第一篇：第2節(jié) 氣壓帶和風(fēng)帶教學(xué)設(shè)計(jì)

第二節(jié) 氣壓帶和風(fēng)帶

【教學(xué)目標(biāo)】

1.根據(jù)動(dòng)畫演示，掌握全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布及季節(jié)移動(dòng)規(guī)律；指導(dǎo)學(xué)生繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，從中分析大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性，并培養(yǎng)和提高學(xué)生繪制原理形成示意圖的地理技能；能夠運(yùn)用其分析全球氣候類型的成因、分布和特點(diǎn)。

2.運(yùn)用海陸熱力差異原理進(jìn)行解釋，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)北半球冬夏季氣壓中心的形成和分布的理解；東亞、南亞季風(fēng)的成因及影響。

3.以研究大氣環(huán)流為例，歸納出科學(xué)領(lǐng)域研究問題的思路和方法?！窘滩姆治觥?/p>

主要內(nèi)容包括氣壓帶和風(fēng)帶的形成、北半球冬夏氣壓中心、氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。

本節(jié)課教材在第二章“地球上的大氣”中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶，教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：①氣壓帶和風(fēng)帶的分布是基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)介紹三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶的形成。不僅是上節(jié)課“熱力環(huán)流”“大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)”等知識(shí)的延伸、綜合和運(yùn)用，也是學(xué)習(xí)和探討“北半球冬夏氣壓中心”的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容要注重通過“活動(dòng)—思考—理解—形成結(jié)論—實(shí)驗(yàn)制作或?qū)嵺`驗(yàn)證”的形式，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。既注重讓學(xué)生理解高低緯之間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力是最主要的成因，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生能夠掌握氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律，并具備繪圖說明其分布規(guī)律的能力。在學(xué)生熟練掌握了氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律后，進(jìn)一步闡明氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)而發(fā)生的季節(jié)移動(dòng)規(guī)律。②北半球氣壓中心冬夏季分布及對(duì)氣候的影響。主要闡述在海陸分布、地形起伏等因素的影響下，尤其是像北半球在海陸熱力性質(zhì)的差異影響下，在海陸相間的緯度地帶原本帶狀分布的氣壓帶被破壞，變成了塊狀分布，形成了冬夏不同的氣壓中心，北半球尤為明顯。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球上高低壓中心的季節(jié)變化，對(duì)我國(guó)以及世界各地的天氣和氣候有很大的影響。教材以最典型的東亞氣候?yàn)槔f明了大氣環(huán)流對(duì)氣候的影響。③氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。以案例的形式，通過三種氣候類型即熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候和地中海氣候三個(gè)案例分析說明了氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響，闡明大氣環(huán)流這種全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)，是形成氣候的重要因素，在不同的氣壓帶和風(fēng)帶控制下的地區(qū)會(huì)形成不同的氣候。旨在讓學(xué)生理解地理環(huán)境各要素相互影響、相互聯(lián)系的關(guān)系。

本節(jié)難點(diǎn)較多，如：在30°緯度的高空風(fēng)向與等壓線平行，極地東風(fēng)與中緯西風(fēng)相遇時(shí)氣流運(yùn)動(dòng)規(guī)律，北半球氣壓中心冬夏季變化規(guī)律，亞歐大陸東岸受季風(fēng)環(huán)流影響而西岸受氣壓帶、風(fēng)帶影響的原因，氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)降水的影響等，應(yīng)利用實(shí)驗(yàn)演示、多媒體演示、圖示分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入探究?！緦W(xué)情分析】

1、從知識(shí)基礎(chǔ)角度分析：學(xué)生已有的熱力環(huán)流知識(shí)及物理學(xué)中相關(guān)熱容量知識(shí)是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷看這部分知識(shí)或原理學(xué)生應(yīng)該不存在多大的問題。但大氣的空間運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生而言有一定的挑戰(zhàn)性，需要借助一定的學(xué)生參與的過程性活動(dòng)才能更好地理解。

2、從方法和思維角度分析：本節(jié)內(nèi)容中涉及有關(guān)復(fù)雜自然現(xiàn)象的研究方法，學(xué)生在上一節(jié)中對(duì)大氣水平運(yùn)動(dòng)問題的探究，已經(jīng)積累了初步的經(jīng)驗(yàn)，可以再此加強(qiáng)訓(xùn)練，但思維的容量更大、更嚴(yán)密，針對(duì)這樣的問題，需要從科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生按照下列思維方法進(jìn)行：針對(duì)自然現(xiàn)象---提出假設(shè)---驗(yàn)證假設(shè)---得出規(guī)律的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法對(duì)學(xué)生有一定難度，需要設(shè)計(jì)合理，并要讓學(xué)生樹立科學(xué)思維方式，形成科學(xué)的思維方式的目標(biāo)完成難度較大，需要設(shè)計(jì)充分。

3、從情感態(tài)度角度分析：如何用已有的原理或知識(shí)分析解決未知的問題，是學(xué)生的“想知”，本節(jié)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生用熱力環(huán)流的原理分析解決未知的便全球大氣運(yùn)動(dòng)狀況，能夠激發(fā)學(xué)生的情感投入，在此情感的基礎(chǔ)上，用已有的方法，去探索未知領(lǐng)域，會(huì)激發(fā)學(xué)生探究態(tài)度的穩(wěn)定形成，這也是我們教學(xué)設(shè)計(jì)的基本途徑?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1.氣壓帶和風(fēng)帶的分布。

2.北半球氣壓中心冬夏季分布及對(duì)氣候的影響。3.氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

1.三圈環(huán)流示意圖的繪制與理解。特別是低緯環(huán)流圈中高空氣流在30°的緯度處的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，極地東風(fēng)與中緯西風(fēng)相遇時(shí)氣流運(yùn)動(dòng)規(guī)律，內(nèi)容較抽象，一般學(xué)生較難理解。

2.北半球氣壓中心冬夏季變化規(guī)律。

3.亞歐大陸東岸受季風(fēng)環(huán)流影響而西岸受氣壓帶、風(fēng)帶影響的原因。4.氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)降水的影響?！菊n程資源】

1、教材：一是教材編排體系蘊(yùn)涵著探究問題的思路和方法，是學(xué)生提練思維方法的重要資源；二是教材設(shè)計(jì)了“活動(dòng)”“思考”“閱讀”等探究性欄目蘊(yùn)含著信息獲取和解讀的重要方法。

2、課件：以演繹和歸納的思維方式開展教學(xué)過程，為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課件也補(bǔ)充了相關(guān)的課程資源。

3、微課：《如何判讀氣候統(tǒng)計(jì)圖表》

4、練習(xí)：拓展應(yīng)用，達(dá)成應(yīng)用目標(biāo)。

5、學(xué)生：學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)同化中完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！窘虒W(xué)方法】

1、探究法

2、動(dòng)畫圖示歸納法

【教學(xué)過程】(教學(xué)過程設(shè)計(jì)具體內(nèi)容見課件)導(dǎo)入新課

師：前邊大家學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)。我們先來回顧一下。什么是熱力環(huán)流？

