第一篇：自制教具與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

自制教具與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

01511-28 周燁森

摘 要: 物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),在中學(xué)物理教學(xué)中,自制教具是一項(xiàng)重要活動(dòng)。本文從培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、對(duì)科學(xué)敏銳的洞察能力以及豐富的想象能力、創(chuàng)新性的思維能力三個(gè)方面來闡述自制教具與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞: 自制教具 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

一、創(chuàng)新能力

隨著新世紀(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,教育改革已成為世界注目的焦點(diǎn)。素質(zhì)教育已深入人心,而創(chuàng)新作為素質(zhì)教育的核心更是倍受關(guān)注。學(xué)校教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面肩負(fù)著特殊的使命,是否重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成了傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的根本區(qū)別之一。人們希望學(xué)校教育能幫助學(xué)生養(yǎng)成一種“以創(chuàng)新的精神獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的性格,使學(xué)生能創(chuàng)造性的應(yīng)對(duì)未來的環(huán)境變化”。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的,使學(xué)生在系統(tǒng)地掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育追求在德智體美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,激發(fā)和培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性地學(xué)知識(shí),創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí),而不是使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)、消極地貯存知識(shí)。其中物理學(xué)科的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力起著至關(guān)重要的作用,因?yàn)殡x開了具體的科學(xué)知識(shí),創(chuàng)新教育的實(shí)施往往會(huì)落入空談，流于形式。在進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的今天,眾多專家和學(xué)者都認(rèn)為物理教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力可以概括為對(duì)物理知識(shí)深刻的認(rèn)知能力、對(duì)科學(xué)敏銳的洞察能力以及豐富的想象能力、創(chuàng)新性的思維能力的綜合體。其中深刻的認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，敏銳的觀察能力是關(guān)鍵，創(chuàng)造性的想象能力合創(chuàng)新性的思維能力則是其重要的支柱。

二、自制教具

眾所周知，物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),教學(xué)儀器是物理教學(xué)的“魔杖”，是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要物質(zhì)條件，而教具制作便是一種極為有效的途徑。在建國(guó)以來,我國(guó)一直提倡自制教具,廣大教育工作者也積極研制和推廣自制教具,并發(fā)表了大量的著作和論文,從而使我國(guó)自制教具久盛不衰,極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，將廣大學(xué)生很好地領(lǐng)進(jìn)了物理學(xué)的殿堂?，F(xiàn)在隨著世界對(duì)教育事業(yè)的不斷關(guān)注和重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件已經(jīng)有了極大的改觀,在很多各種各樣設(shè)計(jì)精巧,制作精良的現(xiàn)代教學(xué)儀器,還有豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件可供教師使用。自制教具是不是已完成了它的歷史使命,是否已經(jīng)不在需要他來培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新能力了呢? 對(duì)此請(qǐng)先看看當(dāng)今世界中學(xué)物理教學(xué)自制教具(國(guó)外稱低成本實(shí)驗(yàn))的形勢(shì),就可以剖析出自制教具今后發(fā)展的趨勢(shì)?，F(xiàn)在歐美、日本、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家的中學(xué)物理教學(xué)已將學(xué)生實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的主要內(nèi)容,如德國(guó)的國(guó)民教育中物理課程(相當(dāng)我國(guó)初中)共安排實(shí)驗(yàn)343個(gè),其中除48個(gè)出于安全和技術(shù)設(shè)備等方面原因由教師演示外,其余295個(gè)實(shí)驗(yàn)均由學(xué)生完成(占總數(shù)的86.1%)，目的就是為了極大得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。英國(guó)中學(xué)低年級(jí)物理教學(xué)也都以學(xué)生實(shí)驗(yàn)開路,他們每節(jié)課有2-3個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。據(jù)英國(guó)對(duì)中學(xué)物理課的統(tǒng)計(jì):低年級(jí)(11-14歲)學(xué)生實(shí)驗(yàn)占課時(shí)70-80%,高年級(jí)(15-16歲)占25-50%，目的還是為了極大得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我國(guó)香港初中物理教材中的每個(gè)問題幾乎都要由學(xué)生自己通過做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)識(shí);臺(tái)灣省明文規(guī)定初中物理實(shí)驗(yàn)時(shí)間不得少于物理上課時(shí)間的二分之一，目的也是為了極大得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從國(guó)外考察歸來的一些人員說：在發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室里,隨處可以看到一些簡(jiǎn)單的自制教具,學(xué)生常用自己制作的教具做實(shí)驗(yàn),進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的教師都非常注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。麥克斯韋也曾說過“實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值與儀器的復(fù)雜性成反比,學(xué)生自制的儀器,雖然經(jīng)常出毛病,但它卻會(huì)比用仔細(xì)調(diào)節(jié)好的儀器能學(xué)到更多的東西”。從這里我們都可以明顯地發(fā)現(xiàn)教具制作在當(dāng)今物理教學(xué)中的巨大作用。我國(guó)目前正在貫徹素質(zhì)教育,開展“活動(dòng)課”和加強(qiáng)“邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)”教學(xué),這些教學(xué)活動(dòng)需要大量器材,而這些器材又是多而雜,要全部靠學(xué)校來配備是不現(xiàn)實(shí)的,所以需要廣泛發(fā)動(dòng)廣大師生來自制教具、學(xué)具來滿足教學(xué)的需要，這樣既解決了燃眉之急，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、自制教具與創(chuàng)新能力

1、自制教具可以激發(fā)學(xué)生的自主獨(dú)立性，進(jìn)而培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力。（１）、我們用國(guó)際ＩＣＰＥ委員、著名物理教育專家,美國(guó)馬里蘭大學(xué)的Ｒｅｄｉｓｈ教授等設(shè)計(jì)的一份旨在探查學(xué)生對(duì)物理課程的認(rèn)知期望的調(diào)查問卷先后對(duì)我國(guó)的351名大、中學(xué)生和86名初、高中青年物理教師進(jìn)行了調(diào)查和訪談,并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了分析,還與美國(guó)的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了比較。研究表明:我們的學(xué)生包括教師在對(duì)學(xué)習(xí)的理解上與物理教育專家還有很大差距,特別是在對(duì)問卷中的“自主性組”問題的回答上,不止是與物理教育專家,我們的學(xué)生和教師與美國(guó)的學(xué)生和教師也有較大差距。問卷中的“自主性組”包括6個(gè)問題,分別從不同的角度探查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度“是主動(dòng)建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解,還是不加評(píng)價(jià)地相信權(quán)威資料(教師、課本等)”。我們調(diào)查的幾個(gè)樣本回答“同意/100同意不同意不同意”專家結(jié)果的百分比分別是:高中教師“47/35”,80初中教師“48/30”,四年級(jí)師范本科生“36/41”,高二60學(xué)生“43/30”,高三學(xué)生“29/38”。即我們的教師樣本

