第一篇：如何評價一節(jié)小學(xué)語文課

如何評價一節(jié)小學(xué)語文課

一節(jié)課上得怎樣，是好是差，好在什么地方？有沒有一個評價標(biāo)準(zhǔn)，我想，應(yīng)該是有的。一節(jié)語文課，由于要完成的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)不同，評估的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。但總的來說，可從以下方面著手。

一、看教學(xué)目標(biāo)是否明確

語文教學(xué)過程是一個訓(xùn)練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本技能的訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)是否明確，主要指語文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確，需要傳授哪些知識。進(jìn)行哪些語文基本功訓(xùn)練，每一項知識、訓(xùn)練達(dá)到什么程度，都應(yīng)十分明確、具體。

二、看對教材的理解是否正確

理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。教師對教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對教學(xué)要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。

明確教學(xué)要求，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)要求要定準(zhǔn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)要找準(zhǔn)，這是教師鉆研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點(diǎn)詞和句，在語言環(huán)境中理解。對課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫作意圖、主要觀點(diǎn)。教師教一篇課文，要根據(jù)課文的中心引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。低、中年級語文教學(xué)不要求學(xué)生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解體現(xiàn)中心的重點(diǎn)詞和句。對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點(diǎn)。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理清思路；寫作特點(diǎn)明確，有利于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。

三、看對教材的處理是否恰當(dāng)

恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。對教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對教材的處理，主要是對教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計的基本教學(xué)思路。對教材的處理是否恰當(dāng)，包含以下方面： 1．看對教學(xué)內(nèi)容的取舍是否合理。一篇課文需要講解的東西的確太多了，但教師要一定要有所取舍，也就是我們常說的“舍得”。2．看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出。就語文課來說，所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)，一是課文本身的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指對突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和一些學(xué)生不易理解的內(nèi)容；二是基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)，指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進(jìn)行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練過程中，選擇一兩項著重進(jìn)行訓(xùn)練。3．看是否善于從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。教學(xué)既要根據(jù)教材的特點(diǎn)，又考慮學(xué)生的實(shí)際。首先，教學(xué)思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計的。其次，教學(xué)設(shè)計不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，使之更加適合教學(xué)的需要。

四、看教學(xué)過程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)理念。

教學(xué)過程的設(shè)計是否合理，教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，主要看教師在教學(xué)過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。表現(xiàn)在以下方面：1．看教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系。看一節(jié)語文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要看在語文教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合得怎樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生；二看是否真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程；四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透。2．看課堂上學(xué)生是否有足夠的語文實(shí)踐活動。主要指教師面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。

3．看教師如何處理傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4．看教師是否講求實(shí)效。講求實(shí)效，就是要反對形式主義，反對毫無實(shí)效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實(shí)際上學(xué)生在語言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象。

五、看教師的基本素質(zhì)

語文教師的教學(xué)基本基本素質(zhì)，主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，語言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說話中的語病；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學(xué)生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

第二篇：如何評價一節(jié)語文課

要正確評價一節(jié)好的語文課，至少應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、加深對語文課程的理解。

1、理解語文課程的性質(zhì)。

語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師一定要針對語文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。語文是母語。母語，亦稱第一語言，是一個人最早接觸、學(xué)習(xí)、并掌握的一種或幾種語言。母語一般是自幼即開始接觸、并持續(xù)運(yùn)用到青少年或之后；并且，一個人所受的家庭或正式教育中，尤其是早期，有相當(dāng)部分是通過母語傳授的。母語的運(yùn)用能力對一個人進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要，因?yàn)樗伎级嗍且阅刚Z為基礎(chǔ)的；因此母語在教育過程中有核心的地位，也就是說,提高語文教學(xué)的效率,要以學(xué)生母語應(yīng)用水平的提高為依歸, 語文教學(xué)不能違背母語學(xué)習(xí)規(guī)律,但不能用母語學(xué)習(xí)規(guī)律代替語文教學(xué)的規(guī)律。

2、掌握語文課程的基本理念。

1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。

2）注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。

3）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

二、評價一節(jié)語文課的標(biāo)準(zhǔn)。

評課作為一種質(zhì)量分析，首先要有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標(biāo)準(zhǔn)。評價一節(jié)語文課應(yīng)堅持評價的基本原則，即評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高；評價應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生；評價應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能；應(yīng)提倡評價主體多元化；評價應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。具體來說，只要教師具有現(xiàn)代教學(xué)觀念和實(shí)施素質(zhì)教育的能力，善于探索創(chuàng)新，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，善于因材施教；遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生人格，注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，能有效地參與教學(xué)過程；能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，這樣的課就是好課。