生：地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流叫熱力環(huán)流。師：近地面大氣的風(fēng)向主要受哪幾個(gè)力的影響？ 生：水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、地面摩擦力。

師：大氣時(shí)刻不停地運(yùn)動(dòng)著，運(yùn)動(dòng)的形式和規(guī)模復(fù)雜多樣，既有最簡(jiǎn)單的熱力環(huán)流，也有規(guī)模很大的全球性運(yùn)動(dòng)。那么，今天我們就用熱力環(huán)流的原理和大氣水平運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，探究全球性的大氣又是怎樣運(yùn)動(dòng)？

一、氣壓帶和風(fēng)帶的形成

1、確定研究思路

針對(duì)復(fù)雜的全球大氣運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎樣去認(rèn)識(shí)？科學(xué)家建議：可以通過假設(shè)模型，經(jīng)過反復(fù)地再觀察、探究最終得出真實(shí)的規(guī)律。

研究全球性的大氣運(yùn)動(dòng)可以有兩個(gè)假設(shè): 其一，假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)（不受地轉(zhuǎn)偏向力影響）；

其二，假設(shè)地表性質(zhì)是均勻的（地面受熱只與緯度有關(guān)，與地表性質(zhì)無關(guān)）。

2、在兩個(gè)假設(shè)條件下，全球性的大氣將怎樣運(yùn)動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生利用熱力環(huán)流的原理探索沒有地轉(zhuǎn)偏向力、地表性質(zhì)均一的情況下，全球大氣將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？

一是學(xué)生通過畫圖來探究（完成P33活動(dòng)），指導(dǎo)學(xué)生形成的這種全球性的熱力環(huán)流就叫單圈環(huán)流，并敘述單圈環(huán)流的形成過程。

二是學(xué)生歸納展示探究的結(jié)果：即全球形成三個(gè)氣壓帶和兩個(gè)風(fēng)帶(赤道低氣壓帶、北半球極地高氣壓帶、南半球極地高氣壓帶、北半球北風(fēng)帶、南半球南風(fēng)帶)，并提醒學(xué)生注意這些氣壓帶是由于熱力原因形成的，所以可以叫熱力氣壓帶。

三是學(xué)生思考：其一，思考這種單圈環(huán)流會(huì)存在嗎？為什么？其二，你覺得下一步怎么去研究？

3、去掉地球不自轉(zhuǎn)的假設(shè)，在地表性質(zhì)均一的情況下，全球性的大氣將又如何運(yùn)動(dòng)呢：

一是觀察動(dòng)畫演示：有地轉(zhuǎn)偏向力存在的情況下，單圈環(huán)流會(huì)發(fā)生什么變化？

二是學(xué)生歸納觀察到的現(xiàn)象：

①低緯環(huán)流形成：即0o--30o形成了一個(gè)熱力環(huán)流，描述這一環(huán)流的氣壓狀況和形成的風(fēng)帶；

②中高緯環(huán)流的形成：描述這兩環(huán)流的氣壓狀況和形成的風(fēng)帶，并重點(diǎn)觀察副極地低壓帶是怎樣形成的？中緯環(huán)流的高空環(huán)流支是什么方向的風(fēng)？

三圈環(huán)流形成。

③學(xué)生在課外完成P35活動(dòng)，自制一個(gè)三圈環(huán)流模型，在模型上再仔細(xì)觀察三圈環(huán)流中大氣的運(yùn)動(dòng)情況。

三是三圈環(huán)流的結(jié)果：形成七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶。

①學(xué)生畫出七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶分布圖，并記住各自的名稱和所在的大致緯度位置。

②氣壓帶成因分析：讓學(xué)生與單圈環(huán)流比較，由于地轉(zhuǎn)偏向力存在，又增添了哪些氣壓帶？(南北半球的副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶)，這些氣壓帶是由于地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)而形成的，因此叫動(dòng)力氣壓帶。

③根據(jù)動(dòng)畫演示，學(xué)生歸納太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)，氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律。④指導(dǎo)學(xué)生分析氣壓帶和風(fēng)帶與降水的關(guān)系：

四是學(xué)生思考：地表性質(zhì)均一嗎？如果不均一，全球性的大氣運(yùn)動(dòng)又會(huì)有什么樣的改變呢？

二、北半球冬夏季氣壓中心

1、讀圖觀察：讀世界地形圖觀察全球地表性質(zhì)差異：地表有海陸性質(zhì)差異、地形地勢(shì)差異、植被類型的差異等，但最主要的差異是海陸性質(zhì)的差異，其中，北半球海陸相間分布，南半球海洋面積廣闊、性質(zhì)均一，我們探究有海陸性質(zhì)差異的狀況下，全球性的大氣運(yùn)動(dòng)會(huì)是什么情況？

2、調(diào)運(yùn)原理分析：

一是熱容量：引導(dǎo)學(xué)生回顧熱容量的內(nèi)涵，并用于海陸性質(zhì)差異中分析。二是全球熱量的盈虧變化：中高緯地區(qū)夏季熱量盈余，有升溫趨勢(shì)，冬季熱量虧損，有降溫趨勢(shì)。

3、活動(dòng)探究：

一是完成教材P36“活動(dòng)”：冬季北半球陸地?zé)崛萘啃?，降溫快，陸地氣溫低；海洋熱容量大，降溫慢，海洋氣溫高。冷熱不均，形成一個(gè)海陸間的熱力環(huán)流，陸地形成冷高壓中心，其位置正好位于副極地低氣壓帶上，分割了氣壓帶，呈塊狀的氣壓中心保存在海洋上。

二是動(dòng)畫演示這一變化過程：學(xué)生觀察。

三是學(xué)生歸納：根據(jù)活動(dòng)探究的結(jié)果、教材圖2.8圖和動(dòng)畫觀察歸納： ①北半球形成了哪些氣壓中心？位置在哪里？各氣壓中心的氣壓數(shù)值是多少？

②南半球的情況呢？

②氣壓狀況變了，那氣流運(yùn)動(dòng)情況呢？指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反氣旋氣流運(yùn)動(dòng)原理分析、探究。

四是按照上述分析思路，以學(xué)習(xí)小組為單位探究夏季的情況，并歸納出結(jié)果。

在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，老師要提醒學(xué)生：亞洲高壓與亞洲低壓是熱力原因形成的，有季節(jié)性的生肖變化，而夏威夷高壓、亞速爾高壓、阿留申低壓、冰島低壓是動(dòng)力原因形成的氣壓，只要地球自轉(zhuǎn)，就冬夏都存在，只不過隨季節(jié)變化勢(shì)力強(qiáng)弱有變化而已。

4、季風(fēng)的形成

一是動(dòng)畫演示：動(dòng)畫演示季風(fēng)的形成過程，學(xué)生直觀感覺。二是活動(dòng)與探究： 探究課題：東亞季風(fēng) 探究?jī)?nèi)容：

（1）分析東亞冬季和夏季各盛行什么風(fēng)？形成原因是什么？

（2）討論東亞冬季風(fēng)和夏季風(fēng)在冷暖、干濕性質(zhì)上有什么不同？判斷理由是什么？

（3）舉例說明季風(fēng)給我國(guó)帶來了哪些影響。

探究辦法、過程：學(xué)生合作完成 探究結(jié)果：小組匯報(bào)

