第一篇：教學目標設計的一般步驟是什么？

題目十六：教學目標設計的一般步驟是什么？

【要 點】（1）鉆研課程標準，分析課程內(nèi)容；（2）分析了解學生；（3）根據(jù)教學要求，對教學內(nèi)容進行分類；（4）列出概括性的教學目標?！举Y源鏈接】

[1]《教學論》清華大學出版社，李朝輝主編

[2]《目標本位教學設計:編寫教案指南》福建教育出版社(美)斯蒂芬·耶倫，(美)艾維·李協(xié)編

【學習心得】

（1）鉆研課程標準，分析課程內(nèi)容：不同的學科，學科中不同的課題只能滿足與本學科相關(guān)的需求，也只能實現(xiàn)與本課題相關(guān)的目標。所以我們必須結(jié)合學科特點篩選教學目標，而且篩選出來的目標根據(jù)學科特點也會有輕重之分。如勞動技術(shù)課可能更注重動作技能、勞動態(tài)度等目標，知識的記憶、領會之類的目標就應篩選出去或列為次要目標。而諸如數(shù)學、化學等知識性比較強的課可能更應注重知識的記憶、領會和應用等目標，動作技能之類的目標就應篩選出去。（2）分析了解學生：羅塞特1982年提出從五個方面分析學生的需求：①學生在學習（或工作）中遇到了哪些困難；②學生想要學習的內(nèi)容和內(nèi)容的重要性順序；③學生現(xiàn)有基礎；④學生的情感、態(tài)度或意向；⑤學生希望采用哪種培養(yǎng)方案或方法。盛群力、李志強：《現(xiàn)

代教學設計論》，85頁，杭州，浙江教育出版社，1998。羅塞特提出的五個方面并不是直接反映學生的需要，但通過了解這些因素卻可以確定出學生的現(xiàn)有需要。例如，學生在學習中經(jīng)常遇到不知怎樣學習或說學習效率低的“困難”（了解到學生在學習或工作中遇到的困難），同時我們了解到學生現(xiàn)有的學習策略基礎（了解到學生現(xiàn)有基礎），那么根據(jù)克服學習困難需要掌握的學習策略可以推出希望學生掌握的策略，這些策略與學生現(xiàn)有學習策略的差距就是學生的需要。（3）根據(jù)教學要求，對教學內(nèi)容進行分類：教學目標分類理論是把各門學科的教育教學目標按統(tǒng)一標準分類，使之規(guī)范化、系列化、具體化的理論。它對我們進行需求的類別化具有積極的指導作用。在第二節(jié)我們介紹了幾種教學目標分類理論。我們可以綜合這些理論形成比較全面的目標類別系統(tǒng)，再把各種需求歸入各類。例如，我們將布盧姆等的目標分類加上加涅的目標分類中的認知策略，形成認知、情感、動作技能和認知策略四大目標系統(tǒng)，并以此系統(tǒng)對需求進行類別化。首先我們可能有“培養(yǎng)學生良好的人際交往能力和創(chuàng)造能力”這樣的社會需求?？疾斓谝豁椥枨螬ぉづ囵B(yǎng)人際交往能力。人際交往能力屬于心智技能，所以我們把這一需要轉(zhuǎn)化成學生心智技能中規(guī)則和高級規(guī)則等的發(fā)展這一目標；同時，對他人的態(tài)度也可能會影響人的人際交往，所以這一需求還要生成學生人際態(tài)度的發(fā)展這一目標?？疾斓诙椥枨螬ぉづ囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力可以說是全新解決問題的能力，所以這項需求可生成學生的高級規(guī)則得到發(fā)展，即問

題解決能力的發(fā)展這一目標。同時，認知策略會影響創(chuàng)造能力，所以這一需求還要生成學生認知策略發(fā)展的目標。（4）列出概括性的教學目標課堂教學目標的表述也稱課堂教學目標的書寫、陳述等。其實質(zhì)就是把已經(jīng)確定好的課堂教學目標用書面的形式展現(xiàn)出來，讓別人明了你所制訂的課堂教學目標。近幾十年來，許多教學論、教育心理學專家致力于教學目標表述的研究，主要形成了傳統(tǒng)的內(nèi)部心理表述、行為表述、結(jié)合表述等課堂教學目標表述模式。

