區(qū)的近地面形成了赤道低氣壓帶，而赤道地區(qū)上升的氣流，在氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的作用下，赤道地區(qū)上空的氣流向北流，最終在北緯30度的上空堆積，然后被迫下沉，在北緯30度的近地面堆積形成副熱帶高氣壓帶，在氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的作用下，副熱帶高氣壓帶流出的氣流，向南的一支在近地面形成了東北信風，構(gòu)成了低緯環(huán)流，而向北的一支氣流（南風），在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下逐漸偏轉(zhuǎn)成西南風，我們把它稱為盛行西風。北極及其附近是緯度最高的地區(qū)，接受的太陽光熱最少，終年寒冷，空氣下沉堆積，在近地面形成極地高氣壓帶。從極地高氣壓帶向南流的氣流（北風），在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下逐漸偏轉(zhuǎn)成東北風，我們把它稱為極地東風。極地東風與盛行西風在北緯60°附近相遇，暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上，形成副極地上升氣流。上升氣流到高空，又分別流向副熱帶和極地上空，從而形成了從北緯30°到北緯60°之間的中緯環(huán)流和從北緯60°到極地的高緯環(huán)流。由于副極地上升氣流到高空后向南北方流走，所以在北緯60°附近的近地面氣壓降低，形成副極地低氣壓帶。那么在北半球就形成了極地高氣壓帶、副極地低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、赤道低氣壓帶、極地東風帶、盛行西風帶和東北信風帶。（邊播放三圈環(huán)流的形成過程動畫邊講解）

教師：現(xiàn)在同學們用兩分鐘的時間自己回顧模擬一下北半球三圈環(huán)流的形成過程。

（板書）

（四）氣壓帶和風帶 1、7個氣壓帶： 2、6個風帶：

教師：同樣在南半球也存在三圈環(huán)流，只是由于南半球的地轉(zhuǎn)偏向力使氣流向左偏轉(zhuǎn)，所以環(huán)流方向與北半球不同。那么同學們想一想南半球的氣壓帶和風帶是怎樣的呢？請一位同學由北向南依次說一下。

學生：赤道低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶、極地低氣壓帶、東南信風帶、盛行西風帶、極地東風帶。【播放幻燈片】

【幻燈片展示：氣壓帶和風帶】

教師：很好，就全球而言，共形成了七個氣壓帶，分別是赤道低氣壓帶，南、北半球的副熱帶高氣壓帶，南、北半球的副極地低氣壓帶和南、北半球的極地高氣壓帶，在氣壓帶之間形成了六個風帶，南、北半球的信風帶、西風帶和極地東風帶。

（板書）

3、成因

4、天氣狀況

5、分布規(guī)律

【知識拓展】赤道低氣壓帶、副極地低氣壓帶、極地高氣壓帶、副熱帶高氣壓帶的形成原因相同嗎？ 學生：不同。

教師：對的，他們的成因是不一樣的，赤道低氣壓帶是由于受熱不均，是熱力原因造成的，而副極地低氣壓帶和副熱帶高氣壓帶是由于氣流的堆積下沉和爬升的動力原因造成的。

【知識拓展】高氣壓控制下的天氣與低氣壓控制下的天氣相同嗎？如果不同，有什么不同？（學生獨立思考，回答這個問題）

學生：低氣壓氣流上升、多陰雨；高氣壓氣流下沉、晴朗少雨

教師：不錯，你給出的解釋很合理，在低氣壓控制下，氣流上升，在上升的過程中溫度降低，水汽容易凝云降雨，而在高氣壓控制下，氣流下沉，空氣在下沉過程中氣溫升高，水汽不易凝結(jié)，天氣晴朗少雨。

【知識拓展】請同學們仔細觀察氣壓帶和風帶的分布圖，氣壓帶和風帶的分布有什么特點呢？

教師：（1）、氣壓帶和風帶以赤道為中心對稱分布，且高低氣壓相間分布；相鄰兩個氣壓帶之間為風帶，風向總由高壓指向低壓，并受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響；高壓帶均為下沉氣流，晴天為主；低壓帶均為上升氣流，易成云致雨。【小結(jié)】高低緯之間受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力產(chǎn)生三圈環(huán)流

(過渡)三圈環(huán)流形成的條件之一是太陽直射赤道，但實際上太陽直射點會隨著季節(jié)南北移動，那相對應的氣壓帶、風帶是否也會有所移動?具體是怎樣的呢？