結(jié)果1：（1）和（2）共同回答：冬季，東亞盛行來自內(nèi)蒙古—西伯利亞高壓前緣的偏北風(fēng)，低溫干燥，風(fēng)力強(qiáng)勁；夏季，東亞盛行來自太平洋副熱帶高壓西北部的偏南風(fēng)，高溫、濕潤(rùn)和多雨。海陸熱力差異。

結(jié)果2：由于我國(guó)廣大地區(qū)盛行季風(fēng)氣候，因此，從太平洋帶來的暖濕氣流使我國(guó)東部地區(qū)降水豐沛，形成了森林、草原景觀，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也生機(jī)勃勃。例如，長(zhǎng)江中下游地區(qū)，由于降水豐富，為亞熱帶常綠闊葉林景觀，一年四季，大地呈現(xiàn)出一派綠色，水網(wǎng)密布；而緯度位置大致相同的非洲撒哈拉地區(qū)，常年受副熱帶高壓的影響，降水稀少，形成沙漠景觀。

大小和雨期長(zhǎng)短存在明顯差異，呈現(xiàn)出由東南部向北、西北部逐漸減少的趨勢(shì)，因而對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有重大影響。例如，在長(zhǎng)江中下游及其以南地區(qū)，由于高溫多雨，農(nóng)作物以水稻為主，一年兩到三熟。我國(guó)華北、東北以及西北地區(qū)東部，降水較少，以旱地農(nóng)業(yè)為主，農(nóng)作物以小麥為主，其次是谷子、高粱、玉米、大豆、土豆等。

四是學(xué)生歸納：

還要引導(dǎo)學(xué)生注意幾內(nèi)亞灣沿岸地區(qū)風(fēng)向也有季節(jié)變化，學(xué)生試分析原因。

6、結(jié)論

全球性的大氣運(yùn)動(dòng)主要影響全球降水的空間分布和季節(jié)分配。

三、全球性大氣運(yùn)動(dòng)對(duì)氣候的影響

1、動(dòng)畫演示：動(dòng)畫演示氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響

2、活動(dòng)與探究

探究課題：活動(dòng)5——比較歐洲大西洋沿岸地區(qū)與北美太平洋沿岸地區(qū)溫帶海洋性氣候分布的差異。

探究?jī)?nèi)容：比較歐洲大西洋沿岸地區(qū)與北美太平洋沿岸地區(qū)溫帶海洋性氣候分布的差異。

探究辦法、過程：讓學(xué)生利用教材提供的圖獨(dú)立完成。提出如下問題檢查學(xué)習(xí)效果：

（1）概括歐洲大西洋沿岸地區(qū)與北美太平洋沿岸地區(qū)溫帶海洋性氣候分布的差異（從兩個(gè)方面來思考：一個(gè)是最北達(dá)到的緯度，一個(gè)是東西跨越的范圍大小）。

（2）根據(jù)圖中的地形分析，從地形的角度看兩個(gè)地區(qū)地形有什么不同？地形是如何影響氣候的？

（3）提供洋流圖，教師淺釋北大西洋暖流與阿拉斯加暖流的不同。說明洋流對(duì)氣候影響程度有什么差異。

探究結(jié)果：小論文

參考答案：歐洲大西洋沿岸地區(qū)，溫帶海洋性氣候分布范圍較大，而且向縱深發(fā)展；北美太平洋沿岸地區(qū)，溫帶海洋性氣候分布范圍相對(duì)較小，而且呈南北狹長(zhǎng)分布。這兩個(gè)地區(qū)的氣候都受到西風(fēng)帶的控制，但是在北美太平洋沿岸，西風(fēng)受到科迪勒拉山系的阻擋，加之洋流的影響，使溫帶海洋性氣候呈南北狹長(zhǎng)分布。

課堂小結(jié)：

【課后作業(yè)】

1、訓(xùn)練目的：以近年高考題為例，學(xué)生利用氣壓帶風(fēng)帶、季風(fēng)原理解決實(shí)際問題能力的訓(xùn)練。

2、訓(xùn)練要求：一是學(xué)生必須在40分鐘內(nèi)定時(shí)定量完成。二是對(duì)完成中有困難的地方由學(xué)習(xí)小組內(nèi)先解決，解決不了的問題再問老師。三是書寫要規(guī)范，主觀題術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確、語(yǔ)言精練、邏輯合理、層次清楚，學(xué)生通過做作業(yè)，結(jié)合手頭的復(fù)習(xí)資材，把有關(guān)氣壓帶風(fēng)帶和季風(fēng)解答問題的學(xué)科術(shù)語(yǔ)梳理一下，并記住。四是本次作業(yè)由第2學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)講評(píng)。

3、作業(yè)內(nèi)容：《第二章 第2節(jié)課后作業(yè)提升》 【教學(xué)反思】

第二篇：第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶(教案)

第二節(jié) 氣壓帶和風(fēng)帶（教案）

肇慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)

楊曉梅

一、教學(xué)目標(biāo)

１、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解三圈環(huán)流的形成；理解氣壓帶、風(fēng)帶的形成，了解其分布規(guī)律； ２、理解海陸分布形成北半球氣壓中心;3.東亞和南亞季風(fēng)的形成;

二、教學(xué)重點(diǎn)

１、理解氣壓帶和風(fēng)帶的形成及分布規(guī)律；

２、理解海陸分布形成的北半球氣壓中心；

３、理解季風(fēng)的形成、特點(diǎn)及其影響的范圍。

三、教學(xué)難點(diǎn)

１、氣壓帶和風(fēng)帶的形成 ２、北半球氣壓中心的形成 ３、西南季風(fēng)的形成

四、教學(xué)設(shè)計(jì) １、假設(shè)條件：地表是均勻的、地球靜止不動(dòng)、太陽(yáng)直射赤道。赤道、兩極受熱不均形成熱力環(huán)流 ——單圈閉合環(huán)流

２、否定其中條件之一：地球靜止不動(dòng)；而是不停自轉(zhuǎn)——三圈環(huán)流，氣壓帶風(fēng)帶的移動(dòng)，地球不停公轉(zhuǎn)——?dú)鈮簬эL(fēng)帶的移動(dòng)

３、否定其中條件之一：地表均一 ；形成氣壓中心

五、教學(xué)過程

大氣運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)，就是大氣環(huán)流。大氣環(huán)流使高低緯度之間，海陸之間的熱量和水汽得到交換，調(diào)整了全球的水熱分布，對(duì)全球的熱量平衡和水量平衡有重要作用。在大氣的運(yùn)動(dòng)過程中會(huì)形成風(fēng)帶和氣壓帶，而風(fēng)帶和氣壓帶是對(duì)各地天氣變化和氣候形成的重要因素.１、單圈環(huán)流的形成過程

