第一篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用

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內(nèi)容摘要:

我國(guó)新一輪課程改革中，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用越來(lái)越受到重視。廣大教師應(yīng)成為課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者，應(yīng)充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價(jià)值，使各種資源與學(xué)校課程融為一體，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。然而，在我們廣大農(nóng)村小學(xué)里，由于教師教學(xué)思想、教學(xué)理念未根本轉(zhuǎn)變以及信息的閉塞，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用并未受到重視。作為一名鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我感到樹(shù)立起新的課程資源觀(guān)、樹(shù)立起為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識(shí)非常重要，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一根本出發(fā)點(diǎn)，合理利用課內(nèi)外、校內(nèi)外的一切可以開(kāi)發(fā)利用的課程資源為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，激起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場(chǎng)所。對(duì)數(shù)學(xué)課程資源進(jìn)行合理有效地開(kāi)發(fā)和利用是實(shí)施新課程中的一項(xiàng)重要工作和任務(wù)。作為數(shù)學(xué)教師，要積極主動(dòng)、充分有效地開(kāi)發(fā)和利用各種課內(nèi)外、校內(nèi)外的教學(xué)資源。為學(xué)生提供除數(shù)學(xué)課本、教參內(nèi)容以外的數(shù)學(xué)課程資源，使得其他學(xué)科知識(shí)資源、生活化教學(xué)資源和動(dòng)態(tài)生成性資源充實(shí)數(shù)學(xué)課堂。

正文：

走進(jìn)數(shù)學(xué)課程資源，可開(kāi)發(fā)和利用的內(nèi)容非常豐富，而且形式多種多樣。下面我就結(jié)合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)談?wù)剶?shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用：

一、課程資源開(kāi)發(fā)和利用的意義

1、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，促進(jìn)教育觀(guān)念的更新和教育模式的變革。它突破了傳統(tǒng)教育模式的窠臼，它將教學(xué)由課堂延伸到社會(huì)，由教材內(nèi)延伸到了教材外，由教師延伸到學(xué)生。產(chǎn)生了多維立體的教育教學(xué)模式，改變了以往單一的教育觀(guān)念和教學(xué)模式。

2、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，有力地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中，我們不僅重視對(duì)教材的研究，同時(shí)又將相關(guān)的課程資源引進(jìn)課堂。極大地拓寬了原有狹窄的教育內(nèi)容，使理論知識(shí)一下子鮮活起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且隨著課程資源的深

入開(kāi)發(fā)和利用，也改變以往只重視理論，忽視實(shí)踐的弊端。為學(xué)生施展聰明才智提供了一個(gè)大舞臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生的時(shí)間能力和創(chuàng)新能力的提高。

3、有效地開(kāi)發(fā)、利用課程資源也是教師創(chuàng)造性的重要標(biāo)志和促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)的重要途徑。因此，要重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。

二、開(kāi)發(fā)和利用好教材的課程資源

教材是重要的課程資源。隨著課程改革的實(shí)施，新教材越發(fā)顯示出它的優(yōu)越性，它在關(guān)注學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也在關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，教材畢竟具有普遍性，不可能兼顧所有的學(xué)生和學(xué)校。教材中編排的很多情境圖因農(nóng)村生活環(huán)境或教學(xué)條件所限，無(wú)法達(dá)成原有的目的，一些數(shù)學(xué)活動(dòng)也無(wú)法開(kāi)展。因此，在尊重教材的基礎(chǔ)上，我在教學(xué)時(shí)會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)條件對(duì)教材進(jìn)行增添、刪減、調(diào)整、置換，活用數(shù)學(xué)教材資源。例如：我在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《循環(huán)小數(shù)》一課時(shí)，就沒(méi)有使用教材中的例題（例題是：王鵬400米只跑了75秒，平均每秒跑多少米呢？），而是把例題更換為農(nóng)村學(xué)生熟悉的內(nèi)容：“爸爸要搭淮山架，把一根10米長(zhǎng)的竹子平均分成3截，每截長(zhǎng)幾米？誰(shuí)能幫爸爸的忙？”學(xué)生一看題目，是生活中的問(wèn)題，都非常積極地探索、討論，并列式計(jì)算：10÷3=3.333??，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生理解什么叫循環(huán)小數(shù)。

以往，一些老師常把教材當(dāng)作唯一的課程資源，認(rèn)為學(xué)生只能通過(guò)教材學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)。本次課改，雖然還把教材作為數(shù)學(xué)課程資源，仍要利用，但不唯一，因此，我們要以教材為藍(lán)本，開(kāi)發(fā)新的課程資源，使數(shù)學(xué)教學(xué)向課外拓展延伸。

三、開(kāi)發(fā)和利用生活中的課程資源

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提出把數(shù)學(xué)與生活緊密地連接起來(lái)，從日?，F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)的思維去加以解決。數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有具體的故事情節(jié)，沒(méi)有強(qiáng)烈的感情色彩，沒(méi)有韻味十足的生活情趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常感覺(jué)枯燥無(wú)味，無(wú)從下手。我認(rèn)為我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)本身來(lái)源于生活這個(gè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)，挖掘生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、情境化，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

所以我們廣大教師不應(yīng)拘泥于教材，課堂教學(xué)中應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)一些新穎、生動(dòng)、活潑的生活情景，將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。以生活物象展示、生活情景活動(dòng)以及巧設(shè)疑問(wèn)等激發(fā)起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考、探索，在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，樂(lè)于討論、交流。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)的“統(tǒng)計(jì)與可能性”就是生活資源豐富的數(shù)學(xué)課程。我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有采用課本的例題，而是選擇學(xué)生常玩的撲克牌：“有一筐番薯，媽媽讓你和弟弟通過(guò)抽撲克牌的單雙來(lái)比賽撿，看誰(shuí)撿得多。如果是你，選擇單數(shù)撿還是雙數(shù)撿，為什么”？讓學(xué)生互相交流后，組織學(xué)生討論、探索，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題，讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

生活中隨處要用數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)。教師還可在課堂教學(xué)之余設(shè)計(jì)出貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)游戲等，開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)習(xí)方式，從而也更豐富了教師的教學(xué)資源。

四、開(kāi)發(fā)利用教學(xué)過(guò)程的課程資源

1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感資源開(kāi)發(fā)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，要幫助學(xué)生建立自信心?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感和態(tài)度決定了他們的學(xué)習(xí)效果，如果老師不細(xì)微地察覺(jué)此點(diǎn)，學(xué)生的效果就會(huì)事半功倍。例如：我教“圓的面積”時(shí)，在講圓周率的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)班里數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最好的陳偉琪同學(xué)正在玩鋼筆，就問(wèn)他為什么。他說(shuō)他早就知道圓周率為3.14，用不著聽(tīng)了。此時(shí)，我并不批評(píng)他，而是一邊輕輕的撫摸他的頭一邊繪聲繪色地插講“祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率”的故事，告訴學(xué)生數(shù)學(xué)奧秘?zé)o窮和學(xué)數(shù)學(xué)需要不斷地探索研究，最后告訴學(xué)生圓周率準(zhǔn)確是

3.14到3.15之間，到底是3.14幾呢？學(xué)生靜靜地聽(tīng)后，紛紛表示要尋找答案。事實(shí)證明，學(xué)生只有深切地感受到教師的真情和關(guān)愛(ài)，才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)習(xí)效果才更好！

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方式的開(kāi)發(fā)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“合作、交流、探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是生動(dòng)活潑、主動(dòng)積極、團(tuán)結(jié)協(xié)作、富有個(gè)性的過(guò)程，學(xué)生的差異性正好通過(guò)合作、交流達(dá)到互補(bǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意深入開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互信任,能夠真誠(chéng)地相互合作、交流、探索，可采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生互相交流、探索、幫助，取彼之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。還可采用自愿組隊(duì)交流學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在與同伴的合作過(guò)程中大膽交流，相互給予中肯的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)同伴合作交流的信心。讓兒童體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，在伙伴的合作、指引、鼓勵(lì)下獲得

解決問(wèn)題的各種方法與經(jīng)驗(yàn)。還要引導(dǎo)學(xué)生大膽與老師、家長(zhǎng)以及社會(huì)群體進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能積極主動(dòng)地與他人共同探討，共同解決，共同分享成功帶來(lái)的愉悅。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，不但培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，而且更能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

當(dāng)然，在合作交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制是非常重要的。在課堂教學(xué)中，可采取紅花獎(jiǎng)勵(lì)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的快樂(lè)。

3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的整合資源開(kāi)發(fā)