（板書）

（五）、氣壓帶和風帶的季節(jié)性移動 【播放幻燈片】

【講解】由于太陽直射點隨季節(jié)變化發(fā)生南北移動，那么相對應的氣壓帶和風帶也會在一年內(nèi)發(fā)生周期性變化，從春分到夏至，氣壓帶和風帶向北大約移動10°，從夏至到秋分又向南移動10°，秋分到冬至繼續(xù)向南移動10°，冬至到第二年春分向北移動10°，從中我們可以總結(jié)出氣壓帶和風帶的移動規(guī)律，它們與太陽直射點的移動是同步的，冬至到夏至北移，夏至到冬至南移。(邊播放動畫邊講解氣壓帶和風帶的移動并總結(jié)規(guī)律)

三、課堂練習

四、課堂總結(jié)

【課后思考】

如果把“地球表面性質(zhì)均一 ”這個假設(shè)否掉，我們地球表面的大氣應該是一種什么狀況？

【板書設(shè)計】

第二節(jié) 氣壓帶和風帶

一、氣壓帶和風帶的形成

（一）、大氣環(huán)流及其意義

（二）、單圈環(huán)流

（三）、三圈環(huán)流

1、低緯環(huán)流

2、中緯環(huán)流

3、高緯環(huán)流

（四）、氣壓帶和風帶 1、7個氣壓帶： 2、6個風帶：

3、成因

4、天氣狀況

5、分布規(guī)律

（五）、氣壓帶和風帶的季節(jié)性移動

第二篇：《氣壓帶和風帶》教案

第二章 地球上的大氣 第三章 2.1 氣壓帶和風帶教案

教學目標：知識與技能

1.指導學生繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規(guī)律性，并培養(yǎng)和提高學生繪制原理形成示意圖的地理技能。過程與方法: 1.通過三圈環(huán)流模擬演示，培養(yǎng)學生的空間思維能力。2.通過動手制作全球氣壓帶風帶手工圖加深記憶。情感、態(tài)度與價值觀

1.培養(yǎng)學生辯證唯物主義觀點。2.培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。教學重點

1.氣壓帶和風帶的分布。2.氣壓帶風帶形成的原理 教學難點

1.三圈環(huán)流示意圖的繪制與理解。教具準備

多媒體課件 三圈環(huán)流教具 學生手工制作 課時安排 1課時

第1課時

教學過程 ［新課導入］

師：大家好！今天第一次給大家上課，咱們今天上一節(jié)火星情報課，首先進行一下分工，全班班長和地理課代表為火星情報高級特工，其他班委和課代表為初級特工，沒有任何職務的同學為初級特工，咱們班一共有九個小組，每一個小組為一個情報分局，今天的火星情報課的探究課題是第二節(jié) 氣壓帶和風帶，工作流程是初級特工回顧熱力環(huán)流中級特工找出大氣環(huán)流概念特點和成因局長進行會議講話局長布置任務，各情報局獨立完成各情報局任務成果展示火星特工工作考核。

板書）第二節(jié) 氣壓帶和風帶

師：進行第一個環(huán)節(jié)，初級特工回顧熱力環(huán)流，有哪位特工來幫助我們一起來回顧？ 生：初級特工XXX A地受熱氣流上升，近地面形成低壓高空中形成高壓，B地受冷，近地面形成高壓高空形成低壓，氣流由高壓向低壓流動。