第一，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是否全面、具體、明確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際。教學(xué)重難點(diǎn)的提出與處理是否得當(dāng)，是否抓住了關(guān)鍵，是否能以簡馭繁，所教知識是否準(zhǔn)確。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師要努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。要重視探究的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)要有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神，鼓勵學(xué)生在自我鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。

第三，教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)主體意識。

教學(xué)思路是否清晰，課堂結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度是否合理。能不能面向全體，體現(xiàn)差異，全面提高學(xué)生素質(zhì)。教學(xué)中能否給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們主動參與、主動發(fā)展。能否體現(xiàn)知識形成的過程，結(jié)論是否是由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)的。

第四，教學(xué)方法能否體現(xiàn)訓(xùn)練意識。

教學(xué)方法是否靈活多樣，是否符合教材、學(xué)生與教師實(shí)際。教學(xué)信息能否做到多項交流，反饋及時，課堂矯正是否奏效。

第五，教學(xué)手段的運(yùn)用。

在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的今天，利用多媒體輔助教學(xué)也將成為好課的又一標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，通過圖像、文字、顏色、聲音的綜合運(yùn)用，能再現(xiàn)與課文內(nèi)容相似的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。更主要的是它能全面調(diào)動學(xué)生各種感覺的功能，開辟學(xué)生多向立體思維的通道。多媒體輔助教學(xué)使師生處于一個開放的互動的場所，學(xué)生情緒振奮，思想解放，參與主動，聯(lián)想與想象不受拘束，創(chuàng)新的火花不斷引燃，思想發(fā)散的廣度和深度不斷得到加深和拓展。

第六，教學(xué)效果的顯現(xiàn)。

教學(xué)效果顯示是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。學(xué)生是否會學(xué)，學(xué)習(xí)生動，課堂氣氛是否活躍。信息量是否適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)是否合理，是否做到短時高效。

語文課的優(yōu)劣如何評價，標(biāo)準(zhǔn)不一而足。我也只是結(jié)合我聽課的經(jīng)歷進(jìn)行了簡單的總結(jié)，并不十分全面（如教師的基本功、教學(xué)個性等）。但是有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是每一節(jié)課并不能做到十全十美，只要能夠體現(xiàn)其中的精神，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，就是一堂好課。

三、如何評價一節(jié)語文課。

評價一節(jié)語文課，我認(rèn)為要從整體入手，綜合評價。蘇霍姆林斯基說：“系統(tǒng)地分析課之所以必要，是為了看出和理解各種教育現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)及因果關(guān)系?！币虼?，我們應(yīng)重視對一節(jié)課的綜合評價。

作為教研員，我們對一節(jié)課的評價，可以分以下三步走，第一，從整體入手，粗略地看一看全課的教學(xué)過程是怎樣安排的，大致有幾個大的步驟。第二，由整體到部分，逐步分析各個教學(xué)步驟，具體地說有下幾方面。最后，從部分再回到整體，將各個教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來。按一定的順序，從整節(jié)課的角度逐個分析評價。

1．從教學(xué)目標(biāo)上分析。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一節(jié)課好壞的主要尺度。因此評價一節(jié)語文課，首先也要分析教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)制定來看，要看是否全面、具體、適宜。應(yīng)體現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀并重，既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否能緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。我在阜陽一中聽了一節(jié)高中作文評析課，教師幾乎將全班作文都一一進(jìn)行了點(diǎn)評，一節(jié)課下來，我問授課教師，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，為什么要這樣做，教師似乎并沒有考慮，更談不上生成性目標(biāo)，教學(xué)手段如何為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

2．從教材處理上分析。

普通高中新課程語文教學(xué)在內(nèi)容和形式上具有一定的彈性，教師作為課程的實(shí)施者，應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，尤其要考慮全體學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、發(fā)展取向和學(xué)習(xí)需求方面的差異，對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，使每一個學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。因此在教材的處理上，要看教學(xué)內(nèi)容的確定是否體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。是否重視學(xué)生有效運(yùn)用祖國語言文字能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是否重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美情趣的提升，重視優(yōu)秀文化的傳承，是否重視引導(dǎo)學(xué)生對多元文化的正確理解和把握。教學(xué)內(nèi)容安排是否科學(xué)，容量是否適中，是否能體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課是母語語言課，教師在處理教材時，必須清楚什么是學(xué)生的已知，什么是他們的未知，并且能很好地給他們新知。不同學(xué)校的教師還要充分考慮學(xué)情，學(xué)生的層次不同，教材的處理也應(yīng)有所不同。例如，我在省級示范高中和市一般中學(xué)聽相同的課，發(fā)現(xiàn)教師對教材的處理幾乎是一樣的。上學(xué)期，我市對全市高一進(jìn)行了學(xué)業(yè)水平檢測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同一張試卷（學(xué)業(yè)檢測試題，較為簡單），省級示范中學(xué)與一般中學(xué)的差距十分明顯，省、市級示范中學(xué)，語文及格率100%，部分一般中學(xué)及格率不足40%，我想這與教師這授課過程中處理教材時千篇一律有關(guān)。