在不考慮地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、海陸差異、地形高低起伏等因素的情況下，赤道與極地之間的單圈環(huán)流是怎樣形成的？赤道與極地處的對(duì)流層厚度是否一樣？為什么？假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，地表性質(zhì)均一，太陽(yáng)直射赤道。此時(shí)，引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯度之間的受熱不均。因而在終年炎熱的赤道地區(qū)，大氣受熱膨脹上升；在終年嚴(yán)寒的兩極地區(qū)，大氣冷卻收縮下沉。這樣，在高空，赤道形成高氣壓，氣壓梯度力的方向指向極地，大氣由赤道上空流向兩極上空。在近地面，赤道形成低氣壓，兩極形成高氣壓，氣壓梯度力的方向指向赤道，大氣由兩極流回赤道。因此，在同一半球，赤道和極地之間形成了單圈閉合環(huán)流。２、三圈環(huán)流的形成過程

由于地球的自轉(zhuǎn)，假設(shè)地表性質(zhì)均一，太陽(yáng)直射赤道，則引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯之間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。從北半球來看，赤道地區(qū)上升的暖空氣，在氣壓梯度力作用下，由赤道上空向北流向北極上空（南風(fēng)），受地轉(zhuǎn)偏向力影響，由南風(fēng)逐漸右偏成西南風(fēng)，到30°N附近上空時(shí)偏轉(zhuǎn)成了西風(fēng)，來自赤道上空的氣流，不能再繼續(xù)北流，而是變成自西向東運(yùn)動(dòng)。由于赤道上空的空氣源源不斷地流過來，在30°N附近上空堆積，產(chǎn)生下沉氣流，致使近地面氣壓升高，形成副熱帶高氣壓帶。近地面，在氣壓梯度力作用下，大氣由副熱帶高氣壓帶向南北流出。向南的一支流向赤道低壓，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下，由北風(fēng)逐漸右偏成東北風(fēng)，稱為東北信風(fēng)，東北信風(fēng)與南半球的東

南信風(fēng)在赤道附近輻合上升，在赤道與副熱帶地區(qū)之間便形成了低緯環(huán)流圈。在近地面，從副熱帶高氣壓向北流的一支氣流，在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下逐漸右偏成西南風(fēng)即盛行西風(fēng)。從極地高氣壓帶向南流的氣流（北風(fēng)），在地轉(zhuǎn)偏向力影響下逐漸向右偏形成東北風(fēng)，即極地東風(fēng)。較暖的盛行西風(fēng)與寒冷的極地東風(fēng)在60°N附近相遇，形成鋒面（極鋒）。暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上，形成了副極地上升氣流。上升氣流到高空，又分別流向南北，向南的一支氣流在副熱帶地區(qū)下沉，于是在副熱帶地區(qū)與副極地地區(qū)之間構(gòu)成中緯度環(huán)流圈；向北的一支氣流在北極地區(qū)下沉，于是在副極地地區(qū)與極地之間構(gòu)成了高緯度環(huán)流圈。由于副極地上升氣流到高空便向南北流出，致使近地面的氣壓降低，形成了副極地低氣壓帶。同理，在南半球同樣存在著低緯、中緯、高緯三個(gè)環(huán)流圈。因此，在近地面，全球共形成了7個(gè)氣壓帶，6個(gè)風(fēng)帶（展示圖4）。３、氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)

風(fēng)帶氣壓帶的季節(jié)移動(dòng)實(shí)際原因是太陽(yáng)直射點(diǎn)是隨季節(jié)變化而南北移動(dòng)，導(dǎo)致氣壓帶和風(fēng)帶在一年內(nèi)也作周期性的季節(jié)移動(dòng)。就北半球來說，大致是夏季北移，冬季南移。由于氣壓帶、風(fēng)帶在一年內(nèi)有規(guī)律地南北移動(dòng)，從而使同一地區(qū)在不同季節(jié)出現(xiàn)完全不同的天氣和氣候。４、北半球的氣壓中心

由于海陸分布地表不均勻,有了海陸熱力性質(zhì)的差異，7月份，大陸增溫快，形成低氣壓，同緯度的海洋增溫慢，水溫低于陸溫相對(duì)形成高氣壓；1月份，大陸降溫快，形成高氣壓，同緯度海洋降溫慢，水溫高于陸溫相對(duì)形成低氣壓。由于北半球的陸地面積比南半球的陸地面積大，而且海陸相間分布，對(duì)氣壓的影響尤為顯著，使緯向的氣壓帶被分裂為一個(gè)個(gè)的高、低氣壓中心。其中7月份，副熱帶高壓帶被亞洲低壓切斷，只保留在海洋上，形成夏威夷高壓和亞速爾高壓；1月份，副極地低壓帶被亞洲高壓切斷，只保留在海洋上，形成阿留申低壓和冰島低壓。南半球的海洋面積占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，緯向的氣壓帶比北半球明顯，特別是30°S以南的地區(qū)，氣壓帶基本上呈帶狀分布。

５、季風(fēng)

由于冬夏海陸上的高低氣壓中心勢(shì)力強(qiáng)，范圍廣，它們隨季節(jié)而變化，因而在亞洲東部、南部形成了大范圍地區(qū)的盛行風(fēng)隨季節(jié)而有規(guī)律地顯著改變方向的風(fēng)，即季風(fēng).亞洲東部的季風(fēng)環(huán)流最為顯著，主要是它地處世界最大陸－亞歐大陸與世界最大洋－太平洋之間，海陸熱力性質(zhì)差異極大，冬季，由于亞歐大陸形成高壓，東亞吹西北季風(fēng)；南亞吹東北季風(fēng).夏季，在太平洋上形成夏威夷高壓, 東亞吹東南季風(fēng).而南亞由于太陽(yáng)直射點(diǎn)北移，氣壓帶、風(fēng)帶隨之北移，南半球東南信風(fēng)越過赤道，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下

右偏形成西南季風(fēng)，由海洋吹向陸地形成西南季風(fēng)?？梢娔蟻喖撅L(fēng)是海陸熱力性質(zhì)差異與氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)共同影響下形成的。

六、板書設(shè)計(jì)

第四節(jié) 全球性大氣環(huán)流

一、單圈環(huán)流

二 三圈環(huán)流

1．成因

2．高、中、低緯環(huán)流圈

3．三圈環(huán)流的作用

三、全球氣壓帶和風(fēng)帶

1．氣壓帶的分布及成因的差異

2．風(fēng)帶的分布規(guī)律

3．氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)

四、北半球氣壓中心

1．海陸熱力差異對(duì)南北半球氣壓帶和風(fēng)帶的不同影響

2．北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱

五、季風(fēng)

1．季風(fēng)的成因

2．東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)及其影響范圍

第三篇：氣壓帶和風(fēng)帶教學(xué)設(shè)計(jì)

《氣壓帶與風(fēng)帶》（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

臨洮中學(xué)地理教研組

杜寶林

【教材分析】

1、課標(biāo)要求：“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響?！?/p>

2、主要內(nèi)容包括氣壓帶和風(fēng)帶的形成、北半球冬夏氣壓中心、氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響本節(jié)課教材，在第二章“地球上的大氣”中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。第一課時(shí)主要講授“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能目標(biāo)：

掌握大氣環(huán)流的概念及氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布規(guī)律 過程與方法目標(biāo)

通過繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，從中分析大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】 氣壓帶和風(fēng)帶的形成和分布規(guī)律?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

