第一篇：“現(xiàn)代生物進化理論”教學(xué)設(shè)計 - 霍山縣上土市中學(xué)

“現(xiàn)代生物進化理論”教學(xué)設(shè)計

上土市中學(xué) 王成勝

一、教學(xué)內(nèi)容本章的主要內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達爾文自然選擇學(xué)說為核心的現(xiàn)代生物進化理論。該理論可以構(gòu)建概念圖如下：第2節(jié)：現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容則是本章的重點，本節(jié)教學(xué)設(shè)計為3個課時。第1課時主要是在分析達爾文自然選擇學(xué)說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認識到種群是生物進化的基本單位，說明基因頻率的概念以及影響基因頻率的五個主要因素。

二、教學(xué)目標(biāo)1.解釋種群是生物進化的基本單位；2.說明基因頻率的概念，學(xué)會基因頻率的計算方法；3.說明影響基因頻率的條件。

三、教學(xué)重點與難點1.教學(xué)重點。（1）種群是生物進化的基本單位；（2）基因頻率的概念和計算方法。2.教學(xué)難點。（1）基因頻率的概念和計算方法；（2）影響基因頻率的條件。

四、教學(xué)過程師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了達爾文自然選擇學(xué)說的主要觀點，請同學(xué)們利用該學(xué)說分析案例。案例：假如生活在綠色樹叢中的某種灰色翅昆蟲的群體（基因型為AA）中，偶然出現(xiàn)一個綠色翅的變異個體（基因型為aa）。那么，該種昆蟲的翅色將怎樣變化？生復(fù)習(xí)舊知識，運用知識對案例進行說明。師結(jié)合學(xué)生的討論進一步提出問題：1.該變異對于昆蟲的存活有什么影響？2.該綠色個體能一直生存下去嗎？ 3.該綠色個體怎樣才能把它體內(nèi)的基因a傳遞下去？4.該個體的后代還是綠色翅嗎？生討論回答：1.該變異有利于昆蟲躲避天敵，增加生存并繁殖后代的機會；2.生物個體總會因為各種各樣的原因死亡，例如天敵的捕食、疾病、衰老等等；3.生物只有通過生殖繁殖后代才能將自己的基因傳遞下來；4.根據(jù)孟德爾的遺傳定律，該個體的后代是灰色翅（Aa）?？偨Y(jié)：個體的生命周期是有限的；有利于變異的基因只有在群體中通過生殖才能延續(xù)；有利于變異的個體不一定能真實遺傳。因此研究生物的進化，僅僅研究個體的表現(xiàn)型是否與環(huán)境相適應(yīng)是不夠的，還需要研究整個群體基因組成的變化，這個群體就是種群。（通過討論，一方面讓學(xué)生認識到對達爾文的自然選擇學(xué)說的修正是有必要的，另一方面讓學(xué)生認識到，研究進化必須研究該基因在整個種群中的變化規(guī)律。）師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解種群的概念，強調(diào)“一定區(qū)域”“同種生物”“全部個體”三個限定詞，并舉例讓學(xué)生判斷，深化概念。生通過閱讀、分析、理解種群的概念，并結(jié)合概念對教師列舉的生物群體是否為種群進行判斷。師研究種群基因的組成變化，包括兩個方面：一是種群基因的組成；二是每個基因所占的比例?；驇欤阂粋€種群中全部個體所含有的全部基因，叫做這個種群的基因庫。基因頻率：在一個種群基因庫中，某個基因占全部等位基因數(shù)的比率，叫做基因頻率。生根據(jù)教師介紹理解基因庫和基因頻率的概念。師提出問題：對于一個種群如何得以知道某個基因頻率的大小呢？生討論回答：調(diào)查檢測（有多種答案）?；蝾l率的計算往往采用抽樣統(tǒng)計的方法。師提供例題，引導(dǎo)學(xué)生計算。例1假設(shè)從某個昆蟲種群中隨機抽取100個個體，測得基因型為AA、Aa、aa的個體分別是30、60、10，計算基因的頻率。生進行計算，并對計算的過程和結(jié)果進行說明。A基因的頻率=（60+60）/200=60%；a基因的頻率=（20+60）/200=40%。抽樣統(tǒng)計結(jié)果的呈現(xiàn)方式有兩種。一種以基因型個數(shù)的方式呈現(xiàn)，還有一種以基因型的頻率出現(xiàn)（說明基因型頻率的概念）。師提出問題：如何根據(jù)基因型頻率計算基因頻率？例2假設(shè)某個昆蟲種群中有30%的AA、60% 的Aa、10%的aa，計算基因的頻率。生進行計算，并對計算的過程和結(jié)果進行說明（可能有多種方法）。師對學(xué)生計算結(jié)果進行評價，并引導(dǎo)學(xué)生歸納計算的方法和公式：基因頻率=該基因純合體基因型的頻率+該基因雜合體基因型的頻率×1/2。（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基因頻率的概念和計算方法，為后續(xù)討論準(zhǔn)備條件。）生通過前面分析已經(jīng)知道：基因可以通過繁殖實現(xiàn)前后代基因的傳遞，那么，在繁殖傳遞過程中，基因頻率會不會發(fā)生變化呢？（引入教材思考與討論）生按照教材“思考與討論”的設(shè)計，進行計算、分析與回答問題。師引導(dǎo)學(xué)生計算、分析、回答問題。并總結(jié)：在自然界中基因頻率總會發(fā)生改變的，在影響種群基因頻率的五個因素中，又以變異和自然選擇最為突出，在下一個課時的學(xué)習(xí)中，我們將詳細討論變異和自然選擇對種群基因頻率是如何影響的。