師：非常好

（板書）

一、氣壓帶和風帶的形成

1、熱力環(huán)流

師：接下來我們進行第二個環(huán)節(jié)，中極特工找概念，所有特工讀書33頁第一段文字。一分鐘后由中極特工回答大氣環(huán)流概念特點以及成因。

生：中極特工特工XXX 概念：全球性有規(guī)律的大氣運動，特點：全球性，有規(guī)律的原因：不同緯度所得到的太陽輻射量不同。師：找的非常對。

下面進行第三個環(huán)節(jié)，局長講話。

第三篇：氣壓帶和風帶形成教學設(shè)計

《氣壓帶和風帶》

第一課時“氣壓帶和風帶的形成”教學設(shè)計

【設(shè)計說明】

關(guān)于本課時的課程標準是：“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律。”是本章的重點和難點。依據(jù)課標的要求，本課時的主要內(nèi)容是讓學生掌握氣壓帶、風帶的分布，并掌握氣壓帶、風帶的季節(jié)性移動規(guī)律，為以后“北半球冬夏季氣壓中心”和“氣壓帶和風帶對氣候的影響”兩部分內(nèi)容做好基礎(chǔ)鋪墊。為了能讓學生掌握氣壓帶、風帶的分布，需要通過引導學生發(fā)現(xiàn)氣壓帶、風帶的形成過程，進而使學生發(fā)現(xiàn)氣壓帶、風帶的分布規(guī)律。關(guān)于形成過程，教材的表述空間感較強，而學生的立體空間分析能力較弱，因此本節(jié)主要通過提問和借助多媒體演示引導學生觀察并推理探究的方法突破“過程”這個難點，繼而讓學生掌握氣壓帶風帶的分布規(guī)律及移動規(guī)律。

【設(shè)計學習目標】

1、通過觀察多媒體演示，知道氣壓帶、風帶的形成過程。

2、掌握氣壓帶、風帶的分布，并會繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖。

3、掌握并能說出氣壓帶、風帶的移動規(guī)律。【設(shè)計過程】

第一環(huán)節(jié)：課堂導入

1、復習回顧熱力環(huán)流和風的相關(guān)知識，為本節(jié)課的學習做好鋪墊。

2、“日本大地震核泄漏事件” 導入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。第二環(huán)節(jié)：提出問題，引發(fā)推理。

引導學生推理出理想狀態(tài)（地球不自轉(zhuǎn)）下，地球的大氣環(huán)流狀況，并通過多媒體（Flash）課件演示，發(fā)現(xiàn)赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶的形成。

第三環(huán)節(jié)：引導探究，推理發(fā)現(xiàn)過程，總結(jié)規(guī)律。

1、以北半球為例，通過多媒體（Flash）課件演示，引導學生發(fā)現(xiàn)副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶的形成，展示形成的三圈環(huán)流。

2、以北半球為例引導學生觀察不同緯度帶近地面風向的畫法，而后由學生繪制南半球的氣壓帶、近地面風向，老師簡介風帶的命名。

3、看圖歸納氣壓帶、風帶的分布規(guī)律。并識記氣壓帶、風帶的位置、名稱。

4、學生觀察“氣壓帶、風帶季節(jié)性移動”動畫演示，發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律。第四環(huán)節(jié)：鞏固檢測，評價提升。

對應本課時的學習目標設(shè)置練習題，評價提升?！驹O(shè)計板書】 氣壓帶和風帶的形成

條件：a.地表性質(zhì)均一，b.太陽直射赤道，c地球不自轉(zhuǎn)

一、假設(shè)abc，則單圈環(huán)流

二、假設(shè)只ab，則三圈環(huán)流

分布規(guī)律:7壓6風，風壓相間,南北對稱

3低4高，相間分布

三、假設(shè)只a，則季節(jié)移動

移動規(guī)律：隨太陽直射點移動。北半球夏季偏北，冬季偏南。

第四篇：《氣壓帶和風帶的形成》教學設(shè)計2014

第二節(jié) 氣壓帶和風帶教學案例

一、教學目標

1、知識與技能：（1）了解大氣環(huán)流的概念并了解其基本特性；

（2）理解三圈環(huán)流與氣壓帶和風帶形成的關(guān)系，理解氣壓帶和風帶位置的移動規(guī)律；

2、過程與方法：通過繪制三圈環(huán)流的形成過程圖，培養(yǎng)學生的空間思維能力，增強學生的繪圖能力；

3、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

二、教學重點：氣壓帶、風帶的形成和分布及其運動規(guī)律；

三、教學難點：三圈環(huán)流的繪制與理解。

四、教學課時：30分鐘。

五、教學準備：地球儀

六、教學過程

（一）通過復習上節(jié)課的內(nèi)容，導入新課。

1、復習（預計用時約5分鐘）

【導入】上一節(jié)課我們已經(jīng)學習了大氣運動的最簡單的形式---熱力環(huán)流。它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。相對氣溫高，空氣就會膨脹上升；相對氣溫低，空氣就會收縮下沉。根據(jù)這個原理，我們請一位同學來完成這個熱力環(huán)流圖（一邊講一邊在黑板上畫圖，如圖一），其他同學也請在下面畫一畫。