第二篇：如何圍繞教學目標設計教學步驟和方法

如何圍繞教學目標設計教學步驟和方法

教學目標，有廣義和狹義之分。廣義的教學目標，是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。我們通常所說的教學目標是指一堂課的目標，即一堂課所要完成的具體的目的，是通過一堂課的教學或訓練所要達到的預期結(jié)果。

正確的、合理的教學目標能導出有效的教學。那么，圍繞教學目標設計教學步驟和選擇適合的教學方法就成為一堂有效的課堂教學的關(guān)鍵。一般說來，教學步驟應通過一定的教學方法來展開。因此，選擇適當?shù)慕虒W方法，就為教學設計制定了相對穩(wěn)定的教學步驟。

步驟導出方法，方法演繹步驟，二者相映成趣，不可孤立。在一個相對獨立的教學單元中，各種方法總是相互穿插，相互補充，在相互獨立中相輔相成，從而使教學方法既符合教學內(nèi)容，又使教學活動豐富多彩而不單調(diào)。

那么，如何選擇有效的適合目標的教學方法呢？

講授法，又叫講解法。是教師在課堂上運用簡明、生動的語言，輔以表情姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識的一種方法。它是傳統(tǒng)的方法，雖然曾經(jīng)被課改的激進者一度否定，但不管如何，至今依然是一種比較普遍的教學方法。無論我們的教學內(nèi)容如何設置，教學輔助手段如何先進，課改理念如何激進，都離不開教師的必要的講授和說明。即使那些認為講授如何落伍的教師，他們在教學活動中也必然會使用到講授。無論是敘述的講述還是議論的闡釋，都無疑是教師的講授。這種

方法的關(guān)鍵是講授的“精”，教師三言兩語，恰當?shù)闹v授語言，無疑能激發(fā)學生的思維，為教學的順利進行做必要的鋪墊。一旦教師的講授語言少了精當，就必然會流于“滿堂灌”。在講授中，還應有一定的體態(tài)語以輔助，注入手勢、身勢、表情、眼神等。并且，教師的講授語言還應該具有啟發(fā)性。一般說來，對那些知識性很強，人物及其相關(guān)背景的穿插介紹，教學中的疑難點，關(guān)節(jié)處，都需要教師的講授。它貫穿于一堂課的始終。

朗讀法。朗讀是把無聲的語言材料化為有聲的形式。朱自清先生說過：“語言不能離開聲調(diào)，詩文是為了讀而存在的?！薄爸挥欣首x才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊。同時吟味它們的節(jié)奏。”洪鎮(zhèn)濤先生也說，朗讀是語文的第一教學法。對詩詞，優(yōu)美的抒情散文，只有通過聲情并茂的朗讀，才能體味其中三味。因為詩詞和優(yōu)美的抒情散文，它們自身有一定的旋律，或爭氣對仗，或一氣貫通。因而，準確的朗讀是學習的第一步。朗讀的方式很多，自由讀，配樂讀，分角色讀，齊讀。好的朗讀能體味感情，幫助理解形象。各種各樣的讀本身就是某種旋律的呈現(xiàn)，無數(shù)的優(yōu)秀課堂就是緊緊抓住朗讀的環(huán)節(jié)，構(gòu)成美的教學旋律。如于漪在教學《周總理，你在哪里》一文時，就抓住了朗讀，一讀感情，再讀形象，三讀押韻和節(jié)奏，四讀理解和領悟。不同的朗讀，構(gòu)成一個聲情并茂、回環(huán)往復的教學課堂。不同的朗讀環(huán)節(jié)，就是學生認識美、理解美、欣賞美、再現(xiàn)美的過程。“初讀，再讀，品讀，賞讀，味讀”，這些新的朗讀結(jié)構(gòu)，又何嘗不是遞進似的環(huán)環(huán)緊扣的推進呢？但朗讀一定要有目的性，每一個讀的過

程，必然要給學生明確的目的，教師要講明朗讀的要求，讓學生帶著問題去讀，去品，去欣賞，去理解，去升華。但朗讀法不僅僅局限于詩文和抒情文，小說、戲劇，有明顯特色的文章也可以分角色去朗讀。長文章可以朗讀片段、部分；朗讀里有角色，有思考，有積累，有鞏固。它本身不單調(diào)，而且常常和其他方法配合使用，收到講授，討論，談話等方法收不到的效果。