40也只有不到50%的人與專家的觀點(diǎn)一致,而美國(guó)同行的20這一比例為75%。

0上述調(diào)查結(jié)果表明,我們的教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主獨(dú)立教師師范生高三高二性還很不夠,這將成為妨礙創(chuàng)新能力發(fā)展的重要因素。因?yàn)樽灾魇莿?chuàng)新的前提,沒有自主就談不上創(chuàng)新,創(chuàng)新實(shí)際上就是自主性的展現(xiàn)。只有自主與創(chuàng)新的統(tǒng)一才能形成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的進(jìn)取型的人格精神。為了解決這個(gè)問題我們就必須利用自制教具，來激發(fā)學(xué)生的自主性。

（２）、利用教具制作,以學(xué)生為主體由易到難循序漸進(jìn)進(jìn)行操作。例如:講授“光的色散”時(shí),可以讓學(xué)生做這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn),用玻璃杯盛滿清水,放在通過窗上射入窗內(nèi)的陽光下,可以在墻上呈現(xiàn)出色彩絢麗的光。例如:講到平動(dòng)物體所受靜摩擦力的大小和方向時(shí),由于相互作用的兩物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)引起接觸處的形變不易觀察,不能從外部直接觀察其內(nèi)部狀態(tài)的改變,因而學(xué)生缺乏形象的感性認(rèn)識(shí),導(dǎo)致思維障礙,不利于概念的建立,若指導(dǎo)學(xué)生利用圖2特制的長(zhǎng)毛刷來做實(shí)驗(yàn)。就能把接觸處的形變模擬出來來,并在空間上加以放大,從實(shí)驗(yàn)中就可以判斷靜摩擦力的大小和方向,通過開發(fā)新實(shí)驗(yàn),學(xué)生就比較容易掌握所講內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生的自主性就會(huì)又很大的提高。自然而然，認(rèn)知能力必然也就加強(qiáng)了，創(chuàng)新能力也無形中得到了提高。

（３、）麥克斯韋說過“實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值與儀器的復(fù)雜性成反比,學(xué)生自制的儀器,雖然經(jīng)常出毛病,但它卻會(huì)比用仔細(xì)調(diào)節(jié)好的儀器能學(xué)到更多的東西”。在中學(xué)實(shí)驗(yàn)室里教學(xué)儀器數(shù)量有限,使用一般都強(qiáng)調(diào)要按步驟操作,如果非正常損壞,則要賠償,甚至罰款。因此,學(xué)生普遍存在害怕心理,使用時(shí)小心謹(jǐn)慎,不敢越雷池一步。學(xué)生處于被動(dòng)實(shí)驗(yàn)狀態(tài),學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到了壓制。而自制教具取材容易,制作簡(jiǎn)單,損壞了可以再制作,這是商品儀器無法比擬的,它能有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。另外,學(xué)生通過自制的教具,能加深對(duì)教材內(nèi)容的深入理解。如在“音調(diào)”的學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過課后的小制作,小實(shí)驗(yàn),就可以知道古代的編鐘為什么能產(chǎn)生美妙的音樂。

2、自制教具可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們的對(duì)科學(xué)的洞察能力。讓我們做一個(gè)試驗(yàn)，假如對(duì)某個(gè)人施行催眠術(shù)，給他一種所謂消極的幻覺的暗示，那么他就會(huì)連眼前的人和物都看不到。如果我們的物理教學(xué)長(zhǎng)期迷失在理論之中，變成這種“催眠術(shù)”的教育，那將多么可怕。也就是說，我們的物理教學(xué)決不能使學(xué)生陷入這種消極的幻覺狀態(tài)中。物理教育的真正目的，就是要學(xué)生打開智慧的天窗，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)敏銳的洞察能力，進(jìn)而認(rèn)識(shí)世界，使他們走上社會(huì)能夠敏銳地觀察到社會(huì)上的壞事，洞察出社會(huì)上的矛盾與缺陷。因此也就需要自制教具將物理教學(xué)從枯燥的理論中解放出來。

（１）、然而現(xiàn)在,不少地方,在物理學(xué)習(xí)中,一味地用考試的方法和分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)懲的手段,使學(xué)生與物理習(xí)處于對(duì)立狀態(tài),其結(jié)果難于形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),喜愛物理學(xué)的人越來越少.這對(duì)物理教育工作者來說,不能不說是一種悲哀.。如何來扭轉(zhuǎn)這種局面，使學(xué)生喜歡物理，鉆研物理，精通物理，已經(jīng)成為一個(gè)刻不容緩的問題，如何解決呢？這就需要教具來幫我們架起通往物理世界的的橋梁。

例如，在講“大氣壓強(qiáng)”時(shí),取兩個(gè)粗細(xì)差別不大的試管套起來,并在它們的間隙中倒進(jìn)些水,當(dāng)把兩套著的試管忽而倒過來朝下時(shí),學(xué)生會(huì)想到細(xì)試管要掉到地上,可是,細(xì)試管卻徐徐上升,意外的結(jié)果有力地誘發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。再如我在做液體沸點(diǎn)和氣壓關(guān)系的實(shí)驗(yàn)時(shí)作了改進(jìn), ,演示過程如下: ①在兩只燒瓶里裝上適量的水,讓溫度計(jì)的玻璃泡完全浸沒在水中,然后給左燒瓶加熱,由于空氣受熱膨脹,左瓶中一部分空氣通過導(dǎo)管流到右瓶里,使左瓶的氣壓減小,而右瓶氣壓增大,加熱一段時(shí)間后,用夾子夾緊橡皮管。

②用酒精燈同時(shí)給左右燒瓶加熱,直到水沸騰,讀下左右溫度計(jì)示數(shù)大約為94℃和105℃

③停止給右燒瓶加熱, 松開橡皮管上的夾子,使右瓶里一部分氣體流到左瓶里,此時(shí),右燒瓶的水又會(huì)沸騰,而左燒瓶的水卻停止沸騰。這充分說明了液體的沸點(diǎn)隨氣壓的增大而升高,隨氣壓的減小而降低。該實(shí)驗(yàn)直觀性、對(duì)比性強(qiáng),器材簡(jiǎn)單易得,效果特別好。