3．從教學(xué)程序上分析。

教學(xué)程序安排應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計出來。教師要優(yōu)化教學(xué)程序，提高教學(xué)效率。語文課的教學(xué)程序，一是要看其教學(xué)思路設(shè)計是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，是否符合學(xué)生實(shí)際。如學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌，對于中學(xué)生來說，字面上的理解不成問題，因此通字詞只能作為非重點(diǎn)出現(xiàn)。詩歌鑒賞作為本課的重點(diǎn)，又必須是在反復(fù)吟誦或朗誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行。誦讀成了本課的一個重要環(huán)節(jié)，在鑒賞前后都要進(jìn)行朗誦。教學(xué)思路的設(shè)計要有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能帶給學(xué)生以新鮮的感受。二是要看課堂結(jié)構(gòu)安排。課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次與環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。實(shí)際教學(xué)中很多教師把教學(xué)思路與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)混為一談，課堂教學(xué)變成了教案的展示，有的教師甚至在教案中把每個環(huán)節(jié)都標(biāo)上時間，只要時間到，不管此環(huán)節(jié)有沒有進(jìn)行完，就草草收場，完全忽略了教學(xué)思路與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)之間的差異。

4．從教學(xué)方法和手段上分析。

評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評課的又一重要內(nèi)容。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。一是看是否量體裁衣，優(yōu)選活用。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學(xué)方法是相對而言的，它是因課程、學(xué)生、教師的不同而相應(yīng)變化的。方法是多種多樣的，但再好的方法天天用，也會令人生厭。因此教師在教學(xué)過程中要量體裁衣，優(yōu)化組合，不能使用一種放之四海皆準(zhǔn)的所謂靈丹妙藥。二是看教師的教學(xué)方法的創(chuàng)新。教學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，重視有效的探究性教學(xué)方式。三是看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。高中新課程實(shí)驗(yàn)開始后，不少教師反映課時少，內(nèi)容多，無法完成教學(xué)任務(wù)，我認(rèn)為如何做到長課短教，解決課時少與教學(xué)內(nèi)容多之間的矛盾，教師教學(xué)方法的創(chuàng)新是其中一個重要方式。

5．從教師教學(xué)基本功上分析。

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評課還要看教師的教學(xué)基本功。主要看以下幾方面。

（1）板書。好的板書，首先設(shè)計合理；其次言簡意賅，有藝術(shù)性；再次，條理性強(qiáng)。另外，字跡工整美觀，書寫筆順符合要求，也是一個重要因素。

（2）教態(tài)。教師在課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、莊重，富有感染力，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，教師的表情也應(yīng)有所不同，以打動學(xué)生，進(jìn)入課文設(shè)定的氛圍中。

（3）語言。語文教師的語言首先要準(zhǔn)確清楚，說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，精當(dāng)簡練；其次應(yīng)形象生動，富有感染力、啟發(fā)性。另外語文教師的教學(xué)語言的語調(diào)要注意抑揚(yáng)頓挫，快慢適度，富于變化。

（4）調(diào)控課堂變化的技能。教師要有靈活應(yīng)對、調(diào)控課堂變化的能力，要有應(yīng)變機(jī)智。

我們在對學(xué)校進(jìn)行視導(dǎo)，每講到教師的教學(xué)基本功時，不少教師很不耐煩，認(rèn)為自己作為一名教師，教學(xué)基本功還是過得去的，沒有什么好點(diǎn)評的。其實(shí)，在我們聽課過程中，很大一部分教師并不注重基本功。如，上課時不使用普通話、趴在講臺上授課、板書雜亂無章等等。

6、從教學(xué)效果上分析。

巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”看課堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。

我認(rèn)為，一節(jié)課，如果堅持了上述評價標(biāo)準(zhǔn)，“以人為本，以文為本”，教師在實(shí)際操作過程中，能做到上述幾個基本環(huán)節(jié)，就是一節(jié)好課，教學(xué)效果就會非常顯著。