五、教學(xué)反思第2節(jié)第1小節(jié)的核心就是討論種群基因頻率變化規(guī)律與進化的關(guān)系，因此基因頻率的概念、計算方法是完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。1.比較種群與物種的概念。種群是生物進化和繁殖的基本單位。種群是同種生物的一個群體，同一個種群中的不同個體間存在基因交流。如果因為地理原因分成不能進行基因交流的群體，則成為不同的種群。物種在進化研究中以生殖隔離的產(chǎn)生為標(biāo)志，是由一個一個種群組成的。2.基因頻率的概念，教材使用抽象的文字描述進行定義，在教學(xué)中可以在理解概念含義的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換成相對直觀的數(shù)學(xué)式來定義。（基因頻率=該基因的數(shù)量該基因及其等位基因的總數(shù)×100%）3.除了教材列舉的例子，教師還可以補充其他例子，讓學(xué)生理解“在等位基因中的比率”的含義，比如列舉色盲基因頻率的計算、復(fù)等位基因中某個基因頻率的計算。例如在某被調(diào)查人群中，男女各100人，其中男性7人色盲，女性1人色盲，6人為攜帶者，請計算該群體的色盲基因的頻率。4.基因頻率是通過抽樣調(diào)查法獲取的，其計算方法有兩種:一種是通過基因型計算基因頻率，另一種是通過基因型頻率計算基因頻率。教材正文中的計算方法屬于前者，“思考與討論”中的計算則屬于后者，教師要適當(dāng)提醒學(xué)生。

第二篇：現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容》教學(xué)設(shè)計

《現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容。

2、生物進化與生物多樣性的形成。

3、進化的基本單位、原材料的來源、方向的決定、實質(zhì)；種群、基因庫、基因頻率、物種的概念。

4、物種形成的原因生物進化歷程，生物多樣性形成的原因 教學(xué)重難點

【教學(xué)重點】

1、種群、基因庫、基因頻率、物種、隔離的概念；

2、突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進化過程中的作用。

【教學(xué)難點】

1、基因頻率的概念；

2、自然選擇對基因頻率的影響

3、隔離在物種形成中的作用。教學(xué)工具 教學(xué)課件 教學(xué)過程

一、種群、基因庫、基因頻率

1、一定時間內(nèi)，生活在一定區(qū)域的同種生物的全部個體，叫做種群。種群是生物繁殖的基本單位。

2、一個種群的全部個體所含有的全部基因，叫做這個種群的基因庫。

3、某種基因在某個種群中出現(xiàn)的比例，叫做基因頻率。

二、種群是生物進化的基本單位

每一個種群都有它自己的基因庫，種群中的個體一代一代地死亡，但基因庫卻在代代相傳的過程中保持和發(fā)展。所以，生物進化的單位不是個體，而是種群。

三、基因頻率的計算

1、課件出示例題：

某昆蟲種群中，綠色翅的基因為A, 褐色翅的基因位a，調(diào)查發(fā)現(xiàn)AA、Aa、aa的個體分別占30%、60%、10%、那么A、a的基因頻率是多少？

學(xué)生思考后集體交流。

2、用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的變化

若親代昆蟲中的種群滿足以下五個條件：

①昆蟲種群數(shù)量足夠大，②全部的雌雄個體間都能自由交配并能產(chǎn)生后代，③沒有遷入與遷出，④自然選擇對A、a控制的翅型性狀沒有作用⑤也沒有基因突變和染色體變異。

四、哈迪-溫伯格定律

（一）1908年，英國數(shù)學(xué)家哈迪和德國醫(yī)生溫伯格分別提出關(guān)于基因穩(wěn)定性的見解。他們指出，一個有性生殖的自然種群中，在符合以下五個條件的情況下，各等位基因的頻率和等位基因的基因型頻率在一代一代的遺傳中是穩(wěn)定不變的?；蛘哒f是保持著基因平衡的。

這五個條件是：

1、種群很大

2、隨機交配

3、沒有突變和重組

4、沒有個體遷入遷出

5、沒有選擇

（二）處于平衡狀態(tài)的種群，一對等位基因Aa，A的頻率為p，a的頻率為q，則：

AA的機率為p2；

Aa的機率為2pq；

aa的機率為q2

哈迪-溫伯格定律可用數(shù)學(xué)方程式表示為：

(p+q)2=p2+2pq+q2

五、影響基因頻率的因素

1、在自然條件下，哈迪-溫伯格定律所需的五個條件是難以滿足的，因而基因頻率總是要發(fā)生改變，也就是說進化在任何種群中都是必然要發(fā)生的。

2、生物進化的實質(zhì)是基因頻率的改變

表面看，自然選擇是對一個個生物個體的選擇，實質(zhì)上是對個體所包含的變異進行選擇。從現(xiàn)代分子遺傳水平看，自然選擇實質(zhì)上是對變異所對應(yīng)的基因的選擇，從而改變著群體中不同基因的基因頻率。

所以，生物進化的過程的實質(zhì)是種群基因頻率發(fā)生變化的過程。

3、自然選擇對基因頻率變化的影響

六、物種的概念

1、在遺傳學(xué)和進化論中，把能夠在自然狀態(tài)下相互交配，并能夠產(chǎn)生出可育后代的一群生物稱為一個物種，簡稱“種”。

即：不同物種之間有生殖隔離（動物因求偶方式不同、繁殖期不同，植物因開花季節(jié)、花的形態(tài)不同，而造成的不能交配等都屬于生殖隔離）

2、隔離

概念：不同種群間的個體，在自然條件下基因不能自由交流的現(xiàn)象。

3、隔離在物種形成中的作用

七、生物多樣性的形成

地球上所有的植物、動物和微生物，它們所擁有的全部基因以及各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，共同構(gòu)成了生物多樣性。

1、基因多樣性

2、物種多樣性

3、生態(tài)系統(tǒng)多樣性

八、分子進化與中性學(xué)說

這一學(xué)說認為，生物體內(nèi)絕大多數(shù)突變都是中性突變；生物體內(nèi)的大分子都是以一定的速率進化著，這一速率與種群的大小、物種的生殖力以及生物世代的長短都無關(guān)，也不受環(huán)境因素的影響，因此對于這些中性突變不會發(fā)生自然選擇與適者生存的情況。生物的進化主要是中性突變在自然群體中進行隨機的“遺傳漂變”的結(jié)果，而與選擇無關(guān)。也就是說，遺傳漂變才是分子進化的基本動力。課后習(xí)題