（２）、例如，在講述“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí),兩支點(diǎn)燃的蠟燭,一高一低,欲用一只透明的可樂瓶制的罩子將它圖３們罩起來,問哪一支蠟燭先熄滅?絕大多數(shù)學(xué)生回答:“低的先熄滅”.也有少數(shù)人說高的先熄滅,但說不清理由.為什么說低的先滅呢?學(xué)生回答,因?yàn)槎趸疾恢?二氧化碳比空氣重,它將沉于下方,因此低的先熄滅.但實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻是高的先熄滅.學(xué)生感到驚奇和不可思議.似乎他們的論據(jù)是正確的,推證的邏輯也是正確的,為什么實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻否定了這種判斷呢?原來,他們把“二氧化碳比空氣重”作為判斷的論據(jù),但卻忽視了這一論據(jù)的條件,那就是必須保持相同溫度,而實(shí)驗(yàn)中的二氧化碳是在燃燒中產(chǎn)生的,它的溫度遠(yuǎn)比周圍空氣的溫度高.通過自制教具的演示，學(xué)生這種驚訝和不可思議的感受，將大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，提供他們對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使自身的洞察能力不斷的得到增強(qiáng)。其實(shí)我們大家都知道在教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)意想不到現(xiàn)象的例子是數(shù)不勝數(shù)的.正因?yàn)閷?shí)驗(yàn)如此之“活”,學(xué)生的洞察能力才至關(guān)重要，只有具有良好的洞察能力，對(duì)于所獲得的知識(shí)才不會(huì)僵死。

（3）、例如:初中物理教學(xué)中液體對(duì)容器底面壓力問題歷來是教學(xué)中學(xué)生難以理解的難點(diǎn)。相同底面的容器、相同質(zhì)量的同種液體,由于容器形狀不同,液體的深度不同,液體對(duì)容器底面的壓力也不同,這個(gè)問題學(xué)生歷來感到抽象不好理解,據(jù)了解有些學(xué)生通過觀察和分析，自制了“液體對(duì)容器底部的壓力演示器”, 整體裝置如圖:（尺寸單位ｍｍ）儀器所需材料及實(shí)驗(yàn)步驟:（１）、該儀器采用厚度為２-３ｍｍ無色有機(jī)玻璃板,尺寸見圖所示,圖中Ａ處采用自行車的內(nèi)胎１片。

（２）、實(shí)驗(yàn)步驟:Ａ、安裝好儀器各部件,用黃油涂在各抽板接口處,以防漏水。

Ｂ、把一定量的有色液體（可在水中注入少許的墨水）倒入容器內(nèi),指針即有一定數(shù)據(jù)（這數(shù)據(jù)大于一定液體的重量）。Ｃ、抽出兩板Ｎ、Ｎ１,液體進(jìn)入另一形狀容器,指針指示另一數(shù)據(jù)（其值等于液體重量）。Ｄ、抽出另兩抽板Ｍ、Ｍ１,液體則又進(jìn)入另一形狀容器,指針數(shù)據(jù)又一次變化（其值小于液體重量）。從本實(shí)驗(yàn)可以觀察到,一定量液體對(duì)于底面積相同,形狀不同的容器,底部所受的壓力大小不同。其大小取決于液體到容器底部的垂直距離（即深度ｈ）,而與容器形狀無關(guān),且也與液體重量無關(guān)。直觀形象地演示了液體對(duì)容器底的壓力不一定等于液體的重量,在教學(xué)中取得了很好的效果,該演示器現(xiàn)象是非常的明顯。這就需要學(xué)生具有很強(qiáng)的洞察能力，能夠從實(shí)際出發(fā)、積極探索，大膽積極地改進(jìn)或自制各種實(shí)驗(yàn)教具,提升自身的科學(xué)的洞察能力,把自己培養(yǎng)成高素質(zhì)的物理科技人才。

歷史上的各種發(fā)明創(chuàng)造,都是經(jīng)過科學(xué)家做了大量的探索性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,研究總結(jié)出來的,只有在善于觀察,具有很強(qiáng)的洞察能力的情況下，新的發(fā)明和創(chuàng)造才有可能不斷產(chǎn)生。例如法拉第在1821年受奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的啟發(fā),敏銳意識(shí)到磁也應(yīng)該能產(chǎn)生電。在這個(gè)洞察能力的幫助下,啟動(dòng)了創(chuàng)造性思維,選擇了“磁生電”的創(chuàng)造性研究課題,進(jìn)行了漫長(zhǎng)艱苦的實(shí)驗(yàn)探索,終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象,進(jìn)而確立了電磁感應(yīng)的基本規(guī)律。那么在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察能力？俗話說的好:“要想知道葡萄是不是酸的,可以親口嘗一嘗”,要想把物理現(xiàn)象認(rèn)真觀察好,最好的辦法是自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)教具來實(shí)踐一下,初中物理課本上序言中說得好“我們一定要懂得:,只有通過細(xì)心觀察物理現(xiàn)象和動(dòng)手實(shí)驗(yàn),才能真正掌握物理知識(shí)?！?因此可以說不做實(shí)驗(yàn)的物理教學(xué)是沒有完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué),不做實(shí)驗(yàn)的教師是不負(fù)責(zé)任的教師,不具備實(shí)驗(yàn)條件的學(xué)校是不合格的學(xué)校。我們要理解理論與實(shí)踐的關(guān)系,要培養(yǎng)起實(shí)事求是的態(tài)度和精神，堅(jiān)持和學(xué)生不斷的利用和改善自制教具進(jìn)行教學(xué)。

3、自制教具可以使學(xué)生擁有豐富的想象能力、同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維能力

為了進(jìn)一步說明自制教具對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),我們還用美國(guó)的Ｈｅｓｔｅｎｅｓ等精心設(shè)計(jì)的在美國(guó)被廣泛使用的“力的概念測(cè)試”問卷對(duì)我國(guó)的361名大、中學(xué)生和81名初、高中青年物理教師進(jìn)行了調(diào)查、分析和訪談,并與美國(guó)的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了比較。問卷中的題目大部分都很簡(jiǎn)單,與我國(guó)的傳統(tǒng)試題相比沒有一道難題,但大部分題目都有一個(gè)真實(shí)的問題情境,而且同一個(gè)概念會(huì)在不同的情境中出現(xiàn)。調(diào)查表明:我們的教師和學(xué)生的總體表現(xiàn)欠佳,尤其是在一些需要運(yùn)用概念進(jìn)行推理和情境相對(duì)陌生的題目上更是如此。通過訪談和比較我們還發(fā)現(xiàn),美國(guó)的學(xué)生即便是錯(cuò)了,也往往能說出一番自己思考的依據(jù)來,而我們的許多學(xué)生都是憑感覺解答。