一、怎樣去聽課？

1、教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進(jìn)行。（1）課前要有一定的準(zhǔn)備工作。

（2）聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。

（3）聽課后要思考和整理。

2、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)： 對于教師的教，聽課時重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：

（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識？學(xué)到什么程度？情感如何？）。目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)；

（2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動；

（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際？

（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

（5）設(shè)計了哪些教學(xué)活動步驟？如：設(shè)計了怎樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學(xué)生動手動口操練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合等。

（6）使哪些知識系統(tǒng)化？鞏固哪些知識？補(bǔ)充哪些知識？

（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？

（8）滲透哪些教學(xué)思想？

（9）課堂教學(xué)氛圍如何。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注：

（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；

（2）學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；（3）學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。

3、聽課者應(yīng)定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織（主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路、知識水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。

4、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價的關(guān)鍵點(diǎn)。

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評課？

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

（1）從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識、能力、思想情感、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個方面來確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)（參見課標(biāo)）；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。

（2）從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2、從處理教材上分析： 評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析（教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面）：（1）看教學(xué)思路設(shè)計：

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實(shí)際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。安排授課時間設(shè)計包括：1．計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o前松后緊或前緊后松現(xiàn)象，看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學(xué)生活動時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。3．計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配。看學(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時間大少現(xiàn)象。．計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。5．計算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。

5、從教學(xué)方法和手段上分析：

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。

評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

（2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段。教師還要適時、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

6、從教師教學(xué)基本功上分析：

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。

（1）看板書：設(shè)計科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）（2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

7、從教學(xué)效果上分析：

“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！笨凑n堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

以上是我對如何評好一節(jié)課的思考，希望在以后的教研評課中，聽課老師能有較好的評課準(zhǔn)備，有較針對性的評課方法，不要千篇一律，好話一堆。要評得有水平，評得有促進(jìn)，評得有提高。

第三篇：評價一節(jié)語文課

評價一節(jié)語文課

聽課、評課是教育管理者檢查教學(xué)質(zhì)量以及教師相互交流經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，也是評估教學(xué)的重要手段。由于在語文教學(xué)評估中有很多項目是較難精確量化的，也很難嚴(yán)格地控制全部的無關(guān)變量，所以，不能用測試得到的數(shù)據(jù)來說明所有的問題。因此，常常通過聽課，對教師的課堂活動進(jìn)行系統(tǒng)的觀察；通過評估，對教師的教學(xué)情況作出客觀的判斷。下面就如何對一節(jié)語文課進(jìn)行科學(xué)的分析，作出全面、客觀的評估談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一節(jié)語文課的性質(zhì)、目的、任務(wù)不同，評估的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。如一節(jié)聽話說話課的評估標(biāo)準(zhǔn)，與一節(jié)作文的評估標(biāo)準(zhǔn)就不一樣。同是聽話說話課，由于要完成的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)不同，評估的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。但總的來說，可從以下方面著手。

一、教學(xué)目標(biāo)是否明確

語文教學(xué)過程是一個訓(xùn)練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)是否明確，主要指語文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確，需要傳授哪些知識。進(jìn)行哪些語文基本功訓(xùn)練，每一項知識、訓(xùn)練達(dá)到什么程度，都應(yīng)十分明確、具體。

例如，對一節(jié)閱讀課的評估，主要看讀、寫訓(xùn)練是否落實(shí)；是否既能緊扣語言文字來理解內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來體會語言文字的作用；在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練的同時，又能時時感受到思想教育的力量。下面是一位教師教學(xué)《一夜工作》的片斷，這段教學(xué)緊扣課文的語言引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容，很好地把語言文字的訓(xùn)練和思想教育統(tǒng)一起來。

師：課文中說“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋€人而增加了分量”，你們想一想，花生米到底增加了沒有從課文里找出依據(jù)。