1、下列哪項屬于種群（）

A、一個池塘中所有魚類

B、一塊稻田里的所有昆蟲

C、一片草地的所有蒲公英

D、分散在各湖泊、河流的鯉魚

2、若一個種群中，某一性狀的出現(xiàn)頻率增加，這很可能()

A、這個性狀對環(huán)境具有很強的適應(yīng)性 B、該群體中具此性狀的純合體多

C、這個性狀的出現(xiàn)是由環(huán)境條件引起的D、控制這個性狀的基因為隱性

3．(1)馬(2N=64)和驢(2N=62)雜交能產(chǎn)生后代稱為騾子，能夠正常發(fā)育，但不能生育，這種情況稱之為()

A、雜交育種 B、人工誘變 C、基因重組 D、生殖隔離

(2)產(chǎn)生這種情況的原因主要是()

A、染色體結(jié)構(gòu)發(fā)生變化 B、馬和驢的遺傳物質(zhì)有本質(zhì)的區(qū)別

C、發(fā)生突變 D、減數(shù)分裂過程中無同源染色體的聯(lián)會

4.現(xiàn)代生物進化理論認為：種群是生物進化的基本單位，突變和重組、選擇、隔離是新物種形成的基本環(huán)節(jié)。其中新物種的形成的必要條件是()

A、基因突變 B、選擇 C、生殖隔離 D、物種變化

5.華南虎和東北虎兩個亞種的形成是因為()

A、地理隔離的結(jié)果 B、生殖隔離的結(jié)果

C、地理隔離和生殖隔離的結(jié)構(gòu) D、基因突變和基因重組的結(jié)果

第三篇：《現(xiàn)代生物進化理論的由來》教學(xué)設(shè)計

《現(xiàn)代生物進化理論的由來》教學(xué)設(shè)計

【課程分析】

本章課程的核心是介紹現(xiàn)代生物進化理論。本節(jié)教學(xué)以前面所學(xué)的遺傳學(xué)為基礎(chǔ)，從宏現(xiàn)上對生物界的進化作一個廣度上學(xué)習(xí)是為形成正確的生物進化觀，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯物辯證觀提供了素材。生物進化理論的發(fā)展和其他科學(xué)理論的發(fā)展一樣，不是簡單的新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。從拉馬克的進化學(xué)說到達爾文的自然選擇學(xué)說，以及現(xiàn)代進化理論的由來，大體都走過了這樣的軌跡。這些應(yīng)該成為處理本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基本脈絡(luò)。

本節(jié)內(nèi)容包括：拉馬克的進化學(xué)說、達爾文的自然選擇學(xué)說和達爾文以后生物進化理論的發(fā)展，其中重點是達爾文的自然選擇學(xué)說。生物進化論不僅是生物學(xué)中具有重要地位的基礎(chǔ)理論，也是對人們的自然觀和世界觀有著重要影響的理論。學(xué)生通過本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅可以了解生物進化理論在達爾文之后的發(fā)展，進一步樹立生物進化的觀點和辯證唯物主義觀點，而且能夠通過學(xué)習(xí)進化理論的發(fā)展過程，加深對科學(xué)本質(zhì)的理解和感悟。同時培養(yǎng)學(xué)生實事求是、勇于脫舊創(chuàng)新的科學(xué)精神，因此學(xué)好這節(jié)課就顯得更為重要。【學(xué)情分析】

學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過生物進化的內(nèi)容，知道達爾文的自然選擇學(xué)說的要點，但是現(xiàn)在已經(jīng)遺忘，而且拉馬克進化論，達爾文進化論的貢獻及其局限性尚不了解。因此介紹生物進化理論的發(fā)展過程，分析拉馬克和達爾文的進化理論的重要貢獻和歷史局限性，有助于學(xué)生理解科學(xué)不是一個靜態(tài)的體系，而是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程。【學(xué)法設(shè)計】

張教授的誘思探究學(xué)科教學(xué)強調(diào)處理好教與學(xué)的關(guān)系，保證在教師導(dǎo)向性信息的誘導(dǎo)下，學(xué)生真正實現(xiàn)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)。這啟示我們在教學(xué)中，一切課堂教學(xué)都要以學(xué)生的終身發(fā)展即掌握知識發(fā)展能力培育品德為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，以情激情，設(shè)置導(dǎo)向性信息，明確學(xué)什么怎么學(xué)，以誘達思，引導(dǎo)學(xué)生獨立的通過一系列五官并用全身心的參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，創(chuàng)造性的解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，實現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。教師要樹立“為遷移而教，為遷移而學(xué)”理念，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

結(jié)合誘思探究學(xué)科教學(xué)理論，我是這樣設(shè)計本節(jié)課的：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。投影展示自然界形形色色的生物適應(yīng)性的現(xiàn)象，引起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。進而引出生物是進化的，而不是女媧造人，也不是上帝造物。早在19世

紀，生物學(xué)家們就提出了各種各樣的理論。

二、自主學(xué)習(xí)，掌握知識。自學(xué)拉馬克的進化理論，總結(jié)拉馬克理論的內(nèi)容和生物進化的原因，并能科學(xué)的評價拉馬克的進化理論。

三、小組合作，分析總結(jié)達爾文的自然選擇學(xué)說。引導(dǎo)學(xué)生用達爾文自然選擇學(xué)說解釋所觀看到的現(xiàn)象。這樣，可以使學(xué)生從感性上認識生物的生存以及生物的進化，從理性角度運用學(xué)說分析、解釋生物進化的原因以及解釋生物多樣性和適應(yīng)性。

四、遷移運用。結(jié)合相關(guān)習(xí)題，對本節(jié)課進行知識鞏固?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 1.知識目標(biāo)：

(1)舉例說出達爾文之前，人們是怎樣看待生物進化的。(2)概述達爾文的自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容。

(3)理解達爾文自然選擇學(xué)說幾個主要內(nèi)容之間的關(guān)系；學(xué)會運用達爾文的自然選擇學(xué)說，解釋生物的適應(yīng)性、多樣性和生物進化的原因。2.能力目標(biāo)：

(1)通過理解自然選擇學(xué)說幾個主要內(nèi)容之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的思維能力；(2)評述達爾文自然選擇學(xué)說的貢獻和局限性。