上述調(diào)查表明,學(xué)生在知識(shí)的創(chuàng)新上還存在著很大的困難,有很多學(xué)生還存在著死記硬背，動(dòng)手能力差，知識(shí)遷移難想象力不夠，創(chuàng)新能力欠缺等問題，這也將成為阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要因素。事實(shí)上知識(shí)并不是拿來就用,一用就靈的。在知識(shí)應(yīng)用的每個(gè)真實(shí)問題中,即便所涉及的概念、原理相同,這些概念原理的相互作用模式和背景也往往有其獨(dú)特之處,知識(shí)的應(yīng)用就是一個(gè)創(chuàng)新的過程,是以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)、針對(duì)具體情境的再創(chuàng)造。創(chuàng)新的關(guān)鍵不是知識(shí)的掌握,而是知識(shí)的功用性,即它被合理提取和組織以解決問題的可能性,以及對(duì)問題解決的過程、結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)的能力。上述調(diào)查結(jié)果反映了學(xué)生這些能力的欠缺。因此在我國(guó)迫切需要發(fā)展自制教具來培養(yǎng)廣大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（1）、一件自制教具學(xué)具作品的完成,要經(jīng)過構(gòu)思、設(shè)計(jì)、選材、加工和調(diào)試等多個(gè)環(huán)節(jié),并需要反復(fù)修改和試用,這是高師學(xué)生實(shí)踐能力難得的鍛煉機(jī)會(huì);自制教具學(xué)具一般不是簡(jiǎn)單的儀器仿制,從立意、構(gòu)思、設(shè)計(jì)到修改試用,在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中,就包含有創(chuàng)造性勞動(dòng),需要?jiǎng)?chuàng)造精神,這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑是極為有利的?？梢哉f自制教具學(xué)具更是中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要載體。錢臨照教授也曾說過:“在物理實(shí)驗(yàn)中,如果學(xué)生能自已設(shè)計(jì)一個(gè)新方法來闡明這個(gè)實(shí)驗(yàn)的物理概念,這個(gè)新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn),不管如何粗糙,亦應(yīng)當(dāng)受到鼓勵(lì),因?yàn)槠渲杏行滤枷朐诶锩?表現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新的積極性”。

自制教具其實(shí)也是一種設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),是一種水平較高,綜合性較強(qiáng),對(duì)素質(zhì)要求較高的實(shí)驗(yàn)類型。它主要是按照原理從多角度,多側(cè)面地設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方法或方案。又根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案科學(xué)地編寫實(shí)驗(yàn)步驟,以實(shí)驗(yàn)的要求,自行選用合適的儀器,并創(chuàng)造性地使用器材。對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行綜合的分析并對(duì)實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)。所有環(huán)節(jié)的完成都需要學(xué)生充分地調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性思維能力、敏銳的觀察力和豐富的想象力。擺脫掉習(xí)慣性思維和傳統(tǒng)觀念的束縛,通過多方位,多角度思考,以達(dá)到理想的境地。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要有一定的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)方案才能實(shí)施,一個(gè)實(shí)驗(yàn)也往往有多種不同的實(shí)驗(yàn)方法。例如：在初中物理的“浮力產(chǎn)生的原因”這一章節(jié)中，課本中沒有實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)浮力產(chǎn)生的原因是“浸在液體中的物體受到上下底面的壓強(qiáng)差”，沒有形象認(rèn)識(shí)。因此我們可以指導(dǎo)學(xué)生用用有機(jī)玻璃自制了一個(gè)教具，如圖。實(shí)驗(yàn)時(shí)，把水倒入筒內(nèi)，開始時(shí)，水在筒的上層，木塊不浮起，這時(shí)木塊只受到水向下的壓力。當(dāng)水從漏水孔流入下層，到下層水剛滿時(shí)，木塊立即浮起。說明木塊下表面受到了水的壓力，且大于木塊上表面的壓力，合力向上，使木塊浮起。為了實(shí)驗(yàn)操作時(shí)教具美觀，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，其中器材選用也要講究。（有機(jī)玻璃筒：高以40cm,內(nèi)直徑以16cm為宜。塑料薄板：不透明且有顏色，厚度、邊長(zhǎng)適宜，中間挖有孔，周圍挖幾個(gè)漏水小孔，用膠把塑料板固定在距離底1/3筒高處。方木塊：用密度較小的木頭制成，六面要平，邊長(zhǎng)適宜。排氣管：細(xì)玻璃管（或塑料管）內(nèi)徑適宜，下端固定在塑料板上，與下層相通，上端與管口齊平。）在制作過程中，學(xué)生就會(huì)遇到許多書本中所沒有的問題，他們就會(huì)想盡辦法，來解決這些問題，從而可以拓寬學(xué)生的思維,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。（2）、自制教具可以是學(xué)生擁有豐富的想象力。例如在“從勻速轉(zhuǎn)動(dòng)的傘面邊緣甩出的雨滴”,在空中做平拋運(yùn)動(dòng),對(duì)于這一運(yùn)動(dòng)的水平位移,不少學(xué)生認(rèn)為是雨滴甩落地面形成圓的半徑。學(xué)生錯(cuò)誤的原因在于他們因缺乏空間想像力而未形成正確的立體圖象,因此,我們不妨讓學(xué)生自己動(dòng)手用粗鐵絲制成立體曲線模型,顯示雨滴的運(yùn)動(dòng)軌跡及相關(guān)線段。如圖所示。上下兩個(gè)小圓相同,上圓表示雨傘邊緣,下圓表示它在地面的投影。下面的同心大圓表示很多雨滴落地形成的圓。用鐵絲制成雨滴下落的拋物線形,固定于相應(yīng)位置,涂成紅色。再固定相關(guān)線段,小圓半徑、大圓半徑及與小圓相切的弦,按圖涂成不同顏色。通過這一立體模型,學(xué)生清楚地看到,雨滴下落軌跡拋物線的水平位移不是大圓半徑,而是與小圓相切的大圓的弦的一半。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，很好地培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

（3）、自制教具是一種科學(xué)研究自制教具的過程，是一個(gè)創(chuàng)新的過程,它要根據(jù)教學(xué)需要結(jié)合實(shí)際,進(jìn)行巧妙構(gòu)思,找材料(特別是代用品)進(jìn)行加工試驗(yàn),不斷改進(jìn)探索的過程。優(yōu)秀自制教具很受有關(guān)教育主管部門的重視,常被評(píng)為科研獎(jiǎng)。有的優(yōu)秀自制教具已被廠家采納作為定型產(chǎn)品生產(chǎn)。如沖擊擺實(shí)驗(yàn)器、平拋物體實(shí)驗(yàn)儀、氣體定律實(shí)驗(yàn)器、壓縮空氣引火儀、可變內(nèi)阻電池、光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)儀等等。自制教具歷來就是教學(xué)儀器研制、改進(jìn)的源泉。我們提倡自制教具并不是說一切物理儀器都可以自制,有些基本物理儀器不易自制或不宜自制。如天平、刻度尺、量筒、電表、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、變阻器、低壓電源、靜電感應(yīng)起電機(jī)等。據(jù)初步研究確定初中23種、高中35種儀器,需要集中財(cái)力有計(jì)劃地逐步購(gòu)置齊全,以保證廣大中學(xué)順利開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),其他部分一般都可以自制,以緩解經(jīng)費(fèi)不足的困境。

