第一篇：小學(xué)課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用研究

《小學(xué)課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用研究》課題研究方案 2008-03-24 11:12 作者：黃陂路小學(xué)課題組 點(diǎn)擊：853 頁(yè)面功能 【字體：大 小】【評(píng)論】【告訴好友】【打印此文】【關(guān)閉窗口】

一、問(wèn)題的提出：

（1）課題的延續(xù)。我校在“九五”“十五”期間，一直從事信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合研究，成效顯著。新一輪課程改革的全面推進(jìn)，讓我們充分認(rèn)識(shí)到：信息技術(shù)其實(shí)就是課堂教學(xué)資源的組成部分?！笆晃濉逼陂g，我們擬定將課堂教學(xué)資源研究泛化深化，所以將課題定為：課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用研究。

（2）推進(jìn)課堂教學(xué)改革。新基礎(chǔ)教育課程改革明確了課堂教學(xué)新的價(jià)值取向，即由統(tǒng)一和求同指向尊重多元和個(gè)性差異，由預(yù)定性和封閉性指向生成性和開(kāi)放性，由知識(shí)本位指向?qū)W生發(fā)展本位。這一切，都需要教師更新資源觀念，增強(qiáng)資源意識(shí)。

（3）解決存在的問(wèn)題：

A、有認(rèn)識(shí)，缺意識(shí)。各門(mén)學(xué)科都有著廣泛的可待開(kāi)發(fā)和利用的教學(xué)資源。多年課題研究的實(shí)踐和新課程改革的培訓(xùn)，滌清了我校部分教師陳舊的教育觀念，使他們對(duì)課堂教學(xué)資源有了一定的新認(rèn)識(shí)。然而，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，目前帶有共性的問(wèn)題是教師對(duì)課堂教學(xué)資源的地位和作用重視不夠，資源意識(shí)較為淡薄。不少教師仍將教科書(shū)視為教學(xué)資源的全部，近而把教學(xué)過(guò)程窄化為“教教材、學(xué)教材、考教材”。這不符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，也阻礙著著學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，掩埋著課堂中生命的靈性。也是由于資源意識(shí)淡漠，一些很好的課堂教學(xué)資源被閑置、浪費(fèi)，從而影響課堂教學(xué)效率。例如，課堂中學(xué)生偏離教師“預(yù)設(shè)軌道”的個(gè)性化發(fā)言，課堂中學(xué)生之間的個(gè)體差異等，這些都是寶貴的教學(xué)資源。然而，他們被漠視的現(xiàn)象比比皆是。缺乏發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源的“慧眼”，當(dāng)然也就沒(méi)有利用教學(xué)資源的“慧心”了。

B、有認(rèn)識(shí)，缺方法。隨著新課程改革的推進(jìn)，我校教師的資源意識(shí)有所覺(jué)醒，但是課堂上卻存在著課堂教學(xué)資源利用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)狀。以利用動(dòng)態(tài)教學(xué)資源為例，我們對(duì)學(xué)校教師的100余節(jié)課進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了以下諸多現(xiàn)象：如趕時(shí)髦，形式化的盲從性生成；教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上隨意發(fā)揮的隨意性生成；一味迎合學(xué)生，游離于主題的無(wú)效性生成；甚至還有教師為“生成”而“生成”，放棄了正常的教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的亂生成等等，這些做法，不僅沒(méi)有使教學(xué)資源為課堂教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)效益，反而使教學(xué)功能得不到很好發(fā)揮，甚至對(duì)學(xué)生發(fā)展起到不良影響和消極作用。

因此，增強(qiáng)教師的資源意識(shí)，研究如何充分合理的利用課堂教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要了。

二、研究目標(biāo)：

通過(guò)本課題的研究，我們要達(dá)到以下目標(biāo)：

1、幫助教師認(rèn)清我校資源浪費(fèi)的現(xiàn)狀，增強(qiáng)合理充分利用課堂教學(xué)資源的意識(shí)。

2、更新教師的資源理念，使他們對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)資源進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。

3、立足課堂，對(duì)課堂教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并研究合理利用課堂教學(xué)資源的策略。

4、開(kāi)發(fā)出具有借鑒意義的典型案例。

三、研究?jī)?nèi)容與重點(diǎn)：

1、概念的界定：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，教科書(shū)、參考書(shū)、以及音像資料這些物質(zhì)資源不應(yīng)該也不可能成為惟一的課堂教學(xué)資源；少數(shù)學(xué)科專(zhuān)家不是獨(dú)一無(wú)二的資源開(kāi)發(fā)者；課堂教學(xué)資源的內(nèi)容也不僅僅局限于某一學(xué)科知識(shí)。只要是能在課堂實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生潛能、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一切物力與人力因素，都屬于課堂教學(xué)資源的范疇。

2、研究?jī)?nèi)容：

在課堂教學(xué)中，教學(xué)資源是基礎(chǔ)，是條件。沒(méi)有教學(xué)資源，就不可能有教學(xué)。我們認(rèn)為，對(duì)于課堂教學(xué)而言，教學(xué)資源具有廣泛性、豐富性、多樣性的特點(diǎn)。除了已為教師所接受的教科書(shū)、掛圖、卡片、多媒體等資源外，還有許多有待認(rèn)識(shí)和開(kāi)發(fā)的資源。所以本次課題研究，我們擬定以課堂教學(xué)資源為切入口，關(guān)注課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，主要研究三個(gè)問(wèn)題：

（1）黃陂路小學(xué)課堂教學(xué)資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

新課程賦予課堂教學(xué)資源豐富、廣泛、開(kāi)放的特點(diǎn)。教師在一定程度上對(duì)課堂教學(xué)資源有著決定權(quán)，主導(dǎo)著課堂教學(xué)資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，同時(shí)教師還擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生利用課堂教學(xué)資源的職責(zé)。教師必須具備根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容開(kāi)發(fā)與選擇課堂教學(xué)資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值。鑒于我校教師在資源意識(shí)和資源利用上的盲目和不足，我們首先將深入調(diào)查學(xué)校教師資源利用的現(xiàn)狀，并深入分析：教師的資源意識(shí)如何？哪些課堂教學(xué)資源已被合理利用？造成資源利用不當(dāng)?shù)脑蛴心男?？深入全面的調(diào)查和必要的歸因分析為課題研究的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。

課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，就是要解決“有什么”的問(wèn)題。我們將已認(rèn)識(shí)的課堂教學(xué)資源進(jìn)行了如下分類(lèi)：

1、教師資源。

教師作為一種課程資源，是教學(xué)中最重要的資源。首先它是一種條件性資源，沒(méi)有教師，不可能有教育教學(xué)活動(dòng)，它構(gòu)成了教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)條件。其次，它也是一種素材性資源，它為教育教學(xué)活動(dòng)提供了直接的素材來(lái)源，是構(gòu)成課程的最基本的內(nèi)容要素。教師資源的內(nèi)容包括：（1）教師的教育觀念。（2）教師的道德水平。（3）教師的興趣愛(ài)好和性格特征。（4）教師的知識(shí)與能力素養(yǎng)。（5）教師的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

2、學(xué)生資源。

把學(xué)生作為一種課程資源，其內(nèi)容大致有以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生作為個(gè)體的資源種類(lèi)。學(xué)生作為個(gè)體，其資源的內(nèi)容大致有這樣幾個(gè)方面：一是學(xué)生的需要和興趣。二是學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。三是學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。此外，作為學(xué)生個(gè)體的性格特征、心理特點(diǎn)等也都是學(xué)生資源的組成部分，它們也是一種條件性資源。

（2）作為學(xué)生群體的資源種類(lèi)。作為學(xué)生群體的資源內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生群體關(guān)系。二是學(xué)生群體風(fēng)氣。三是學(xué)生群體差異。

3、課堂環(huán)境資源。

這里的課堂環(huán)境是一種狹義的課堂環(huán)境。主要指指構(gòu)成課堂各要素的具體表現(xiàn)形式及其在相互作用下所形成的相互關(guān)系和由此而產(chǎn)生的課堂氛圍。課堂環(huán)境大致包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：教室環(huán)境，如班額的大小、座位的排列、教室內(nèi)外的布置等；制度環(huán)境，即課堂教學(xué)規(guī)范等；人際環(huán)境，如教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系等；心理環(huán)境，如學(xué)生的情緒、情感、興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等。在這四個(gè)方面的內(nèi)容中，教室環(huán)境、制度環(huán)境的營(yíng)造和人際環(huán)境的調(diào)節(jié)，最終都要落腳到學(xué)生的心理環(huán)境的營(yíng)造上，也可以這樣說(shuō)，教室環(huán)境、制度環(huán)境和人際環(huán)境的營(yíng)造都是為了形成學(xué)生良好的心理環(huán)境。

4、教材資源

教材是課堂教學(xué)的重要資源，這一點(diǎn)已被廣大教師深刻認(rèn)識(shí)。讀透教材、研透教材是教師教學(xué)活動(dòng)永恒的主題。特別是隨著新課程改革的推進(jìn)，新教材走進(jìn)了小學(xué)課堂，在理念、體系、形式和內(nèi)容等方面，新教材和舊教材相比都有了巨大的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的要求和素質(zhì)教育的宗旨。教師更應(yīng)加深對(duì)新課程的理解，用心鉆研新教材，看活教材，備活教材，用活教材。

5、輔助工具資源

多媒體、掛圖、教具等都是課堂教學(xué)中經(jīng)常用到的輔助工具資源。其中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能較好地處理好大與小、遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、快與慢、局部與整體間的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的想象，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，幫助學(xué)生理解、識(shí)記，提高教學(xué)效率?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的推廣和使用為教學(xué)方法的改革開(kāi)辟了廣闊的天地。

我們要通過(guò)研究，幫助教師建構(gòu)新的課堂資源觀，重新審視曾經(jīng)被我們忽視的那部分課堂教學(xué)資源，挖掘出能被課堂所用的新的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)注入活力。

（3）課堂教學(xué)資源的利用。開(kāi)發(fā)是為了更好的利用。課堂教學(xué)資源的利用，我們要解決的是“怎么用”的問(wèn)題。面對(duì)廣泛而豐富的課堂教學(xué)資源，如何充分、合理、有效的利用，讓他們發(fā)揮出最大的效益，為切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)是我們要研究的重點(diǎn)。我們將從以上五類(lèi)課堂教學(xué)資源入手，開(kāi)展如何有效利用這些資源的策略研究。