1、氣壓帶和風(fēng)帶的形成和分布規(guī)律

2、氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng) 【教學(xué)方法】

利用多媒體演示、圖示分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。【教具準(zhǔn)備】

課本、多媒體

【教學(xué)過程】（第一課時(shí)）

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，我們首先來回顧一下前邊學(xué)過的熱力環(huán)流知識(shí)。（找學(xué)生來黑板上完成熱力環(huán)流圖。）

產(chǎn)生熱力環(huán)流的根本原因是地面冷熱不均，然后就有了空氣的垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)。下面我們大家一起來探討太陽(yáng)輻射能在全球范圍內(nèi)分布不均的情況下，高低緯度間的大氣運(yùn)動(dòng)情況。

（板書）第二節(jié)

氣壓帶和風(fēng)帶

二、講授新課

1、大氣環(huán)流 1）概念

全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng) 2）作用

促進(jìn)了不同緯度間、海陸間的水汽和熱量交換，調(diào)節(jié)了全球的水熱平衡，是各地天氣變化和氣候變化的重要因素。

2、單圈環(huán)流：

（復(fù)習(xí)前面學(xué)過的熱力環(huán)流）

學(xué)生活動(dòng)：在教師引導(dǎo)下完成教材P33活動(dòng)，畫出理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流。

小結(jié)：在地表均勻且地球不自轉(zhuǎn)的情況下，因高低緯度得到太陽(yáng)輻射不同赤道和兩極之間產(chǎn)生熱量差異在赤道和極地間形成單圈環(huán)流。

3、三圈環(huán)流的形成

承轉(zhuǎn)：教師提出問題，真正的地球是不停轉(zhuǎn)動(dòng)的，而且地球的表面并不是均勻的，因此單圈環(huán)流是不存在的。那到底全球的大氣是怎么運(yùn)動(dòng)的呢？我們?nèi)约僭O(shè)地球表面是均勻的，只考慮高低緯間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力，以北半球?yàn)槔瀹嫹治龃髿獾倪\(yùn)動(dòng)狀況。

4、氣壓帶和風(fēng)帶

在板畫全球的大氣運(yùn)動(dòng)的過程中就可以分析相間分布的七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶；讓學(xué)生觀察氣壓帶和風(fēng)帶的分布特點(diǎn)，熟練畫出氣壓帶、風(fēng)帶分布的簡(jiǎn)圖，并記住其名稱。

（出示地球上的氣壓帶和風(fēng)帶圖）

根據(jù)課標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)氣壓帶、風(fēng)帶示意圖的繪制：

（1）明確赤道和極地的冷熱，確定赤道低壓和極地高壓的位置，歸納出高低壓相間分布的規(guī)律，畫出7個(gè)氣壓帶。

（2）根據(jù)水平氣壓梯度力從高壓指向低壓，地轉(zhuǎn)偏向力“南左北右”的原則畫出6個(gè)風(fēng)帶。

同時(shí)，學(xué)生對(duì)照課本34頁(yè)三圈環(huán)流的圖，規(guī)律出氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律。（引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)，教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)在歸納不出來，就將規(guī)律呈現(xiàn)出來部分字句，讓學(xué)生填空，然后詳細(xì)說明）讓學(xué)生到黑板和在草稿紙上反復(fù)操練，教師從旁指導(dǎo)。

三、課堂練習(xí)

四、板書設(shè)計(jì)

2.2．氣壓帶和風(fēng)帶

1、單圈環(huán)流

2、三圈環(huán)流

3、氣壓帶和風(fēng)帶的形成

第四篇：氣壓帶風(fēng)帶教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）

● 課標(biāo)分析：

課程標(biāo)準(zhǔn)：繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律。這就要求學(xué)生應(yīng)能熟練閱讀并繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其移動(dòng)示意圖。

●教材分析：

本節(jié)課教材在第二章“地球上的大氣”中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。不僅是上節(jié)課“熱力環(huán)流”、“大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)”等知識(shí)的延伸、綜合和運(yùn)用，也是學(xué)習(xí)和探討“北半球冬夏氣壓中心”的基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)好這部分的知識(shí)對(duì)幫助理解氣候成因、特點(diǎn)將起到不可缺少的作用。但在本節(jié)內(nèi)容中三圈環(huán)流的形成過程是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但并不是重點(diǎn)，本節(jié)教材的重點(diǎn)是三圈環(huán)流的結(jié)果即在地球表面形成的氣壓帶和風(fēng)帶及其分布和移動(dòng)規(guī)律。● 學(xué)情分析：

學(xué)生在前面兩節(jié)課中學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)，為這一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但全球性大規(guī)模的大氣運(yùn)動(dòng)比較抽象，且形成過程難以理解，還需要學(xué)生加上立體空間思維。所以這一節(jié)課，如何清晰地展示三圈環(huán)流的形成過程，給學(xué)生一條清晰的思路是很重要的。●教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：1.理解三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成與模式。

2.識(shí)記近地面氣壓帶和風(fēng)帶的名稱、并掌握其形成原因。

能力目標(biāo)：1.運(yùn)用對(duì)比、類比方法，在三圈環(huán)流示意圖上理解、識(shí)記三圈環(huán)流、七個(gè)氣壓帶、六個(gè)風(fēng)帶的特點(diǎn)。

2.通過單圈環(huán)流到三圈環(huán)流的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從簡(jiǎn)單現(xiàn)象到復(fù)雜現(xiàn)象的知識(shí)遷移。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

1.通過三圈環(huán)流的學(xué)習(xí)，了解大氣環(huán)流對(duì)全球的熱量平衡和水量平衡的重要作用，同時(shí)也影響各地天氣變化和氣候的形成，認(rèn)識(shí)地理要素間相互影響、相互滲透、相互制約的辯證關(guān)系。

2.理解近地面氣壓帶、風(fēng)帶成因和影響，從而能將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際，服務(wù)于社會(huì)。

●教學(xué)難點(diǎn)：

.三圈環(huán)流形成的動(dòng)態(tài)過程。特別是低緯環(huán)流圈中高空氣流在30°的緯度處的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，極地東風(fēng)與中緯西風(fēng)相遇時(shí)氣流運(yùn)動(dòng)規(guī)律。（內(nèi)容較抽象，一般學(xué)生較難理解）●教學(xué)重點(diǎn)：

近地面氣壓帶和風(fēng)帶成因過程和名稱 ●教學(xué)方法：

1.采用啟發(fā)式、比較式、問答式等的教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)，用圖文結(jié)合的方式，一邊引導(dǎo)啟發(fā)，一邊畫板圖和讀圖講授有助于學(xué)生理解本課難點(diǎn)。

2.講授要循序漸進(jìn)、前后呼應(yīng)、步步深入，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力，最終促使學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)的理解和有效地掌握。●課程類型： 新授課

●課時(shí)安排 一課時(shí) ●教學(xué)過程

一 導(dǎo)入

播放影像資料：《郭川航海30天：無風(fēng)帶的掙扎》（播放至1分30秒）提問：郭川在航海過程中遇到的“無風(fēng)帶”指哪里？什么原因造成的？帶著這個(gè)問題我們來進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)——?dú)鈮簬Ш惋L(fēng)帶。