美國(guó)科學(xué)教育家赫德指出:“科學(xué)教育應(yīng)與當(dāng)代科學(xué)實(shí)踐以及科學(xué)特質(zhì)相協(xié)調(diào)”,當(dāng)今科學(xué)實(shí)踐的顯著變化之一就是“人們對(duì)于建立新的理論和定律的努力減少了,今天人們更加關(guān)注科學(xué)技術(shù)對(duì)人類福利、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和提高生活質(zhì)量等方面的作用”。這就是技術(shù)創(chuàng)新。技術(shù)創(chuàng)新能力是未來世界競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)和核心,因此美國(guó)的2061計(jì)劃將“技術(shù)”單獨(dú)突出,強(qiáng)調(diào)合理應(yīng)用科學(xué)技術(shù)信息、工具和技能解決實(shí)際問題的能力。知識(shí)的應(yīng)用就是創(chuàng)新的過程,而教具就是學(xué)生的創(chuàng)新的過程，因?yàn)閺恼J(rèn)知心理學(xué)的角度看,教具制作就是學(xué)生運(yùn)用新的方法把知識(shí)結(jié)構(gòu)與其他圖式結(jié)合起來產(chǎn)生新的聯(lián)結(jié)和意義的過程。自制教具培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,可以改變傳統(tǒng)的自下而上的教學(xué)設(shè)計(jì),而是使教學(xué)自上而下的展開。即首先呈現(xiàn)真實(shí)的整體性的問題,讓學(xué)生與教師一起通過探究來解決問題。在問題解決的過程中發(fā)現(xiàn)所需要的新的知識(shí)技能,并在掌握這些知識(shí)技能的基礎(chǔ)上最終使問題得以解決，使創(chuàng)新能力得以不斷提升。這樣不但可以使物理教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力,更重要的是可以使學(xué)生在共同探究問題解決的過程中真正形成知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新的體驗(yàn)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教具制作，走進(jìn)物理教學(xué)的新時(shí)代。

雖然自制教具在這些年得到了較好的發(fā)展，取得了很多成果，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家的同行相比較，還很遙遠(yuǎn)，與我們教學(xué)改革的目標(biāo)也還有一段很長(zhǎng)的距離。并且目前中學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的概念即物理知識(shí)的獲取過程還存在著很大的誤解,在知識(shí)的應(yīng)用上(不是指解標(biāo)準(zhǔn)化的題目,而是在新的情境下的綜合運(yùn)用)還存在著極大的困難。因此在進(jìn)行物理教學(xué)中以上二者成了阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要因素。針對(duì)這些問題，我們就必須利用教具這個(gè)良藥加以醫(yī)治，教師要改變傳統(tǒng)的知識(shí)觀，要用自制教具武裝我們的教學(xué)，要用教具來武裝學(xué)生的頭腦。

（1）、改變中學(xué)物理課堂滿堂灌的教學(xué)模式,增加自制教具的發(fā)展空間。主要目的是要學(xué)生領(lǐng)會(huì)自制教具學(xué)具在基礎(chǔ)教育中的重大意義;使學(xué)生明確自制教具學(xué)具的基本要求,如:科學(xué)性、教育性、安全性、創(chuàng)造性、經(jīng)濟(jì)性等;向?qū)W生介紹自制教具學(xué)具的主要方法,如:缺點(diǎn)列舉法、希望點(diǎn)列舉法、聯(lián)想和移植創(chuàng)造法、替代法和模擬法。在此基礎(chǔ)上,以課外作業(yè)形式要求學(xué)生就某一實(shí)驗(yàn)課題寫出自制教具學(xué)具的立項(xiàng)報(bào)告,交任課教師審閱,并選出優(yōu)秀者在課堂上進(jìn)行講評(píng)、討論。

（2）、開放中學(xué)物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)室,為學(xué)生提供自制教具學(xué)具的條件，通過由學(xué)生親自制作的教具，提升教學(xué)質(zhì)量。在中學(xué)物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)室中配置電工、鉗工、焊接及玻璃加工等方面的工具設(shè)備,供學(xué)生課內(nèi)外使用。在教師指導(dǎo)下,學(xué)生寓學(xué)于樂，利用中學(xué)物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)室的條件,制作教具。所用材料包羅萬象,如:可樂瓶、易拉罐、泡沫塑料、乒乓球、氣球、電子表、氣體打火機(jī)、電燈泡、注射器等,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的各個(gè)方面。如遼寧省金縣海濱中學(xué)原是一所物理教學(xué)儀器設(shè)備很差的城郊小型初中,但通過師生共同努力,僅用四年時(shí)間自制教具68套,計(jì)2642件,其中27套儀器在1983年榮獲全國(guó)自制教具競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。他們用自己的智慧和雙手創(chuàng)造的成果,完成了教學(xué)大綱規(guī)定的全部初中物理實(shí)驗(yàn),而且大幅度地增加了邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn),明顯地提高了物理教學(xué)質(zhì)量。

（3）、用自制教具學(xué)具進(jìn)行模擬試教,并組織自制教具學(xué)具展示與評(píng)獎(jiǎng)。在實(shí)驗(yàn)課上,讓學(xué)生用自制教具學(xué)具在其他學(xué)生模擬的教學(xué)環(huán)境中試教,并引導(dǎo)學(xué)生就教具學(xué)具的科學(xué)性、教育性、安全性、創(chuàng)造性及經(jīng)濟(jì)性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià);每學(xué)年系上舉辦一次自制教具學(xué)具展覽,邀請(qǐng)相關(guān)教師和學(xué)生代表進(jìn)行評(píng)分,對(duì)優(yōu)秀作品給予獎(jiǎng)勵(lì)。

“我聽說了就忘記了，我看過了就領(lǐng)會(huì)了，我做過了就理解了”——美國(guó)華盛頓大學(xué)的一條橫幅上這樣寫道，它深刻地說明了“做”的重要性。物理教學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，更要注重“做”的重要性。而自制教具便是物理教學(xué)中“做”的很好的載體，它不僅是物理教學(xué)的重要手段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。通過將生活中一些簡(jiǎn)單的材料、物品甚至廢棄品設(shè)計(jì)一些可行的實(shí)驗(yàn)，并且利用這些設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)與學(xué)生共同進(jìn)行“主動(dòng)·探究·合作”的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，在這個(gè)自制教具的過程中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)物理知識(shí)之外，自然而然地提升了自身的創(chuàng)新能力。

學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。通過教師創(chuàng)新這“星星之火”可使學(xué)生的頭腦——有創(chuàng)新潛能的火把燃燒，進(jìn)而使教師的頭腦——也有創(chuàng)新潛能的火把燃燒，以形成創(chuàng)新的“燎原之勢(shì)”。這個(gè)“星星之火”就讓它從我們身邊的“自制教具”開始吧。