3、研究重點(diǎn)：課堂上教師資源、學(xué)生資源、環(huán)境資源、教材資源、輔助工具資源的利用策略研究。

4、子課題：

（1）黃陂路小學(xué)課堂教學(xué)資源利用現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（2）教師資源的開(kāi)發(fā)、利用及效果評(píng)測(cè)研究

（3）學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)、利用及效果評(píng)測(cè)研究

（4）環(huán)境資源的開(kāi)發(fā)、利用及效果評(píng)測(cè)研究

（5）教材資源的開(kāi)發(fā)、利用及效果評(píng)測(cè)研究

（6）輔助工具資源的開(kāi)發(fā)、利用及效果評(píng)測(cè)研究

四、研究的思路與方法：

1、研究思路：

（1）從調(diào)查入手，了解教學(xué)資源浪費(fèi)現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重新定位和認(rèn)識(shí)。

（2）分學(xué)科進(jìn)行研究。根據(jù)課堂教學(xué)資源的分類(lèi)，擬定子課題，做到整體與部分相結(jié)合。

（3）探索資源開(kāi)發(fā)和利用的規(guī)律和策略，注重各種資源研究的整合。

2、方法與途徑：

（1）行動(dòng)研究法。

（2）案例研究法。

（3）個(gè)案研究法。

（4）調(diào)查法。

五、研究步驟： 第一階段：?jiǎn)?dòng)階段（2006、10——2007、2）

主要任務(wù)：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解課題內(nèi)涵；組建研究隊(duì)伍，調(diào)查課堂現(xiàn)狀，制訂實(shí)施方案

具體工作：

1、借助校本培訓(xùn)平臺(tái)，全面開(kāi)展與課題內(nèi)容相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，透徹了解課題研究?jī)?nèi)涵，明確研究方向。

2、組建課題研究隊(duì)伍。課題組成員深入課堂，調(diào)查教師的資源意識(shí)、課堂教學(xué)中教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用的現(xiàn)狀。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)地觀察等方式收集素材，形成調(diào)查報(bào)告。

3、課題組成員共同商議，完成課題研究方案。

第二階段：實(shí)施階段：（2007、3——2009、9）

主要任務(wù)：深入課堂收集事實(shí)材料，組織成員整理、分析、處理事實(shí)材料，進(jìn)行研究，得出結(jié)論。

具體工作：

本課題的研究實(shí)施階段，擬定分這樣幾步完成：

第一步：（2007、3——2008、2）

1、教材資源的開(kāi)發(fā)、利用及效果評(píng)測(cè)研究。

2、輔助工具資源的開(kāi)發(fā)、利用及效果評(píng)測(cè)研究。

3、環(huán)境資源的開(kāi)發(fā)、利用及效果評(píng)測(cè)研究

第二步：（2008、3——2009、9）

1、教師資源的開(kāi)發(fā)、利用及效果評(píng)測(cè)研究。

2、學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)、利用及效果評(píng)測(cè)研究。

第三階段:總結(jié)階段：（2009、9——2009、12）

主要任務(wù)：整理研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告

具體工作：

1、撰寫(xiě)研究報(bào)告。

2、整理過(guò)程資料。

3、組織安排結(jié)題事宜。

六、預(yù)期成果：

1、《黃陂路小學(xué)課堂教學(xué)資源利用現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》

2、《課堂資源開(kāi)發(fā)與利用研究報(bào)告》

3、《課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用案例集錦》

4、、《課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用論文集》

七、保障機(jī)制：

1、領(lǐng)導(dǎo)保障：我校領(lǐng)導(dǎo)親自任課題負(fù)責(zé)人，區(qū)教育局的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家也十分重視，積極給予我校的實(shí)驗(yàn)研究提供方向性的指導(dǎo)，并愿意提供可靠的政策、經(jīng)費(fèi)及物質(zhì)保障。同時(shí)我們還聘請(qǐng)湖北大學(xué)呂渭源教授，市教育局巡視員陸樹(shù)林局長(zhǎng)、市教科院柯尊信院長(zhǎng)作特別顧問(wèn)，市教研室特級(jí)教師黃建業(yè)主任作定期指導(dǎo)。

2、人員保障：我校課題負(fù)責(zé)人秦蓮美校長(zhǎng)具有小學(xué)高級(jí)教師資格，先后參加了“九五”“十五”市重點(diǎn)課題研究并擔(dān)任負(fù)責(zé)人。我?！熬盼濉闭n題研究成果獲武漢市科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)，專(zhuān)家鑒定為我市同類(lèi)研究領(lǐng)先水平?！笆濉闭n題已順利結(jié)題，該課題研究極大的推動(dòng)了我區(qū)、我市教育現(xiàn)代化的發(fā)展，產(chǎn)生了廣泛的影響，培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的科研人員。“十一五”期間，我校課題主要成員大部分是參加過(guò)“九五”“十五”課題研究，有相當(dāng)研究經(jīng)驗(yàn)和研究能力的骨干教師，課題組成員年齡結(jié)構(gòu)合理，學(xué)科覆蓋面廣，是一支具有敬業(yè)精神和科學(xué)態(tài)度的科研生力軍。

3、制度保障：學(xué)校制定了《課題管理制度》、《教科研工作制度》、《教科研工作評(píng)價(jià)條例》等，并結(jié)合《教學(xué)管理規(guī)程》制定了相應(yīng)的校本量化測(cè)評(píng)表，每月進(jìn)行檢查、反饋，保證課題研究規(guī)范、有序地進(jìn)行。

4、經(jīng)費(fèi)及其它保障：學(xué)校在人力、財(cái)力、物力、時(shí)間等方面對(duì)課題研究給予充分支持。課題領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)提供完成課題所需的時(shí)間及必要條件，代管課題經(jīng)費(fèi)并提供足夠經(jīng)費(fèi)，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)人員，解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，組織成果鑒定，宣傳推廣成果。

本課題擬定完成時(shí)間為2009、12，其間研究資料由專(zhuān)人負(fù)責(zé)整理保管。該同志已有多年資料保管經(jīng)驗(yàn)，曾擔(dān)任過(guò)“十五”課題資料保管員。學(xué)校為教師進(jìn)行課題研究提供一切必要設(shè)備，如電腦，保證課題組主要成員人手一機(jī)，隨時(shí)上網(wǎng)，可及時(shí)與校內(nèi)外專(zhuān)家教師進(jìn)行互動(dòng)研究。

八、人員分工：

課題組長(zhǎng)：秦蓮美

課題副組長(zhǎng)：陳超、潘瑩、胡艷玲

研究人員及分工：

第二篇：初中歷史課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用

歷史知識(shí)最顯著、最根本的特點(diǎn)就是過(guò)去性。教師在課堂上采用形象具體、生動(dòng)活潑，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)的各種教學(xué)資源，以及學(xué)生能夠參與的活動(dòng)等，給予了學(xué)生多方面的信息刺激，加之許多內(nèi)容，豐富了歷史課的內(nèi)容和情趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例一

在學(xué)習(xí)距離學(xué)生常識(shí)較為遙遠(yuǎn)的《漢謨拉比法典》時(shí)，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這段歷史的興趣，可以從他們熟悉的流行歌曲入手。

歌曲：愛(ài)在西元前

歌手：周杰倫

古巴比倫王頒布了漢謨拉比法典

刻在黑色的玄武巖

距今已經(jīng)三千七百多年

你在櫥窗前

凝視碑文的字眼

我卻在旁靜靜欣賞你那張我深?lèi)?ài)的臉

祭司 神殿 征戰(zhàn) 弓箭 是誰(shuí)的從前

喜歡在人潮中你只屬于我的那畫(huà)面

經(jīng)過(guò)蘇美女神身邊

我以女神之名許愿

思念像底格里斯河般的蔓延

當(dāng)古文明只剩下難解的語(yǔ)言

傳說(shuō)就成了永垂不朽的詩(shī)篇

播放完 Flash《愛(ài)在西元前》，引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞：

①《 漢謨拉比法典》是哪個(gè)古文明的成就？

②它以什么材料作為載體？

③它頒布的時(shí)間大約是什么時(shí)候？

④“祭司”“神殿”說(shuō)明這個(gè)文明具有什么特點(diǎn)？

⑤“底格里斯河”與這個(gè)文明的產(chǎn)生有什么關(guān)系？

⑥這個(gè)古文明的語(yǔ)言真的難解嗎？

⑦《 漢謨拉比法典》只是一段“永垂不朽的詩(shī)篇”嗎？

由此導(dǎo)入《漢謨拉比法典》。

然后再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察《漢謨拉比法典》石柱頂端的雕塑，引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象的“君權(quán)神授”的概念，從而對(duì)《漢謨拉比法典》產(chǎn)生深刻而正確的認(rèn)識(shí)。

案例二

歷史圖片應(yīng)用的最基本要求就是真實(shí)、準(zhǔn)確、清晰，尤其歷史年代決不能對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤。材料一：下圖是考古工作者在山西戰(zhàn)國(guó)墓葬中發(fā)掘出來(lái)的“牛尊”

材料二：《呂氏春秋》上有一個(gè)故事，說(shuō)：大力士烏獲將牛尾巴都拉斷了，牛卻紋絲不動(dòng)。一個(gè)小孩牽著牛鼻環(huán)，牛倒乖乖地跟他走了。

結(jié)合文獻(xiàn)記載與出土文物，談?wù)劊哼@個(gè)考古發(fā)現(xiàn)說(shuō)明了什么問(wèn)題？

學(xué)生很容易得出戰(zhàn)國(guó)時(shí)期牛已經(jīng)用于耕作的結(jié)論。

如果使用《東漢二牛抬杠牛耕畫(huà)像石（陜西米脂出土）》和《魏晉二牛耕地磚畫(huà)（甘肅嘉峪關(guān)出土）》，看起來(lái)更直觀，可是因?yàn)槟甏徽_，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)誤導(dǎo)。

案例三

對(duì)于藝術(shù)作品，最好通過(guò)局部放大的方式，把想讓學(xué)生觀察的部分凸顯出來(lái)，以免學(xué)生被其它細(xì)節(jié)分散注意力。