談話法。又稱問答法。是教師引導學生運用已有的經(jīng)驗和知識回答提出的問題，以獲得新知識，鞏固舊知識或檢查知識掌握情況的常用方法。它易于集中學生的注意，激發(fā)學生積極地思維，提高教學效果。在教學中，教師以問題為主線，引導學生生疑，質(zhì)疑。這種方法在教學中經(jīng)常使用但很難用好，因為教師問題設計的難易程度，是這種方法效果如何的關(guān)鍵。問題淺顯，學生少了思考的余地，問題太難，學生無法完成，達不到預期的教學效果，從而產(chǎn)生低效甚至無效。所以，問題的設計就很重要，讓學生能“跳一跳”，收獲成功的喜悅。同時，還應注意問題的漸進，即問題之間的相互的聯(lián)系和遞進。如《變色龍》，有老師設計了這樣的幾個問題：主人公在處理“狗咬人事件”中有“幾變”？怎么變？為什么會變？幾個問題，文章的主旨，人物的形象等等就基本解決了。假如再加上教師精當?shù)狞c評，恰當?shù)囊辏纸巧睦首x，那么，就這樣幾個問題，教學目標不是就可以基本完成了嗎？問題設計的難易程度，可思考性，針對性，啟發(fā)性，是能否完成目標的關(guān)鍵。

討論法。這是新課程理念中竭力倡導的方法之一。它是在教師的

指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非以獲取知識的方法。它能有效地培養(yǎng)學生的語文綜合能力，諸如合作學習能力，探討研究能力，語言表達能力，思維能力，能促進學生靈活地運用知識。討論法和談話法一樣，討論的問題是成敗的關(guān)鍵，精心設計問題是能否完成教學目標的核心。其基本要求如下：第一，討論的問題要有吸引力；第二，要善于在討論中對學生進行啟發(fā)引導；第三，要做好點評和小結(jié)。例如，教學《楊修之死》，有老師這樣設計討論的問題：“到底是誰殺死了楊修？”“一石激起千層浪”，學生們從不同的角度去理解和討論，主觀的、客觀的，從曹操的角度，從楊修的角度，從個人的角度，從社會的角度，從歷史的角度，等等。一個問題，牽扯到了文章的主旨，人物的性格，人物的描寫，為人處事，和諧合作，等等；一個問題，基本就能完成一片文章的教學，這樣的一個問題還可以啟發(fā)出相關(guān)的思考。討論法可分為三步：小組交流、發(fā)表看法；相互改進、完善觀點；小組小結(jié)。在此基礎上，全班交流，相互修正，明晰觀點。當然要容許有不同的看法和觀點存在。

探究法。又稱發(fā)現(xiàn)法，研究法。是教師只給學生一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。它以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握知識和解決問題的方法和步驟，從中找出規(guī)律的方法。表現(xiàn)在語文教學中主要運用于語文綜合性活動。如“探索月球的奧秘”，“了解民俗文化，地方文化”，“生活處處皆語文”等。教師在活動只是一個組織者的角色，探究問題的設計也應該是精心 的，具有可探究性的。探究法能更好地培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，實踐能力，思考力，團隊合作能力等。

一定的教學方法是為一定的教學目標而制定的，方法只是手段，其目的是更好更有效地完成教學目標，某種方法都具有其長處和局限性，要完成具體的教學目標，單靠某種方法是單一的，甚至是不能很好地完成的。這就需要多種方法的綜合運用，巧妙的穿插，相互補充，互為表里。只有這樣，才能更有效地完成教學目標和任務。一定的方法組成教學的必然步驟，步驟為目的服務。靈活使用方法，最終使語文教學課堂、每一個教學單元成為一個豐富多彩的“肌體”。

第三篇：教學設計步驟

教學設計的一般過程

一、教學設計的主要環(huán)節(jié)

教學設計是綜合多種學科理論和技術(shù)研究成果的學科，其主要理論基礎有學習理論、教學理論、系統(tǒng)理論和傳播理論等，每一種理論都從不同的視野對教學設計的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響(轉(zhuǎn)引自何克抗等，2005)，其中學習理論是四種理論中最重要的理論基礎。盡管教學設計過程模式種類繁多，但通過對其理論基礎(尤其是學習理論)進行認真分析，我們認為，教學設計主要包括面向教師教的傳統(tǒng)教學設計、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設計和“學教并重”的教學設計三類。