數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。數(shù)學(xué)為其他學(xué)科提出語(yǔ)言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。毋庸置疑，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的、孤立的學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的各部分知識(shí)進(jìn)行充分整合。還要讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科（如語(yǔ)文、信息技術(shù)等）進(jìn)行充分整合，從其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。如在教學(xué)教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，用生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)、優(yōu)美的背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)唐僧師徒取經(jīng)的故事情境：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)?？斓交鹧嫔綍r(shí)，天氣特別炎熱，師徒四人口渴難耐，于是讓八戒去找西瓜解渴。不一會(huì)兒，八戒抱著一個(gè)又大又圓的西瓜回來(lái)了。悟空說(shuō)：“把西瓜平均分成四份，每人四分之一。”八戒一聽(tīng)不高興了，嚷道：“西瓜是我找來(lái)的，不給我八分之一也得給我六分之一吧?！蔽蚩諛?lè)了，趕緊切了八分之一給八戒。八戒一看，怎么比四分之一還少??？想不同意。悟空說(shuō)：“這是你自己要求的，還能反悔！”八戒撓著頭皮說(shuō)：“我真傻，為什么會(huì)比先前分的少呢？”大家都笑了。這樣學(xué)生一下子就投入到教學(xué)情境中了。

總之，教師要有淵博的知識(shí)以及不斷創(chuàng)新的教學(xué)理念，深入挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種整合因素，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)！

要想改變農(nóng)村課程資源的現(xiàn)狀并不是件容易的事，它涉及方方面面的問(wèn)題。只有靠我們廣大教師積極、善于引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源，想學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就一定會(huì)全面提高，農(nóng)村的教育事業(yè)才會(huì)得到更快、更好的發(fā)展。

第二篇：如何利用和開(kāi)發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源

如何利用和開(kāi)發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中最大限度地運(yùn)用教學(xué)資源是深化課程改革、實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要要手段。本人以為要最大最限度利用小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源就是要擯棄過(guò)去那種“教室是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，教師是唯一的知識(shí)傳承者，教材是唯一的學(xué)習(xí)資源”的舊有課程資源觀(guān)，使課程資源由單一走向多元、由封閉走向開(kāi)放”。

成功運(yùn)用和激活各種教學(xué)資源應(yīng)從多方面入手，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何開(kāi)發(fā)利用課程資源，特向大家提出如下建議，與大家一起共勉.一、教材資源是航標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“面向全體小學(xué)學(xué)生、全面提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念”。標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，不僅在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中單列“主題探究”，而且在其他主題中都給出多項(xiàng)活動(dòng)建議和探究案例。這就要求教師應(yīng)該主動(dòng)的對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造性的使用教材。由于思維定式、且許多小學(xué)教師都經(jīng)歷由傳統(tǒng)教學(xué)模式向課標(biāo)所要求的新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，因而不少教師出現(xiàn)不適現(xiàn)象。我校的不少數(shù)學(xué)老師反映新課標(biāo)教材沒(méi)有以前好上就是這種不適的表現(xiàn)。對(duì)于教材的使用，有人認(rèn)為，要用教材“教”而不是“教教材”。我覺(jué)得這是打開(kāi)固守教材這種教學(xué)資源的一個(gè)很好的鑰匙。

二、學(xué)生本身就是一種重要的教學(xué)資源。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是課堂的主體、而教師是課堂的組織者和參與者。教師應(yīng)該擯棄過(guò)去那種教師高高在上、唯我獨(dú)尊的架勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性以及釋放給學(xué)生敢于想象、大膽猜疑或否定的俗成概念空間。想象是創(chuàng)造力始發(fā)的翅膀。一讀小學(xué)的學(xué)生寫(xiě)：“天空中兩只鳥(niǎo)兒飛過(guò)，遠(yuǎn)處楊柳依依?”.其父認(rèn)為“兩只”應(yīng)改為“一對(duì)”。生問(wèn)：“你怎么知道一只是公、一只是母”？父親啞然。允許學(xué)生質(zhì)疑及提出自己的看法(哪怕在教師眼里認(rèn)為是不可思議的)會(huì)讓我們的教學(xué)充滿(mǎn)活力且生成意想不到的新知識(shí)。

三、教師本身也是一種重要的教學(xué)資源。教師作為課堂的組織者和參與者，對(duì)自

1己在教學(xué)中所處的地位及作用必須有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，要徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的束縛，積極探索適應(yīng)學(xué)生自主、創(chuàng)造、探究性學(xué)習(xí)需要，有利于提高學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以切實(shí)提高教學(xué)效益。教師自身應(yīng)不斷的進(jìn)行業(yè)余學(xué)習(xí)、不能墨守成規(guī)。教師的文化底蘊(yùn)、人文素養(yǎng)、人格魅力等對(duì)于學(xué)生來(lái)是一種天然示范（即活生生的教學(xué)資源），教師的出口成章、信手拈來(lái)、下筆如飛都會(huì)潛移默化到學(xué)生中，將成為學(xué)生前進(jìn)的原動(dòng)力。

四、實(shí)際上，本地的鄉(xiāng)土教學(xué)資源、多媒體教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等等適時(shí)、充分滲透到實(shí)際課堂教學(xué)中對(duì)打破以往單

一、封閉地使用教學(xué)資源的模式都起著不可低估的力量。

總之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，需要我們老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分開(kāi)發(fā)和利用好身邊的教學(xué)資源，這對(duì)提高我們教學(xué)效果具有重要的作用。

附：合理利用課程資源提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量

合理利用課程資源提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量：在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和合理利用文本、影音、課件等課程資源，讓各種課程資源為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

英語(yǔ)電影練就完美聽(tīng)說(shuō)能力

英語(yǔ)達(dá)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),新概念輕松搞定

30天成就流利口語(yǔ)有方法

大學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施?！币酝處熜哪恐械恼n程資源往往只限于教材、教參、掛圖、磁帶、幻燈片等。新課標(biāo)把課程資源的內(nèi)涵延伸到社會(huì)、學(xué)生生活、教師、家長(zhǎng)和每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到處都是鮮活的信息，使其感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)無(wú)窮化，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，感受文化的差異，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n程資源在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、有效地利用文本資源

除傳統(tǒng)的教材、教輔教材、學(xué)生作業(yè)、練習(xí)以外，我們還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好及個(gè)人自身的英語(yǔ)水平選擇合適的英語(yǔ)報(bào)紙雜志，以增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)信息收集整理能力、英語(yǔ)口筆頭表達(dá)、交流能力。同時(shí)，要注意收集身邊的英語(yǔ)，學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)最重要方法就是“PI CK一UP”。筆者組織學(xué)生展開(kāi)競(jìng)賽，收集、交流身邊的英語(yǔ)。通過(guò)這種方式，學(xué)生學(xué)會(huì)了許多單詞、名言，詞匯量在擴(kuò)大。與此同時(shí)，還可利用學(xué)習(xí)園地開(kāi)展英語(yǔ)編報(bào)比賽活動(dòng)。英語(yǔ)編報(bào)是一種綜合開(kāi)發(fā)利用文本資源的好方法，因此我們定期開(kāi)展英語(yǔ)編報(bào)比賽活動(dòng)，開(kāi)發(fā)利用了已有的文本資源，又為學(xué)生提供用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了資源公享，循環(huán)利用。

二、合理地使用影音資源

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為我們開(kāi)發(fā)和利用影音資源提供了最廣闊的空間。筆者鼓勵(lì)

學(xué)生收看英語(yǔ)電視節(jié)目，學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，如希望英語(yǔ)、CCTV 一5 的體育英語(yǔ)、電影頻道的英語(yǔ)等節(jié)目。這些電視節(jié)目對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、提高聽(tīng)力、擴(kuò)大詞匯量都大有好處。而眾多耳熟能詳?shù)挠⒄Z(yǔ)歌曲更是音樂(lè)愛(ài)好者樂(lè)意接受的課程資源。如西城男孩的Mandy，My love，后街男孩的I want it that way，Never disappear.音樂(lè)是無(wú)國(guó)界的語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的接受能力普遍較強(qiáng)，在這樣一種沒(méi)有壓力、輕松愉快的環(huán)境下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N樂(lè)趣，因?yàn)橛腥?，很多蘊(yùn)含在歌詞中的語(yǔ)法現(xiàn)象、知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)去解決。此外，可讓學(xué)生合理使用復(fù)讀機(jī)跟讀、復(fù)讀，糾正錯(cuò)誤讀音，說(shuō)出純正流利的英語(yǔ)。