(3)通過學(xué)會運用達爾文的進化理論解釋生物界的一些現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、正確認識自然界、生物界的能力，以及分析問題和解決問題的能力。打開學(xué)生思路，培養(yǎng)他們的觀察能力、想象能力、分析能力、比較問題能力及口頭表達能力。3.情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)：

(1)探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。

(2)培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度認識生物進化問題，樹立辯證唯物主義觀點。(3)培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的精神、實事求是的科學(xué)態(tài)度 【教學(xué)流程】

一、情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)

【課堂投影】展示生物適應(yīng)性的圖片及長頸鹿的圖片。

導(dǎo)課：生物是進化而來的，這已得到了人們的普遍認同，但生物是怎樣進化而來的？途中 的生物，都有各自的法寶來適應(yīng)環(huán)境，像長頸鹿這么長的脖子，對于它的生存有什么意義？長頸鹿的長脖子是怎么來呢？這節(jié)課，讓我們結(jié)合這個問題共同討論生物進化的一些學(xué)說。（設(shè)計意圖）利用課件，展示生物適應(yīng)性的圖片及長頸鹿的圖片，提出長頸鹿為什么脖子長，這就激起了學(xué)生主動探究的熱情，而這個問題就是本節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容，以情激情，創(chuàng)設(shè)情境。

（課堂實錄）邊看錄像邊聽解說，很多學(xué)生臉上流露出好奇的表情。課堂氣氛活躍）

二、自主學(xué)習(xí)、精講點撥 1.拉馬克的進化學(xué)說

【課堂投影】拉馬克的人物及介紹，并看書思考以下問題：（1）拉馬克進化學(xué)說的主要內(nèi)容？（2）生物進化的主要原因是什么？

（設(shè)計意圖）絕大數(shù)學(xué)生通過看書可以總結(jié)出：拉馬克進化學(xué)說的主要內(nèi)容：①生物不是神造的，而是由古老生物進化來的②生物是由低等到高等逐漸進化的③生物各種適應(yīng)性特征的形成都是由于用進廢退和獲得性遺傳。生物進化原因：一是“用進廢退”二是“獲得性遺傳”；但是對于“獲得性遺傳”這個名詞理解不透澈，所以教師要單獨講解

【課件投影】長頸鹿的圖片，設(shè)置問題：利用拉馬克的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長？（課堂實錄）學(xué)生爭先恐后發(fā)表自己的觀點，得到正確的解釋：拉馬克認為長頸鹿的進化是因為草地退化后要吃樹葉，當(dāng)然頸長的有優(yōu)勢，它們想要長頸，于是天天使勁地將頸伸長，終于形成了現(xiàn)在的長頸鹿。其他的學(xué)生也是表示贊同。教師進一步規(guī)范指正。課堂氣氛進一步活躍 【課件投影】

下列表述中哪一項不是拉馬克的觀點：（B）A.生物的種類是隨著時間的推移而變化的；

B.生物的種類從古到今是一樣的；

C.環(huán)境的變化使生物出現(xiàn)新的性狀，并且將這些性狀遺傳給后代； D.生物的某一器官發(fā)達與否取決于用與不用。

（過渡）拉馬克的進化論提出以后，并沒有引起社會的重視。就連達爾文在開始他著名的5年航海旅程時，也還認為物種是不變，而且都是神創(chuàng)造的。后來他又通過大量觀察和思考提出了“自然選擇學(xué)說”

三、小組合作，攻克難關(guān)。

2.達爾文的自然選擇學(xué)說

【課件投影】達爾文的圖像，航海途徑以及有關(guān)達爾文相關(guān)內(nèi)容。

【課件投影】播放四段關(guān)于自然選擇學(xué)說的錄像，誘導(dǎo)學(xué)生思考觀察。并提出相關(guān)的問題： 1．每一段錄像各說明了自然選擇學(xué)說的什么內(nèi)容？

2．哪項內(nèi)容是生物生存的條件？哪項內(nèi)容是生物生存的手段、動力？哪項內(nèi)容是生物生存的基礎(chǔ)、內(nèi)因？哪項內(nèi)容是生物生存的結(jié)果？ 3．生存斗爭中包括幾方面？哪種最為劇烈？

（設(shè)計意圖）通過錄像形象而直接的闡述出達爾文自然選擇學(xué)說的內(nèi)容：過渡繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存；其中過渡繁殖是生物生存的條件，生存斗爭是生物生存的手段、動力，遺傳變異為基礎(chǔ)，適者生存為生物生存的結(jié)果。四則內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生易懂而又深刻。使本來枯燥無味的內(nèi)容，變得豐富多彩。把理性知識通過感性認識來潛移默化。）（課堂實錄）學(xué)生很少見到帶有錄像的課件，所以個個精神抖擻，興致盎然，從明亮的眼睛中看到了對知識獲取的渴望。每一段錄像都誘導(dǎo)他們相互討論，相互爭執(zhí)，課堂氣氛更為活躍。學(xué)生的回答大多數(shù)也是正確的，教師加以指點訂正。）【課件投影】再次展示遠古長頸鹿和現(xiàn)代長頸鹿的對比照片。

設(shè)置問題：利用達爾文的自然選擇學(xué)說的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長？

（設(shè)計意圖）相同的問題，不同的學(xué)說給予不同的解釋，相互比較。為下文拉馬克與達爾文兩者觀點的比較作下鋪墊）

（課堂實錄）學(xué)生紛紛響應(yīng)，踴躍參與，各抒己見。一部分同學(xué)還是以拉馬克的觀點解釋，但后來聽到其他同學(xué)正確的解釋，才恍然大悟。其中以一位女同學(xué)幽默而又洪亮的回答(“長頸鹿，對開始它們不叫長頸鹿，叫鹿。它們過渡繁殖超過了環(huán)境的承受能力，樹葉不夠吃，勢必加劇種內(nèi)之間的斗爭這叫生存斗爭；而對于現(xiàn)在的鹿有脖子短的有脖子長的這叫遺傳變異；對于脖子長的鹿有優(yōu)勢，而脖子短的因為夠不著樹葉而最終餓死淘汰，這叫適者生存?！?結(jié)束了這次討論?！菊n件投影】