傳統(tǒng)教學設計主要面向教師的教，通常包括以下幾個環(huán)節(jié)：(1)教學目標分析——確定教學內(nèi)容及知識點順序；(2)學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教；(3)在以上分析的基礎上，確定教學方法、策略；(4)在上述分析的基礎上。選擇教學媒體；(5)進行施教，并在教學過程中作形成性評價；(6)根據(jù)形成性評價得到的反饋對教學內(nèi)容與教學方法、策略加以調(diào)整。

二、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設計目的是為了促進學生自主地學，設計過程一般包括：?(1)情境創(chuàng)設——創(chuàng)設有利于學生自主建構(gòu)知識意義的情境；?(2)信息資源提供——提供與當前學習主題相關(guān)的信息資源(教學資源)，以促進學生的自主建構(gòu)。(3)自主學習策略設計——自主學習策略是引導學生自王學習、自主建構(gòu)的內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動學生學習的主動性、積極性，以達到自主建構(gòu)的目標；(4)組織協(xié)作學習——通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補短，深

化學生的意義建構(gòu)；(5)組織與指導自主發(fā)現(xiàn)、自主探究——在建構(gòu)知識意義的基礎上，通過解決實際問題的發(fā)現(xiàn)式學習與研究性學習，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

三、“學教并重”的教學設計則在理論、方法和過程建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設計上都兼取兩者之長并棄其之短，既突出學生的主體地位，又重視教師的主導作用，其設計過程主要包括：

(1)教學目標分析——確定教學內(nèi)容及知識點順序；(2)學習者特征分析-——確定教學起點，以便因材施教；(3)教學策略的選擇與活動設計；(4)學習情境設計；

(5)教學媒體選擇與教學資源的設計；(6)在教學過程中作形成性評價并根據(jù)評價反饋對內(nèi)客與策略進行調(diào)整。??? 在環(huán)節(jié)(3)中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學習、協(xié)作學習與自主探究等策略的設計；在環(huán)節(jié)(4)和在環(huán)節(jié)(5)中則包括了情境創(chuàng)設和資源提供的要求。

傳統(tǒng)教學設計通常也稱以教為中心的教學設計，主要面向教師的“教”，其主要內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好。其教育思想傾向于以教師為中心。按這樣的理論和方法設計出來的教學有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對整個教學活動進程的監(jiān)控，有利于系統(tǒng)科學知識的傳授，有利于教學目標的完成，對于學生全面打好各學科知識基礎是有利的；不足之處是由于長期“重教輕學”，忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對書本、對權(quán)威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想像力。

建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設計，也稱以學為中心的教學設計，其教育思想傾向于“以學生為中心”。特別強調(diào)學習者的自主建構(gòu)、自主 探究、自主發(fā)現(xiàn)，這無疑對學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有好處的，卻忽視教學目標分析，忽視教師主導作用的發(fā)揮。

近年來，隨著blending learning新概念逐漸被國際教育技術(shù)界所接受。愈來愈多的教師認識到“以學為主”的教學設計有自己的突出優(yōu)點(有利于促進學生自主探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng))，但也有自身的缺陷(不利于系統(tǒng)科學知識的傳授與掌握)；而“以教為主”的教學設計恰好與之相反。若能將兩者有機結(jié)合，正好可以優(yōu)勢互補。結(jié)合以后的教學設計，我們稱之為“學教并重”的教學設計。這種教學設計既強調(diào)充分體現(xiàn)學生的主體地位。又強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用。不僅對學生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。篇二：教學設計基本步驟

教學設計基本步驟

1．教學對象：具體分析所選班的學生的基礎、學習情況，及學生對本次課的知

識的理解能力，通過這次課學生可以在哪些方面得到提高。2．教材分析：分析教材所涉及的內(nèi)容，對內(nèi)容進行分層，哪些內(nèi)容是學生必須

掌握，是學生容易掌握，哪些內(nèi)容較深，與學生目前的知識水平

有哪些差距，學習的內(nèi)容對學生有哪些實際的幫助。3．教學目標：根據(jù)該班學生的實際情況及教材的要求具體分析，設定本次課的教學目標，重點要突出技能目標（目標要實際、具體）。4．教學重點、難點：突破教材，來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點。5．教學思路：為實現(xiàn)教學目標的而選擇何種種教學方法和教學手段，能達到的預期教學效果。