三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課件資源

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，嘗試采用CAI 課件及多媒體組合進(jìn)行教學(xué)，可以得到很多啟示。筆者運(yùn)用媒體導(dǎo)人新課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種特定的情景和提供了大量英語(yǔ)刺激，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，形成了說(shuō)用英語(yǔ)說(shuō)、想用英語(yǔ)想的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)課文computer 時(shí)，一開(kāi)始，通過(guò)微機(jī)屏幕展示CAI 課件中的一幅立體電腦圖形，圖象在屏幕上旋轉(zhuǎn)著，由大變小，由小變大，漸漸地演變成一個(gè)由若干電腦組合的電腦球體。教師還沒(méi)來(lái)得及提問(wèn)，學(xué)生便紛紛嚷道:全世界都在使用電腦，電腦已經(jīng)變得越來(lái)越普及，作用越來(lái)越大。隨即，教師因勢(shì)利導(dǎo)提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)課文要求找出答案，自然而然引出了新課。又如，在學(xué)習(xí)Country Music 時(shí)，借助錄音機(jī)播放一首美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)，同時(shí)在大屏幕上，一位美國(guó)流行歌手躍入學(xué)生眼簾，手彈吉它，昂首高歌。學(xué)生們情不自禁地左右晃動(dòng)著，揮動(dòng)手臂，跟著歌手唱了起來(lái)。音樂(lè)一停，當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生們聽(tīng)的是什么音樂(lè)時(shí)，全班幾乎異口同聲地回答:美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)。教師以此進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出其他音樂(lè)的名稱(chēng)。然后將學(xué)生們熟悉的popular music、classical music、light music、rock and roll等寫(xiě)在黑板上并進(jìn)行歸類(lèi)，補(bǔ)充后引出新課。

四、運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)資源拓展課程資源

現(xiàn)代的教材資源不再僅僅是傳統(tǒng)的幾本教科書(shū)、教師用書(shū)和練習(xí)冊(cè)等，而是能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)階段教育的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的科學(xué)體系。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)”。并在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)總體描述中明確要求，“能有效利用網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源獲取和處理信息，并根據(jù)需要對(duì)所獲得的信息進(jìn)行整理、歸納、分析?！毙陆滩牡脑?huà)題天南地北、包羅萬(wàn)象，充分利用好信息網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教師及學(xué)生顯得尤為重要。

五、校內(nèi)外各種場(chǎng)館資源是課程資源開(kāi)發(fā)的有力補(bǔ)充

學(xué)校的各種場(chǎng)所和設(shè)施包括語(yǔ)音室、圖書(shū)館、英語(yǔ)閱覽室、電子閱覽室等都應(yīng)該成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的資源庫(kù)。教師要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地、最大限度地利用好這些課程資源。同時(shí)應(yīng)發(fā)掘、利用校外的圖書(shū)館、科技館、博物館、以及社區(qū)的各種文化設(shè)施、場(chǎng)館等，把它做為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的資源財(cái)富。

總之，新課程要求教師學(xué)會(huì)擴(kuò)大教學(xué)資源。在信息爆炸的時(shí)代，誰(shuí)占有的學(xué)習(xí)和信息資料越多，誰(shuí)就能夠充分熟練地利用這些資料，他取得成功的機(jī)會(huì)就越多。教師首先要掌握大量的教學(xué)資源，同時(shí)幫助學(xué)生建立掌握資源的有效策略，包括利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等檢索教學(xué)資源。只要我們勤于思考，勇于實(shí)踐，善于反思，一定能讓各種課程資源為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

新課程下數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場(chǎng)所。對(duì)數(shù)學(xué)課程資源進(jìn)行合理有效地開(kāi)發(fā)和利用是實(shí)施新課程中的一項(xiàng)重要工作和任務(wù)。作為數(shù)學(xué)教師，要積極主動(dòng)、充分有效地開(kāi)發(fā)和利用各種課內(nèi)外、校內(nèi)外的教學(xué)資源。為學(xué)生提供除數(shù)學(xué)課本、教參內(nèi)容以外的數(shù)學(xué)課程資源，使得其他學(xué)科知識(shí)資源、生活化教學(xué)資源和動(dòng)態(tài)生成性資源充實(shí)數(shù)學(xué)課堂。

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師認(rèn)為只要按照教材、教參及教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，就可以取得良好的教學(xué)效果。在新課程改革中，教師面臨的是新的課程環(huán)境，教材內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生思想等都是全新的，且社會(huì)發(fā)展一日千里，教師再傳統(tǒng)的教學(xué)已不能適應(yīng)新課程的發(fā)展，教師要最大程度地發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性，多渠道地開(kāi)發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源，才能能使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

一、從校內(nèi)出發(fā)，開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)課程資源

1、活用數(shù)學(xué)教材資源

教材是重要的課程資源。隨著課程改革的實(shí)施，新教材越發(fā)顯示出它的優(yōu)越性，它在關(guān)注學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也在關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。然而，畢竟教材具有普遍性，它不可能兼顧到所有的學(xué)生和學(xué)校。教材中編排的很多情境圖因生活環(huán)境或教學(xué)條件所限無(wú)法更好地展示，一些數(shù)學(xué)活動(dòng)也無(wú)法開(kāi)展。因此，在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)條件對(duì)教材進(jìn)行增添、刪減、調(diào)整、置換，不被教材束縛了手腳。

2、把數(shù)學(xué)和生活中的“材料”溝通

數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較為緊密，現(xiàn)實(shí)生活中的圖、表、形或?qū)嶋H情境、數(shù)量關(guān)系有時(shí)可作為數(shù)學(xué)課程資源直接加以利用。教“三角形的認(rèn)識(shí)”，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，老師問(wèn)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)還有哪些事物的形狀是三角形的？”讓學(xué)生們把自己頭腦中已存有的三角形物體的表象回憶、表達(dá)與交流?；蛘卟糠謱W(xué)生也可根據(jù)“三角形概念”的特點(diǎn)找到現(xiàn)實(shí)生活中的紅領(lǐng)巾、三角板、流動(dòng)紅旗等。同樣，對(duì)“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中類(lèi)似環(huán)節(jié)也可利用這樣的方法讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中選取素材強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系。另外，有一定數(shù)量

關(guān)系的現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題可作為學(xué)生的數(shù)學(xué)試題。如：小華今年a歲，哥哥比他大b歲，再過(guò)5年他們相差幾歲？

3、開(kāi)發(fā)科學(xué)課中的數(shù)學(xué)資源

科學(xué)課中的自然現(xiàn)象、研究方案、探究活動(dòng)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等都可對(duì)其進(jìn)行細(xì)加工變成數(shù)學(xué)教學(xué)資源。例教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，可出示關(guān)于四季交替變化的掛圖或課件，讓學(xué)生感知一年有四季，春夏秋冬總是循環(huán)交替出現(xiàn)，為學(xué)生新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。再如教學(xué)完“比例的知識(shí)”后教師向?qū)W生提供一竹竿的高度、影長(zhǎng)以及一幢樓的影長(zhǎng)，要求學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)求解樓的高度。當(dāng)然，也可把科學(xué)中的知識(shí)或問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)習(xí)題讓學(xué)生解答。例：生活中我們一般用攝氏度來(lái)描述溫度，在歐美一些國(guó)家也用華氏度來(lái)描述溫度，華氏度的冰點(diǎn)是32華氏度，沸點(diǎn)是212華氏度，算一算，平均1攝氏度相當(dāng)于多少華氏度？另外，“山谷回音”、“天平稱(chēng)物”、“計(jì)算池塘含磷情況并提出建議”等問(wèn)題都能很好地加強(qiáng)和溝通科學(xué)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

4、開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課中的數(shù)學(xué)資源

語(yǔ)文是和數(shù)學(xué)緊密相連的一門(mén)學(xué)科。同樣，它也藏有很多可以被利用的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師抓住本課教學(xué)難點(diǎn)對(duì)單位“1”的理解來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：今天老師和大家講講“1的故事”，暑假里的一天，小強(qiáng)在家做作業(yè)，突然來(lái)了一群小伙伴叫他去釣魚(yú)，他們準(zhǔn)備了一罐蚯蚓出發(fā)了，釣了一下午，約摸釣了1千克鯽魚(yú)。①請(qǐng)你找出上述含有“1”的詞；②你還會(huì)舉出幾個(gè)這樣的“1”的例子來(lái)嗎？③請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)“1”可以用來(lái)表示什么呢？讓學(xué)生初步感知“1”既可以表示一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，還可以表示一個(gè)整體或一群物體，為難點(diǎn)的教學(xué)與突破埋下伏筆。又如教學(xué)完“百分?jǐn)?shù)的意義”后，教師出示練習(xí)題，你會(huì)說(shuō)出下面每個(gè)成語(yǔ)所表示的百分?jǐn)?shù)嗎？“百里挑