生：沒有增加。因?yàn)檎n文里說“可以數(shù)得清顆數(shù)”。

生：增加了。因?yàn)檎n文里說“好像并沒有??增加”，好像沒有增加，實(shí)際上是說增加了。

師：你說的是有一些道理，但還不夠準(zhǔn)確。想一想，這句話如果去掉“好像”，是什么意思 生：肯定沒有增加的意思。

師：那么加上“好像”呢

生：加上“好像”以后，這句話的意思是：本來應(yīng)當(dāng)增加，可看起來像沒有增加似的。

師：對?？梢妴螐倪@句話不好判斷到底增加了還是沒有增加，再讀讀這句話前面的幾句。

生：前面說“送來兩杯熱騰騰的綠茶”，既然茶增加了一杯，花生米當(dāng)然也應(yīng)增加一倍。

師：說得對。既然花生米增加了，作者為什么說“好像并沒有增加”呢

生：作者的意思是：增加了一個人的花生米才那么一點(diǎn)，可見平時總理一個人的時候就更少了。說明總理的生活是多么簡樸。

對一堂閱讀課的評估，往往只側(cè)重在學(xué)生的回答漂亮不漂亮上，對學(xué)生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動動筆，練一練，就不大注意了。有的老師在這方面就做得比較好。如一位老師在講讀完《可愛的草塘》后，啟發(fā)學(xué)生：“你們就要和小麗分手了，你不想對她說幾句話嗎你就把要說的話寫下來吧。可以寫贊美草塘的話，可以寫感謝小麗的話，也可寫贊美家鄉(xiāng)并邀請小麗來做客的話。”對于這種加強(qiáng)筆頭練習(xí)的做法，評課時一要給予肯定，二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

二、對教材的理解是否正確

理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。教師對教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對教學(xué)要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。

明確教學(xué)要求，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)要求要定準(zhǔn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)要找準(zhǔn)，這是教師鉆研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點(diǎn)詞和句，在語言環(huán)境中理解。對課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫作意圖、主要觀點(diǎn)。如《小馬過河》這篇課文，它滲透了事物是相對的觀點(diǎn)（老牛認(rèn)為很淺的水，松鼠卻認(rèn)為很深），講禮貌的觀點(diǎn)（小馬對長輩很有禮貌），關(guān)心他人的觀點(diǎn)（松鼠見小馬要過河，生怕它被淹死，便趕忙阻止）等。假若全課的教學(xué)，把著眼點(diǎn)主要放在引導(dǎo)學(xué)生理解上述幾個觀點(diǎn)或其中某個觀點(diǎn)上，就容易偏離了課文的中心。因?yàn)楸菊n的中心集中表現(xiàn)在老馬對小馬所說的話里：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。” 教師教一篇課文，要根據(jù)課文的中心引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。低、中年級語文教學(xué)不要求學(xué)生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解體現(xiàn)中心的重點(diǎn)詞和句。對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點(diǎn)。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理清思路；寫作特點(diǎn)明確，有利于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。

三、對教材的處理是否恰當(dāng)

恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。對教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對教材的處理，主要始對教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計的基本教學(xué)思路。對教材的處理是否恰當(dāng)，包含以下方面。

1．看對教學(xué)內(nèi)容的取舍是否合理。如，小學(xué)語文教學(xué)大綱不要求學(xué)生掌握語法、修辭之類的知識（只要求學(xué)生部分地在實(shí)際中運(yùn)用），如果教學(xué)中向?qū)W生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識，顯然違背了大綱的要求，即“超綱”。教學(xué)大綱規(guī)定六年制三年級“學(xué)習(xí)分析自然段，歸納主要內(nèi)容”，如果教學(xué)時要求學(xué)生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規(guī)定，即“越位”。

2．看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出。就語文課來說，所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)，一是課文本身的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指對突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和一些學(xué)生不易理解的內(nèi)容；二是基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)，指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進(jìn)行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練過程中，選擇一兩項著重進(jìn)行訓(xùn)練。如，《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。課文按作者游覽的順序分四段描寫：第一段（1一4自然段）作者和朋友劃船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的景色；第三段（10-13自然段）作者和朋友第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的情景；第四段（最后一個自然段）作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。從課文的內(nèi)容看，第二段具體描寫大榕樹的靜態(tài)和第三段描寫鳥的動態(tài)應(yīng)作為課文的重點(diǎn)；在語文基本功訓(xùn)練方面，可根據(jù)本組的“事物的靜態(tài)和動態(tài)”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項目，把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫景物的靜態(tài)和動態(tài)的方法作為重點(diǎn)，再通過有感情的朗讀來體會，做到理解的重點(diǎn)與基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)的統(tǒng)一。

3．看是否善于從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。教學(xué)既要根據(jù)教材的特點(diǎn)，又考慮學(xué)生的實(shí)際。首先，教學(xué)思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計的。其次，教學(xué)設(shè)計不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況（主要指“學(xué)”的一方出現(xiàn)了新情況，如學(xué)生提出新的有價值的問題，應(yīng)納入教學(xué)中解決；原作為教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中卻比較容易得以解決，就不必多費(fèi)功夫），調(diào)整教學(xué)設(shè)計，使之更加適合教學(xué)的需要。

四、教學(xué)過程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想

分析一節(jié)語文課，當(dāng)然要分析教學(xué)過程、教學(xué)方法。教學(xué)過程的設(shè)計是否合理，教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，主要看教師在教學(xué)過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。表現(xiàn)在以下方面。