[板書]第二節(jié)

氣壓帶和風(fēng)帶的形成第一課時(shí) 學(xué)生復(fù)習(xí)舊知：熱力環(huán)流。（對(duì)照學(xué)案上給出的圖形，學(xué)生畫出熱力環(huán)流圖并描述形成過程。

根據(jù)a、b兩地冷熱狀況，畫出熱力環(huán)流

師：學(xué)生回答之后，教師糾正。[講授新課]

如果將熱力環(huán)流原理應(yīng)用到全球范圍，會(huì)有什么樣的結(jié)果呢？學(xué)生合作探究并展示。

一、單圈環(huán)流

學(xué)生提前制模型，完成導(dǎo)學(xué)案，課堂上上臺(tái)展示。

學(xué)生分析、講解（內(nèi)容包括開成單圈環(huán)流的前提、影響因素及形成過程）學(xué)生講解之后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生。并補(bǔ)充如下內(nèi)容。

師：大家回答都很勇躍積極，內(nèi)容表述準(zhǔn)確，說明大家做了充分的準(zhǔn)備。為了幫助同學(xué)們理解高空和近地面，我在地球表面的南北極點(diǎn)、赤道附近畫了一個(gè)人，頭頂示意是高空，腳底示意近地面。此時(shí)，由于赤道附近的近地面受熱，赤道附近的大氣受熱膨脹上升，在近地面形成低壓，在高空形成高壓；南北極附近空氣受冷收縮下沉，近地面形成高壓，高空形成低壓；這樣，在高空空氣就由赤道流向兩極，在近地面空氣就由兩級(jí)流向赤道。左右的同學(xué)互相檢查一下，看看對(duì)方是不是畫對(duì)了，如果都知道怎么畫了，你們給書上33頁(yè)的圖2、9標(biāo)一標(biāo)箭頭的方向。生：--------師；把全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)，通常稱為大氣環(huán)流。如果單就北半球來說，這里只存在一個(gè)圈，所以我們把這種大氣環(huán)流也稱作“單圈環(huán)流”。請(qǐng)同學(xué)們把“單圈環(huán)流”這四個(gè)字標(biāo)注在圖2、9的旁邊。[板書]：?jiǎn)稳Νh(huán)流（理想模型）生：-------師：標(biāo)注好后，再請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問題，你們認(rèn)為這樣的單圈環(huán)流會(huì)不會(huì)一直存在？

生：---------師：有的同學(xué)說會(huì)一直存在，有的同學(xué)說不會(huì)一直存在，到底會(huì)不會(huì)呢？請(qǐng)看33頁(yè)活動(dòng)的第一自然段，一起來大聲朗讀-----生：-------師：那這樣的單圈環(huán)流到底會(huì)不會(huì)一直存在呢？ 生：不會(huì)。

師：這次大家的意見都很統(tǒng)一了，是的，這樣的單圈環(huán)流是不會(huì)一直存在的。請(qǐng)同學(xué)們將剛剛朗讀的勾畫出來，從這段話中我們知道：要形成單圈環(huán)流的話，有三個(gè)假設(shè)條件：地球不自轉(zhuǎn)、太陽(yáng)直射赤道、地表均一。

在這里，老師想和你們分享一下這個(gè)思維方法：要認(rèn)識(shí)一個(gè)復(fù)雜的事物，我們首先是把它理想化，因?yàn)槔硐牖氖挛锉容^簡(jiǎn)單我們比較容易理解，然后再逐漸的給其施加真實(shí)的外界因素影響，使其逐漸的還原成為一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)的事物。

接下來，我們將這個(gè)理想的單圈環(huán)流逐步的還原，首先給其增加地球自轉(zhuǎn)這個(gè)現(xiàn)實(shí)因素。

[板書]

二、三圈環(huán)流

師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，地球自轉(zhuǎn)了會(huì)對(duì)這個(gè)理想的單圈環(huán)流產(chǎn)生怎樣的影響呢？

生：-------師：要解釋這個(gè)問題，我們要先回憶一下前面我們是學(xué)過的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：

第一個(gè)知識(shí)：前面我們已經(jīng)學(xué)過：在高空，由于要受水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的影響，風(fēng)向會(huì)偏轉(zhuǎn)成與等壓線平行；在近地面，由于受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響，風(fēng)向會(huì)偏轉(zhuǎn)成與等壓線成一定的夾角。第二個(gè)知識(shí)：風(fēng)向是指風(fēng)的來向。

第三個(gè)知識(shí)：受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，沿地表做水平運(yùn)動(dòng)的物體，在北半球右偏在南半球左偏，簡(jiǎn)稱為“南左北右”。順著物體運(yùn)動(dòng)的方向，南半球左偏，北半球右偏。比如說，北半球近地面的北風(fēng)，受地轉(zhuǎn)偏向力的影響會(huì)逐漸的偏轉(zhuǎn)成為東北風(fēng)；北半球近地面的南風(fēng)，受地轉(zhuǎn)偏向力的影響會(huì)逐漸的偏轉(zhuǎn)成為西南風(fēng)；南半球反之。生：-------師：接下來我們來看課件上這幅圖，先來理解低緯環(huán)流圈的形成。教師課件展示如下圖：

北半球低緯環(huán)流立體圖高空北上氣流右偏成西南風(fēng)低壓到北緯30度上空偏轉(zhuǎn)成西風(fēng)，氣流無法北上在此堆積高壓近地面氣流右偏成東北風(fēng)被迫下沉30。N（北緯30度形成高壓）（副熱帶高氣壓帶）赤道赤道受熱，空氣膨脹上升，近地面形成低壓(赤道低氣壓帶)教師對(duì)照?qǐng)D片解釋。（這部分內(nèi)容抽象，不容易理解，不能讓學(xué)生自己分析，需要教師講解）

現(xiàn)在假設(shè)地表均一和太陽(yáng)直射赤道，此時(shí)引起大氣運(yùn)動(dòng)的主要因素是高低緯之間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。以北半球?yàn)槔?，分析大氣的運(yùn)動(dòng)狀況。赤道及其兩側(cè)接受太陽(yáng)光最多，近地面空氣受熱膨脹上升，空氣減少，氣壓降低。這在南北緯5度之間的地區(qū)就形成了一個(gè)低氣壓帶——赤道低氣壓帶。注意這是一個(gè)氣壓帶，是有一定范圍的。

上升的暖空氣在氣壓梯度力的作用下，在赤道上空向北流（南風(fēng)）。受自轉(zhuǎn)偏向力的影響，南風(fēng)逐漸向右偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)，（請(qǐng)同學(xué)們邊分析邊畫西南風(fēng)。）在北緯30°附近上空時(shí)偏轉(zhuǎn)成西風(fēng)（請(qǐng)同學(xué)們邊分析邊畫西風(fēng)）。