一、百發(fā)百中、半信半疑、一箭雙雕?！痹诮虒W(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可先通過(guò)“吞——吳、由——甲、客上天然居，居然天上客”等語(yǔ)文漢字及詩(shī)句的顛倒來(lái)幫助認(rèn)識(shí)和理解倒數(shù)。

5、開(kāi)發(fā)信息技術(shù)課中的數(shù)學(xué)資源

《課標(biāo)》指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)成為數(shù)學(xué)課程的資源。利用電腦多媒體制作的教學(xué)課件具有形象、生動(dòng)、直觀(guān)等特點(diǎn)，能給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活

動(dòng)，這是傳統(tǒng)教科書(shū)所無(wú)法替代的。多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或模擬實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時(shí)、開(kāi)放。例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，微機(jī)顯示小熊坐在方形、橢圓形車(chē)輪的車(chē)上一高一低、上下顛簸的畫(huà)面，以及坐在圓形車(chē)輪的車(chē)上平穩(wěn)的情景，使學(xué)生從觀(guān)察比較中產(chǎn)生問(wèn)題，為什么小熊坐在圓形車(chē)輪的車(chē)上平穩(wěn)，而坐在方形、橢圓形車(chē)輪的車(chē)上不平穩(wěn)呢?同樣，當(dāng)學(xué)生對(duì)“線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)”的理解困難時(shí)，利用微機(jī)輔助教學(xué)就能達(dá)到良好的效果。在幾何形體教學(xué)中，課件的演示可將圖形由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，學(xué)生能清楚地觀(guān)察到圖形的變化過(guò)程，從直觀(guān)中感受新知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。

二、利用家庭資源，充實(shí)課程資源

1、把日常生活體驗(yàn)融入課堂

課堂是學(xué)生生活的重要組成部分，是展現(xiàn)生命活力的舞臺(tái)。每位學(xué)生所處的生活環(huán)境不同，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不同，生活體驗(yàn)也不同，因而形成了各自不同的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。因此，學(xué)生的生活體驗(yàn)應(yīng)成為一種重要的課程資源以豐富課堂教學(xué)，使之與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)發(fā)生良性互動(dòng)，借助這種課程資源達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)生活體驗(yàn)得到檢驗(yàn)、修正與豐富。例：一位教師在教四年級(jí)上冊(cè)“合理安排時(shí)間”這一內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生在家里當(dāng)一周“家務(wù)小能手”，要求學(xué)生積極主動(dòng)參加家務(wù)勞動(dòng)，然后舉行一次以“誰(shuí)能與時(shí)間賽跑”的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，提出“誰(shuí)能用最短的時(shí)間完成煮飯、洗菜、洗衣、拖地等家務(wù)，誰(shuí)就是今天的冠軍！”話(huà)音剛落，活動(dòng)室熱鬧起來(lái)，同學(xué)們摩拳擦掌爭(zhēng)先發(fā)言。正因?yàn)橛辛松铙w驗(yàn)，學(xué)生才有言可發(fā)，正是由于課堂知識(shí)，教會(huì)學(xué)生要節(jié)省時(shí)間，就要學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，做時(shí)間的主人，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，學(xué)會(huì)感恩父母。實(shí)現(xiàn)日常生活體驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)的融會(huì)、互補(bǔ)。

2、讓信息資源豐富課程

現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)變化日新月異，孩子們?cè)诩依镆膊粩嗫吹剑弘姶艩t、消毒柜、微波爐、電冰箱等各種各樣的新電器，也盼來(lái)了電視、電話(huà)、電腦等信息工具。農(nóng)村的信息不再是封閉的，通過(guò)報(bào)刊、電話(huà)、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，我們能夠獲得富有時(shí)代感和生活氣息的數(shù)學(xué)課程資源。例如各種數(shù)據(jù)表格；各種商品打折、贈(zèng)送的促銷(xiāo)廣告；各種文章中與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容；各種商標(biāo)；一些蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)資源的畫(huà)面；等等。此外，購(gòu)物發(fā)票、手機(jī)話(huà)費(fèi)清單、車(chē)票、衣服標(biāo)簽??，這些在生活中隨處看到、隨時(shí)用到的，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)資源。

三、發(fā)掘當(dāng)?shù)剞r(nóng)村特色，豐滿(mǎn)課程資源

農(nóng)村學(xué)校處于社會(huì)課程資源的海洋中，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。如，鄉(xiāng)村文化、生產(chǎn)勞動(dòng)、人際交往、生產(chǎn)工具、獨(dú)特的自然環(huán)境、奇特的自然現(xiàn)象等社會(huì)資源，更貼近農(nóng)村學(xué)生的生活。它們?yōu)閷W(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)人文精神，提供了最佳的場(chǎng)景，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的優(yōu)質(zhì)的社會(huì)課程資源。我們可以開(kāi)發(fā)正面的課程資源，也可以開(kāi)發(fā)負(fù)面影響的反面教材，同樣有很好的利用價(jià)值。例：在現(xiàn)時(shí)的農(nóng)村當(dāng)中，還進(jìn)行著非法的“地下六合彩” 賭博活動(dòng)，無(wú)人不知無(wú)人不曉，“毒”害了許多人，禍害了不少家庭，我們的學(xué)生當(dāng)中也有人參與。他們認(rèn)為1︰40，回報(bào)率高。針對(duì)這種現(xiàn)象，有一位教師把“地下六合彩”引入課堂，利用“可能性”的概率知識(shí)，跟同學(xué)們一起分析、研究，同學(xué)們不但認(rèn)清了地下六合彩的真面目，認(rèn)識(shí)了其操縱者的陰謀，還掌握了可能性的知識(shí)。

數(shù)學(xué)課程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，我們要根據(jù)農(nóng)村學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開(kāi)發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

第四篇：數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)、利用

數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)、利用

一、引言

從2007年9月至11月，我們深入到我縣30所中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，一路下來(lái)深感到農(nóng)村數(shù)學(xué)教師對(duì)著數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的實(shí)施，如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用方面能力較弱，作為數(shù)學(xué)教師不能很好適應(yīng)現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求，造成數(shù)學(xué)課程教學(xué)的理念和目標(biāo)就很難落實(shí)，如果我們不改變這種狀況的話(huà)，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師將很難適應(yīng)新課程的要求。因此，不論是學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)、教師教學(xué)技能的訓(xùn)練還是校本培訓(xùn)都應(yīng)強(qiáng)化牧師作為教師的課程資源意識(shí)，加深對(duì)課程資源的理解，提高開(kāi)發(fā)和利用課程資源的能力，這應(yīng)成為目前我們農(nóng)村數(shù)學(xué)教師面臨的一個(gè)嶄新的急待解決的課題。

二、數(shù)學(xué)教師要全面理解課程資源

(一)怎樣理解課程、課程資源？

課程在傳統(tǒng)看來(lái)就是教材、教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)大綱，課程資源就是教材，課程資源開(kāi)發(fā)利用就是訂購(gòu)教材、編寫(xiě)教材、編寫(xiě)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)等。新課程改革使我們對(duì)此有了更廣義深刻的理解和認(rèn)識(shí)?！罢n程是學(xué)校教育中為所有學(xué)生提供的和重建的人類(lèi)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。這是一個(gè)完整的多維的課程概念，其中包括課程日標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，也包括課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等；其中包括顯性的課程計(jì)劃、科目、活動(dòng)，也包括隱性的教師影響、師生關(guān)系、校園文化等；其中包括預(yù)期的目標(biāo)、教學(xué)和學(xué)習(xí)，也包括非預(yù)期的目標(biāo)教學(xué)和學(xué)習(xí)?！倍n程資源廣義的是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，也即形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。其中，既包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)、教學(xué)活動(dòng)與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。培養(yǎng)目標(biāo)等課程要素，也包括教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)媒體、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、教學(xué)專(zhuān)家、教師與學(xué)生等課程實(shí)施條件。課程與課程資源存在著密切的關(guān)系。一方面課程資源是課程的前提，課程資源只有經(jīng)過(guò)選擇加工并付諸實(shí)施才能真止進(jìn)入課程；另一方面課程實(shí)施的范圍與水平取決于課程資源的豐富程度和開(kāi)發(fā)運(yùn)用水平。