【板書】如圖一

【提問】他畫的對不對??？ 【假設(shè)1】學生回答：對

【講評】：對。中間氣溫高，空氣就應該膨脹上升；兩邊氣溫低，空氣收縮下沉；再沿著氣流的方向把整個環(huán)流圈整合起來。非常正確。

【假設(shè)2】學生回答：不對?！局v評】：那個地方不對??？

假設(shè)1處不對：對了，很明顯這個地方氣溫高，空氣膨脹上升，氣流方向應該是向上。

假設(shè)2處不對：對了，很明顯這個地方氣溫低，空氣收縮下沉，氣流方向應該是向下。

2、導入（預計用時約5分鐘）

【提問】同學們想一想，既然在局部地區(qū)的冷熱不均能夠形成空氣環(huán)流，那么在全球的高低緯度間，是不是也存在這種空氣環(huán)流呢？（不要求學生回答）

【導入】請大家結(jié)合教材36頁第一段進行思考，看看什么是大氣環(huán)流，并且試著概括處大氣環(huán)流的三個特性。

1（學生看書，教師完成下列板書）【板書】

2、2 氣壓帶和風帶

一、氣壓帶和風帶的形成

（一）大氣環(huán)流

1、概念：

2、特性：

【講述】好了，我們一起來看一看。大氣運動是有規(guī)律的。全球性的有規(guī)律的大氣運動，就稱為大氣環(huán)流。它反應的是大氣運動長時期的平均狀態(tài)。

從它的概念就能夠分析出，大氣環(huán)流，它是全球性的、有規(guī)律的，而且長時期處于平均狀態(tài)。（同時板書）

【板書】（1）全球性（2）規(guī)律性（3）平均狀態(tài)

【承轉(zhuǎn)】既然大氣環(huán)流是全球性的，那我們就來看一看它在全球范圍內(nèi)到底是怎樣運動的，即大氣環(huán)流的形式。

【板書】形式

（二）通過假設(shè)，講解三圈環(huán)流的形成過程。

1、單圈環(huán)流（預計用時約3分鐘）

【講述】首先，我們假設(shè)地球表面是均一的，地球既不自轉(zhuǎn)，也不公轉(zhuǎn)?！景鍟考僭O(shè)1 地表均

一、地球不自轉(zhuǎn)、不公轉(zhuǎn)。

【講述】赤道地區(qū)由于太陽輻射強，氣溫高，空氣就會膨脹上升；而兩極地區(qū)，太陽輻射很弱，終年低溫，空氣收縮下沉。（同時板書）

【總結(jié)】這樣在赤道和兩極之間就形成了一個簡單的單圈環(huán)流?！景鍟繄D二

2、三圈環(huán)流（預計用時約5分鐘）

【導入】大家想一想，赤道與極地之間的熱力環(huán)流能不能夠維持呢？ 【學生回答】不能

【講評】對。赤道與極地間的這種單圈環(huán)流是肯定不能夠維持的。

【承轉(zhuǎn)】為什么呢？（不要求學生作答）我們都知道，單圈環(huán)流是在地表均

一、地球既不自轉(zhuǎn)、也不公轉(zhuǎn)的條件下形成的，但現(xiàn)實是不是這樣??？

【學生回答】不是。

【導入】那我們現(xiàn)在又來思考一下，假如地球表面是均一的，地球自轉(zhuǎn)，但不公轉(zhuǎn)的時候，大氣環(huán)流又將是怎樣的呢？

【板書】假設(shè)2 地表均

一、地球自傳、不公轉(zhuǎn)

【承轉(zhuǎn)】我們上節(jié)課已經(jīng)了解了，當?shù)厍蜃赞D(zhuǎn)的時候，就有一個地轉(zhuǎn)偏向力。南半球向左偏，北半球向右偏，遵循南左北右的原則。

【講解】在赤道上空，向北極方向流動的氣流，在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，不斷的向右偏轉(zhuǎn)，當這支氣流到達北緯約30度的時候，就基本上與緯線平行了。（同時用粉筆代表氣流在地球儀上演示）