《文藝復(fù)興》：通常會(huì)用到達(dá)·芬奇的名作《最后的晚餐》。這幅畫(huà)作規(guī)模宏大，涉及十三個(gè)人物，可以把十二門(mén)徒截為四組，進(jìn)行 小組討論：

①通過(guò)四個(gè)區(qū)域中人們的表情和動(dòng)作，猜想：門(mén)徒們?cè)诼?tīng)到耶穌說(shuō)“你們中有一個(gè)人出賣(mài)了我”這句話后在談?wù)撔┦裁矗?/p>

②出賣(mài)耶穌的猶大在哪里？為什么？

最終引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：這幅名作是 以宗教故事為題材，折射出現(xiàn)實(shí)社會(huì)的善良與丑惡。

案例四

教師應(yīng)當(dāng)可以根據(jù)教學(xué)需要，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館資源進(jìn)行相關(guān)的信息檢索，如在《春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄》一課中開(kāi)展“春秋戰(zhàn)國(guó)成語(yǔ)故事演講比賽”，提前讓學(xué)生到圖書(shū)館查閱相關(guān)書(shū)籍，整理有關(guān)春秋戰(zhàn)國(guó)的成語(yǔ)故事。又或者在講到《百家爭(zhēng)鳴》一課的時(shí)候，布置學(xué)生分組查閱不同派別的主要思想。

教師還可以針對(duì)某一課題給學(xué)生開(kāi)列書(shū)單，使有興趣的學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生，能夠借助圖書(shū)館進(jìn)行更深一步地自主探究。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用

課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，多方面提高學(xué)生的能力。

一、縱深探討，開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程的自身資源

1．扣緊教材插圖，開(kāi)發(fā)文本資源

語(yǔ)文教科書(shū)包含多種學(xué)科文化、人文素養(yǎng)等豐富的教育資源。其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作很好的教育資源，而且這種資源是在使用過(guò)程中不斷挖掘、豐富的，它的價(jià)值是在“創(chuàng)造性”使用的過(guò)程中顯現(xiàn)的。因此，我們要在如何使用好教科書(shū)方面多下工夫，才可能更好地開(kāi)發(fā)課程資源，為育人服務(wù)。眾所周知，插圖是課文的有機(jī)組成部分，在課本中起著不可估量的作用。如《詹天佑》中的“人”字形線路，學(xué)生不易理解，借助插圖便一目了然了。

2．填補(bǔ)教材內(nèi)容，開(kāi)發(fā)文本資源

我們語(yǔ)文教科書(shū)中的許多優(yōu)秀作品，常有“空白”，在這些似乎“無(wú)”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。教師要引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造，把作者有意無(wú)意所忽略的部分通過(guò)學(xué)生的再造想象彌補(bǔ)出來(lái)，使之具體化、深刻化。這里教師的作用不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生“填”，還應(yīng)通過(guò)暗示啟發(fā)，從空白處引導(dǎo)學(xué)生積極地交流、比較、反思、選擇，從而達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生再造想象及其創(chuàng)造想象能力的目的。

3．閱讀練寫(xiě)結(jié)合，豐富文本資源

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”“語(yǔ)文教科書(shū)好比一把鑰匙，學(xué)生拿了它就能去開(kāi)其他的書(shū)庫(kù)”。語(yǔ)文教材實(shí)際上成了通向更多課外閱讀的橋梁。我們可以在學(xué)習(xí)文本后，拓展延伸，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，形成一條閱讀鏈。在閱讀教學(xué)中，我們還可以讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)等，拓展文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性閱讀能力和寫(xiě)作能力。如學(xué)習(xí)《生命橋》后寫(xiě)下讀后感，都不失為豐富文本資源，提高學(xué)生閱讀、習(xí)作能力的好機(jī)會(huì)。

二、橫向協(xié)調(diào)，開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程的環(huán)境資源

1.拓展教育時(shí)空，開(kāi)發(fā)校本資源

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，合理地利用校園、教室等場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園文化，并將這些設(shè)施賦以生命的活力，將這樣的環(huán)境作為語(yǔ)文課程資源之一加以開(kāi)發(fā)，均可以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。有些學(xué)校教室里張貼學(xué)生自己的書(shū)法、繪畫(huà)作品，在校園的草坪上寫(xiě)上“小草微微笑，請(qǐng)您走旁道”等充滿(mǎn)愛(ài)心和詩(shī)意的話語(yǔ)，讓學(xué)生在多彩校園環(huán)境中通過(guò)各種渠道感受語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在充滿(mǎn)真、善、美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長(zhǎng)。

2、組織實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)社區(qū)資源

社區(qū)資源是緘默的課程資源。社區(qū)是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的語(yǔ)文課程資源也應(yīng)是繽紛的。其一，深入社會(huì)生活就能體驗(yàn)角色。組織實(shí)踐活動(dòng)，首先重在體驗(yàn)。可以組織學(xué)生“當(dāng)一天小農(nóng)民”或者當(dāng)“小導(dǎo)游”等，讓學(xué)生深入社會(huì)生活，充當(dāng)社會(huì)中的一員，在實(shí)踐中體驗(yàn)甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。其二，匯入自然生活就能認(rèn)識(shí)世界。可以組織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，可以想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強(qiáng)社會(huì)交往能力。其三，融入精神生活就能打造人品。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要心靈的震撼和理性的思考。學(xué)校應(yīng)有機(jī)開(kāi)發(fā)社區(qū)資源，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。比如，讓學(xué)生進(jìn)行“我家的開(kāi)銷(xiāo)情況”“鄰里關(guān)系”“村莊安全狀況”等社會(huì)熱點(diǎn)調(diào)查，再進(jìn)行研討交流，自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，然后向社會(huì)發(fā)起倡議。這樣，學(xué)生就能陶冶自己的情操，豐富自己的人文底蘊(yùn)，凸現(xiàn)語(yǔ)文教育與培養(yǎng)人的緊密聯(lián)系。

總之，有效開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源，是時(shí)代的呼喚，是社會(huì)發(fā)展的需要，是語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要，更是人自身發(fā)展的需要。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！蓖ㄟ^(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)文實(shí)踐和對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入學(xué)習(xí)，使我深切地體會(huì)到只有高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，方能彰顯語(yǔ)文教學(xué)的魅力和活力。

一、縱深探討，開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程的自身資源

1．扣緊教材插圖，開(kāi)發(fā)文本資源

語(yǔ)文教科書(shū)包含多種學(xué)科文化、人文素養(yǎng)等豐富的教育資源。其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作很好的教育資源，而且這種資源是在使用過(guò)程中不斷挖掘、豐富的，它的價(jià)值是在“創(chuàng)造性”使用的過(guò)程中顯現(xiàn)的。因此，我們要在如何使用好教科書(shū)方面多下工夫，才可能更好地開(kāi)發(fā)課程資源，為育人服務(wù)。眾所周知，插圖是課文的有機(jī)組成部分，在課本中起著不可估量的作用。如《詹天佑》中的“人”字形線路，學(xué)生不易理解，借助插圖便一目了然了。

2．填補(bǔ)教材內(nèi)容，開(kāi)發(fā)文本資源

我們語(yǔ)文教科書(shū)中的許多優(yōu)秀作品，常有“空白”，在這些似乎“無(wú)”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。教師要引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造，把作者有意無(wú)意所忽略的部分通過(guò)學(xué)生的再造想象彌補(bǔ)出來(lái)，使之具體化、深刻化。這里教師的作用不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生“填”，還應(yīng)通過(guò)暗示啟發(fā)，從空白處引導(dǎo)學(xué)生積極地交流、比較、反思、選擇，從而達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生再造想象及其創(chuàng)造想象能力的目的。

3．閱讀練寫(xiě)結(jié)合，豐富文本資源

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”“語(yǔ)文教科書(shū)好比一把鑰匙，學(xué)生拿了它就能去開(kāi)其他的書(shū)庫(kù)”。語(yǔ)文教材實(shí)際上成了通向更多課外閱讀的橋梁。我們可以在學(xué)習(xí)文本后，拓展延伸，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，形成一條閱讀鏈。在閱讀教學(xué)中，我們還可以讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)等，拓展文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性閱讀能力和寫(xiě)作能力。如學(xué)習(xí)《生命橋》后寫(xiě)下讀后感，都不失為豐富文本資源，提高學(xué)生閱讀、習(xí)作能力的好機(jī)會(huì)。

二、橫向協(xié)調(diào)，開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程的環(huán)境資源

1.拓展教育時(shí)空，開(kāi)發(fā)校本資源

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，合理地利用校園、教室等場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園文化，并將這些設(shè)施賦以生命的活力，將這樣的環(huán)境作為語(yǔ)文課程資源之一加以開(kāi)發(fā)，均可以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。有些學(xué)校教室里張貼學(xué)生自己的書(shū)法、繪畫(huà)作品，在校園的草坪上寫(xiě)上“小草微微笑，請(qǐng)您走旁道”等充滿(mǎn)愛(ài)心和詩(shī)意的話語(yǔ)，讓學(xué)生在多彩校園環(huán)境中通過(guò)各種渠道感受語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在充滿(mǎn)真、善、美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長(zhǎng)。

2、組織實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)社區(qū)資源

社區(qū)資源是緘默的課程資源。社區(qū)是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的語(yǔ)文課程資源也應(yīng)是繽紛的。其一，深入社會(huì)生活就能體驗(yàn)角色。組織實(shí)踐活動(dòng)，首先重在體驗(yàn)?？梢越M織學(xué)生“當(dāng)一天小農(nóng)民”或者當(dāng)“小導(dǎo)游”等，讓學(xué)生深入社會(huì)生活，充當(dāng)社會(huì)中的一員，在實(shí)踐中體驗(yàn)甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。其二，匯入自然生活就能認(rèn)識(shí)世界。可以組織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，可以想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強(qiáng)社會(huì)交往能力。其三，融入精神生活就能打造人品。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要心靈的震撼和理性的思考。學(xué)校應(yīng)有機(jī)開(kāi)發(fā)社區(qū)資源，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。比如，讓學(xué)生進(jìn)行“我家的開(kāi)銷(xiāo)情況”“鄰里關(guān)系”“村莊安全狀況”等社會(huì)熱點(diǎn)調(diào)查，再進(jìn)行研討交流，自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，然后向社會(huì)發(fā)起倡議。這樣，學(xué)生就能陶冶自己的情操，豐富自己的人文底蘊(yùn)，凸現(xiàn)語(yǔ)文教育與培養(yǎng)人的緊密聯(lián)系。