這樣來自赤道上空的氣流在這里不斷地堆積下沉，使近地面氣壓升高，形成副熱帶高氣壓帶。（請(qǐng)同學(xué)們以30°為中心標(biāo)注副熱帶高氣壓帶）

在近地面，從副熱帶高氣壓帶流出的氣流，向南的一支流向赤道低氣壓帶，形成北風(fēng)，（請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)注北風(fēng)）在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，北風(fēng)逐漸向右偏轉(zhuǎn)成東北風(fēng)，稱之為東北信風(fēng)。（請(qǐng)同學(xué)們畫東北風(fēng)，標(biāo)注東北信風(fēng)）

東北信風(fēng)在赤道地區(qū)輔合上升，這樣便在赤道與北緯30°之間形成了一個(gè)低緯度環(huán)流圈。（請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)注低緯度環(huán)流圈）

教師邊演示邊講解，要求學(xué)生邊聽邊畫圖，加強(qiáng)理解記憶。

明白了低緯環(huán)流圈的內(nèi)容之后，我們來學(xué)習(xí)中緯和高緯環(huán)流圈的內(nèi)容。學(xué)生利用自己制作的模型討論并展示中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。學(xué)生展示之后教師補(bǔ)充講解。

從極地高氣壓帶向南流出的氣流，是北風(fēng)，在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下逐漸向右偏轉(zhuǎn)為東北風(fēng)，稱為極地東風(fēng)。（請(qǐng)同學(xué)們畫北風(fēng)、東北風(fēng)，標(biāo)注極地東風(fēng)）

較冷的極地東風(fēng)與較暖的盛行西風(fēng)在60°附近相遇，暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上，形成副極地上升氣流，稱之為極鋒。(請(qǐng)同學(xué)們觀察圖2、10極鋒的畫法、副極地上升氣流，在這里不展開講解)上升氣流到高空，又分別流向副熱帶和極地上空，（請(qǐng)同學(xué)們畫氣流向南向北）從而形成了中緯環(huán)流圈和高緯環(huán)流圈。（請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)注中緯環(huán)流圈和高緯環(huán)流圈）由于副極地上升氣流流到高空即向南向北流走，致使60°附近的近地面氣壓降低，形成副極地低氣壓帶。（請(qǐng)同學(xué)們畫并標(biāo)注副極地低氣壓帶）

師：都畫好了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看黑板，就半球而言，存在“低緯環(huán)流圈”“中緯環(huán)流圈”“高緯環(huán)流圈”，一共有三個(gè)圈，我們稱之為“三圈環(huán)流”。請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)注好“三圈環(huán)流”。

再看到我們本節(jié)課標(biāo)題是“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”，所以三圈環(huán)流的過程我們只需要了解就可以了，我們要求掌握的是三圈環(huán)流形成的結(jié)果，即所形成的氣壓帶和風(fēng)帶。大家數(shù)一下，在北半球一共有多少個(gè)氣壓帶和風(fēng)帶？ 生：四帶三風(fēng)。

師：在南半球，由于地轉(zhuǎn)偏向力是使地球向左偏轉(zhuǎn)，所形成風(fēng)帶的方向與北半球相反，但氣壓帶卻與北半球相似。請(qǐng)同學(xué)們快速的將南半球的“四帶三風(fēng)”畫出來----生：------師：這樣全球共形成七個(gè)氣壓帶：赤道低氣壓帶、南北半球的副熱帶高氣壓帶、南北半球的副極地低氣壓帶，南北半球的極地高氣壓帶。在氣壓帶之間形成了六大風(fēng)帶：南北半球低緯信風(fēng)帶，南北半球中緯的西風(fēng)帶，南北半球極地東風(fēng)帶。我們將其簡(jiǎn)稱為“七風(fēng)六帶”。

[板書]：氣壓帶風(fēng)帶的形成：七風(fēng)六帶

為了更好的幫助同學(xué)們記憶這“七風(fēng)六帶”，我們一起來找一下它們分布的規(guī)律。如果以赤道為中心的話，將南北半球?qū)φ鄣脑?，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：是可以重合的。

師：就得出了第一個(gè)規(guī)律——南北對(duì)稱。板書：南北對(duì)稱 得到這個(gè)規(guī)律，我們只要記住了北半球的氣壓帶和風(fēng)帶，按照對(duì)稱性原則就可以記住南半球的氣壓帶和風(fēng)帶。

從赤道向北，氣壓帶分別出現(xiàn)了“低氣壓帶”“高氣壓帶”“低氣壓帶”“高氣壓帶”，可以看出氣壓帶出現(xiàn)的高低高低相見分布的；并且除了赤道與極地是“正”的意外，北緯30°附近與北緯60°附近都是“副”的，區(qū)別在于北緯30°附近是“副熱帶”，注意不是“副赤道”，北緯60°附近是“副極地”?？傊梢詺w納為：高低氣壓帶相間分布。[板書]：高低氣壓帶相間分布 赤道向北，依次出現(xiàn)“氣壓帶”“風(fēng)帶”“氣壓帶”“風(fēng)帶”“氣壓帶”，可以歸納出第三個(gè)規(guī)律——?dú)鈮簬c風(fēng)帶相間分布。板書：氣壓帶與風(fēng)帶相間分布

師：補(bǔ)充：如果不好記憶風(fēng)帶的風(fēng)向的話，可以先把高低氣壓帶先記住，然后空氣由高壓流向低壓，然后“南左北右”，最后也可以判斷出風(fēng)帶的風(fēng)向。根據(jù)這三個(gè)規(guī)律，你們?cè)僭囍ビ洃浺幌逻@“七風(fēng)六帶”。

請(qǐng)同學(xué)們將填圖冊(cè)拿出來，背著書把“七風(fēng)六帶”填寫上去，并標(biāo)注好風(fēng)帶的風(fēng)向。生：---------師：現(xiàn)在將太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)加上，只假設(shè)地表均一，大氣環(huán)流在“7帶6風(fēng)”的基礎(chǔ)上受到太陽(yáng)直射點(diǎn)隨季節(jié)南北移動(dòng)的影響，到底氣壓帶和風(fēng)帶會(huì)受到怎樣的影響呢？ 板書：假設(shè)地表均一 生：------------師：我們一起來分析一下圖2、11，先請(qǐng)同學(xué)們找到0°緯線，它是變動(dòng)的嗎？ 生：不是。

師：那太陽(yáng)直射點(diǎn)、氣壓帶和風(fēng)帶是變動(dòng)的嗎？ 生：是。

師：我們只選擇赤道附近進(jìn)行分析，請(qǐng)同學(xué)們看到b圖，此時(shí)是春秋分日，太陽(yáng)直射的是赤道，赤道低氣壓帶中部與赤道重合；再請(qǐng)同學(xué)們看a圖，此時(shí)是夏至日，太陽(yáng)直射北回歸線，赤道低壓氣壓帶的南部與赤道吻合，相對(duì)于春秋分日來說，整個(gè)赤道低氣壓帶出現(xiàn)了北移，由于整個(gè)的“七帶六風(fēng)”的位置是相對(duì)的，所以可以理解為，整個(gè)氣壓帶和風(fēng)帶都隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的北移而北移。