【提問】這時候氣流還能不能向北移動啊?。刹蛔骰卮穑緦W生回答】不能

【講解】赤道地區(qū)的不斷涌入北緯30度附近，使得這一區(qū)域空氣密度不斷上升，由于重力因素，空氣就會下沉到地面。

【板書】圖三

【講述】而這支氣流下沉到地面以后，又分成兩支，沿地面一支向北，一支向南。

【板書】圖

【講述】在這一地區(qū)就形成了低緯環(huán)流。【板書】圖

【提問】但是大家發(fā)現(xiàn)沒有，北極的這支氣流向南流動，而這一支氣流又向北流動，那是不是就矛盾了呢？（不要求作答）

【講述】當然不是。有誰規(guī)定他們就不能夠相遇嗎？

【講解】南支的氣流由于是由南向北流的，他的溫度相對于北支就要高一些，密度也就要小一些，也就是我們常說的要輕一些。

【總結(jié)】所以，當兩支氣流在北緯60度附近相遇以后，南支氣流就被迫抬升，而北支氣流也由于南支氣流的阻擋作用，也被迫上升。到達上空之后。他又分成兩支，m一支向北，一支向南。這樣就形成了中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。

3、氣壓帶和風帶。（預計用時約10分鐘）

【導入】當然，氣流的上升和下沉不是就某個點，或者某條線而言的。不是說我站的這個地方，氣流上升，而你們那個地方氣流就是下沉。

【講述】他是相對于一個面，一個區(qū)域而言的，而這個面這個區(qū)域到底有多寬，其實也沒有怎樣來定義，只是我們大家（專家、學者、全世界），大家約定俗成，習慣于用十個緯度的距離來衡量。

【講解】在南北緯5度之間的赤道地區(qū)，由于氣流是上升，是低氣壓帶，因此我們稱之為赤道低壓。

【板書】圖

【講述】這一地區(qū)氣流下沉，氣壓高，形成高壓，我們稱之為副熱帶高壓。這一地區(qū)氣流上升，氣壓低，形成副極地低壓。極地地區(qū)氣流收縮下沉，氣壓較高，形成極地高壓?！景鍟繄D

【設(shè)問】前面的三圈環(huán)流我們只是從側(cè)面分析了的氣流的流動方向，那么氣流在近地面又是怎樣運動的呢？（不要求作答）

【導入】我們都知道，氣流是從高壓，吹向低壓。

【講解】在低緯地區(qū)，就應該是從副熱帶高帶壓吹向赤道低壓帶，但是由于地轉(zhuǎn)偏向力的影響，風應該沿著前進的方向向右偏轉(zhuǎn)，這樣就形成了東北信風。

【板書】圖

【講解】在中緯地區(qū)，風是從副熱帶高壓吹向副極地低壓，由于地轉(zhuǎn)偏向力的影響向右偏，形成盛行西風。

【板書】圖

【講解】同樣在高緯地區(qū)，風是從極地高壓吹向副極地低壓，向右偏轉(zhuǎn)，就形成了極地東風。

【板書】圖

【講述】北半球的氣壓帶和風帶是這樣分布，而南半球也同樣是這樣，他與北半球的分布相對稱。

【總結(jié)】因此，北半球的三個氣壓帶和風帶，再加上南半球的三個，還有一個南北半球的結(jié)合處，赤道低氣壓帶，就形成了全球的7個氣壓帶和6個風帶。

【提問】大家觀察一下，看看氣壓帶和風帶，他們的高低壓和風向有什么規(guī)律？（不要求作答）

【講解】從圖上就不難看出，高低壓是相間分布的：赤道低壓，副熱帶高壓，副極地低壓，極地高壓。風向呢？東北信風和極地東風的方向是相同的，都是東方吹來的風。

【提問】大家是不是覺得三圈環(huán)流就要比單圈環(huán)流復雜的多啊？ 【學生回答】是

【講述】但是全球的大氣環(huán)流還遠遠不只是那么簡單的。三圈環(huán)流也只是在假設(shè)地表均

一、地球自轉(zhuǎn)不公轉(zhuǎn)的條件下形成的。但是我們都知道，地表并不是均一的，他有海洋，有陸地，有高山，也有低地。而且地球也是要公轉(zhuǎn)的，他要繞著太陽作周期性的運動。

【懸念】那么全球的大氣環(huán)流到底有多復雜呢，我們下節(jié)課再一起來研究?！疽蟆拷裉爝@節(jié)課，我們主要是要理解三圈環(huán)流的形成過程，并且在此基礎(chǔ)上，掌握7個氣壓帶和6個風帶的分布。