6．教學策略：能充分體現(xiàn)本次課的教學思路，在課堂教學中所采取的具體做法；

對教學過程能有一定預測，并如何調(diào)控。8．教學流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學策略和教學過程。7．教學過程：與教學策略相符，充分體現(xiàn)師生互動，及教師的主導作用。篇三：教學設計流程圖

教學流程圖的設計

一、教學流程圖的作用

“教學流程圖”顧名思義是關(guān)于教學過程的流程圖，它是教師實施教學活動的藍圖，其作用在于：

——它可以直觀地顯示整個課堂活動中各個要素之間的關(guān)系、比重； ——教學中的重點和難點部分也可以簡潔地呈現(xiàn)出來；

——它也可以較好地反映出教師教學過程設計的邏輯性、層次性等。教學過程流程圖是濃縮了的教學過程，它層次清楚、簡明扼要、使讀者一目了然。

二、常見的圖例有 篇四：教學設計的過程

教學設計的過程：

教學設計的過程一般包括: 前端分析（學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學習者分析、學習環(huán)境分析）、確定目標、制定策略、選擇媒體或資源、試行方案、評價和修改等過程。

其中，學習者分析、確定目標、制定策略、教學評價是構(gòu)成教學設計過程中比較重要的要素，在教學設計的過程中要特別予以注意： 1.“學習者分析”就是要明確“教給誰”，是“導向”。

在教學設計中，學生處于主體地位，教學目標的完成情況通過學生的學習效果及其行為和情感變化反映出來，學習最終是由學生自己完成的。所以教學設計必須從學生的實際出發(fā)，滿足學生學習的需要，以學生為導向。教學設計要特別重視對學生的分析，在分析學生學習一般規(guī)律的基礎上，了解學生的需求、接受能力、個別差異等，對學生學習的外部環(huán)境和刺激，及其內(nèi)部學習發(fā)生過程加以統(tǒng)籌分析，以便有針對性地對學生進行因材施教。2.“確定目標”就是要明確“教什么，學什么”，是“核心”。

師生的活動、教學資源和媒體的設計與選擇、教學策略的確定及其應用，要以目標為核心，圍繞教學目標來進行。3.“制定策略”就是要明確“如何教，如何學”，是重點。教學策略是為實現(xiàn)預期目標所采用的途徑和方法，教學策略是教學過程中的綜合解決方案，是保證教學目標實現(xiàn)的關(guān)鍵。4.“教學評價”就是要明確“教的怎樣，學的怎樣”，并進行調(diào)控。教學評價是將學生的學習效果與預期目標相比較，通過各種評價方法和手段，收集真實的評價數(shù)據(jù)，對教學設計方案進行價值判斷，從中獲得對教學方案修改的信息，調(diào)控教學過程。篇五：基于標準的教學設計步驟

我國的課程實施或教學主要有三種類型：基于教師經(jīng)驗的課程實施、基于教科書的課程實施和基于課程標準的教學。我們應該從基于教師自身經(jīng)驗或教科書的課程實施，走向基于課程標準的教學，即教學目標源于課程標準、評估設計先于教學設計、指向?qū)W生學習結(jié)果的質(zhì)量，以及如何設計基于課程標準的教學，希望教師能夠“像專家一樣”整體地思考標準、教材、教學與評價的一致性問題。

教學是一個充滿問題的專業(yè)領域，“為什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”應該是該領域的四大核心問題。然而，人們一直以來對“教什么”和“怎么教”關(guān)注較多，而對“為什么教”和“教到什么程度”探討得較少。一個重要的原因就是我們總是沒有把教學置于“課程”的視域下來思考，沒有整體地、一致地關(guān)注著同樣重要的上述四個問題。

在我國第八次課程改革推進過程中，盡管《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001）中規(guī)定：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。也就是說，關(guān)注“為什么教”和“教到什么程度”等問題的“國家課程標準”應該成為課程實施的依據(jù)，即教學應該是基于課程標準的。但是，走進中小學的課堂卻發(fā)現(xiàn)，這一意圖至今并未很好地得到實現(xiàn)。盡管在教師的日常話語中，課程標準已經(jīng)代替了教學大綱，但課程標準似乎并沒有給教學實踐帶來任何實質(zhì)性的影響。新課程到底倡導什么樣的“新”教學，教師應該根據(jù)什么來組織和開展教學：是根據(jù)上級或?qū)＜乙?guī)定的“好課”的標準上課，還是按照課程標準所倡導的理念與目標來開 展教學；是根據(jù)教材按部就班（即“教教材”），還是基于課程標準自主處理教材（即“用教材教”）；是模仿別人的“優(yōu)質(zhì)課”，還是基于課程標準創(chuàng)造自己的優(yōu)質(zhì)課。這些問題還依然存在。更進一步地，關(guān)于作為學生應知和能做的“期望列表”——課程標準如何落實到課堂教學實踐中的討論，就更是鮮見了。