1．看教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系。看一節(jié)語文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要看在語文教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性結(jié)合得怎樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生；二看是否真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程；四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透，朝著“自能讀書”“自能作文”的方向努力。

2．看課堂上學(xué)生是否有足夠的語文實(shí)踐活動。主要指教師面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。3．看教師如何處理傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4．看教師是否講求實(shí)效。講求實(shí)效，就是要反對形式主義，反對毫無實(shí)效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實(shí)際上學(xué)生在語言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象。

五、教師的基本功、教學(xué)藝術(shù)如何

語文教師的教學(xué)基本功，主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，語言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說話中的語病；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學(xué)生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

語文教師的教學(xué)藝術(shù)，主要包括三個方面：(1)語言藝術(shù)。如，說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力等；(2)啟發(fā)誘導(dǎo)的藝術(shù)。如，是否善于提出富有啟發(fā)性的問題，是否善于點(diǎn)撥、相機(jī)誘導(dǎo)等；(3)駕馭課堂教學(xué)過程的藝術(shù)。如，是否善于使用引人入勝的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊密，過渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。

第四篇：如何評價一節(jié)小學(xué)語文課

如何評價一節(jié)小學(xué)語文課

一節(jié)課上得怎樣，是好是差，好在什么地方？有沒有一個評價標(biāo)準(zhǔn)，我想，應(yīng)該是有的。一節(jié)語文課，由于要完成的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)不同，評估的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。但總的來說，可從以下方面著手。

一、看教學(xué)目標(biāo)是否明確語文教學(xué)過程是一個訓(xùn)練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本技能的訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)是否明確，主要指語文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確，需要傳授哪些

知識。進(jìn)行哪些語文基本功訓(xùn)練，每一項知識、訓(xùn)練達(dá)到什么程度，都應(yīng)十分明確、具體。

二、看對教材的理解是否正確理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。教師對教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對教學(xué)要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。

明確教學(xué)要求，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)要求要定準(zhǔn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)要找準(zhǔn)，這是教師鉆研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點(diǎn)詞和句，在語言環(huán)境中理解。對課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫作意圖、主要觀點(diǎn)。教師教一篇課文，要根據(jù)課文的中心引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。低、中年級語文教學(xué)不要求學(xué)生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解體現(xiàn)中心的重點(diǎn)詞和句。對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點(diǎn)。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理清思路；寫作特點(diǎn)明確，有利于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。

三、看對教材的處理是否恰當(dāng)恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。對教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對教材的處理，主要是對教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計的基本教學(xué)思路。對教材的處理是否恰當(dāng)，包含以下方面： 1．看對教學(xué)內(nèi)容的取舍是否合理。一篇課文需要講解的東西的確太多了，但教師要一定要有所取舍，也就是我們常說的“舍得”。2．看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出。就語文課來說，所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)，一是課文本身的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指對突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和一些學(xué)生不易理解的內(nèi)容；二是基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)，指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進(jìn)行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練過程中，選擇一兩項著重進(jìn)行訓(xùn)練。3．看是否善于從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。教學(xué)既要根據(jù)教材的特點(diǎn)，又考慮學(xué)生的實(shí)際。首先，教學(xué)思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計的。其次，教學(xué)設(shè)計不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，使之更加適合教學(xué)的需要。

四、看教學(xué)過程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)理念。教學(xué)過程的設(shè)計是否合理，教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，主要看教師在教學(xué)過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。表現(xiàn)在以下方面：1．看教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系。看一節(jié)語文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要看在語文教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合得怎樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生；二看是否真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程；四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透。2．看課堂上學(xué)生是否有足夠的語文實(shí)踐活動。主要指教師面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。3．看教師如何處理傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。4．看教師是否講求實(shí)效。講求實(shí)效，就是要反對形式主義，反對毫無實(shí)效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實(shí)際上學(xué)生在語言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象。

五、看教師的基本素質(zhì)語文教師的教學(xué)基本基本素質(zhì)，主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，語言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說話中的語病；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學(xué)生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