【作業(yè)】今天我只畫了北半球的氣壓帶和風帶，希望大家下來之后完成南半球的部分。

（若時間有剩余）

【講述】剩下還有一點時間，大家可以看看書，也可以相互間討論一下南半球的氣壓帶和風帶的分布。如果有問題，可以找我。

七、板書設(shè)計（括號內(nèi)不是板書內(nèi)容）【主板書】 2、2 氣壓帶和風帶

一、氣壓帶和風帶的形成

（一）大氣環(huán)流

1、概念：（全球性的有規(guī)律的大氣運動。）

2、特性：

（1）全球性

（2）有規(guī)律性

（3）長時期的平均狀態(tài)

3、形式

假設(shè)1 地表均

一、地球不自傳、不公轉(zhuǎn)（圖二）假設(shè)2 地表均

一、地球自傳、不公轉(zhuǎn)（圖三）

（二）氣壓帶和風帶

1、分布

2、規(guī)律

【副板書】圖

一、圖

二、圖三

板書：“七風六帶”

為了更好的幫助同學們記憶這“七風六帶”，我們一起來找一下它們分布的規(guī)律。如果以赤道為中心的話，將南北半球?qū)φ鄣脑?，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：是可以重合的。

師：就得出了第一個規(guī)律——南北對稱。板書：南北對稱 得到這個規(guī)律，我們只要記住了北半球的氣壓帶和風帶，按照對稱性原則就可以記住南半球的氣壓帶和風帶。

從赤道向北，氣壓帶分別出現(xiàn)了“低氣壓帶”“高氣壓帶”“低氣壓帶”“高氣壓帶”，可以看出氣壓帶出現(xiàn)的高低高低相見分布的；并且除了赤道與極地是“正”的意外，北緯30°附近與北緯60°附近都是“副”的，區(qū)別在于北緯30°附近是“副熱帶”，注意不是“副赤道”，北緯60°附近是“副極地”。總之可以歸納為：高低氣壓帶相間分布。

板書：高低氣壓帶相間分布

赤道向北，依次出現(xiàn)“氣壓帶”“風帶”“氣壓帶”“風帶”“氣壓帶”，可以歸納出第三個規(guī)律——氣壓帶與風帶相間分布。板書：氣壓帶與風帶相間分布

師：補充：如果不好記憶風帶的風向的話，可以先把高低氣壓帶先記住，然后空氣由高壓流向低壓，然后“南左北右”，最后也可以判斷出風帶的風向。根據(jù)這三個規(guī)律，你們再試著去記憶一下這“七風六帶”。

請同學們將填圖冊拿出來，背著書把“七風六帶”填寫上去，并標注好風帶的風向。

生：---------

四 知識點5----氣壓帶和風帶的季節(jié)性移動

師：現(xiàn)在將太陽直射點的南北移動加上，只假設(shè)地表均一，大氣環(huán)流在“7帶6風”的基礎(chǔ)上受到太陽直射點隨季節(jié)南北移動的影響，到底氣壓帶和風帶會受到怎樣的影響呢？

板書：假設(shè)地表均一 生：------------師：我們一起來分析一下圖2、11，先請同學們找到0°緯線，它是變動的嗎？

生：不是。

師：那太陽直射點、氣壓帶和風帶是變動的嗎？ 生：是。

師：我們只選擇赤道附近進行分析，請同學們看到b圖，此時是春秋分日，太陽直射的是赤道，赤道低氣壓帶中部與赤道重合；再請同學們看a圖，此時是夏至日，太陽直射北回歸線，赤道低壓氣壓帶的南部與赤道吻合，相對于春秋分日來說，整個赤道低氣壓帶出現(xiàn)了北移，由于整個的“七帶六風”的位置是相對的，所以可以理解為，整個氣壓帶和風帶都隨著太陽直射點的北移而北移。

按照同樣的分析方法，誰來分析一下冬至日的情況？

生：c圖，此時是冬至日，太陽直射南回歸線，赤道低壓氣壓帶的北部與赤道吻合，相對于春秋分日來說，整個赤道低氣壓帶出現(xiàn)了南移，由于整個的“七帶六風”的位置是相對的，所以可以理解為，整個氣壓帶和風帶都隨著太陽直射點的南移而南移。