(二)數(shù)學(xué)課程資源

對(duì)數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，凡是有利于數(shù)學(xué)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，支持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的各種因素都是數(shù)學(xué)課程資源。數(shù)學(xué)課程資源如按功能特點(diǎn)，可劃分為素材性資源和條件性資源；如按課程資源的空間分布不同，可劃分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。

1.校內(nèi)資源

處于學(xué)校范圍內(nèi)的課程資源稱(chēng)為校內(nèi)課程資源，其包括素材性課程資源與條件性課程資源。素材性資源包括：學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、生活的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)等，而條件性課程資源包括：數(shù)學(xué)教科書(shū)、各種教學(xué)參考書(shū)、多媒體教室、數(shù)學(xué)儀器設(shè)備。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)圖書(shū)館、校園文化建設(shè)、各種數(shù)學(xué)知識(shí)型課程開(kāi)發(fā)與重組等。

2.校外資源

處于學(xué)校范圍之外的課程資源稱(chēng)為校外課程資源，其包括的素材性和條件性課程資源為：校外圖書(shū)館、科技館、博物館、各種科技圖書(shū)、報(bào)紙和各種科技期刊、廣播電視中的科技信息、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、科技專(zhuān)家學(xué)者、科研與生產(chǎn)單位、學(xué)生家長(zhǎng)等。

值得指出的是，數(shù)學(xué)素材性資源和條件性資源有其特定的內(nèi)容，但兩者并沒(méi)有截然的界線(xiàn)，許多課程資源往往既包含課程的素材，也包含課程的條件；另外，校內(nèi)外課程資源對(duì)數(shù)學(xué)課程實(shí)施至關(guān)重要，做為數(shù)學(xué)教師一方面要最大限度的開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)的課程資源，另一方面要重視和加強(qiáng)校外課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與生活、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系。

三、關(guān)注數(shù)學(xué)課程目標(biāo)與理念 進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)

在以往的教學(xué)中，教師關(guān)注的往往是課程的內(nèi)容即知識(shí)與技能，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用只是圍繞知識(shí)與技能進(jìn)行?；A(chǔ)教育新課程改革對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性的重人調(diào)整，其核心理念和總目標(biāo)是以人的發(fā)展為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，并由此提出了課程的基本理念和課程的具體目標(biāo)（“三維”目標(biāo)）。這是數(shù)學(xué)課程的靈魂和核心，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)和利用必須圍繞著如何貫徹課程理念和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，使《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求得到落實(shí)。

(一)課程資源開(kāi)發(fā)要貼近學(xué)生生活情境，從生活走向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)走向社會(huì)。課程資源的開(kāi)發(fā)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生身邊的各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生廠(chǎng)一泛的接觸生活和社會(huì)，使學(xué)生在資源的利用中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。如：學(xué)習(xí)電能時(shí)，帶學(xué)生去參觀(guān)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)電廠(chǎng)；學(xué)習(xí)噪音的防治時(shí)，帶學(xué)生去調(diào)查社區(qū)噪音污染情況，分析產(chǎn)生污染原因，討論減少污染的方案；學(xué)習(xí)電能時(shí)，讓學(xué)生學(xué)讀電表，計(jì)算電費(fèi)；開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的科技講座、科技小創(chuàng)造等活動(dòng)；關(guān)注報(bào)刊、廣播電視中有關(guān)科普知識(shí)、尖端技術(shù)、科學(xué)家的事跡、最新科技發(fā)展等信息。讓數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用真正拓展到學(xué)生的生活。

(二)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用要關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的綜合性，重視數(shù)學(xué)課程與其他學(xué)科課程的融合。自然界本來(lái)是和諧統(tǒng)一的，科學(xué)知識(shí)本身也是互相聯(lián)系、互相滲透的。數(shù)學(xué)學(xué)除了學(xué)科內(nèi)各知識(shí)發(fā)生聯(lián)系外，還與其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、化學(xué)、大文學(xué)、生物學(xué)等都有密切聯(lián)系，當(dāng)我們用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象為懈決各種問(wèn)題的時(shí)候，總是和其他學(xué)科知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，用到其他學(xué)科知識(shí)。因此在進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)與利用的時(shí)候，要有意識(shí)的打破學(xué)科界限，跳出數(shù)學(xué)學(xué)框框，通過(guò)各種方式反映學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用中形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。如“聲音的傳播”，教學(xué)時(shí)教師可通過(guò)讓學(xué)生欣賞《致愛(ài)麗絲》，請(qǐng)學(xué)生彈拉樂(lè)器，教師擊鼓，讓學(xué)生感受由于震動(dòng)而發(fā)出聲音，在美的感受中理解聲音的產(chǎn)生。又如：調(diào)查并討論手機(jī)的使用是否對(duì)人體造成不良影響；心臟起搏器的工作原理；數(shù)學(xué)學(xué)對(duì)大文與航大技術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)；空調(diào)對(duì)人體健康的影響等課題的教學(xué)時(shí)，都可通過(guò)開(kāi)發(fā)和利用多學(xué)科知識(shí)，協(xié)同解決問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)科的融合性。

(三)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。通過(guò)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用要改變學(xué)生的原有的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)和提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。比如在進(jìn)行“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究影響金屬導(dǎo)體電阻的因素”

課題教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)需要準(zhǔn)備各式各樣導(dǎo)線(xiàn)，創(chuàng)設(shè)不同問(wèn)題情境，讓學(xué)生提出各種假設(shè)，然后在教師指導(dǎo)卜學(xué)生以小組為單位白己動(dòng)手動(dòng)腦，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，觀(guān)察記錄和交流總結(jié)，最后得出影響金屬電阻大小的因素有哪些。這一教學(xué)過(guò)程教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)與準(zhǔn)備了相關(guān)的器材和材料，學(xué)生利用教師提供的資源進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)著科學(xué)探究的過(guò)程，掌握了科學(xué)研究的控制變量法，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

四、數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)、利用

在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中，數(shù)學(xué)教師不僅決定數(shù)學(xué)課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，而且自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件性資源。因此，教師是最為重要的課程資源，提高教師開(kāi)發(fā)和利用課程資源的能力，是有效實(shí)施課堂教學(xué)的保證。作為數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)與利用，應(yīng)關(guān)注如下資源的開(kāi)發(fā)與利用：

(一)教材資源的開(kāi)發(fā)和利用。數(shù)學(xué)教師要使處理好教材，要吸取不同教材的長(zhǎng)處，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和當(dāng)?shù)丨h(huán)境，開(kāi)發(fā)編寫(xiě)某些教學(xué)補(bǔ)充材料。如研究性學(xué)習(xí)課程、STS課程等。

(二)實(shí)驗(yàn)室資源的開(kāi)發(fā)和利用。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要使用的是實(shí)驗(yàn)室資源，對(duì)實(shí)驗(yàn)室資源的開(kāi)發(fā)與利用體現(xiàn)在：注意更新和增加儀器設(shè)備，改變使用模式；開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生進(jìn)行探究創(chuàng)設(shè)條件；利用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，為師生利用身邊的物品制作儀器與實(shí)驗(yàn)提供便利；利用信息技術(shù)提高實(shí)驗(yàn)室的功能等。

(三)現(xiàn)代信息資源的開(kāi)發(fā)和利用。將現(xiàn)代信息技術(shù)整合到數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，是充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源的重要途徑，通過(guò)整合可以?xún)?yōu)化教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)效果、改變學(xué)習(xí)方式。拓寬學(xué)習(xí)渠道等，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，又發(fā)展了學(xué)生收集信息、處理信息和交流信息的能力。如：開(kāi)發(fā)有利于解決數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題的課們；利川多媒體技術(shù)，模擬復(fù)雜數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的環(huán)境，并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)控制和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集、處理；利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上搜索流覽，組織網(wǎng)上交流；開(kāi)發(fā)與建設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程等。

(四)學(xué)生身邊的自然環(huán)境與社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)和利用。教師應(yīng)對(duì)校內(nèi)環(huán)境及社區(qū)資源都有所了解，根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)豐富的資源有選擇的篩選和指導(dǎo)，加以開(kāi)發(fā)和利用。如：參觀(guān)科技館、展覽館、少年宮、科研單位；建立校外活動(dòng)基地；各種報(bào)刊與廣播電視媒體信息的開(kāi)發(fā)利用等。