達爾文認為長頸鹿的進化原因是：長頸鹿產(chǎn)生的后代超過環(huán)境承受能力（過度繁殖）；它們都要吃樹葉而樹葉不夠吃（生存斗爭）；它們有頸長和頸短的差異（遺傳變異）；頸長的能吃到樹葉生存下來，頸短的卻因吃不到樹葉而最終餓死了（適者生存）。（教師精講）

教師最后通過課件的形式展現(xiàn)出長頸鹿的進化過程，并通過對課本中圖示的達爾文自然

選擇學(xué)說的解釋模型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用自然選擇學(xué)說解釋一些生物現(xiàn)象。使課本的知識得以遷移運用。

附：達爾文的自然選擇學(xué)說的解釋模型

【課堂投影】再次設(shè)置思考討論題，引導(dǎo)學(xué)生看書并分組討論的出答案： 1.達爾文的自然選擇學(xué)說是否否定了拉馬克的觀念呢？ 2.如何評價達爾文的自然選擇學(xué)說？（貢獻和局限性）

（設(shè)計意圖）通過這種方式讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，并學(xué)會從課本提煉知識，歸納知識，懂得生物進化理論的發(fā)展不是新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。）

（課堂實錄）經(jīng)過學(xué)生的討論，并爭執(zhí)后最終得出答案

（1）①接受了拉馬克關(guān)于器官“用進廢退”和“獲得性遺傳的觀點”，承認變異是可以遺傳的；②他改變了拉馬克過分強調(diào)“生物內(nèi)在的自我改進的力量”的觀點，在解釋適應(yīng)性的形成時強調(diào)“自然選擇”的作用

（2）肯定：①較好的解釋了生物的多樣性和適應(yīng)性；②相對系統(tǒng)地解釋了生物進化的原因。局限：①未能對遺傳和變異的本質(zhì)作出科學(xué)的解釋。②對生物進化的解釋局限于個體水平；③認為物種的形成都是漸變的結(jié)果，驟變不可能形成新物種。教師再次通過課件展示上述答案）

（過渡）達爾文提出自然選擇學(xué)說已經(jīng)過去100多年，在這100多年期間，生物科學(xué)得到了飛速的發(fā)展，那么現(xiàn)在生物進化理論又對達爾文的自然選擇學(xué)說進行了那些修改呢？ 【課堂投影】問題：現(xiàn)在生物進化理論對達爾文的自然選擇學(xué)說進行了那些修改呢？（設(shè)計意圖）本知識點內(nèi)容很少，所以教師可以通過一個問題引導(dǎo)學(xué)生看書，相互討論的出答案。問題：現(xiàn)在生物進化理論對達爾文的自然選擇學(xué)說進行了那些修改呢？

（課堂實錄）學(xué)生通過1分鐘左右的時間看書直接而又準(zhǔn)確的得出答案：

1.關(guān)于遺傳和變異的研究，已經(jīng)從性狀水平深入到基因水平，人們逐漸認識到遺傳和變異的本質(zhì)；

2.獲得性遺傳的觀點，已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)者所擯棄；

3.研究的對象從生物個體為單位，發(fā)展到以種群為基本單位。（教師加以點撥，為第二節(jié)現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容作好鋪墊。）

四、知識遷移

（設(shè)計意圖）結(jié)合本節(jié)內(nèi)容我精心挑選典型習(xí)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識，得以遷移運用，起到再次鞏固的效果

【小試牛刀】

1.用達爾文進化學(xué)說的觀點來判斷下列敘述，其中正確的是（）

A.長頸鹿經(jīng)常努力伸長頸和前肢去吃樹上的葉子，因此頸和前肢都變得很長； B.北極熊生活在冰天雪地的環(huán)境里，它們的身體產(chǎn)生了定向的白色變異； C.野兔的保護色和鷹銳利的目光，是他們長期互相選擇的結(jié)果； D.在長期有毒農(nóng)藥的作用下，農(nóng)田害蟲產(chǎn)生了抗藥性。.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中長期使用某種殺蟲劑后，害蟲的抗藥性增強，殺蟲效果下降，原因是（）A．殺蟲劑誘發(fā)了害蟲抗藥性基因的產(chǎn)生

B．殺蟲劑對害蟲具有選擇作用，使抗藥性害蟲的數(shù)量增加 C．殺蟲劑能誘導(dǎo)害蟲分解藥物的基因大量表達 D．抗藥性強的害蟲所產(chǎn)生的后代具有很強的抗藥性 3.下列哪一項符合達爾文對生物進化過程的論述（）A.變異——生存斗爭——有利變異的積累——適者生存； B.生存斗爭——生物變異——有利變異的積累——適者生存； C.環(huán)境變化——生物變異——適者生存——有利變異積累； D.生物變異——生存斗爭——適者生存——有利變異積累。4.對生物進化的方向起決定作用的是（）

A．基因重組； B.基因突變； C.染色體變異； D.自然選擇。5.用現(xiàn)代生物進化理論看達爾文自然選擇學(xué)說，其缺陷（）A.能科學(xué)地解釋生物進化的原因和生物的適應(yīng)性、多樣性的形成； B.認為生物個體是生物進化的基本單位；

C.對遺傳和變異的本質(zhì)未能作出科學(xué)的解釋；

D.認為物種的形成都是漸變的結(jié)果，驟變不可能形成新物種。

（課堂實錄）通過這5道小題的測試，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠很好的掌握了本節(jié)的精髓，尤其是達爾文的自然選擇學(xué)說，是：“環(huán)境在選擇生物，而不是生物在適應(yīng)環(huán)境”“變異產(chǎn)生于環(huán)境變化之前”）【課后反思】