總之，有效開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源，是時(shí)代的呼喚，是社會(huì)發(fā)展的需要，是語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要，更是人自身發(fā)展的需要。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！蓖ㄟ^(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)文實(shí)踐和對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入學(xué)習(xí)，使我深切地體會(huì)到只有高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，方能彰顯語(yǔ)文教學(xué)的魅力和活力。

一、縱深探討，開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程的自身資源

1．扣緊教材插圖，開(kāi)發(fā)文本資源

語(yǔ)文教科書(shū)包含多種學(xué)科文化、人文素養(yǎng)等豐富的教育資源。其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作很好的教育資源，而且這種資源是在使用過(guò)程中不斷挖掘、豐富的，它的價(jià)值是在“創(chuàng)造性”使用的過(guò)程中顯現(xiàn)的。因此，我們要在如何使用好教科書(shū)方面多下工夫，才可能更好地開(kāi)發(fā)課程資源，為育人服務(wù)。眾所周知，插圖是課文的有機(jī)組成部分，在課本中起著不可估量的作用。如《詹天佑》中的“人”字形線路，學(xué)生不易理解，借助插圖便一目了然了。

2．填補(bǔ)教材內(nèi)容，開(kāi)發(fā)文本資源

我們語(yǔ)文教科書(shū)中的許多優(yōu)秀作品，常有“空白”，在這些似乎“無(wú)”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。教師要引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造，把作者有意無(wú)意所忽略的部分通過(guò)學(xué)生的再造想象彌補(bǔ)出來(lái)，使之具體化、深刻化。這里教師的作用不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生“填”，還應(yīng)通過(guò)暗示啟發(fā)，從空白處引導(dǎo)學(xué)生積極地交流、比較、反思、選擇，從而達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生再造想象及其創(chuàng)造想象能力的目的。

3．閱讀練寫(xiě)結(jié)合，豐富文本資源

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”“語(yǔ)文教科書(shū)好比一把鑰匙，學(xué)生拿了它就能去開(kāi)其他的書(shū)庫(kù)”。語(yǔ)文教材實(shí)際上成了通向更多課外閱讀的橋梁。我們可以在學(xué)習(xí)文本后，拓展延伸，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，形成一條閱讀鏈。在閱讀教學(xué)中，我們還可以讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)等，拓展文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性閱讀能力和寫(xiě)作能力。如學(xué)習(xí)《生命橋》后寫(xiě)下讀后感，都不失為豐富文本資源，提高學(xué)生閱讀、習(xí)作能力的好機(jī)會(huì)。

二、橫向協(xié)調(diào)，開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程的環(huán)境資源

1.拓展教育時(shí)空，開(kāi)發(fā)校本資源

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，合理地利用校園、教室等場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園文化，并將這些設(shè)施賦以生命的活力，將這樣的環(huán)境作為語(yǔ)文課程資源之一加以開(kāi)發(fā)，均可以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。有些學(xué)校教室里張貼學(xué)生自己的書(shū)法、繪畫(huà)作品，在校園的草坪上寫(xiě)上“小草微微笑，請(qǐng)您走旁道”等充滿(mǎn)愛(ài)心和詩(shī)意的話語(yǔ)，讓學(xué)生在多彩校園環(huán)境中通過(guò)各種渠道感受語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在充滿(mǎn)真、善、美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長(zhǎng)。

2、組織實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)社區(qū)資源

社區(qū)資源是緘默的課程資源。社區(qū)是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的語(yǔ)文課程資源也應(yīng)是繽紛的。其一，深入社會(huì)生活就能體驗(yàn)角色。組織實(shí)踐活動(dòng)，首先重在體驗(yàn)?？梢越M織學(xué)生“當(dāng)一天小農(nóng)民”或者當(dāng)“小導(dǎo)游”等，讓學(xué)生深入社會(huì)生活，充當(dāng)社會(huì)中的一員，在實(shí)踐中體驗(yàn)甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。其二，匯入自然生活就能認(rèn)識(shí)世界?？梢越M織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，可以想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強(qiáng)社會(huì)交往能力。其三，融入精神生活就能打造人品。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要心靈的震撼和理性的思考。學(xué)校應(yīng)有機(jī)開(kāi)發(fā)社區(qū)資源，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。比如，讓學(xué)生進(jìn)行“我家的開(kāi)銷(xiāo)情況”“鄰里關(guān)系”“村莊安全狀況”等社會(huì)熱點(diǎn)調(diào)查，再進(jìn)行研討交流，自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，然后向社會(huì)發(fā)起倡議。這樣，學(xué)生就能陶冶自己的情操，豐富自己的人文底蘊(yùn)，凸現(xiàn)語(yǔ)文教育與培養(yǎng)人的緊密聯(lián)系。

總之，有效開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源，是時(shí)代的呼喚，是社會(huì)發(fā)展的需要，是語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要，更是人自身發(fā)展的需要。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與利用

課程資源開(kāi)發(fā)與利用

摘要：現(xiàn)階段課程資源的開(kāi)發(fā)與利用越來(lái)越受到教育界的廣泛關(guān)注。英語(yǔ)課程資源主要包括人與物兩方面?，F(xiàn)代英語(yǔ)教育十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生資助學(xué)習(xí)的能力，為了迎合學(xué)生的個(gè)體差異性，我們需要提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生可以自主決定學(xué)什么、怎么學(xué)。本文通過(guò)分析其主要內(nèi)容以便更好地開(kāi)發(fā)和利用英語(yǔ)課程資源。關(guān)鍵字：課程資源、英語(yǔ)教學(xué)、開(kāi)發(fā)利用

一、引言

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的形式和手段越來(lái)越豐富，這對(duì)外語(yǔ)課程資源也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的課程資源如黑板、粉筆和教科書(shū)，已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)的需要。教育行政部門(mén)、學(xué)校、教師以及學(xué)生都應(yīng)該努力合作，積極開(kāi)發(fā)和合理、有效地利用多種課程資源。

二、課程資源的含義

課程資源是新課程改革提出來(lái)的一個(gè)核心概念，在國(guó)家頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”這一組成部分。課程資源也稱(chēng)教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源包含的意義范疇寬廣，課程資源的概念有廣義與狹義之分。

廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素。它主要包括兩個(gè)大的方面：第一，可以作為學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的材料，如教科書(shū)、課外讀物、音像材料、報(bào)紙雜志、廣播電視節(jié)目等；第二，使學(xué)習(xí)和教學(xué)能夠順利進(jìn)行的物質(zhì)條件和設(shè)施，如教室、桌椅、音像設(shè)備、電腦、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等。狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來(lái)源。本文將從物質(zhì)資源和人力資源兩方面，對(duì)其進(jìn)行分析研究。

三、課程資源的分類(lèi)

（一）物質(zhì)資源

1、教材資源

教材資源是課程資源的核心部分。教材資源的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材資源指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如課本、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、故事書(shū)等等。教師自己編寫(xiě)或設(shè)計(jì)的材料也可稱(chēng)之為教材資源。狹義的教材資源即教科書(shū)。教科書(shū)是一個(gè)課程的核心資源。教科書(shū)除學(xué)生用書(shū)外，幾乎無(wú)一例外地配有教師用書(shū)，很多還配有練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)以及配套讀物、音像帶等等。因此，深入開(kāi)展教材分析、把握教材的設(shè)計(jì)理念、熟悉教材的編排特點(diǎn)、了解教材所提供的資源是教師有效利用和開(kāi)發(fā)教材資源的前提。教師只有深入地研讀教材，才能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)與利用，也才能通過(guò)教材更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2、學(xué)校資源

學(xué)校資源，主要包括學(xué)校提供的一些硬件設(shè)施，如學(xué)校圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用教室、動(dòng)植物標(biāo)本、礦物標(biāo)本、教學(xué)掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、參考書(shū)，以及其他各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等，以及學(xué)校自身的精神文化等軟件“配置”。為了提供豐富的課程資源，開(kāi)拓教和學(xué)的渠道，更新教和學(xué)的方式，使教學(xué)更加真實(shí)、生動(dòng)、開(kāi)放和靈活，在教學(xué)中，應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)校資源，如圖書(shū)館、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、音像設(shè)備等基本的和常規(guī)的教學(xué)設(shè)施。教育行政部門(mén)和學(xué)校要盡可能創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供豐富、真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

3、網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源包括：信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)(Information Technology and the Internet)為英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用提供了各種媒體資源，一些專(zhuān)門(mén)為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站也為各個(gè)層次的英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的資源。

網(wǎng)絡(luò)資源在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，沒(méi)有完全拋開(kāi)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也沒(méi)有完全吸收網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全開(kāi)放性，是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上萌生的一種新的課堂教學(xué)形式。使教師由教學(xué)活動(dòng)的主體，轉(zhuǎn)變成為整個(gè)教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者主動(dòng)探索者。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合而產(chǎn)生的新的現(xiàn)代課堂教學(xué)形式，其教學(xué)活動(dòng)是在課堂與網(wǎng)絡(luò)雙重環(huán)境下，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念下進(jìn)行的。其特點(diǎn)是（1）具有豐富的多媒體形式的學(xué)習(xí)資源（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以向?qū)W生出真實(shí)的問(wèn)題情景，提供大量的學(xué)習(xí)資源，可以為學(xué)有余力的學(xué)生做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究提供資料）。（2）雙向交互式的建構(gòu)，多種交流手段的運(yùn)用，促進(jìn)了師生間、學(xué)生間的問(wèn)題解惑以及情感因素的形成。（3）易于組織、管理，并可以做到因材施教教學(xué)方式，使教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮。（4）易于開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中按其認(rèn)知特點(diǎn)，主動(dòng)完成意義建構(gòu)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。（5）自主學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)習(xí)的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化以及創(chuàng)造性思維的形成。