參考文獻(xiàn)：（略）

第二篇：重視自制教具制作 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

重視自制教具制作

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

介休五中

藺翠英

觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，也是物理教學(xué)的重要手段，而所有物理實(shí)驗(yàn)的開展都離不開恰當(dāng)、合適的實(shí)驗(yàn)器材，隨著教學(xué)儀器配套與達(dá)標(biāo)活動(dòng)的開展，教學(xué)儀器日臻完善，為初中物理教學(xué)提供了便利條件.但是，一方面教學(xué)儀器不可能一應(yīng)俱全，不能更好地滿足教學(xué)需要；另一方面經(jīng)常使用成套儀器進(jìn)行教學(xué)也會(huì)使學(xué)生失去新鮮感和對(duì)物理產(chǎn)生高深莫測(cè)的神秘感，從而影響了學(xué)生物理的興趣和信心，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展和動(dòng)手操作能力的提高。但自制教具仍非常必要，它的作用主要體現(xiàn)在:

(1)自制教具能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

麥克斯韋說過“實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值與儀器的復(fù)雜性成反比，學(xué)生自制的儀器，雖然經(jīng)常出毛病，但它卻會(huì)比用仔細(xì)調(diào)節(jié)好的儀器能學(xué)到更多的東西”。在中學(xué)實(shí)驗(yàn)室里教學(xué)儀器數(shù)量有限，使用一般都強(qiáng)調(diào)要按步驟操作，如果非正常損壞，則要賠償，甚至罰款。因此，學(xué)生普遍存在害怕心理，使用時(shí)小心謹(jǐn)慎，不敢越雷池一步。學(xué)生處于被動(dòng)實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到了壓制。而自制教具取材容易，制作簡(jiǎn)單，損壞了可以再制作，這是商品儀器無法比擬的，它能有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。另外，學(xué)生通過自制的教具，能加深對(duì)教材內(nèi)容的深入理解。如在講解生活中的透鏡時(shí)，學(xué)生利用粗細(xì)不同的紙筒和透鏡制成了照相機(jī)，觀察窗外遠(yuǎn)處的樹木，通過伸縮紙筒在后面的透明塑料膜上能清晰看到倒立縮小的像。然后讓學(xué)生觀察較近的物品又看到倒立放大的像。學(xué)生看到這個(gè)意想不到的現(xiàn)象，無不感到新奇有趣。繼而發(fā)問，為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象？其中有何奧秘？學(xué)生受到這種新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的吸引，注意力集中，且教師的問題恰是他們腦中的疑問，激發(fā)他們積極開動(dòng)腦筋。學(xué)生們邊實(shí)驗(yàn)邊觀察，加深了對(duì)知識(shí)的理解，加上教師有針對(duì)性的提出問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(2)自制教具創(chuàng)設(shè)物理情境引入新課題，引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣

“濃厚的興趣能彌補(bǔ)智能的不足，持久的興趣會(huì)導(dǎo)致發(fā)明創(chuàng)造”。教師要利用學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱愛，組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。根據(jù)教材要求和特點(diǎn)，精心組織教材要求的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還要想方設(shè)法自制教具，增設(shè)一些對(duì)學(xué)生具有吸引力的演示實(shí)驗(yàn)，努力使物理課節(jié)節(jié)有物。如在剛講物理課做演示實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)事先在瓶底轉(zhuǎn)了一個(gè)小孔的洗發(fā)水瓶裝滿水，蓋好瓶蓋向?qū)W生展示，造成瓶子完好無損的假象，然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來幫忙舉起瓶子，教師很隨意的打開瓶蓋，由于學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備，看到水忽然從下面流出來，一定會(huì)有異常舉動(dòng)，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生產(chǎn)生了新奇感；老師再講解知識(shí)，學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真聽課。俗話說:“要想知道葡萄是不是酸的，可以親口嘗一嘗”，要想把物理現(xiàn)象認(rèn)真觀察好，最好的辦法是自己動(dòng)手實(shí)踐一下，初中物理課本序言中說得好:“我們一定要懂得，只有通過細(xì)心觀察物理現(xiàn)象和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，才能真正掌握物理知識(shí)?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們看到，學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的參與意識(shí)是很強(qiáng)的，而普通中學(xué)又沒有條件將實(shí)驗(yàn)室全日開放，所以在觀察思考的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生利用廢舊材料做實(shí)驗(yàn)從中領(lǐng)悟一些物理知識(shí)，不失為一種好方法，如用普通鐵皮和電線做一臺(tái)小電動(dòng)機(jī)模型，用健力寶罐做“針孔照相機(jī)”小玩具，用可樂瓶子和注射器制作潛水艇等等。當(dāng)他們成功興趣大增，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理有了興趣，他就會(huì)獲得成功，只要老師會(huì)選擇，巧安排趣味實(shí)驗(yàn)，就一定會(huì)點(diǎn)燃“我愛學(xué)”物理的火花，從而激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

（3）自制教具能充分培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和能力。

著名物理教育家朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”，就是說在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要大力倡導(dǎo)做簡(jiǎn)單易行的替代性實(shí)驗(yàn)。例如：塑料瓶是人們?nèi)粘Ｉ钪杏糜谘b礦泉水和飲料用的，我們可以十分方便地指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生做很多的物理實(shí)驗(yàn)，其演示效果明顯，為教學(xué)服務(wù)。探究聲音的音調(diào)：在幾只相同的塑料瓶中裝上不同深度的水，然后用嘴對(duì)著瓶中吹氣，會(huì)發(fā)出音調(diào)高低不同的聲音，從而

可以說明音調(diào)跟頻率的關(guān)系。摩擦起電：把一只小塑料瓶在頭皮上反復(fù)摩擦幾下，然后將其靠近一些小紙屑，發(fā)現(xiàn)小紙屑被吸引，說明用摩擦的方法可使物體帶電，帶電體能吸引輕小物體。光的直線傳播：在一只塑料瓶中裝入一定量的水，在其中加入適量的豆奶粉，擰緊瓶蓋，充分搖勻，將激光筆發(fā)出的光透過瓶底，對(duì)著瓶蓋照射，會(huì)看到光沿直線傳播的光柱，效果明顯。（此實(shí)驗(yàn)還可說明光能在液體中傳播）探究白色和黑色物體吸熱能力的強(qiáng)弱：用白紙和黑紙包住兩個(gè)裝滿水的塑料瓶，在太陽光下照射相同的時(shí)間后，看看誰的溫度升得高。溫度升得越高，說明其吸收的熱量就越多，其吸熱能力就越強(qiáng)。讓學(xué)生自己動(dòng)手制作教具，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的長(zhǎng)久興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，并使學(xué)生有意識(shí)的將物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，解決實(shí)際問題，真正體現(xiàn)新課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。

總之，自制教具天地廣闊，大有可為。它與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)，通過師生共同動(dòng)手制作教具，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手能力，又開闊學(xué)生眼界、活躍學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。，