師：很好，請同學們看到書上的最后一句話，我們一起大聲的朗讀----------。

生：

師：由于南半球的冬夏季節(jié)與北半球相反，所以請同學們在后面在補充一句話：就南半球而言，相對于春秋分日，夏季（12/22）南移冬季（6、22）北移。

板書：氣壓帶和風帶的季節(jié)性移動。

五 課堂小結(jié) 六 課堂延伸

師：現(xiàn)在還剩下一個假設(shè)條件，即假設(shè)地表不均一，如果我們把這個假設(shè)也將其還原，即地表均一，此時要考慮海陸分布、地形起伏的影響，氣壓帶和風帶又會發(fā)生怎樣的復雜變化呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)探討------

● 板書設(shè)計（主板書）●

2．21 氣壓帶與風帶的形成

一 假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)、太陽直射赤道、地表均一 單圈環(huán)流（理想模式）

二 假設(shè)太陽直射赤道、地表均一 三圈環(huán)流----（結(jié)果）----“七帶六風”

規(guī)律：

1、南北對稱；

2、高低氣壓帶相間分布；

3、氣壓帶與風帶相間分布

三 假設(shè)地表均一

氣壓帶與風帶隨太陽直射點的季節(jié)性移動

反思： 三圈環(huán)流一直都是自然地理教學的一個難點，由于此理論是一個統(tǒng)計學理論，本身就存在很多的缺陷，所以課標并沒有要求掌握其形成的過程，而要求掌握其形成的結(jié)果——“氣壓帶和風帶”。于是在設(shè)計這節(jié)課的時候，我就一直在弱化這個難點，而將主要精力投入到強化“七風六帶”這個重點上面。

除此，課本的第一自然段對大氣環(huán)流的介紹與本節(jié)課“氣壓帶與風帶”的形成關(guān)系不大，所以我選擇了省略該內(nèi)容，可以在后面講解“氣壓帶與風帶的影響”時注意提及。

2 整個第二節(jié)的它有一個內(nèi)在的思維過程的在里面，即先理想化模型再逐漸的將其歸于現(xiàn)實。這是本節(jié)內(nèi)容內(nèi)在的聯(lián)系，也是一個很好學習的方法，于是，在設(shè)計本節(jié)課的時候我很有意識的在安排這個思路。本來這節(jié)課我是想用PPT進行教學的，這樣學生可以更加形象生動的看到氣壓帶和風帶的形成過程。由于擔心學生自己畫圖耽擱時間，再加上本身對課堂駕馭能力的限制，沒有嘗試使用現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學的結(jié)合，真是一個遺憾。由于這節(jié)課知識的理論性很強，我沒有更加深入的分析學情，導致沒找到學生的興趣與知識的完美結(jié)合點。這樣下來，整堂課雖然有學生在動手，但缺少學生和諧歡快的氛圍，下次一定要注意。講這樣的內(nèi)容，更需要教師的幽默感。比如說，在講解三圈環(huán)流形成過程的時候如果采用情景式教學那就很好了，恰當?shù)挠靡恍敖懒x”等串聯(lián)起來的情景教學肯定會增加課堂的幽默感。

第五篇：氣壓帶風帶說課稿

各位老師同學們： 大家好！

我今天要說的內(nèi)容是《氣壓帶和風帶的形成》，該內(nèi)容選自人教版地理必修一第二章第二節(jié)《氣壓帶和風帶》的第一部分內(nèi)容。我將從教材、教法、學法教學等過程展開說課。

一、說教材

首先我講述本部分教材的在高中地理中的地位與作用：該部分內(nèi)容是大氣環(huán)境的第二課時，有著承上啟下的作用：既是對前部分熱力環(huán)流和風知識的具體應用和遷移，也是學習下一部分“季風環(huán)流”的基礎(chǔ)，并對理解后面洋流的形成、分布有著重要的意義。

根據(jù)“課程標準”中“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖”，“說出氣壓帶、風帶的分布及移動規(guī)律”的要求注意到，標準關(guān)注的是地球表面的氣壓帶、風帶的形成，而對三圈環(huán)流中高空形勢不做要求。結(jié)合上述內(nèi)容我對教材內(nèi)容進行分析。以學生為主體，確立了以下三維教學目標：