按照同樣的分析方法，誰(shuí)來分析一下冬至日的情況？

生：c圖，此時(shí)是冬至日，太陽(yáng)直射南回歸線，赤道低壓氣壓帶的北部與赤道吻合，相對(duì)于春秋分日來說，整個(gè)赤道低氣壓帶出現(xiàn)了南移，由于整個(gè)的“七帶六風(fēng)”的位置是相對(duì)的，所以可以理解為，整個(gè)氣壓帶和風(fēng)帶都隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的南移而南移。

[板書]

三、氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)

師：很好，請(qǐng)同學(xué)們看到書上的最后一句話，我們一起大聲的朗讀----------。生： 師：由于南半球的冬夏季節(jié)與北半球相反，所以請(qǐng)同學(xué)們?cè)诤竺嬖谘a(bǔ)充一句話：就南半球而言，相對(duì)于春秋分日，夏季（12/22）南移冬季（6、22）北移。板書：氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)。

課堂小結(jié)

課堂延伸

師：現(xiàn)在還剩下一個(gè)假設(shè)條件，即假設(shè)地表不均一，如果我們把這個(gè)假設(shè)也將其還原，即地表均一，此時(shí)要考慮海陸分布、地形起伏的影響，氣壓帶和風(fēng)帶又會(huì)發(fā)生怎樣的復(fù)雜變化呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)探討------

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板書設(shè)計(jì) ●

第二節(jié) 氣壓帶與風(fēng)帶的形成（第一課時(shí)）

一 假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)、太陽(yáng)直射赤道、地表均一 單圈環(huán)流（理想模式）

二 假設(shè)太陽(yáng)直射赤道、地表均一

三圈環(huán)流----（結(jié)果）----“七帶六風(fēng)”

規(guī)律：

1、南北對(duì)稱；

2、高低氣壓帶相間分布；

3、氣壓帶與風(fēng)帶相間分布 三 假設(shè)地表均一

氣壓帶與風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)性移動(dòng)

反思： 三圈環(huán)流一直都是自然地理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，由于此理論是一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，本身就存在很多的缺陷，所以課標(biāo)并沒有要求掌握其形成的過程，而要求掌握其形成的結(jié)果——“氣壓帶和風(fēng)帶”。于是在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我就一直在弱化這個(gè)難點(diǎn)，而將主要精力投入到強(qiáng)化“七風(fēng)六帶”這個(gè)重點(diǎn)上面。

除此，課本的第一自然段對(duì)大氣環(huán)流的介紹與本節(jié)課“氣壓帶與風(fēng)帶”的形成關(guān)系不大，所以我選擇了省略該內(nèi)容，可以在后面講解“氣壓帶與風(fēng)帶的影響”時(shí)注意提及。整個(gè)第二節(jié)的它有一個(gè)內(nèi)在的思維過程的在里面，即先理想化模型再逐漸的將其歸于現(xiàn)實(shí)。這是本節(jié)內(nèi)容內(nèi)在的聯(lián)系，也是一個(gè)很好學(xué)習(xí)的方法，于是，在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候我很有意識(shí)的在安排這個(gè)思路。本來這節(jié)課我是想用PPT進(jìn)行教學(xué)的，這樣學(xué)生可以更加形象生動(dòng)的看到氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程。由于擔(dān)心學(xué)生自己畫圖耽擱時(shí)間，再加上本身對(duì)課堂駕馭能力的限制，沒有嘗試使用現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，真是一個(gè)遺憾。4 由于這節(jié)課知識(shí)的理論性很強(qiáng)，我沒有更加深入的分析學(xué)情，導(dǎo)致沒找到學(xué)生的興趣與知識(shí)的完美結(jié)合點(diǎn)。這樣下來，整堂課雖然有學(xué)生在動(dòng)手，但缺少學(xué)生和諧歡快的氛圍，下次一定要注意。講這樣的內(nèi)容，更需要教師的幽默感。比如說，在講解三圈環(huán)流形成過程的時(shí)候如果采用情景式教學(xué)那就很好了，恰當(dāng)?shù)挠靡恍敖懒x”等串聯(lián)起來的情景教學(xué)肯定會(huì)增加課堂的幽默感。

第五篇：氣壓帶和風(fēng)帶形成教學(xué)設(shè)計(jì)

《氣壓帶和風(fēng)帶》

第一課時(shí)“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)說明】

關(guān)于本課時(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)是：“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律。”是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。依據(jù)課標(biāo)的要求，本課時(shí)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布，并掌握氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)規(guī)律，為以后“北半球冬夏季氣壓中心”和“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”兩部分內(nèi)容做好基礎(chǔ)鋪墊。為了能讓學(xué)生掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布，需要通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣壓帶、風(fēng)帶的形成過程，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律。關(guān)于形成過程，教材的表述空間感較強(qiáng)，而學(xué)生的立體空間分析能力較弱，因此本節(jié)主要通過提問和借助多媒體演示引導(dǎo)學(xué)生觀察并推理探究的方法突破“過程”這個(gè)難點(diǎn)，繼而讓學(xué)生掌握氣壓帶風(fēng)帶的分布規(guī)律及移動(dòng)規(guī)律。

【設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、通過觀察多媒體演示，知道氣壓帶、風(fēng)帶的形成過程。

2、掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布，并會(huì)繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖。

3、掌握并能說出氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律?！驹O(shè)計(jì)過程】

第一環(huán)節(jié)：課堂導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)回顧熱力環(huán)流和風(fēng)的相關(guān)知識(shí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2、“日本大地震核泄漏事件” 導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。第二環(huán)節(jié)：提出問題，引發(fā)推理。

引導(dǎo)學(xué)生推理出理想狀態(tài)（地球不自轉(zhuǎn)）下，地球的大氣環(huán)流狀況，并通過多媒體（Flash）課件演示，發(fā)現(xiàn)赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶的形成。

第三環(huán)節(jié)：引導(dǎo)探究，推理發(fā)現(xiàn)過程，總結(jié)規(guī)律。

1、以北半球?yàn)槔?，通過多媒體（Flash）課件演示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶的形成，展示形成的三圈環(huán)流。

2、以北半球?yàn)槔龑?dǎo)學(xué)生觀察不同緯度帶近地面風(fēng)向的畫法，而后由學(xué)生繪制南半球的氣壓帶、近地面風(fēng)向，老師簡(jiǎn)介風(fēng)帶的命名。

3、看圖歸納氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律。并識(shí)記氣壓帶、風(fēng)帶的位置、名稱。

4、學(xué)生觀察“氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)性移動(dòng)”動(dòng)畫演示，發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律。第四環(huán)節(jié)：鞏固檢測(cè)，評(píng)價(jià)提升。

對(duì)應(yīng)本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置練習(xí)題，評(píng)價(jià)提升?！驹O(shè)計(jì)板書】 氣壓帶和風(fēng)帶的形成

條件：a.地表性質(zhì)均一，b.太陽(yáng)直射赤道，c地球不自轉(zhuǎn)

一、假設(shè)abc，則單圈環(huán)流

二、假設(shè)只ab，則三圈環(huán)流

分布規(guī)律:7壓6風(fēng)，風(fēng)壓相間,南北對(duì)稱

3低4高，相間分布

三、假設(shè)只a，則季節(jié)移動(dòng)

移動(dòng)規(guī)律：隨太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)。北半球夏季偏北，冬季偏南。