本課的學(xué)習(xí)過程，課前布置讓學(xué)生搜集有關(guān)達爾文、進化論的有關(guān)資料，考慮到學(xué)生的實際，本人在課前也準(zhǔn)備了有關(guān)達爾文及其進化論觀點形成的有關(guān)資料，以此來調(diào)動學(xué)生了解進化論的觀點，為進一步理解進化論的重要觀點作好準(zhǔn)備。在課堂實施中，學(xué)生分別交流了進化論的觀點，此時，我應(yīng)讓學(xué)生對進化論的觀點作一個小結(jié)，在這一環(huán)節(jié)上做的不夠。學(xué)生了解了進化論的觀點后，我應(yīng)這樣進行鋪設(shè)，“達爾文關(guān)于生物進化的觀點已成為現(xiàn)代生物學(xué)的經(jīng)典理論，現(xiàn)在我們來用這些觀點來理解以下的具體實例，”這樣引入顯得不那么倉促，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間沒有分開，是有聯(lián)系的。

另外，總結(jié)這節(jié)課，在實際操作過程中，過多的依賴多媒體課件了。多媒體課件雖然可以較好地突破教學(xué)難點，提高課堂效率，但絕對不能盲目擴大一節(jié)課的信息量，切忌不管是否需要、是否適宜，不考慮方法，不顧及效果，盲目地使用媒體的現(xiàn)象。青少年學(xué)生具有富于想象、喜歡懷疑和爭論的心理特點，培養(yǎng)其探究意識和創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的重要方面。所以在教學(xué)過程中，一定要給學(xué)生留下思維的空間和時間。通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)誘思情境，展示相關(guān)知識背景，引導(dǎo)學(xué)生獨立地探索和發(fā)現(xiàn)、相互討論和研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，經(jīng)過長期潛移默化，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生的認知水平總是由低到高，對客觀事物的認識也總是由感性到理性，由具體到抽象。因此，教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計、課型選擇和教具使用時機都要符合這些規(guī)律，以利于提高學(xué)生的思維水平。當(dāng)然教學(xué)方法的制定、教具的選擇、多媒體等的使用還要便于教師在課堂上具有可操作性，但切忌隨意地用其他媒體代替實驗媒體、用任何課型隨意上課。

通過反思修改，使我認識到在今后的教學(xué)中在語言表述上，既要把問題論述清楚，力求言簡意駭，文詞準(zhǔn)確。要做到這些，并非易事，還需要認真學(xué)習(xí)，深入研究，多下苦功。這節(jié)研究課讓我深深感到：看起來容易，做起來難，開展誘導(dǎo)探究教學(xué)，進行課程改革，最根本是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正地讓學(xué)生的主體性充分實現(xiàn)，能夠在教師的誘導(dǎo)下，獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生真正地“動”起來，那要對教師提出更高的要求。

第四篇：現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容教學(xué)設(shè)計

現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容教學(xué)設(shè)計

作者： 李雪平(高中生物

山西運城生物二班)

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2008-07-12 20:02:31 第1節(jié)現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容（第1課時）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)方法

教法：根據(jù)教材知識及學(xué)生實際情況，為能傳授知識，又培養(yǎng)能力發(fā)揮雙重作用。本節(jié)課主要采取以啟發(fā)式教學(xué)原則為基礎(chǔ)，以探究學(xué)習(xí)為主，貫穿始末，適當(dāng)?shù)丶右灾v授法、討論法、自學(xué)閱讀法、綜合分析法等。

學(xué)法：為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掌握知識發(fā)展思維的同時，著重讓學(xué)生深入理解，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生物進化觀。在學(xué)法指導(dǎo)上我采用知識遷移法，邏輯推理分析方法等。

知識結(jié)構(gòu) 種群是生物進化的基本單位

用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的變化

突變和基因重組產(chǎn)生進化的原材料

自然選擇決定生物進化的方向 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱中課程目標(biāo)，教材內(nèi)容以及學(xué)生實際情況確定如下

１知識目標(biāo)：(1).能說明物種,種群的概念(2)能區(qū)別基因庫,基因頻率的概念(3)用數(shù)學(xué)方法說明種群基因頻率的變化(4)能闡明以達爾文自然選擇為中心的現(xiàn)代生物進化理論的主要觀點

２能力目標(biāo)：①搜集討論生物進化理論發(fā)展的資料。②用數(shù)學(xué)方法分析種群基因頻率的變化。③用現(xiàn)代生物進化理解釋一些生物的進化。

３情感目標(biāo)：討論生物進化觀點對人們思想觀念的影響,確立進化論的觀點。教學(xué)重點

1．種群、基因庫、基因頻率 2．自然選擇對種群基因頻率的影響

教學(xué)難點 1．基因頻率的概念

2．自然選擇對種群基因頻率的影響

基因頻率是人們對基因庫中的基因所做的一種統(tǒng)計和分析。由于基因庫本身較為抽象，學(xué)生不易接受，因此增加了對基因頻率學(xué)習(xí)的難度。

教具準(zhǔn)備 教育錄像片

教學(xué)過程 ［導(dǎo)入］

復(fù)習(xí)探究導(dǎo)入：課件提供圖片（樹干上的樺尺蠖），以達爾文的進化論分析［探究一］下列問題；

1．樺尺蠖體色的黑色（S）和淺色是（s）一對相對性狀，當(dāng)時樹干上均因長滿地衣呈淺色，請判斷哪種體色的樺尺蠖數(shù)量較多，為什么？

2．如果后來由于環(huán)境污染使地衣不能生存，所以樹干呈現(xiàn)黑褐色，你認為兩種樺尺蠖的數(shù)量是否會發(fā)生改變？為什么？ 3．你認為該地區(qū)的樺尺蠖有沒有進化？

師生共同解決以下問題，進一步理解達爾文的進化論，并提出現(xiàn)代生物進化理論，從而導(dǎo)入本課。［新課］

讓學(xué)生從本節(jié)教材上找出現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容，并回答如下：

一、種群是生物進化的基本單位 自學(xué)并思考學(xué)案［探究二］的如下問題：

1．結(jié)合樺尺蠖進化的實例，分析生物進化的基本單位為什么是種群而不是個體？ 2．概念區(qū)別：種群、基因庫、基因頻率、基因型頻率。

3．填P115頁表格，分析滿足五個假設(shè)的情況下，該種群的基因頻率是否發(fā)生改變，該種群是否發(fā)生了進化？

舉例引入：

“一個池塘中的全部鯉魚是一個種群”，“一片草地所有的蒲公英是一個種群”種群是生物進化的單位，充分理解種群的含義，有助于對種群的基因庫以及基因頻率的清晰認識，也是學(xué)生真正理解掌握生物進化實質(zhì)的必要條件。因此對種群概念的理解，我做如下的安排：