一、知識與技能目標：

（1）學生能夠說出全球氣壓帶、風帶的分布狀況。

（2）能夠聯(lián)系太陽直射點回歸運動闡述全球氣壓帶和風帶的移動規(guī)律。

二、過程與方法目標：

①通過繪制三圈環(huán)流及氣壓帶、風帶示意圖，培養(yǎng)和提高學生繪制地圖的地理技能。

②通過閱讀氣壓帶風帶移動規(guī)律圖與太陽直射點移動關(guān)系圖，增強學生空間感知與思維能力。

三、情感與價值觀目標：

①閱讀太陽直射點與氣壓帶風帶移動變化規(guī)律圖，讓學生認識到事物是普遍聯(lián)系的。

通過對三維目標的分析，根據(jù)教材和授課對象的特點，我將本節(jié)的教學重、難點確定為一下幾個內(nèi)容：

（三）說教材重、難點的確定

1、教學重點是（1）全球氣壓帶、風帶的分布（2）氣壓帶、風帶的移動規(guī)律

首先這兩點是課標對本部分內(nèi)容的具體要求，也對接下來的氣壓帶、風帶移動規(guī)律對氣候影響作出了鋪墊，具有遷移性。

2、教學難點則是三圈環(huán)流的形成機理

難點：因為該部分的內(nèi)容較為抽象，離學生的生活實際感知較遠，需要學生有較強的空間想象能力。

二、說教法學法

那么，如何把握重點，突破難點，實現(xiàn)本課的教學目標呢？那就要選擇適宜的教學方法和教學手段。

教學方法：本節(jié)主要運用讀圖分析法、問題探究法和引導法。由于本部分的知識點不多，思維量大，所以利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)圖示，變抽象為具體增強學生的直觀感知。并且通過一系列的設(shè)問，引起學生注意力，加強內(nèi)容間的聯(lián)系。

對難點三圈環(huán)流的突破，則應考慮到“課標”未深入作出要求。所以在教學過程中只需通過繪圖法，進行演示，讓學生進行感知即可。

而作為學生在學習過程中，要重視圖文轉(zhuǎn)化，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖象，增強感知。同時要注重前后知識點的邏輯聯(lián)系，全面理解掌握。

三、說教學過程

（一）具體教學過程 【故事導入】：說有關(guān)在二戰(zhàn)時期，日本放飛氫氣球炸彈炸美國的故事。通過這樣的故事引發(fā)學生們對學習地理的興趣?！局v授新課】

在講新課之前，我講復習前面學過的熱力環(huán)流，一看學生對學過的知識的掌握情況，二也能更好地過度到今天所講的知識。下面就是我要講的本節(jié)課新的知識：（1）單圈環(huán)流

我將拋出問題：如果地球不自轉(zhuǎn)，僅考慮赤道和極點兩地的熱力因素差異，那這時大范圍的大氣會如何運動呢？大家可以想象一下北半球的大氣運動情況。請同學思考后回答，引導其講述單圈環(huán)流的概念。（2）三圈環(huán)流

并繼續(xù)提問：真正的地球是不停轉(zhuǎn)動的，單圈環(huán)流是不存在的，考慮熱力因素差異和地轉(zhuǎn)偏向力，這時大氣環(huán)流的情況又是怎樣？讓學生思考。這是教學中的難點，為了將抽象的問題直觀展現(xiàn)，通過步展示，先用圖示講解低緯環(huán)流的具體內(nèi)容。進而講述高、中緯的環(huán)流，引出三圈環(huán)流的概念。在強化概念的同時分析風帶的形成。最后，讓學生參考圖2-32用逆向思維繪制南半球的氣壓帶、風帶的分布圖，這樣能利于學生對前部分知識的消化、理解，其培養(yǎng)知識應用能力。最后總結(jié)全球氣壓帶、風帶分布。并通過提問：（3）全球氣壓帶風帶的移動

承轉(zhuǎn)：地球自轉(zhuǎn)同時也在公轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了三圈環(huán)流，那大公轉(zhuǎn)對三圈環(huán)流有何影響呢？讓學生小組合作、討論，并展示結(jié)果。引出本節(jié)課的重點。這樣能培養(yǎng)學生的小組合作意識，養(yǎng)成探究精神。并通過這種方式學會認識復雜事物和現(xiàn)象的方法，培養(yǎng)學生遷移知識的能力。也利于學生的綜合理解和運用。

【課堂小結(jié)】

讓學生自己或同學之間討論完成后面的活動內(nèi)容，鞏固自己所學過的知識。【布置作業(yè)】

最后布置相關(guān)作業(yè)，讓學生課后溫習所學知識。

這就是我的說課內(nèi)容，下面就是我講課環(huán)節(jié)了。