第五篇：如何評價一節(jié)語文課隨想

如何評價一節(jié)語文課

——看能手競賽課隨想 敖漢旗教育研究室

葛曉華

近期聽評中小學(xué)教學(xué)能手競賽課89節(jié)，其中小學(xué)課73節(jié)，高中課16節(jié)。發(fā)現(xiàn)語文課堂上確實(shí)發(fā)生了很大的變化，不論是小學(xué)還是高中，老師們都使出渾身解數(shù)讓自己的課堂出彩，利用多媒體的聲光電，學(xué)生的熱熱鬧鬧的你問我答，還有所謂的小組討論等等使課堂教學(xué)“活”起來。這樣的課就是好課了嗎？絕不是。關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)，“新課標(biāo)”在總目標(biāo)中有十條表述，四個學(xué)段又各有不同（恕不贅述）。就初中學(xué)段而言，評價一節(jié)語文課成功與否應(yīng)該看教師在學(xué)生活動中是否實(shí)實(shí)在在的落實(shí)了“讀”“寫”“聽”“說”的訓(xùn)練，而且每個學(xué)生的的“讀”“寫”“聽”“說”能力是否都在原有基礎(chǔ)上有最大幅度的提高。絕不看表面上的“繁榮”與“熱鬧”。

一、有“問”而“讀”

“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谶@實(shí)踐中，學(xué)生讀文不能只讀表面的文字，要以“問”牽動思維，讀進(jìn)文本，讀出文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么這樣寫”“從中受到什么啟示”。教師在開學(xué)伊始就交給學(xué)生這些“問”之源頭，這些可用于任何一文的學(xué)習(xí)。當(dāng)然還可以有具體的指導(dǎo)，例如由題目而“問”的閱讀。見到《走一步，再走一步》，讀前自問：是誰？在哪里？為什么“走一步，再走一步”？結(jié)果如何？學(xué)生讀過一遍課文，這四問都迎刃而解，即“寫了什么”的問題就解決了。再如每一課后都有“研討與練習(xí)”，其是我們教與學(xué)的最直接依據(jù)。其中一題大都是對文章整體感知的問題提示，學(xué)生可以直接帶著“問題一”走進(jìn)課文。這里教師要提醒學(xué)生利用問題，更要分析問題，以便知其然又知其所以然，形成能力，在日后讀文時心中能生有“問題”，會“問”才會“讀”。還可以培養(yǎng)學(xué)生向作者發(fā)問的意識，“盡信書，則不如無書?！弊x文時心中要多幾個問號：“問”作者事情是像您說的那樣嗎？沒有別的可能嗎？現(xiàn)實(shí)是這樣的，將來還會是這樣的嗎？等等，是與不是都會有一番求異的思考。

只有有“問”而“讀”才是真正的“讀”。

二、有“感”而“寫”

這里所說的“寫”不是完成鴻篇巨制的寫，也不是教師命題學(xué)生作文的寫，是在有“問”而讀的過程中，動筆的寫。遇到生字生詞自覺查找工具書，標(biāo)上音，寫上形，注上解，這是“寫”；文段標(biāo)序，用簡潔的語言概括每一段的內(nèi)容，進(jìn)而概括一部分的的內(nèi)容，這是“寫”；發(fā)現(xiàn)富有表現(xiàn)力的詞語，生動形象的語句，富有哲理啟示的段落，把自己對此獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，特別是一閃的“靈感”批注下來，或?qū)懺谧x書筆記上，這是“寫”。

課后的“研討與練習(xí)”二題大都是關(guān)于語言品味、揣摩的內(nèi)容，即關(guān)于“怎么寫”的問題，教師要讓學(xué)生邊讀邊思考，邊寫出自己的真實(shí)感受來。選入教材的每一篇文章，都是語言和思維的典范，可圈可點(diǎn)處隨手可及。比如法布爾的《綠色蟈蟈》學(xué)生若細(xì)心閱讀，有感而“寫”，目及均可，不說那極典型的生動形象的比喻句、擬人句，也不說作者對蟈蟈叫聲的細(xì)膩的描寫段落，也不說蟈蟈捕蟬的生動場面，就說文章開頭一句“現(xiàn)在是7月中旬，村里今晚在慶祝國慶。”就大有“寫”頭了?！?月”天熱蟬噪，“中旬”的夜間月明星稀，陰暗角落也朦朧，晚上9點(diǎn)的田野草際林間似明非明，似暗非暗，似靜非靜，正是欣賞“田間音樂會”的大好時機(jī)。這里有社會環(huán)境的反襯，也有自然環(huán)境的正襯。學(xué)生要有“感”而“寫” 細(xì)到這樣地步，那教師什么都不必去講了，更不用多媒體的聲光電的直觀“干擾”了。

“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！睂W(xué)生在經(jīng)歷這個途徑中，把其中的“信息”“認(rèn)識”“思維”“審美體驗(yàn)”都一一“寫”出來，就是有“感”而“寫”。

三、有質(zhì)而“說”而“聽”