4、文字音像資源

文字音像資源包括：有助于英語(yǔ)教學(xué)、拓寬英語(yǔ)學(xué)用渠道和發(fā)展英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的圖書(shū)和音像出版（包括引進(jìn)或國(guó)外的出版物）、英語(yǔ)報(bào)紙和雜志期刊、廣播、電視和電影等都是實(shí)施英語(yǔ)新課程中師生可選用的資源。近年來(lái)，我國(guó)有關(guān)輔助英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的音像制品層出不窮，品種繁多，內(nèi)容新穎，貼近學(xué)生生活，貼近時(shí)代的發(fā)展，是教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的寶藏。其優(yōu)點(diǎn)有：（1）音像資源能展現(xiàn)交際場(chǎng)景的真實(shí)性；（2）音像資源能展現(xiàn)語(yǔ)言材料的真實(shí)性；（3）原版的英文材料是溝通文化的橋梁；（4）英文音像資源豐富的內(nèi)容能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；

5、多媒體技術(shù)資源

多媒體技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，標(biāo)志著當(dāng)代教育已經(jīng)從純粹書(shū)寫(xiě)板書(shū)教學(xué)時(shí)代為主過(guò)渡到了多媒體技術(shù)與板書(shū)教學(xué)共存的階段。多媒體進(jìn)入各種學(xué)科教育已經(jīng)給現(xiàn)代教育帶來(lái)了巨大變化。特別是英語(yǔ)教學(xué)中由于采用了多媒體技術(shù)，在很短的時(shí)間里，就將英語(yǔ)教學(xué)帶進(jìn)了一個(gè)全新的境界，改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的手段和方法。多媒體技術(shù)已成為教師英語(yǔ)教學(xué)的得力助手，不僅能輔助教師傳授知識(shí)，而且更重要的是能創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)行協(xié)作，提高認(rèn)知水平，強(qiáng)化英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，多媒體技術(shù)成了教師與學(xué)生之間溝通的非常有效的教學(xué)橋梁。英語(yǔ)教師的多媒體技術(shù)水平提高了，多媒體英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境也將隨之改善，從而充分發(fā)揮多媒體英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

利用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，需要一個(gè)符合英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的多媒體電腦運(yùn)行環(huán)境，除了要有多媒體語(yǔ)音室操作系統(tǒng)外，還要有根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的要求所安裝的工具軟件和英語(yǔ)軟件運(yùn)行的環(huán)境。在多媒體環(huán)境下要完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，需要結(jié)合所上英語(yǔ)課的特點(diǎn)而選擇軟件安裝到電腦里，上多媒體英語(yǔ)課必備的軟件如下：Microsoft Office，金山詞霸，錄音軟件，繪圖軟件如FreeHand，Macromedia 系列軟件如Flash、FireWorks、Dreamweaver、ShockWave，市場(chǎng)上出版的英語(yǔ)應(yīng)用軟件如洪恩英語(yǔ)系列教學(xué)軟件、Little fox等。

同時(shí)多媒體技術(shù)能使靜止的圖畫(huà)得以活化，吸引學(xué)生注意力。小學(xué)生的抽象思維還沒(méi)有完全成熟，他們的形象思維在學(xué)習(xí)中占有重要的地位，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們的無(wú)意注意不僅占有優(yōu)勢(shì)而且?guī)в忻黠@的情緒性，他們?cè)谡n堂上的注意力取決于直觀教學(xué)，上課時(shí)，如果課堂內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方法單調(diào)，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而多媒體教學(xué)替代了靜止、呆板的教具，猶如給課堂教學(xué)注入了一股新鮮血液，特別是對(duì)學(xué)生的形象思維起到了導(dǎo)引、刺激的獨(dú)特作用。運(yùn)用多媒體技術(shù)制作教學(xué)動(dòng)畫(huà)課件、音像剪輯，使課堂效果更為生動(dòng)，學(xué)生猶如親臨其境，在強(qiáng)烈逼真的情景中發(fā)展形象思維，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。我國(guó)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，缺乏像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。要想掌握和運(yùn)用英語(yǔ)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相仿的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生感知、理解、掌握，從而能夠熟練地與運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，而電教媒體的運(yùn)用，就是課堂情景創(chuàng)設(shè)的有效手段。運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作教學(xué)課件，改變直觀教具在整個(gè)制作和演示過(guò)程中費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果不佳的狀況。

（二）人力資源

1、學(xué)生資源

“學(xué)生是教育的對(duì)象”，這是自古以來(lái)教育者対學(xué)生的定位。所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源也是為他們服務(wù)的是課程資源開(kāi)發(fā)的重要導(dǎo)向。

是要對(duì)學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達(dá)到了多高的水平，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。不同學(xué)校乃至不同班級(jí)學(xué)生的水平都是不一樣的。國(guó)家級(jí)示范初中，省實(shí)驗(yàn)小學(xué)和一般初中、普通小學(xué)的學(xué)生素質(zhì)是不一樣的，在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)，必須對(duì)此進(jìn)行考慮，這不僅影響到課程資源的內(nèi)容選擇．還直接關(guān)系到開(kāi)發(fā)的深度和廣度。比如．同樣是關(guān)于當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情資源的開(kāi)發(fā)，對(duì)于生源條件好的學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以在選擇的量上和深度上超過(guò)一般的學(xué)校，讓學(xué)生有一個(gè)比較深入的研究，甚至可以上升到文化層面進(jìn)行思考；一般的學(xué)?？赡芨嗟刈饕恍┩ㄗR(shí)性的介紹，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)貌有所了解．能熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)即可。

是要對(duì)學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛(ài)的活動(dòng)進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)課程資源。從學(xué)生的興趣著眼開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，從某種程度上說(shuō)也是最適合他們的，他們量愿意參與進(jìn)來(lái)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積扳性。所以，在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)，我們要更多地從學(xué)生的角度來(lái)看待周?chē)囊磺小＝處煹囊暯呛蛯W(xué)生的視角是不一樣的，我們要努力尋找學(xué)生的興趣所在，力求選擇出來(lái)的課程資源應(yīng)該是“兒童化”、“學(xué)生化”的課程資潭。這樣，學(xué)生才感到親切．才能更好地融入進(jìn)去。千萬(wàn)不能是“教師化”、“成人化”的課程資潭，因?yàn)殚_(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源是提供給學(xué)生自我構(gòu)建的，而不是簡(jiǎn)單地把教師眼中的課程資源倒進(jìn)學(xué)生的腦袋里。

2、教師程資源

教師本身是一種重要的課程資源，作為“內(nèi)生性”資源的主體，從根本上決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)和利用的程度以及效益水平，能夠創(chuàng)造出比自身價(jià)值更大的課程資源，擔(dān)當(dāng)著不可替代的角色。

師資條件是開(kāi)發(fā)課程資潭的基礎(chǔ)要素，并直接制約對(duì)課程資源的有效合理利用。有一些課程資源學(xué)生需求強(qiáng)烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點(diǎn)，教師沒(méi)有能力去開(kāi)發(fā)，或是開(kāi)發(fā)出來(lái)效果不好。比如，在西北某一個(gè)條件艱苦的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生們對(duì)當(dāng)?shù)攸S土高原的民族音樂(lè)非常感興趣，但是農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)類(lèi)教師缺乏是個(gè)普遍現(xiàn)象，就連藝術(shù)課程開(kāi)設(shè)都是個(gè)老大難的問(wèn)題，雖然學(xué)?？梢蚤_(kāi)發(fā)西北民歌這一課程資源，但充其量大家只能簡(jiǎn)單地模仿民間歌手的演唱，更深一步從民族音樂(lè)本身去研究、去理解，恐怕就不行了，這種師資條件的欠缺就制約了對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)。

3、家長(zhǎng)資源

家長(zhǎng)資源是校外課程資源的重要組成部分，是課程資源開(kāi)發(fā)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)得以建立的根本依據(jù)，在課程資源開(kāi)發(fā)與利用中扮演者不可或缺的重要角色。家長(zhǎng)是隱性的助學(xué)者。家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中用“看不見(jiàn)的手”為其營(yíng)造了適宜的發(fā)展氛圍，撐起有助于孩子自主發(fā)展的一片晴空。同時(shí)家長(zhǎng)配合教師組織開(kāi)展各種活動(dòng)，幫助學(xué)生擬定活動(dòng)計(jì)劃或活動(dòng)提綱，不僅可以提高學(xué)生的教學(xué)效果，還可以使學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和潛力，提高他們培養(yǎng)孩子成才的信心。

家長(zhǎng)式課程改革的支援者。課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要家長(zhǎng)和社會(huì)的理解與支持。家長(zhǎng)在社會(huì)上從事各種各樣的職業(yè)，具有各種各樣的知識(shí)和技能，是學(xué)校可以大力開(kāi)發(fā)的課程資源寶庫(kù)可以把家長(zhǎng)作為課程的開(kāi)發(fā)源，采取請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校給學(xué)生講課的方式，讓他們介紹自己的人生經(jīng)歷。

4、社會(huì)資源

為了應(yīng)對(duì)需要，滿(mǎn)足需求，所有能提供而足以轉(zhuǎn)化為具體服務(wù)內(nèi)涵的客體，皆可稱(chēng)為社會(huì)資源。

新課程改革一個(gè)重要的理念就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。但是，以學(xué)生為本并不排斥學(xué)校要為社會(huì)培養(yǎng)人才，畢竟學(xué)校的一個(gè)主要任務(wù)，就是要為社會(huì)輸送合格的社會(huì)成雖。從社會(huì)的需求的角度開(kāi)發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的素質(zhì)，可以讓學(xué)生將來(lái)較好地適應(yīng)社會(huì)。

美國(guó)是當(dāng)今受毒品肆虐最為嚴(yán)重的國(guó)家，在這樣的社會(huì)環(huán)境中，青少年吸毒現(xiàn)象越來(lái)越普遍，這不僅影響青少年的身心健康，而且對(duì)整個(gè)社會(huì)持續(xù)發(fā)展與穩(wěn)定產(chǎn)生了不良影響，整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣日下，道德淪喪。社會(huì)非常需要教育對(duì)此作出回應(yīng)。為此，從維護(hù)青少年健康成長(zhǎng)和社會(huì)的良性發(fā)展出發(fā)，美國(guó)許多中小學(xué)校充分開(kāi)發(fā)禁毒教育課程資源，甚至還編寫(xiě)了專(zhuān)門(mén)的教材．對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)禁毒方面的教育。這種課程資源的開(kāi)發(fā)從社會(huì)需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是很有教育意義的。