第一步：讓學(xué)生去分析引入的兩個例子，試著讓學(xué)生去總結(jié)出構(gòu)成種群的幾個要素（①一定區(qū)域，②全部③一種或一類生物）

第二步：教師舉幾個關(guān)于種群的例子，讓學(xué)生依據(jù)自己的總結(jié)來判斷對錯，教師并給以及時的肯定或否定。

第三步：師生總結(jié)歸納構(gòu)成種群的三要素：

.教師設(shè)疑：

種群內(nèi)部的生物之間是處以怎樣的關(guān)系？→引導(dǎo)學(xué)生得出：可進行交配，繁殖→以溫故之新為出發(fā)點，讓學(xué)生回憶基因和基因型，為下面學(xué)習(xí)基因頻率做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生從基因的角度思考：種群在進化過程中即傳種接代中基因的傳遞有什么特征？→師生共同歸納①基因傳遞具穩(wěn)定性→引出種群基因庫的概念及穩(wěn)定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫的可發(fā)展性

.拋磚引玉：

教師明確闡述基因庫的可發(fā)展性，就使得基因庫中存在一個出現(xiàn)頻率的問題，引入基因頻率。學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生學(xué)會測定基因頻率的科學(xué)方法和計算方法。之后讓學(xué)生討論：一對等位基因的基因頻率之間有什么數(shù)量關(guān)系？以便學(xué)生能從數(shù)據(jù)分析的角度，更好的理解課文中提到的基因頻率變化就是指種群中某一個等位基因的頻率的變化，從而讓學(xué)生將基因頻率的改變升華到一個更高的知識層面——基因頻率的改變導(dǎo)致種群基因庫的變遷，歸納出生物進化的實質(zhì)生于種群基因頻率的改變。

師生共同總結(jié)： 1．種群：

概念：生活在一定區(qū)域的同種生物的全部個體。

強調(diào)概念中用藍色標(biāo)注的詞，正確理解種群的概念，指出種群是進化的基本單位，也是繁殖的基本單位。

設(shè)置種群的練習(xí)（１），讓學(xué)生鞏固知識點，根據(jù)概念判斷種群。2．基因庫：

概念：一個種群中全部個體所含有的全部基因。

強調(diào)概念中用藍色標(biāo)注的詞，一個種群都有一個基因庫，種群中的個體最終死亡，但基因庫在代代相傳中保留下來，并得到發(fā)展。3．基因頻率和基因型頻率：

概念：基因頻率是在一個種群基因庫中，某個基因占全部等位基因數(shù)的比率。

基因型頻率是某種基因型個體數(shù)占該種群個體總數(shù)的比率。概念理解：

設(shè)：A的基因頻率＝p

a的基因頻率＝q

則：p＋q＝1 基因型頻率＝該基因型個體數(shù) / 該種群個體總數(shù) 基因頻率計算：

練習(xí)題（2）；教材118頁第2題。通過計算掌握基因頻率計算的方法。二．用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的變化 指出五個假設(shè)條件，即理想條件下。

分析表格數(shù)據(jù)，理解在遺傳平衡下基因型發(fā)生改變但基因頻率不變，說明了生物沒有發(fā)生變化，進一步總結(jié)出：生物進化的實質(zhì)是基因頻率的改變。知識擴展：哈代—溫伯格平衡

設(shè)：A的基因頻率＝p

a的基因頻率＝q

則：p＋q＝1 →（p＋q）2＝1 → p2＋2pq＋q2＝1 即：AA基因型頻率＝p2 aa基因型頻率＝q2 Aa基因型頻率＝2pq

舉例：如果某種群B的基因頻率為0.4，那么BB、Bb、bb的基因型頻率各是多少？

三、突變和基因重組產(chǎn)生進化的原材料 自學(xué)并思考學(xué)案［探究三］的以下問題： 1．可遺傳的變異的來源有哪些？

2．基因突變率很低，并且突變是不定向的，為什么可以作為進化的原材料呢？ 3．突變和重組能否決定生物進化的方向，為什么？ 師生共同理解：

基因突變

突 1．可遺傳的變異

染色體變異

變

進化的原材料 所以說：可遺傳的變異為進化提供了原材料 2．對基因突變理解：

基因突變的突變率很低，但種群中每一代的基因突變數(shù)很大（如課本例子）?；蛲蛔兇蠖嗍怯泻Φ?，但突變的有害和有利并不是絕對的，往往取決于生物的生存環(huán)境。（如圖某海島上殘翅和無翅的昆蟲）分析翅形的來源——基因突變。

分析是有利變異還是不利變異——不一定，取決于環(huán)境。小結(jié)：

產(chǎn)生

基因重組

基因突變——→新的等位基因————→多種多樣的基因型—→種群中出現(xiàn)大量可遺傳變異—→變異是不定向的—→形成了進化的原材料，不能決定生物進化的方向

四．決定生物進化的方向——自然選擇決定 ［探究］自然選擇對種群基因頻率變化的影響

19世紀

20世紀

思考：試分析從19世紀到20世紀，由于環(huán)境改變使S（黑色）和s（淺色）基因頻率如何變化？

S（黑色）基因頻率增大：5％ → 95％ s（淺色）基因頻率減?。?5％ → 5％ 小結(jié)：

自然選擇

不利變異不斷淘汰

變異————

基因頻率定向改變—→生物定向進化

有利變異積累加強 ［實例分析］（鯽魚的后代培育成金魚圖）

人類把鯽魚的后代培育成金魚，實質(zhì)就是通過選擇改變基因頻率。從圖中看，顯然紅色基因的頻率顯著提高了。［課堂總結(jié)］

生物進化的基本單位——種群

生物進化的實質(zhì)——種群基因頻率的定向改變 生物進化的原材料——突變和基因重組 決定生物進化的方向——自然選擇決定

第五篇：突破《現(xiàn)代生物進化理論》的教學(xué)——《現(xiàn)代生物進化理論》教學(xué)設(shè)計

突破《現(xiàn)代生物進化理論》的教學(xué)