（五）數(shù)學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的建設(shè)。數(shù)學(xué)學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，面對(duì)新的數(shù)學(xué)課程，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，必須關(guān)注探究性實(shí)驗(yàn)的建設(shè)。如：對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)挖掘它們的探究教學(xué)功能，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)；對(duì)現(xiàn)有儀器進(jìn)行改造，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)新的實(shí)驗(yàn)器材；隨手取材自制教具和學(xué)具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；開(kāi)發(fā)多種形式實(shí)驗(yàn)資源，支持學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)探究和課外動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等。

（六）數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的資源開(kāi)發(fā)和利用。教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的重要組成部分。在通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)研究學(xué)生的興趣類(lèi)刑、活動(dòng)方式和手段，確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)反饋信息，從中開(kāi)發(fā)山各種生成性資源，包括知識(shí)與技能、教學(xué)方式和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等素材性資源。

總之，如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是擺在數(shù)學(xué)教師面前急迫解決的重大課題，也是我們做為數(shù)學(xué)教師教育工作者要解決的課題，在對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教育過(guò)程中，必須加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課程資源問(wèn)題的理論與實(shí)踐的研究，澄清課程資源的概念，強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高對(duì)于課程資源的認(rèn)識(shí)水平，才能很好提高數(shù)學(xué)教師開(kāi)發(fā)和利用各種數(shù)學(xué)課程資源的能力，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的教師。

數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)、利用

壽縣迎河中學(xué)

《數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)狀調(diào)查》課題組

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的合理開(kāi)發(fā)和利用

大慶市萬(wàn)寶學(xué)校 梁源

【摘 要】如何開(kāi)發(fā)課程資源，是在基礎(chǔ)教育課程改革時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的研究課題。對(duì)此，本文試圖立足教材資源、生活資源、文化資源、現(xiàn)場(chǎng)資源四大視界維度，依循研讀文本結(jié)構(gòu)、變換呈現(xiàn)方式、重現(xiàn)生活場(chǎng)景、激活生活經(jīng)驗(yàn)、鏈接社會(huì)文化、引入歷史典故、智對(duì)課堂意外、善待錯(cuò)誤生成八條實(shí)踐策略來(lái)構(gòu)建有效度、有信度、有深度和有厚度的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】 課程資源 開(kāi)發(fā) 利用 數(shù)學(xué)教學(xué)

在理想課堂的構(gòu)建過(guò)程中，我們常常會(huì)從教師主體的智慧引領(lǐng)、學(xué)生主體的親歷體驗(yàn)等方式維度展開(kāi)思考和研究。而事實(shí)上，正像“巧婦難為無(wú)米之炊”，理想課堂的構(gòu)筑過(guò)程如果缺少了蘊(yùn)涵活力的內(nèi)容資源，那么一切方式層面的教學(xué)行為便會(huì)因失去賴(lài)以依托的原始肢體而顯得蒼白無(wú)力。因此，課程資源在理想課堂的構(gòu)筑中的重要地位已不可動(dòng)搖。那么，基于新課標(biāo)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以納入課程資源開(kāi)發(fā)的理念視界又有哪些元素呢？數(shù)學(xué)教師又應(yīng)該如何進(jìn)行資源創(chuàng)生的實(shí)踐行為？對(duì)此，筆者試圖通過(guò)本篇論文進(jìn)行如下幾點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的探索性思考。

一、精用教材資源，構(gòu)建有效度的數(shù)學(xué)課堂

教材是教學(xué)的依據(jù)，而對(duì)于需要經(jīng)過(guò)艱難曲折的思維過(guò)程才能獲得的結(jié)論，教材往往以很簡(jiǎn)單的過(guò)程予以呈現(xiàn)，或以“容易看出”等輕描淡寫(xiě)地一筆帶過(guò)。教材是靜態(tài)的，而課堂是流動(dòng)的，這就要求教師不能只執(zhí)行教材，而應(yīng)作為教材的開(kāi)發(fā)者，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和思維實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地處理教材和精用教材，那么，作為一線(xiàn)的教師，我們?cè)鯓泳媒滩馁Y源，才能實(shí)現(xiàn)其最優(yōu)化的價(jià)值功能，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性呢？

(一)研讀文本意圖，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)密性 的嚴(yán)密性。走進(jìn)教材，我們發(fā)現(xiàn)編者非常注意從相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題中，揭示豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而歸納完善的數(shù)學(xué)規(guī)律，并通過(guò)各種形式的嘗試練習(xí)來(lái)解釋數(shù)學(xué)規(guī)律、完善知識(shí)體系。這樣的編排體系，符合了數(shù)學(xué)教學(xué)循序漸進(jìn)、逐漸累積、逐步抽象的原則性理念。作為課程資源的創(chuàng)生者，數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入研讀數(shù)學(xué)教材的“文本結(jié)構(gòu)”，并在教學(xué)實(shí)踐中盡力重現(xiàn)其“問(wèn)題——事實(shí)——規(guī)律——應(yīng)用”的編寫(xiě)意圖，以真正彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)密本色。

《植樹(shù)問(wèn)題》教材是這樣編排的：首先，出示例題，解決植樹(shù)問(wèn)題的數(shù)學(xué)事實(shí)；然后，圖示揭露棵樹(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系，得出植樹(shù)問(wèn)題兩端都種的規(guī)律雛形；最后，嘗試練習(xí)，完善形成“兩端都種時(shí)，棵樹(shù)比間隔數(shù)多1”的數(shù)學(xué)規(guī)律，整個(gè)教材編排充分體現(xiàn)了“呈現(xiàn)事實(shí)——嘗試驗(yàn)證——應(yīng)用規(guī)律”這一知識(shí)形成的“嚴(yán)密邏輯”。因此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者就力求凸顯教材編寫(xiě)的“嚴(yán)密邏輯”性，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

與教材內(nèi)容相呼應(yīng)的是，先呈現(xiàn)“數(shù)學(xué)事實(shí)”，且數(shù)學(xué)事實(shí)在操作活動(dòng)中產(chǎn)生、在聯(lián)想延伸中豐富；接著歸納“數(shù)學(xué)模型”，且數(shù)學(xué)模型在獨(dú)立探究中得出、在合作交流中概括；最后形成“數(shù)學(xué)規(guī)律”，且數(shù)學(xué)規(guī)律在質(zhì)疑驗(yàn)證中肯定、在字眼補(bǔ)充中完善……可以說(shuō)，教材資源固有的嚴(yán)密特性，在課堂現(xiàn)場(chǎng)中得到了較為充分的實(shí)踐體現(xiàn)。

（二）變換呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的自主性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿(mǎn)足多樣的學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)中教師可以突破教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上的局限性，采用多種多樣的形式，直觀(guān)形象、圖文并茂、生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)素材，教學(xué)中信息的呈現(xiàn)重在提供給學(xué)生適量的信息，而不一定是完整的題目，促使學(xué)生對(duì)已有信息進(jìn)行分析，建構(gòu)聯(lián)系，得出某種結(jié)論或提出某些問(wèn)題，信息的呈現(xiàn)不一定是教師一步到位的呈現(xiàn)，可分步呈現(xiàn)，或讓學(xué)生自主呈現(xiàn)，應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生都成為提供信息的主體，變以往學(xué)生坐等信息為主動(dòng)地提供、獲取信息，提高學(xué)生的興趣，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的需求。

《小數(shù)加減法》時(shí)，教師提供給學(xué)生材料，請(qǐng)你任寫(xiě)幾個(gè)小數(shù)，如1.4，2.37，4.89，15.3，21.325，并把他們組成加法算式和減法算式?？梢越M成1.4+2.37，4.89-1.4，15.3+2.37，21.325-4.89，然后試著研究一下小數(shù)加減法的法則。這些材料由于條件的不確定，學(xué)生自主選擇、獲取自己喜歡的信息，進(jìn)行相關(guān)組合，產(chǎn)生了多種多樣的加法算式和減法算式，教師教得靈活，學(xué)生學(xué)得靈活，所得結(jié)論也靈活多樣，培養(yǎng)了學(xué)生靈活的計(jì)算能力?？梢哉f(shuō)，教材資源的價(jià)值功能在這里得到了最為深層的發(fā)掘體現(xiàn)。

二、提煉生活資源，構(gòu)建有信度的數(shù)學(xué)課堂

瞬息萬(wàn)變的社會(huì)生活為學(xué)生提供了豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。數(shù)學(xué)教學(xué)也可以采用“借代”手法，借身邊的人說(shuō)身邊的事，用這些真實(shí)生動(dòng)的材料取代原有例題或創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，營(yíng)造親切的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)用具體的生活經(jīng)驗(yàn)形象地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化；另一方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待、分析、解決生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。提煉生活資源，豐富課堂資訊，可以有效增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)性和可信度。