我國(guó)在課程資源的建設(shè)中，也曾有許多類(lèi)似的例子，比如環(huán)境惡化、人口極度膨脹等，在特定時(shí)期都對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了負(fù)面作用，成為影響社會(huì)正常前進(jìn)的阻礙因素，社會(huì)需要學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題有一定的了解，成為消除這些問(wèn)題的積極因素，從而導(dǎo)致環(huán)保教育、人口教育這些內(nèi)容作為課程資源被開(kāi)發(fā)并整合進(jìn)學(xué)校的課程中來(lái)，這實(shí)際就是根據(jù)社會(huì)需求開(kāi)發(fā)課程資源。

四、英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與利用

（一）開(kāi)發(fā)與利用教材資源

英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的棱心部分。深入開(kāi)展教材分析、把握教材的設(shè)計(jì)理念、熟悉教材的編排特點(diǎn)、了解教材所提供的資源是教師有效利用和開(kāi)發(fā)教材的前提。教師只有深入地研讀教材，才能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)的需要，對(duì)教材進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)與利用，也才能通過(guò)教材更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教育行政部門(mén)、教研機(jī)構(gòu)和學(xué)校應(yīng)及時(shí)了解教材的使用情況，及時(shí)為教材修訂提出意見(jiàn)和建議。在必要的情況下，應(yīng)及時(shí)更新教材。學(xué)校還可以適當(dāng)選用國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料或開(kāi)發(fā)適用的校本教材，以補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）開(kāi)發(fā)與利用學(xué)校資源

英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是妥使學(xué)生盡可能通過(guò)不同渠道、以不同形式來(lái)學(xué)習(xí)真實(shí)、鮮活、實(shí)用的英語(yǔ)，直接體驗(yàn)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)以外，還應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)和利用學(xué)校的各種資源，為學(xué)生提供豐富、真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

為了提供豐富的課程資源，開(kāi)拓教和學(xué)的渠道，更新教和學(xué)的方式，使英語(yǔ)教學(xué)更加真實(shí)、生動(dòng)、開(kāi)放和靈活，英語(yǔ)課程應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)校資源，如圖書(shū)館、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、音像設(shè)備等基奉的和常規(guī)的教學(xué)設(shè)藍(lán)。教育行政部門(mén)和學(xué)校要盡可能創(chuàng)造條件，為英語(yǔ)課程提供電視機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)、VCD、DVD、投影儀等多媒體設(shè)備。應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，設(shè)置視聽(tīng)室等，向?qū)W生開(kāi)放，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（三）開(kāi)發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)資源

傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，相對(duì)而言無(wú)圖像、不生動(dòng)、不直觀；而多媒體教學(xué)充分利用信息的資源優(yōu)勢(shì)，能圖文并茂，有聲有色地展示教學(xué)內(nèi)容，有效地?cái)U(kuò)大了課堂教學(xué)的信息容量，提高了教學(xué)效率。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，為學(xué)生提供了適應(yīng)信息時(shí)代需要的新的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)時(shí)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生之間更有效地相互幫助，分享學(xué)習(xí)資源。因此，各級(jí)教育行政部門(mén)、學(xué)校和教師要積校創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠充分利用計(jì)算機(jī)和時(shí)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校還可以建立自己的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)站，開(kāi)設(shè)阿絡(luò)課程，進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)的真實(shí)性、開(kāi)放性和實(shí)效性。

（四）開(kāi)發(fā)與利用學(xué)生資源

學(xué)生資源蘊(yùn)藏在每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)之中，也隱藏在他們豐富的情感和活躍的思維之中。學(xué)生資源是課程資源的重要組成部分，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源的重要意義。通過(guò)刨設(shè)開(kāi)放性的師生、生生互動(dòng)的交流與分享平臺(tái)，有效激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生參與到課程資源的開(kāi)發(fā)中，促進(jìn)課程實(shí)施中的資源生成。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生也應(yīng)學(xué)會(huì)建立和利用自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生交流學(xué)習(xí)資源?？梢越M織學(xué)生建立班級(jí)圖書(shū)角或圖書(shū)柜，戢鼬學(xué)生制作班級(jí)英文日志、英語(yǔ)墻報(bào)；引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)和學(xué)校進(jìn)行英語(yǔ)環(huán)境設(shè)計(jì)，創(chuàng)建英語(yǔ)廣播站等；還可以嘗試組織學(xué)生用英語(yǔ)開(kāi)展網(wǎng)上交流和討論，制作班級(jí)英語(yǔ)時(shí)頁(yè)等。

（五）開(kāi)發(fā)與利用社會(huì)資源

社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)英語(yǔ)社會(huì)資源開(kāi)發(fā)，就是要求學(xué)生注意收集、積累校外接觸到的英語(yǔ)資源，如電視、雜志上的英語(yǔ)廣告詞、商品的英語(yǔ)說(shuō)明書(shū)和英語(yǔ)格言等。學(xué)生接觸到這些英語(yǔ)可以利用“英語(yǔ)圖書(shū)角”里的詞典自查，也可以咨詢(xún)老師。

五、英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的意義

英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。親身感受和直接體驗(yàn)英語(yǔ)及英語(yǔ)的運(yùn)用，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)的效果有著至關(guān)重要的作用。因此，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音錄象資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤(pán)資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志以及其他英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限與課本，他們對(duì)貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容很感興趣，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)有提高。

現(xiàn)代教育十分強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，英語(yǔ)教學(xué)也不例外。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在差異，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略也各不相同，單一的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道不僅不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且不利于他們充分發(fā)揮各自的潛力。解決問(wèn)題的途徑之一是提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和最適合自己的學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。因此，開(kāi)發(fā)和利用豐富多彩的課程資源是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要前提條件之一。

六、英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀

英語(yǔ)課程資源的利用存在著不少問(wèn)題，歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面。1．教師課程資源開(kāi)發(fā)章識(shí)薄弱

在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，中小學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的教參、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，它的課程資源大多是國(guó)家和地方規(guī)定好的，是現(xiàn)成的、固定不變的，并不需要教師去開(kāi)發(fā)課程、創(chuàng)造課程，缺少課程建設(shè)的空間，教師們考慮的是如何把這些內(nèi)容上好、教好，因此，教師也就很難養(yǎng)成課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)，更鎮(zhèn)不上去整合、利用周?chē)恼n程資源，這一方面造成了課堂教學(xué)的單調(diào)枯燥、機(jī)械灌輸，另一方面又導(dǎo)致大量的課程資源被閑置與浪費(fèi)。

新課程的實(shí)施為教師自主教學(xué)提供了空間，教師們應(yīng)該也必須進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)。在已經(jīng)進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)的地區(qū)，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，一些鞋師在實(shí)施課程時(shí)，仍然按照習(xí)慣的教學(xué)思路和模式，把教材作為唯一的課程資源，教材上一堂課的內(nèi)容．20分鐘就講完了，下面不知道怎么辦了，這實(shí)際就是缺乏課程資源開(kāi)發(fā)的童識(shí)，僅僅關(guān)注教材這一傳統(tǒng)的課程資源，把教材上的內(nèi)容敦給學(xué)生就算完成教學(xué)任務(wù)了，周?chē)罅旷r話的資源進(jìn)入不了他的視野，難以成為新課程實(shí)施的有機(jī)組成部分。2．課程資源開(kāi)發(fā)等同于編教材

1）教材（主要是教科書(shū)）直到現(xiàn)在仍然是重要的課程資源。但從課程資源以及時(shí)代發(fā)展的要求來(lái)看，教材不但不是唯一的課程資源，而且其作用呈相對(duì)下降的趨勢(shì)。在認(rèn)識(shí)上要打破教材作為唯一課程資源的局限，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)與功能，即使在教材開(kāi)發(fā)與建設(shè)方面，也需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的突破，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的多樣化要求。

2）從課程內(nèi)容或教材看，偏重知識(shí)資源特別是學(xué)科資源的開(kāi)發(fā)，忽略學(xué)科知識(shí)的新進(jìn)展和各學(xué)科知識(shí)之間的相互滲透與融合。

3．課程資源開(kāi)發(fā)沒(méi)能與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來(lái)

受時(shí)代與觀念的局限，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)，存在著較為嚴(yán)重的學(xué)科本位，教師中心主義傾向。課堂中，教師是主宰，是權(quán)威，以“講”為主的教學(xué)活動(dòng)貫穿了整個(gè)課堂，教材也是根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)設(shè)計(jì)的t沒(méi)有多大的彈性，更多地從教師如何教學(xué)的角度來(lái)考慮。這樣一來(lái)，導(dǎo)致所謂好的教師就是采用“高超”的、學(xué)生喜歡的教法，把教材的內(nèi)容傳授給學(xué)生，在新課程實(shí)施中這種現(xiàn)象仍然存在。

現(xiàn)在，則要突出強(qiáng)調(diào)一種開(kāi)放的理念，提倡“用教科書(shū)教”，而不是"教教科書(shū)”。這給教師帶來(lái)極大的自主創(chuàng)造空間，同時(shí)，也要求教師要關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。要通過(guò)師生的積極互動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程成為師生共建課程的過(guò)程。

傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，要實(shí)現(xiàn)而且也必須實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這時(shí)的教學(xué)過(guò)程已經(jīng)不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過(guò)程，而是師生共同開(kāi)發(fā)、豐富、整合課程資源的課程建設(shè)過(guò)程。

4.目前的課程資源的開(kāi)發(fā)，主要是依靠少數(shù)專(zhuān)家特別是學(xué)科專(zhuān)家

專(zhuān)家開(kāi)發(fā)的課程在內(nèi)在的學(xué)術(shù)性品質(zhì)上可能是好的，但就課程反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性與多樣性方面來(lái)說(shuō)，他們也是無(wú)能為力的。5.課程資源的載體形式

從課程資源的載體形式上說(shuō)，偏重紙制品，對(duì)于開(kāi)發(fā)多樣化的課程資源載體形式重視不夠。

七、開(kāi)發(fā)和利用英語(yǔ)課程資源的改進(jìn)措施(一)、合理開(kāi)發(fā)：課程資源的顯現(xiàn)平臺(tái)