第三篇：自制教具領(lǐng)導(dǎo)小組

蒲場(chǎng)鎮(zhèn)大溪2012—2013學(xué)

師生自制教具領(lǐng)導(dǎo)小組

為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)我校師生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手、動(dòng)腦、操作實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性，使教師能深入理解教材，活躍課堂教學(xué)。根據(jù)鎮(zhèn)中心學(xué)校文件精神，經(jīng)研究，決定成立大溪小學(xué)自制教具領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長(zhǎng)：楊文勇（校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)安排工作）副組長(zhǎng)：徐茂林（教導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)具體安排工作）成 員：陳賢勇（實(shí)驗(yàn)教師，負(fù)責(zé)教具的保管與使用）

梁建書（實(shí)驗(yàn)教師，負(fù)責(zé)教具的保管與使用）賈家生（工會(huì)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)工作的監(jiān)督）李發(fā)威（后勤組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)與使用）

辦公室設(shè)在教務(wù)處，由徐茂林同志負(fù)責(zé)驗(yàn)收后交給實(shí)驗(yàn)人員，并作好相關(guān)工作記錄，并及時(shí)投入使用。

蒲場(chǎng)鎮(zhèn)大溪小學(xué)

2012年9月

第四篇：自制教具論文

淺談自制教具在初中物理教學(xué)中的作用

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們物理老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力作為教學(xué)重點(diǎn)。物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在新課程的實(shí)施中，教材中設(shè)置了許多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室也配備了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，還有豐富的多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件可供教師使用，但在實(shí)際教學(xué)中，由于種種原因，有些實(shí)驗(yàn)效果不太理想或預(yù)期實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不完善，造成實(shí)驗(yàn)資源不能滿足現(xiàn)有的教學(xué)需要，這就需要我們一線教師在教學(xué)中 進(jìn)行自制教具的制作并運(yùn)用于教學(xué)，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵，自制教具在培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、科學(xué)探究及創(chuàng)新精神等方面有著無與倫比的優(yōu)勢(shì)。自制教具運(yùn)用于物理教學(xué)在新的課程理念下是非常值得提倡的。下面談?wù)勛灾平叹咴谖锢斫虒W(xué)中的作用。

一、自制教具能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、激發(fā)學(xué)生好奇心求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)告訴我們：“濃厚的興趣能彌補(bǔ)智能的不足，持久的興趣會(huì)導(dǎo)致發(fā)明創(chuàng)造”。對(duì)初學(xué)物理的初中學(xué)生來說，只要激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，他們就會(huì)以滿腔的熱情，積極主動(dòng)地投入到物理學(xué)習(xí)中，物理課堂就會(huì)變得開放、活躍，氣氛熱烈，教學(xué)效果自然會(huì)倍增。由于自制教具和利用生活中易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所用材料多來自學(xué)生的身邊，都可以成為自制教具和探究實(shí)驗(yàn)的原材料。實(shí)踐證明自制教具中呈現(xiàn)出的新奇物理現(xiàn)象和成功的制作，能自然地引起學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)他們的探究心理。而且實(shí)驗(yàn)一旦有所收獲，有所創(chuàng)新，有所前進(jìn)，就會(huì)使趣味性更加穩(wěn)定，就會(huì)繼續(xù)探索，繼續(xù)登攀，從而喜歡物理，熱愛科學(xué)。在新課導(dǎo)課時(shí),為了吸引學(xué)生的注意力.激發(fā)好奇心和求知欲,我們可自制一些看似普通卻暗藏機(jī)關(guān)的教具,把教具工作部分先遮住,設(shè)下懸念,使看似普物品達(dá)到魔術(shù)般的效果,從而激發(fā)好奇心和求知欲.在講授新課時(shí),再解剖教具,講授物理道理,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣.如：在第五屆全國(guó)中學(xué)物理教學(xué)改革創(chuàng)新大賽中，湖南省參賽選手歐陽風(fēng)華做了個(gè)魔術(shù)表演：手掌吸盆。先給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)空金屬盆，再用一個(gè)不透明的杯子往盆中倒水，該杯中放兩個(gè)吸盤，吸盤隨水一同倒入盆中，擠出吸盤內(nèi)的空氣，再用手指鉤住吸盤提起水盆。學(xué)生看不見盆中物體和手指動(dòng)作，感受非常好奇，課堂氣氛一下子被激發(fā)起來了。隨著老師解剖該魔術(shù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大家的好奇心求知欲一下子被激發(fā)起來了，整堂課學(xué)生都在聚精會(huì)神地聽，靜靜地想。

二、增強(qiáng)演示效果，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)

麥克斯韋說：一次演示實(shí)驗(yàn)所使用的材料越簡(jiǎn)單，學(xué)生越熟悉，就越想透徹地獲得所驗(yàn)證的結(jié)果。雖然教育事業(yè)的發(fā)展、教育投入的增長(zhǎng)，使得各校的教學(xué)儀器日臻完善，但適時(shí)使用生活中易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)卻能起到意想不到的好效果。在全國(guó)首屆中學(xué)物理學(xué)名師大賽上，獲獎(jiǎng)選手陳超老師做了個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：將一小塑料袋（農(nóng)村集市上賣的劣質(zhì)塑料袋）盛滿已染顏色水，然后與一裝滿水的細(xì)輸液管相連，讓學(xué)生將細(xì)管舉到一定高度時(shí)，塑料袋“叭”地一聲碎了。學(xué)生驚訝不已，百思不得其解，教師趁熱打鐵，分析講解液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)，使學(xué)生深刻理解了液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系，教學(xué)效果自然更加完善。三 化抽象為直觀，突破教學(xué)難點(diǎn)；

物理概念和規(guī)律多數(shù)很抽象，常規(guī)教學(xué)手段很難突破。我們就必須采用各種手段進(jìn)行直觀教學(xué)，自制教具就是較好的方法。例如,凸透鏡成像規(guī)律的原理也可制作《凸透鏡成像原理演示器》演示，用兩根固定的直鐵絲表示平行于主光軸折射前后的光線，用一根可以移動(dòng)的鐵絲表示經(jīng)過光心的光線，當(dāng)大小不變的物體沿主光軸移動(dòng)時(shí)，物體上一個(gè)發(fā)光點(diǎn)也隨之移動(dòng)，表示光線的鐵絲也像光線一樣變換位置和角度，在凸透鏡另一側(cè)會(huì)發(fā)現(xiàn)兩鐵絲相交，相交位置即像點(diǎn)位置。這樣，就使抽象的物理規(guī)律變得較為形象，教學(xué)難點(diǎn)被突破了，學(xué)生就容易理解 四.自制教具能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