（一）重現(xiàn)生活場(chǎng)景，突出數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)性

“生活場(chǎng)景”是數(shù)學(xué)知識(shí)客觀(guān)存在的原始溫床。在課堂教學(xué)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，巧妙介入“生活場(chǎng)景”，能有效建立起“抽象知識(shí)”與“數(shù)學(xué)原型”之間的本質(zhì)聯(lián)系，從而使學(xué)生主體與知識(shí)客體之間的原有距離縮短，促進(jìn)知識(shí)客體的認(rèn)知建構(gòu)和情感被學(xué)生主體所接納，同時(shí)也能通過(guò)側(cè)面閃現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。但是我們也應(yīng)注意，進(jìn)入課堂的“生活場(chǎng)景”必須緊扣知識(shí)本身，借此展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)也必須圍繞數(shù)學(xué)本質(zhì)，保證在“生活化對(duì)話(huà)”中能突出“數(shù)學(xué)化思考”，不能牽強(qiáng)和虛假。

在教學(xué)《有趣的搭配》時(shí)，教師由“今天課堂上，一共有48位小朋友，如果老師想和我們班的每一位小朋友都握一下手，為了保證和每一位小朋友都握一次手，你覺(jué)得我們握手時(shí)，應(yīng)該注意些什么呢？”引入，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)很快說(shuō)出“不能漏掉

”、“不能重復(fù)握”“要一排一排地握”。師生很自然地得出本節(jié)課的關(guān)鍵，握手時(shí)我們要按照一定的次序進(jìn)行，才能既不會(huì)重復(fù)，也不會(huì)遺漏。

本節(jié)課讓學(xué)生在握手、衣服搭配和早餐搭配這些熟悉的生活場(chǎng)景中進(jìn)行交流，并通過(guò)觀(guān)察、驗(yàn)證、總結(jié)認(rèn)識(shí)搭配要遵循有序、合理，而且要做到既不重復(fù)又不遺漏，初步建立有序、合理的搭配觀(guān)念等。同時(shí)注意讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，豐富對(duì)搭配問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程與生活場(chǎng)景緊密相聯(lián)，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，讓課堂教學(xué)煥發(fā)了活力，也增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性、現(xiàn)實(shí)性。

（二）激活生活經(jīng)驗(yàn)，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的體驗(yàn)性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，總是伴隨著學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平的積極作用而逐步走向深入的。而在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師往往比較關(guān)注“知識(shí)基礎(chǔ)”對(duì)新知建構(gòu)的支撐性作用，而恰恰容易忽略“生活經(jīng)驗(yàn)”對(duì)知識(shí)意義領(lǐng)悟的促進(jìn)性作用。筆者認(rèn)為，對(duì)于身處紛繁復(fù)雜世界的學(xué)生主體而言，其逐步積累起的“生活經(jīng)驗(yàn)”毋庸置疑應(yīng)該成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在具體現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境中自然發(fā)揮生活經(jīng)驗(yàn)、自覺(jué)啟動(dòng)主體思維，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)意義作出個(gè)性化的有效回應(yīng)。

教學(xué)《有余數(shù)除法的應(yīng)用》時(shí)，例題“一共有21人要坐船，每輛船限坐4人，需要租幾輛船？”學(xué)習(xí)之后，知道至少要租6條船。然后進(jìn)行了拓展，教師問(wèn)學(xué)生:你們會(huì)怎么分配呢？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)紛紛發(fā)表自己的看法，有學(xué)生說(shuō)“前面5條船每條坐4人，最后一條船1人”，此學(xué)生一說(shuō)完就有學(xué)生有意見(jiàn)了：“我覺(jué)得不好，最后一條船只有一個(gè)人，游玩時(shí)一個(gè)人也太孤單了”。其他學(xué)生聽(tīng)了都表示有同感?！澳窃趺崔k呢？”教師追問(wèn)到，學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得應(yīng)該盡量分布均勻一點(diǎn)，這樣大家都有伴！”這時(shí)有個(gè)學(xué)生卻說(shuō)道“還不如再租一條船，全部三人一船，這樣更公平?！边@個(gè)學(xué)生一說(shuō)完，引起“公憤”了，“那也太浪費(fèi)了，一條船可以坐4人，為什么才坐三人，題目

“至少”，也就是說(shuō)只要人能全部坐下就可以了，再租一條船就有很多空位了，太浪費(fèi)?！薄?/p>

本環(huán)節(jié)是這節(jié)課中學(xué)生最投入的環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮了學(xué)生的自主性，本節(jié)課的目標(biāo)之一是通過(guò)已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，合理解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)成功的喜悅。這里的“合理解決問(wèn)題”即余數(shù)的合理應(yīng)用，學(xué)生設(shè)計(jì)方案后反思自己的方案，得出更好的方案，可以說(shuō)在互相辯論中每個(gè)孩子都心服口服，真正地做到了“合理應(yīng)用”，而且學(xué)得非常開(kāi)心。很明顯，這一知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，正是學(xué)生基于“生活經(jīng)驗(yàn)”的體驗(yàn)過(guò)程。

三、接納文化資源，構(gòu)建有厚度的數(shù)學(xué)課堂

多少年來(lái)，數(shù)學(xué)課堂一直都是“定理”、“法則”、“運(yùn)算”的代名詞。這種現(xiàn)象的逐步形成，與數(shù)學(xué)教學(xué)一味注重知識(shí)傳遞、技能訓(xùn)練，而無(wú)情漠視“數(shù)學(xué)”依托的豐厚社會(huì)背景、“數(shù)學(xué)”蘊(yùn)涵的鮮活文化背景、“數(shù)學(xué)”發(fā)展變革過(guò)程中人類(lèi)探索發(fā)現(xiàn)的精神力量以及“數(shù)學(xué)”與人類(lèi)社會(huì)千絲萬(wàn)縷的密切聯(lián)系是分不開(kāi)的。因此，新理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)努力挖掘關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)知識(shí)的厚重文化資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)“科學(xué)求真”與“人文熏陶”的視界融合。

（一）鏈接社會(huì)文化，濃郁數(shù)學(xué)學(xué)科的時(shí)代性

用數(shù)學(xué)思想來(lái)解讀社會(huì)現(xiàn)象，這是數(shù)學(xué)文化的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，作為立足新理念精神、依附新時(shí)期背景的數(shù)學(xué)教學(xué)，理應(yīng)帶著博大包容的人文姿態(tài)，去全心眷注時(shí)代特質(zhì)下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并精心選擇那些蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)意義、富有思辨價(jià)值的社會(huì)現(xiàn)象以恰如其分的合理方式呈現(xiàn)于課堂現(xiàn)場(chǎng)，以便引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、適度透析社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從中既增長(zhǎng)知識(shí)、錘煉思維，還能感悟數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵，體味現(xiàn)象的社會(huì)根源。《百分?jǐn)?shù)的意義》的教學(xué)結(jié)尾，教師出示了一則信息 “小學(xué)生的近視率是22%”，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境及其折射的社會(huì)背景中描述百分?jǐn)?shù)的意義、說(shuō)說(shuō)自己的感想。學(xué)生說(shuō)道“這里的“22%”應(yīng)該是把小學(xué)生總?cè)藬?shù)平均分成100份，其中約22份的小學(xué)生患了近視眼，而不是說(shuō)每100人中一定有22人患近視眼?！苯處熃o予了大

“我們現(xiàn)在的同學(xué)平時(shí)看電視或是玩電腦的時(shí)間太長(zhǎng)了”，有學(xué)生說(shuō)“還有可能是現(xiàn)在同學(xué)們的作業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，讓同學(xué)們忙于學(xué)習(xí)，使眼睛過(guò)于疲勞”，還有學(xué)生說(shuō)“我們應(yīng)該加強(qiáng)體育鍛煉，做好眼保健操，并隨時(shí)注意用眼衛(wèi)生”，“眼睛是心靈的窗戶(hù)。保護(hù)視力，從現(xiàn)在做起”!