我們周?chē)嬖谥罅康恼n程資源．關(guān)鍵是如何充分合理開(kāi)發(fā)，使之成為課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價(jià)值?？偟膩?lái)說(shuō)，課程資源的開(kāi)發(fā)大致有以下四個(gè)途徑，這些途徑并不是截然分開(kāi)的，在開(kāi)發(fā)的時(shí)候需要有機(jī)地整合在一起。1．從學(xué)生的現(xiàn)狀一度開(kāi)義課程資源

所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源也是為他們服務(wù)的是課程資源開(kāi)發(fā)的重要導(dǎo)向，要從兩方面人手進(jìn)行分析：

一是要對(duì)學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達(dá)到了多高的水平，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。不同學(xué)校乃至不同班級(jí)學(xué)生的水平都是不一樣的。國(guó)家級(jí)示范初中，省實(shí)驗(yàn)小學(xué)和一般初中、普通小學(xué)的學(xué)生素質(zhì)是不一樣的，在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)，必須對(duì)此進(jìn)行考慮，這不僅影響到課程資源的內(nèi)容選擇．還直接關(guān)系到開(kāi)發(fā)的深度和廣度。比如．同樣是關(guān)于當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情資源的開(kāi)發(fā)，對(duì)于生源條件好的學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以在選擇的量上和深度上超過(guò)一般的學(xué)校，讓學(xué)生有一個(gè)比較深入的研究，甚至可以上升到文化層面進(jìn)行思考；一般的學(xué)?？赡芨嗟刈饕恍┩ㄗR(shí)性的介紹，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)貌有所了解．能熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)即可。

二是要對(duì)學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛(ài)的活動(dòng)進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)課程資源。從學(xué)生的興趣著眼開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，從某種程度上說(shuō)也是最適合他們的，他們量愿意參與進(jìn)來(lái)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積扳性。所以，在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)，我們要更多地從學(xué)生的角度來(lái)看待周?chē)囊磺?。教師的視角和學(xué)生的視角是不一樣的，我們要努力尋找學(xué)生的興趣所在，力求選擇出來(lái)的課程資源應(yīng)該是“兒童化”、“學(xué)生化”的課程資潭。這樣，學(xué)生才感到親切．才能更好地融入進(jìn)去。千萬(wàn)不能是“教師化”、“成人化”的課程資潭，因?yàn)殚_(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源是提供給學(xué)生自我構(gòu)建的，而不是簡(jiǎn)單地把教師眼中的課程資源倒進(jìn)學(xué)生的腦袋里。2．從師資的條件出發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源

師資條件是開(kāi)發(fā)課程資潭的一十基礎(chǔ)要素，并直接制約對(duì)課程資源的有效合理利用。有一些課程資源學(xué)生需求強(qiáng)烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點(diǎn)，教師沒(méi)有能力去開(kāi)發(fā)，或是開(kāi)發(fā)出來(lái)效果不好。教師應(yīng)該放寬視野，突破教材的局限，從多個(gè)角度開(kāi)發(fā)和利用資源。首先需要對(duì)教學(xué)資源有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，樹(shù)立科學(xué)的課程資源觀，提高教師課程資源開(kāi)發(fā)利用的意識(shí)與能力,從而改善小學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與利用現(xiàn)狀。比如，在西北某一個(gè)條件艱苦的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生們對(duì)當(dāng)?shù)攸S土高原的民族音樂(lè)非常感興趣，但是農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)類(lèi)教師缺乏是個(gè)普遍現(xiàn)象，就連藝術(shù)課程開(kāi)設(shè)都是個(gè)老大難的問(wèn)題，雖然學(xué)?？梢蚤_(kāi)發(fā)西北民歌這一課程資源，但充其量大家只能簡(jiǎn)單地模仿民間歌手的演唱，更深一步從民族音樂(lè)本身去研究、去理解，恐怕就不行了，這種師資條件的欠缺就制約了對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)。從學(xué)校現(xiàn)有的師資情況出發(fā)，看看教師具有什么樣的素質(zhì)，他們?cè)谀男┓矫嬗袑?zhuān)長(zhǎng)、特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)教師們才能游刃有余．這是一種非常實(shí)際而有效的開(kāi)發(fā)課程資源的做法。比如，在江蘇南部地區(qū)的一所普通初中里，體育組里有兩位老師，這兩位老師在體育理論與實(shí)踐方面都有一定的造詣，而且最主要的是他們的投入精神，他們每天清早就起床，風(fēng)雨無(wú)阻，從市區(qū)趕到位于郊區(qū)的學(xué)校，和學(xué)生一起鍛煉身體，這個(gè)學(xué)校的學(xué)生從不用突擊訓(xùn)練，就可以在全市的體育比賽和中考中穩(wěn)居頭名，參加學(xué)校足球隊(duì)、籃球隊(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也像體育一樣出眾。該校充分利用這樣的教師資源積極進(jìn)行各種體育類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，學(xué)生們踴躍報(bào)名，形成了一種充滿(mǎn)活力的校園氛圍，同時(shí)也為其它課程的實(shí)施創(chuàng)造了良好的條件。3.從學(xué)校的特色出發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源

所謂學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的。要充分利用好學(xué)校課程資源的優(yōu)勢(shì)．這也是對(duì)學(xué)校進(jìn)一步形成和探化學(xué)校辦學(xué)特色的促進(jìn)。教育部、農(nóng)業(yè)部頒布的《關(guān)于在農(nóng)村普通初中試行“綠色證書(shū)”教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》，特別強(qiáng)調(diào)因地制宜、自主選擇確定“綠色證書(shū)”教育的具體內(nèi)容．就體現(xiàn)了這種課程資源的開(kāi)發(fā)思路：不同的學(xué)校具有各自獨(dú)特的課程資源，“綠色證書(shū)”教育的內(nèi)容也應(yīng)該各不相同，實(shí)際上就是要求農(nóng)村學(xué)校從自身的特色出發(fā)．挖掘?qū)W校的特色資源。

具體到一個(gè)個(gè)學(xué)校，有的學(xué)校是百年歷史、聲名顯赫的老校，學(xué)校的文化積淀很探，培養(yǎng)出了一大批各行各業(yè)的拔尖人才，形成了學(xué)校與眾不同的悠久人文傳統(tǒng)，那么在課程資糠的開(kāi)發(fā)方面，就可以花力氣向這個(gè)方向努力。學(xué)校要充分開(kāi)發(fā)利用這方面的課程資源，通過(guò)各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學(xué)生了解學(xué)校輝煌的過(guò)去，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)校文化氛圍中生活和學(xué)習(xí)，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。有的學(xué)校硬件條件相當(dāng)好，設(shè)施設(shè)備現(xiàn)代化的水平非常高，計(jì)算機(jī)已經(jīng)在學(xué)校普及化，那么，就可以在信息類(lèi)課程資源開(kāi)發(fā)方面多用點(diǎn)心思，通過(guò)多種方式，讓學(xué)生與信息技術(shù)緊密接觸，使學(xué)校成為一所建構(gòu)在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的學(xué)校，不僅讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

4.從社會(huì)的需要出發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源

社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)英語(yǔ)社會(huì)資源，就是要求學(xué)生注意收集、積累校外接觸到的英語(yǔ)資源，如電視、雜志上的英語(yǔ)廣告詞、商品的英語(yǔ)說(shuō)明書(shū)和英語(yǔ)格言等。學(xué)生接觸到這些英語(yǔ)可以利用“英語(yǔ)圖書(shū)角”里的詞典自查，也可以咨詢(xún)老師。應(yīng)而英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)立足于實(shí)際的社會(huì)需要，關(guān)心學(xué)生在社會(huì)生活中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活相聯(lián)系。

（二）、管理執(zhí)制：資源開(kāi)發(fā)的切實(shí)保障 大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現(xiàn)出來(lái)。在人們對(duì)課程資源這一概念和意義把握還不是很好的情況下，如何讓這些課程資源得到及時(shí)開(kāi)發(fā)，并發(fā)揮最大的資源效益，有效的管理是根本保障，我們要通過(guò)對(duì)課程資源的有效管理，為課程資源充分開(kāi)發(fā)和課程改革的深入發(fā)展提供直撐。1．建立課程資源庫(kù)

對(duì)繁雜的課程資源應(yīng)該根據(jù)一定的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行必要的梳理和歸類(lèi)，建設(shè)成課程資源庫(kù)。課程膏潭庫(kù)對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)作用重大，教師們?cè)陂_(kāi)發(fā)課程資源時(shí)需要什么，就到這個(gè)庫(kù)里進(jìn)行檢索和點(diǎn)擊，可以節(jié)約大量尋找資源的時(shí)間，而且，同一資源可以為不同的教師反復(fù)使用，提高了使用效益。資源庫(kù)里不僅要有大量文本、文獻(xiàn)類(lèi)的資源，還要有許多超文本類(lèi)的課程資源，使資源的數(shù)量、品種、形式多樣，保持庫(kù)里資源的充裕豐富。

這種課程資源庫(kù)不僅每個(gè)學(xué)校需要建立，并且要形成自己的特點(diǎn)，各級(jí)地方教育部門(mén)也應(yīng)該建立課程資源庫(kù)，更大、更充裕的圖書(shū)館，這樣有利于課程資源開(kāi)發(fā)向深入發(fā)展，便于教師和學(xué)生進(jìn)行探層的探究和體驗(yàn)，而且，還應(yīng)該通過(guò)信息技術(shù)把各組各類(lèi)資源庫(kù)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)校和教師開(kāi)發(fā)課程資源提供多重服務(wù)和深度支持。2．形成課程資源開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)

開(kāi)發(fā)課程資源不僅要靠學(xué)校和教師，還需要教育行政部門(mén)、社區(qū)和家長(zhǎng)的幫助與支持。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)多種途徑和方式，與家長(zhǎng)、社區(qū)以及其他相關(guān)部門(mén)建立密切的聯(lián)系，形成縱向從基層學(xué)校到各級(jí)地方教育行政、教學(xué)科研部門(mén)、課程研究中心，橫向教育內(nèi)部向教育外部的交錯(cuò)相連的課程資源開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)，形成課程資源開(kāi)發(fā)的整體效應(yīng)和優(yōu)勢(shì)。