因此，本文首先從歷史的角度來分析我國的課程實施取向，指出當前我們應當基于課程標準來實施課程，進而探討基于課程標準的教學的基本特征以及如何設計基于課程標準的教學，以期為我國推進基于課程標準的教學實踐提供一個參考框架。

一、課程實施的三種取向

盡管人們對“課程實施”有不同的理解，如有學者認為，課程實施是教師怎樣將規(guī)劃好的課程方案付諸于實際的教學過程中；也有學者認為，課程實施除上述提及的學校/課堂層面的教學外，還應包括地方層面的課程推廣，但是，不管怎樣，教學是課程實施的重要范疇。本文將課程實施限制在教學范疇來探討。

關(guān)于課程實施取向的研究，最為大家熟知和廣為引用的是snyder等人提出的忠實（fidelity）取向、相互調(diào)適（mutual adaptation）取向和課程創(chuàng)生（enactment）取向。這三種取向構(gòu)成了一個連續(xù)體，囊括了實施中一切可能與不可能的情況。事實上，對任何政策、方案或計劃的實施都可以拿這個框架去分析，因此，在理論上它具有廣泛的解釋力。但是，回到我們課程實施的現(xiàn)實情況，一方面，忠實取向的課程實施是不可能存在的，因為課程實施中的兩個主體——教師和學生

都是活生生的人，教學離不開他們的情感、動機與價值觀，何況學校與課堂在情境方面又存在著如此大的差異，教師勢必要靈活地處理這種差異；另一方面，三種取向的劃分缺乏現(xiàn)實的執(zhí)行力，如“相互調(diào)適”如何調(diào)適，調(diào)適的依據(jù)與標準是什么，“課程創(chuàng)生”創(chuàng)生什么，創(chuàng)生的依據(jù)與標準又是什么，這些核心問題都是沒有答案的，因此，它對教學缺乏實際的指導意義。更關(guān)鍵的是，它無法為回答我們前面提到的、我國當前正面臨的課程實施問題提供適宜的概念工具。這促使我們從我國的傳統(tǒng)和現(xiàn)實出發(fā)，嘗試提出更具本土性的課程實施取向分類。

從歷史的角度來看，我國的課程實施或教學主要有三種類型：一是基于教師經(jīng)驗的課程實施，二是基于教科書的課程實施，三是基于課程標準的課程實施（教學）。當前，盡管有了國家課程標準，倡導教師應該基于課程標準開展教學，但事實上絕大部分教師還是依據(jù)教科書來實施課程。

（一）基于教師經(jīng)驗的課程實施 基于教師經(jīng)驗的課程實施就是教師憑借自身所具備的知識和所信奉的理念開展教學，“教什么”和“怎么教”主要依賴于教師自身的經(jīng)驗，“為什么教”和“教到什么程度”還沒有真正進入教師關(guān)注的領域。這種課程實施取向主要存在于普及教育和教科書（正式的學生課本）出現(xiàn)以前。