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！薄皩υ挕笔恰罢f”與“聽”間的相互作用而且彼此不斷升級的過程?！罢f”和“聽”是在“有問而讀”和“有感而寫”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，絕非空談闊論。先“說”是一個人在自讀中對文中的“信息”“認(rèn)識”“思維”“審美體驗(yàn)”的有聲表達(dá)，絕非各自為政。教師和學(xué)生都要學(xué)會傾聽，邊聽邊思考，邊辨別，邊體會，體會到與自己獲得的“信息”“認(rèn)識”“思維”“審美體驗(yàn)”的異同，同時準(zhǔn)備交流，在先“說”的基礎(chǔ)上補(bǔ)充、完善、提升或引發(fā)新的思考。

“說”和“聽”是思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的過程?！罢f”是“寫”的再加工，是書面語轉(zhuǎn)化為口語的過程；“聽”是對己“寫”和他“說”的再加工，是對文本理解體味的再提升。教師要做對話中的模范傾聽者，絕不因有話語權(quán)就剝奪學(xué)生的“說”和“聽”，還要適時適度適法的指導(dǎo)學(xué)生的“說”和“聽”。在法布爾的《綠色蟈蟈》中，作者對綠色蟈蟈的稱呼不斷變換。學(xué)生在理解在什么情況下用什么稱呼的表達(dá)效果時只是就字面意義去解釋。學(xué)生說：“‘狂熱的狩獵者’是蟬在安靜的休息時，蟈蟈捉住了它?！蓖Ａ艘粫阂矝]有學(xué)生站起來補(bǔ)充，這說明學(xué)生理解的不到位，關(guān)注的也全面。教師的引導(dǎo)作用就必須在這時發(fā)揮。引導(dǎo)學(xué)生讀讀5-6自然段，在引導(dǎo)學(xué)生理解“狂熱的狩獵者”，就會聯(lián)系到作者觀察到的蟈蟈在樹上捕蟬的激烈場面，聯(lián)系到蟈蟈愛吃肉和甜食，而蟬的肚子儲有蟬在樹的嫩枝吮取的甜汁，可見著蟬的肚子既有肉又有甜汁是蟈蟈的最可口的美味了，所以蟈蟈對蟬進(jìn)行狂熱的狩獵。這樣的交流就提升了質(zhì)量，突破了低質(zhì)低效的原地踏步的“說”和“聽”。否則是“蘿卜煮蘿卜還是一鍋蘿卜”。這是理解一句話要聯(lián)系全文的內(nèi)容，綜合所有信息來回答的讀書與交流的方法。接著再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)

用這種方法理解“夜晚的藝術(shù)家”和“蟬的屠夫”，學(xué)生的思路自然就開闊了，理解也全面了，表達(dá)也充分了。這樣在教師的及時有效引導(dǎo)下，學(xué)生有規(guī)律的“聽”“說”，自然會提高交流的質(zhì)效。

要在一堂課上實(shí)實(shí)在在地落實(shí)“讀”“寫”“聽”“說”，關(guān)鍵在教師“厚積薄發(fā)”?！昂穹e”的是相關(guān)知識，先進(jìn)的教學(xué)理念，深透的文本研讀，深入了解學(xué)情，科學(xué)的過程預(yù)設(shè)，“薄發(fā)”的是牽一發(fā)而動全身的問題導(dǎo)讀，是適時適度的學(xué)法點(diǎn)撥。

一節(jié)課45分鐘十分有限，任何人都無法延長。在剛開始落實(shí)時可能覺得節(jié)奏慢，或完不成預(yù)設(shè)的任務(wù)，請老師不要著急，學(xué)習(xí)是一個過程，這個過程中是學(xué)生提高讀、寫、聽、說能力的過程，來不得急躁，更來不得半點(diǎn)的虛假，每個環(huán)節(jié)都要實(shí)實(shí)在在，每種活動都要實(shí)實(shí)在在，絕不能走過程，更不能演戲。在每節(jié)課都要實(shí)實(shí)在在的落實(shí)“讀”“寫”“聽”“說”，漸漸地師生之間、生生之間、生本之間有了一種默契，特別是學(xué)生掌握了“讀”的方法，養(yǎng)成了“寫”的習(xí)慣，擁有了“說”“聽”的規(guī)律，這樣各種活動的質(zhì)效都有大幅度的提高，事半而功倍，也就達(dá)到了“教是為了不教” 的目的。

因此，我覺得一節(jié)語文課，如果實(shí)實(shí)在在的落實(shí)了“讀”“寫”“聽”“說”活動，那就是一節(jié)好課。