中小學(xué)校首先應(yīng)該積極進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)。新課程的實(shí)施高不開(kāi)課程資源的強(qiáng)大支持，課程改革為教師實(shí)施進(jìn)程提供了創(chuàng)造的空間，這需要大量課程資源進(jìn)行有機(jī)填補(bǔ)，學(xué)校應(yīng)該有一種強(qiáng)烈的資源章識(shí)；在各個(gè)學(xué)校形成個(gè)性、獨(dú)自為戰(zhàn)的同時(shí)，要加強(qiáng)校際間在資源開(kāi)發(fā)方面的聯(lián)系，一個(gè)學(xué)校開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源可以為大家共享，整體提高課程實(shí)施水平，避免造成不必要的資源浪費(fèi)；另外，各級(jí)地方教育部門(mén)，教學(xué)科研部門(mén)、各方面的專(zhuān)家學(xué)者及其它相關(guān)部門(mén)也要關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)，對(duì)課程資源的建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)，從更高層面促進(jìn)課程資源的建設(shè)。

3．構(gòu)建資源開(kāi)發(fā)的激勵(lì)機(jī)制

課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)還是較為陌生的，在舊有的被動(dòng)接受的思維定勢(shì)框架里，許多教師缺少進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。我們要對(duì)教師開(kāi)發(fā)課程資源進(jìn)行鼓勵(lì)．并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制，尤其是在課程資源開(kāi)發(fā)的初始階段，第一步往往是最難走的．這種機(jī)制應(yīng)該盡早建立，促使學(xué)校和教師能盡快適應(yīng)新課程，積極進(jìn)行課程資潭的開(kāi)發(fā)，把第一步邁好。

課程資源開(kāi)發(fā)激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)可以是體系化的．出臺(tái)一個(gè)較為完善的課程資源開(kāi)發(fā)獎(jiǎng)懲辦法，對(duì)教師開(kāi)發(fā)課程資源進(jìn)行全面的評(píng)估和調(diào)控；也可以先在局部某些方面做點(diǎn)嘗試，比如，在一些評(píng)審、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)選先進(jìn)等活動(dòng)中，甚至在教師的職稱(chēng)晉級(jí)時(shí)．可以把課程資源的開(kāi)發(fā)作為一項(xiàng)比較重要的成果指標(biāo)。通過(guò)這些激勵(lì)措施的建立，課程資源的開(kāi)發(fā)一定會(huì)受到廣大學(xué)校和教師的極大重視，肯定會(huì)促進(jìn)課程資源開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和課程資源的充分合理開(kāi)發(fā)。

七、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能地從不同渠道，以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)英語(yǔ)及英語(yǔ)的運(yùn)用，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情都有極好的促進(jìn)與激發(fā)作用。反過(guò)來(lái)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的效果也有著至關(guān)重要的作用。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)以外，還應(yīng)積極地利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目，錄音錄象資料，直觀教具和實(shí)物，多媒體光盤(pán)資料及其他英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。為了學(xué)生更好的學(xué)好英語(yǔ)，為學(xué)生枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入新的血液，英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)經(jīng)成為了迫在眉睫的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：課堂教學(xué)資源的有效研究與利用

課堂教學(xué)資源的有效研究與利用

課程資源的有效研究與利用是新一輪課程改革的重要保證，沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成教育實(shí)際，課程改革的美好愿景也將難以實(shí)現(xiàn)。

一、對(duì)地方課程資源研究的認(rèn)識(shí)

地方課程資源是有著很強(qiáng)的地域性和地方特色的現(xiàn)實(shí)課程資源，它的寶貴與豐富，是因?yàn)樗恼鎸?shí)、易取、有價(jià)值、可信度高和生命力強(qiáng)，所以應(yīng)該充分挖掘，讓可以利用的地方資源“活”起來(lái)、“亮”起來(lái)。

從學(xué)生生活出發(fā)，回歸生活，使課堂與學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間保持密切的聯(lián)系，又使實(shí)踐和生活成為學(xué)生個(gè)人發(fā)展的活的源頭，這樣的教學(xué)無(wú)疑是最真實(shí)有效的。

作為教師，要深刻認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟課程資源的研究與利用對(duì)于新一輪課程改革以及提高教育教學(xué)有效性的重大意義，在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)從中挖掘出更加豐富的內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、改造與創(chuàng)造性加工，從而使地方課程資源的研究與利用落實(shí)到教學(xué)的層面上，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)內(nèi)化，指導(dǎo)實(shí)踐，使學(xué)生從中受到相應(yīng)的教育，為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

二、地方課程資源在課堂教學(xué)中的有效利用

過(guò)去把教材作為惟一的教學(xué)藍(lán)本，即“教教材”；而現(xiàn)在就應(yīng)該把教材看作是課程資源之一。但如果教育教學(xué)活動(dòng)僅僅局限于教材這一課程資源，就很容易陷入單一的講授――被動(dòng)接受的教育教學(xué)模式，不利于全面地提高學(xué)生的素質(zhì)。既然地方課程資源開(kāi)發(fā)出來(lái)了，教師又該如何將其充分而有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)中呢？下面我就幾個(gè)實(shí)例來(lái)講述一下地方課程資源在課堂教學(xué)中的有效利用。

實(shí)例一：

記得去年我第一次講到“熱愛(ài)祖國(guó)，要從熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)開(kāi)始”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生在課堂上提出：“我的家鄉(xiāng)是個(gè)農(nóng)村，沒(méi)有城市的繁華熱鬧，出行又不方便，雙休日想上街去買(mǎi)本書(shū)都不方便，有什么好的？”聽(tīng)到學(xué)生的這番話我不由一驚詫?zhuān)自捳f(shuō)：“一方水土養(yǎng)一方人”，怎么會(huì)有學(xué)生嫌棄養(yǎng)自己的這方水土的呢？肯定是他對(duì)自己的家鄉(xiāng)不夠了解或了解得不夠全面。幸虧在上這堂課之前，我了解四川的悠久歷史和燦爛文化，并且在網(wǎng)上查找了一些圖片資料，以備課上能夠讓學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)生我養(yǎng)我的這方土地，激發(fā)他們對(duì)自己身為四川人的自豪感，方才扭轉(zhuǎn)了個(gè)別學(xué)生的這種想法，從而能夠由衷的，從自己的內(nèi)心深處出發(fā)熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)。

現(xiàn)在回想起來(lái)，我當(dāng)時(shí)正是由于用好了“可愛(ài)的四川”這一地方課程資源，才得以在加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的教育中起到了不可估量的作用，真正達(dá)到知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

實(shí)例二：

在七年級(jí)講到保護(hù)環(huán)境這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)時(shí)適逢四川在進(jìn)行城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理，宣傳活動(dòng)搞得轟轟烈烈。借著這個(gè)時(shí)機(jī)，我想到了與其講那些大道理，不如讓學(xué)生去進(jìn)行一番調(diào)查，調(diào)查一下我們廣安區(qū)進(jìn)行城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理工作進(jìn)展情況？全區(qū)上下又是如何做的？根據(jù)班級(jí)中學(xué)生來(lái)自不同村和居委會(huì)的情況，于是就按照學(xué)生所屬村和居委會(huì)來(lái)分組展開(kāi)調(diào)查。沒(méi)想到任務(wù)一布置下去，學(xué)生們都表現(xiàn)非常積極，當(dāng)時(shí)就開(kāi)始推選組長(zhǎng)，著手進(jìn)行分工。一個(gè)星期下來(lái)，每個(gè)小組都拿來(lái)了他們的調(diào)查報(bào)告，大到村委小到家家戶(hù)戶(hù)，怎么進(jìn)行環(huán)境整治、改造，在日常生活中怎么做到更好地保護(hù)環(huán)境的，有的小組還以自己小組成員的家庭為實(shí)例，寫(xiě)得非常詳細(xì)，出乎我的意料之外。

法國(guó)啟蒙思想家盧梭說(shuō)過(guò)：“真正的教育不在于口訓(xùn)，而在實(shí)行?！睂?shí)踐是認(rèn)識(shí)的根本目的和檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我想通過(guò)這樣的調(diào)查活動(dòng)，通過(guò)對(duì)地方課程資源的有效利用，學(xué)生對(duì)于為什么要保護(hù)環(huán)境？在日常生活中怎樣保護(hù)環(huán)境？這些問(wèn)題有了更深的理解，比起講道理來(lái)得更具有教育意義。

像這樣在教學(xué)中改變?cè)瓉?lái)那種只重結(jié)論而不重過(guò)程的做法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地組織學(xué)生參與一些實(shí)踐探究活動(dòng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)放手讓學(xué)生在合作探究中主動(dòng)求知、快樂(lè)求知，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，自覺(jué)地把間接的理論知識(shí)與直接的感受和體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，這不僅可以增強(qiáng)他們的主體意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

三、一點(diǎn)體會(huì)

1.來(lái)源于生活的課程資源才是有效的課程資源。

陶行知先生說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。課程資源原本就應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)的，如果對(duì)課程資源的處理著眼于學(xué)生認(rèn)知、情感和價(jià)值觀的全面發(fā)展，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的充分發(fā)揮，切實(shí)提高資源利用的實(shí)效性，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。而將生活中學(xué)生較為熟悉的地方課程資源與書(shū)本知識(shí)兩者相互融通起來(lái)，學(xué)生對(duì)于書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義和作用以及自己學(xué)習(xí)的責(zé)任和價(jià)值將會(huì)感受更深，意識(shí)更強(qiáng)，也有助于增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

2.有效利用地方課程資源讓課堂“活”了起來(lái)。

葉瀾教授說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式’的活動(dòng)”。余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。在教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥下，由學(xué)生通過(guò)合作探究的方式所獲得的地方課程資源，并將其以探究成果的方式在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，這樣做讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正把課堂交給學(xué)生，學(xué)生樂(lè)學(xué)了，愛(ài)學(xué)了，好學(xué)了，課堂氣氛也因此活躍了起來(lái)。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)和能力。

在地方課程資源的開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了徹底的改變。教師從原先的傳授者變成了一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者；而學(xué)生則由被動(dòng)接受式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究的方式。教師為學(xué)生搭建平臺(tái)，作好服務(wù)，幫助學(xué)生樹(shù)立自主、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和行為習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理、處理信息的方法和技能，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。這種開(kāi)放性課堂教學(xué)，給了學(xué)生以更多的空間，使課堂變得更大、更活、更新，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。