——《現(xiàn)代生物進化理論》教學(xué)設(shè)計

課程分析：

本章課程的核心是介紹現(xiàn)代生物進化理論。生物進化理論的發(fā)展和其他科學(xué)理論的發(fā)展一樣，不是簡單的新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。從拉馬克的進化學(xué)說到達爾文的自然選擇學(xué)說，以及現(xiàn)代進化理論的由來，大體都走過了這樣的軌跡。還有“生物進化”這各部分的教學(xué)內(nèi)容增加了新內(nèi)容，有些比較難，要求比較高。從生物學(xué)的發(fā)展歷史上說，有幾個偉大的事件，包括細胞學(xué)說的建立、進化論以及從孟德爾開始直至上世紀后期分子水平上遺傳學(xué)的發(fā)展三大問題，我們這個模塊就涉及了其中兩個方面。因此從科學(xué)史的角度上看，我們也應(yīng)該重視這個內(nèi)容。

課時計劃：

采用互動式教學(xué)模式，用兩課時完成。以教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動，最后由師生共同總結(jié)的形式進行。

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解拉馬克的進化理論和達爾文的自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容；

2、認識生物進化理論的發(fā)展；能運用達爾文進化論解釋一些生物現(xiàn)象；

3、探討生物進化觀點對人類思想觀念的影響。教學(xué)思路

第一階段：利用突變頻率對群體中突變個體數(shù)量進行計算，促使學(xué)生理解基因突變和基因重組所形成的新性狀在群體中出現(xiàn)的原因和過程。這些不定向的變異，為生物進化提供了原始的選擇材料。

第二階段：通過學(xué)習(xí)基因頻率的計算方法，理解為什么說“種群是進化的基本單位”。在這一階段里由教師講授基因頻率的計算方法，并做相應(yīng)的鞏固練習(xí)。幫助學(xué)生理解：自然環(huán)境是怎樣選擇保留了具有有利性狀的群體，而不是具有有利性狀的個體。

難點突破：

難點1: 基因頻率的統(tǒng)計、計算。

通過交待基因庫的概念，引出基因頻率的調(diào)查、計算。

“一個種群的全部個體所含有的全部基因，叫做這個種群的基因庫。但是不可能逐一去測定這個種群每個個體的基因。因此，只能抽取種群中一小部分個體進行測定和計算。這一小部分個體的抽取應(yīng)該是不附帶任何條件的——隨機抽取。只有在這樣的前提條件下，小樣本才能反應(yīng)大群體的情況。

例如：在一個有50名學(xué)生的班級里，有7名姓王的同學(xué)。我們可以說：這個班級中姓王的同學(xué)占14%。因為在編班時姓氏不是分在哪一個班的條件，所以我們也可以說，全年級、以至于全校姓王的同學(xué)大約占14%。當(dāng)然，當(dāng)你具體去調(diào)查第二個班時可能會發(fā)現(xiàn)姓王同學(xué)的人數(shù)高于這個數(shù)值；而第三個班又可能低于這個數(shù)值?？赡墚?dāng)你調(diào)查了全年級的人數(shù)時，所得到的數(shù)值才會比較接近全校的數(shù)值。這就是說，在做抽樣調(diào)查時，要注意抽取的小樣本既不能太大、也不能太小。太大不利于測查、太小不能反應(yīng)大群體的特征。

種群基因頻率的調(diào)查與此相似。在抽樣調(diào)查時，隨機抽取種群中的若干個體，形成小樣本。然后逐一測查樣本中每個個體的基因型，最后計算出基因頻率。對于二倍體生物而言，每個個體都會含有與調(diào)查有關(guān)的兩個基因，在計算時要考慮到二倍數(shù)的關(guān)系?！?/p>

為了配合這一部分內(nèi)容的講解，教師應(yīng)在備課時準(zhǔn)備好兩個相似的題目，一個作例題，另一個留給學(xué)生做鞏固練習(xí)。

難點2：“群體中突變基因數(shù)的計算”是一個看似不難的難點。這是因為教師在教學(xué)過程中要注意明確一些基本情況、明確每個數(shù)字的單位和含義，不能只要速度，不要效果。

首先，對課文中“生物自發(fā)突變的頻率很低，而且一般對生物體是有害的，??”這句話要講透。生物體是由細胞構(gòu)成的，每個個體的每一個細胞中都有成千上萬個基因，但是只有能夠進行分裂的細胞才有可能發(fā)生基因突變，并不是一個生物體的全部細胞都會發(fā)生基因突變。只有發(fā)生在原始生殖細胞中的基因突變才會傳遞給后代，傳遞給后代的基因突變才會為自然選擇提供原始的選擇材料。如果每一個基因發(fā)生突變的可能性是十萬分之一的話，在一個原始生殖細胞中發(fā)生基因突變的可能是：2×104×10-5=20%。如果一個個體只產(chǎn)生一個配子，對一個約有108個個體的中等大小的種群來說，假設(shè)雌雄比是1:1，假設(shè)全部配子都結(jié)合成合子，假設(shè)全部合子都能順利發(fā)育為成體，這個種群在一個繁殖季節(jié)中可能產(chǎn)生帶有突變基因的后代是：20%×108÷2=107。

因為基因有顯性、隱性之分，所以這些后代的變異基因并不一定能表現(xiàn)出來。突變的隱性基因還需要經(jīng)過若干代才會表現(xiàn)出來。只有明確計算的過程和假設(shè)的條件，學(xué)生才能真正理解這些計算的確切含義，從而真正理解基因突變?nèi)绾螢樽匀贿x擇提供原始的選擇材料。

總結(jié)提高：

現(xiàn)代生物進化論的核心是達爾文的自然選擇學(xué)說。最新的研究結(jié)果表明：生物進化的方式不僅有漸變的方式——如達爾文所提出的，也有以爆發(fā)產(chǎn)生的方式出現(xiàn)的生物。