此時(shí)，“百分?jǐn)?shù)”賦予了社會(huì)生命！它已不僅僅是一種數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)文化，它更成為了一扇透視社會(huì)的窗口。透過(guò)這扇窗口，學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟了百分?jǐn)?shù)的情境意義，還以此為起點(diǎn)理性分析了造成小學(xué)生視力下降的多維根源，促使學(xué)生對(duì)今后的社會(huì)生活現(xiàn)象產(chǎn)生了更為深層的內(nèi)心啟發(fā)和自我約束。而這些顯性和隱性教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成，都應(yīng)歸功于教師獨(dú)智慧的資源創(chuàng)生！

（二）引入歷史典故，詮釋數(shù)學(xué)學(xué)科的人文性

數(shù)學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵無(wú)疑是嚴(yán)謹(jǐn)剛性的，但其間所蘊(yùn)含的歷史文化卻是浪漫柔性的。如果數(shù)學(xué)教師能夠更多關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)歷史背景的挖掘追索，那么，定然能為數(shù)學(xué)教學(xué)“脫去僵硬外衣、顯露蓬勃生機(jī)”提供更為豐富的可能性。鑒于此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，理應(yīng)把與數(shù)學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的“歷史事件”、“文化傳聞”或“科學(xué)趣事”等一并納入資源組合的廣闊視野，力求以豐厚深邃的課堂信息來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，豐富學(xué)生的精神世界！

在教學(xué)《雞兔同籠》時(shí)，教師改變了教材的呈現(xiàn)順序，直接出示例題教學(xué)。課堂上在學(xué)生通過(guò)多種方法解決例題之后，教師進(jìn)行了背景資料介紹：剛才我們解決的問(wèn)題是一類(lèi)重要數(shù)學(xué)問(wèn)題，也是歷史有名的數(shù)學(xué)趣題，在中國(guó)古代1500多年以前，數(shù)學(xué)書(shū)《孫子算經(jīng)》里，就記載著：“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足。問(wèn)雉、兔各幾何？”這就是最早的雞兔同籠問(wèn)題。教師介紹后，讓學(xué)生來(lái)談?wù)勛约旱母惺?，學(xué)生紛紛感嘆：“我們的古人真是聰明極了，能在1500年以前就想出解決問(wèn)題的巧妙辦法！”,“我們應(yīng)該向古人學(xué)習(xí)鉆研探究的精神！”

“雞兔同籠問(wèn)題”的課堂探究仿佛已經(jīng)進(jìn)入了科學(xué)再創(chuàng)造。不難想象，當(dāng)學(xué)生突然感覺(jué)到自己的“學(xué)習(xí)內(nèi)容竟然是“歷史名題”時(shí)、自己的“探究方法”曾與諸多知名數(shù)學(xué)家的“發(fā)明歷程”如此接近時(shí)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“文化滋養(yǎng)”該是怎樣地“昭然若揭”但又“潤(rùn)物無(wú)聲”呀？

四、捕捉現(xiàn)場(chǎng)資源，構(gòu)建有深度的數(shù)學(xué)課堂

課堂教學(xué)的互動(dòng)本質(zhì)，決定了課堂現(xiàn)場(chǎng)定然是即時(shí)資源頻繁生成的重要平臺(tái)。無(wú)論是獨(dú)立學(xué)習(xí)，還是師生對(duì)話(huà)，或是生生合作，意外因素干擾的可能性和主體個(gè)性思維的獨(dú)特性都決定了現(xiàn)場(chǎng)資源是“旁逸斜出”且“不可預(yù)約”的。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)憑借自身的教學(xué)智慧，從容應(yīng)對(duì)即時(shí)資源，巧妙調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，以誘發(fā)認(rèn)知主體的深層思維，促進(jìn)知識(shí)本質(zhì)的核心凸顯。

（一）智對(duì)課堂意外，正視數(shù)學(xué)學(xué)科的生成性

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、和共同作用的過(guò)程。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，受多種因素影響，學(xué)生不同的思維方式，經(jīng)常產(chǎn)生許多預(yù)想不到的意外。教師要善于從這些意外中學(xué)會(huì)分析，并加以利用，以促進(jìn)學(xué)生的不同發(fā)展?！督堑亩攘俊方虒W(xué)時(shí)，本人講解完角的度量方法后，便讓學(xué)生開(kāi)始練習(xí)量角。巡視指導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)量角正確率很高，基本上人人都掌握了量角的方法?？删驮谶@時(shí)，意外發(fā)生了：有學(xué)生說(shuō)“老師，我的量角器斷了，我還有一個(gè)角沒(méi)量呢，怎么辦? ” 這時(shí)我遲疑了一下“大家看，×××同學(xué)的量角器斷成了兩半，它還能量角嗎? ”很快就有學(xué)生說(shuō)“那小半塊肯定不行了，因?yàn)橐呀?jīng)沒(méi)有了中心點(diǎn)了”另外有個(gè)學(xué)生說(shuō)“那大半塊上面有中心點(diǎn)，還有刻度，應(yīng)該可以量?！眽牧肆拷瞧鞯膶W(xué)生說(shuō)“可是我還沒(méi)量的是個(gè)鈍角，那大半塊的量角器也不夠用呀!”我說(shuō)“那怎樣解決這個(gè)矛盾呢？請(qǐng)同學(xué)們合作商量一下，幫×××同學(xué)想想辦法?！痹?huà)音剛落，學(xué)生們就議論開(kāi)了，組1說(shuō)“先用三角板在角內(nèi)畫(huà)出一個(gè)直角，然后量余下角的度數(shù)。再把量得的度數(shù)加上90°，就是原

”組2說(shuō)“把這個(gè)鈍角分成兩個(gè)銳角，分別量出兩個(gè)銳角的度數(shù)后相加?！苯M3說(shuō)“可先把這個(gè)鈍角補(bǔ)成平角，量出補(bǔ)上角的度數(shù)，再用180°相減就行了。” 量角器斷了，在意料之外，這種突如其來(lái)的課堂尷尬往往會(huì)使數(shù)學(xué)教師手足無(wú)措、或草率處理。而巧妙的采用“求助學(xué)生”的謙和方式，卻引發(fā)了其余學(xué)生充滿(mǎn)創(chuàng)新意味的策略觀(guān)點(diǎn)。因此，工具雖斷，但思維敞亮；學(xué)習(xí)暫停，但個(gè)性張揚(yáng)，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)蕩漾著一種濃郁的生命張力！

（二）善待錯(cuò)誤生成，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科的建構(gòu)性

在真實(shí)的課堂教學(xué)中，“錯(cuò)誤”在所難免。由于“錯(cuò)誤”折射了認(rèn)知主體豐富的觀(guān)念信息，所以糾正錯(cuò)誤對(duì)于轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)意義深遠(yuǎn)。因此，“錯(cuò)誤”資源是極其重要的課程資源。面對(duì)“錯(cuò)誤”，教師應(yīng)以“錯(cuò)”為媒，慧眼捕捉，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反駁評(píng)價(jià)、補(bǔ)充完善等學(xué)習(xí)途徑來(lái)發(fā)掘錯(cuò)誤根源、生成新意思維，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在“曲折”中走向“深刻”！

如教學(xué)“求平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，教師為學(xué)生提供了這樣一道題：在五年級(jí)學(xué)生獻(xiàn)愛(ài)心捐款活動(dòng)中，我班24名女生平均每人捐款48元，30名男生平均每人捐款54元，全班平均每人捐款多少元?當(dāng)教師正在就(48×24+54×30)÷(24+30)這種方法討論解題思路時(shí)，一名學(xué)生急著補(bǔ)充他的簡(jiǎn)便方法：(48+54)÷2=51(元)，并且振振有詞說(shuō)：“全班學(xué)生分成男生、女生兩部分，我就把一名男生捐的錢(qián)加上一名女生捐的錢(qián)，再除以2?！边@時(shí)，教師并不是簡(jiǎn)單地否定該生的方法，而是及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行充分的辯論，有學(xué)生繼續(xù)說(shuō)到“這樣非常簡(jiǎn)便，能很容易算出男女生的平均數(shù)”，但等這一學(xué)生一說(shuō)完，就有很多學(xué)生表示不贊成，因?yàn)槟信娜藬?shù)是不相同的，不能直接相加除以二，如果男女生相同則可以這樣。經(jīng)過(guò)激烈的辯論，學(xué)生對(duì)平均數(shù)本質(zhì)含義有了深刻的理解。教師機(jī)智地把握住這一教學(xué)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生的偶發(fā)錯(cuò)誤成為教學(xué)資源，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加透徹，思維也得到了訓(xùn)練。

問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，教學(xué)資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。對(duì)數(shù)學(xué)課程資源加以開(kāi)發(fā)和利用是新課程賦予我們的一項(xiàng)重要研究課題，只要我們教師提高課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)，積極地從教和學(xué)的實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)和利用好課內(nèi)外的數(shù)學(xué)課程資源，我們的課堂必將會(huì)是一個(gè)風(fēng)采迷人、朝氣蓬勃的新天地。

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