自制教具從猜想開始到多方面論證，并動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作、反復(fù)試驗(yàn)，到最后確定實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，都是?jīng)過深入思考和對(duì)物理規(guī)律和概念的理解。從提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題到創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出新教具，學(xué)生的能力和思維都得到了不同程度的發(fā)展，從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的無窮魅力 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

五、利于教師樹立和傳授科技意識(shí)、節(jié)儉意識(shí)和環(huán)保意識(shí)

我們知道，絕大多數(shù)自制教具不是簡(jiǎn)單的儀器仿制，要經(jīng)過一定的思考、創(chuàng)意、構(gòu)思和設(shè)計(jì)，這都是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，具有創(chuàng)新精神。在利用生活中易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和教具制作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意如何變“廢”為“寶”，利用生活中常見物品制作出各種各樣的教具，既節(jié)約了資金，降低了教育成本，又可樹立老師節(jié)儉意識(shí)，間接地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了品德教育。同時(shí),在利用廢品的過程中,滲透環(huán)保教育,利于教師樹立環(huán)保意識(shí)；自制教具，除了利用和生活中易得材料以外，還要引導(dǎo)師生使用具有科技含量的新材料，有利于樹立科技意識(shí)。比如學(xué)生收集易拉罐里面放入醋和可樂進(jìn)行簡(jiǎn)單電池的制作

結(jié)尾；現(xiàn)行的新課標(biāo)更加注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，更加注重能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的提高，在實(shí)驗(yàn)教材中把各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)貫穿其中，規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多、跨度大，提倡探究式學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一些探究實(shí)驗(yàn)，并主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教改中，教材的多元化和教學(xué)方式的改變，無疑也對(duì)教師提出了更高的要求，同時(shí)也給了教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行分析、選擇、調(diào)整和再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。①因此，結(jié)合教學(xué)需要，合理地使用教具，講究教具與教材的匹配以及與教法的吻合，也是一種不可忽視的提高教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法。這就要求師范生必須深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析教材，弄清楚教學(xué)中可能會(huì)存在哪些難點(diǎn)，其中哪些是需要運(yùn)用教具才能加以突破的，每一難點(diǎn)又具有什么特點(diǎn)，需要用什么類型、何種功能的教具。新課程的綜合性和生活化、整體化、情景化的特點(diǎn)為老師鉆研教材教法、潛心實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究提出了更高的要求。但是課程資源無處不在，只有用心探索，悉心教研，制作更多、更精良、更實(shí)用的教具，以彌補(bǔ)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器不足，才能體現(xiàn)新教材、新課程的優(yōu)勢(shì)。

第五篇：自制教具計(jì)劃

伯都中學(xué)自制教具活動(dòng)實(shí)施方案

為了進(jìn)一步加強(qiáng)我校普及實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，貫徹教育創(chuàng)新和課程改革的理念，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，支持新課程的實(shí)驗(yàn)和推廣，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施；發(fā)揮蘊(yùn)藏在我校教師中設(shè)計(jì)制作各科教具和設(shè)計(jì)開發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)的積極性與創(chuàng)造性，收集、整理、推廣其成果，豐富教學(xué)內(nèi)容；推動(dòng)全校自制教具活動(dòng)的開展；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自制教具和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；收集運(yùn)用新材料、新技術(shù)，特別是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)儀器整合的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教學(xué)儀器新產(chǎn)品的研發(fā)和教學(xué)手段的現(xiàn)代化；總結(jié)、推廣開展自制教具和實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。特決定開放本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)自制教具的評(píng)比活動(dòng)，現(xiàn)將有關(guān)

活動(dòng)的事宜通知如下：

一、自制教具評(píng)比領(lǐng)導(dǎo)小組

組

長(zhǎng)：劉喜春

副組長(zhǎng)：趙斌

評(píng)

委：劉喜春

宋揚(yáng)

趙斌

徐野

二、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)立

評(píng)選活動(dòng)對(duì)參評(píng)自制教具設(shè)立一、二、三等獎(jiǎng)各1、2、3名。

三、評(píng)選范圍及評(píng)比時(shí)間

各學(xué)科教學(xué)中使用的，由教師自己設(shè)計(jì)制作，在歷屆的自制教具評(píng)選中未獲獎(jiǎng)的自制教具，或雖曾獲獎(jiǎng)但對(duì)原作品有重大創(chuàng)新改進(jìn)的自制教具(不含已經(jīng)正式生產(chǎn)的產(chǎn)品和純計(jì)算機(jī)軟件及聲像資料)。教具不分類評(píng)比。

時(shí)間：2011年4月18日

四、活動(dòng)要求

（一）參加人員：全體師生（教師必須參加）

（二）教師每人至少交一件作品，學(xué)生由各班任課教師及班主任根據(jù)學(xué)生制作教具的實(shí)際情況推薦學(xué)生作品參加，不限數(shù)量。

（三）自制教具均不限數(shù)量，2011年4月15日前上報(bào)作品。

（四）所申報(bào)的作品必須是自制教具，已經(jīng)在教學(xué)活動(dòng)中使用，有一定的教學(xué)效果。

（五）教具作品可以是團(tuán)體也可以是個(gè)人，每個(gè)合作作品應(yīng)確定一名第一作者，其他為署名作者。合作作品的制作者不得超過3人，每名制作者都須全面參與自制教具設(shè)計(jì)制作，作品應(yīng)該反映出所有成員的共同努力。所報(bào)送的學(xué)生作品，必須是學(xué)生自己動(dòng)手制作的教具。

（六）一個(gè)教具名稱只含一件教具，教具名稱應(yīng)與其相應(yīng)的教具相符。

五、評(píng)選條件

1．教學(xué)性。符合基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高師生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

2．科學(xué)性。教具所示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容符合科學(xué)原理，體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)過程相統(tǒng)一的原則，有利于學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，樹立科學(xué)意識(shí)，掌握科學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)操作技能。

3．創(chuàng)新性。教具設(shè)計(jì)新穎，構(gòu)思巧妙，體現(xiàn)新的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方式、方法和內(nèi)容;應(yīng)用新技術(shù)、新材料、新工藝方面有創(chuàng)新和發(fā)展；在信息技術(shù)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的整合方面有所創(chuàng)意。

4．啟發(fā)性。引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和思考，適于探究式教學(xué)，有利于學(xué)生主動(dòng)參與、互動(dòng)、合作交流。

5．實(shí)用性。取材容易，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，易于操作，性能穩(wěn)定，通用性好，安全可靠，造價(jià)低廉,外形美觀,便于自制推廣；有助于環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展。

六、評(píng)選方法

1．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成評(píng)選委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)評(píng)選工作。在現(xiàn)場(chǎng)操作、演示、評(píng)議的基礎(chǔ)上，評(píng)選出優(yōu)秀自制教具的各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

2.獲得一等獎(jiǎng)推薦參加縣自制教具評(píng)選活動(dòng)。