基于教師經(jīng)驗的課程實施的基本特征集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）基于教師經(jīng)驗的課程實施中的課程與教學系于教師一身。教師 成為教育內(nèi)容的活的載體，教師所具有的經(jīng)驗成為課程的內(nèi)容，教師所具有的教育理念左右著課程實施的格局，教師的素養(yǎng)決定著教育教學的質(zhì)量?！敖淌裁础焙汀霸趺唇獭倍加山處熥陨碛惺裁纯梢越毯退欧畹脑趺唇痰煤玫睦砟钏鶝Q定。（2）教師在基于教師經(jīng)驗的課程實施中扮演著神圣的角色。也正因如此，在漫長的教育史上，教師往往被看成是某種神圣的或社會主導性觀念的傳播者。教師有如牧師，是圣訓的代言人，或者，是統(tǒng)治者聲旨的發(fā)布者。（3）在基于教師經(jīng)驗的課程實施中，學生的成長和發(fā)展具有很大的偶然性。因為教師的教育理念和他所擁有的經(jīng)驗主宰著學生的發(fā)展方向和學習結(jié)果?；诮處熃?jīng)驗的課程實施也具有一定的歷史合理性。在古代，由于受教育的人數(shù)少，對教師的要求高，能擔當教師這一角色的人多數(shù)都是那個時代的精英，他們的言傳和身教被社會認可，被人們奉崇，具有權(quán)威性。但隨著社會的發(fā)展，教育需求逐漸擴大，基于教師經(jīng)驗實施課程失去了它的現(xiàn)實性。即便教學真的如有些學者所認為的：“教師所能教給學生的只有自我?！蹦敲?，教師的自我也必須有質(zhì)的規(guī)定性，有底線的要求。不然，教學就存在太大的隨意性。也正是從這種意義上，有學者指出，“不少時候，語文教帥在教學生的，還是小集團內(nèi)流行的或個人現(xiàn)行生產(chǎn)的‘知識’。而那些闡釋、變異、生產(chǎn)，往往是不自覺的、即興的、無理據(jù)或者僅以‘我以為’的個人件反應為理據(jù)，從來沒有被要求作學理的審查。僵化和隨意性過大并存，是語文教學內(nèi)容的嚴重問題?！逼鋵?，不僅語文學科如此，凡是基于教師經(jīng)驗的課程實施都可能存在這一嚴重問題。

（二）基于教科書的課程實施 19世紀三四十年代，由于普技教育的需要，教科書開始在西方出現(xiàn)。在我國，真正的教科書（正式的課本）是20世紀初“廢科舉，興學?！币院蟮氖?。教科書的不斷運用和完善，極大地改變了教學的面貌。教科書越來越成為課程實施的主要依據(jù)，對“教什么”和“怎么教”起著決定作用。“教科書是學校教育的心臟，沒有教科書就沒有學校?！苯炭茣恰爸湫缘慕淌屹Y源”，甚至決定該學科80%的課程內(nèi)容。基于教科書的課程實施的基本特征集中體現(xiàn)在以下幾個方面。（1）基于教科書的課程實施中的“課程”幾乎等于教科書，大家把教科書視為唯一的課程資源，把教科書看做是學科知識體系的濃縮和再現(xiàn)，是學科知識的載體，是教學內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)。（2）教師在基于教科書的課程實施中成為照本宣科的“教書匠”，無論是農(nóng)村的教師還是城市的教師，無論面對的是怎樣的學生，也無論在什么樣的學校，“教科書是教材的權(quán)威，是教學方案的心臟；沒有教科書就沒有學校，應該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書。”也正因為如此，許多教師對新課程帶來的教材更是持抱怨的心態(tài)。在他們看來，教材改變了，原來他們習慣并熟練了的教學內(nèi)容都變了，所以給他們的教學工作帶來了很大的難度，并且增加了很多的工作量。（3）學生在基于教科書的課程實施中，成為了一個被不斷灌輸?shù)娜萜鳎麄円暯炭茣膬?nèi)容為定論的知識，學生的學只是圍繞著感知、理解和記誦教科書而展開。

第四篇：教學設計的一般步驟

教學設計基本步驟

1．教學對象：具體分析所選班的學生的基礎、學習情況，及學生對本次課的知

識的理解能力，通過這次課學生可以在哪些方面得到提高。

2．教材分析：分析教材所涉及的內(nèi)容，對內(nèi)容進行分層，哪些內(nèi)容是學生必須

掌握，是學生容易掌握，哪些內(nèi)容較深，與學生目前的知識水平

有哪些差距，學習的內(nèi)容對學生有哪些實際的幫助。

3．教學目標：根據(jù)該班學生的實際情況及教材的要求具體分析，設定本次課的教學目標，重點要突出技能目標（目標要實際、具體）。

4．教學重點、難點：突破教材，來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點。5．教學思路：為實現(xiàn)教學目標的而選擇何種種教學方法和教學手段，能達到的預期教學效果。

6．教學策略：能充分體現(xiàn)本次課的教學思路，在課堂教學中所采取的具體做法；

對教學過程能有一定預測，并如何調(diào)控。

8．教學流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學策略和教學過程。

7．教學過程：與教學策略相符，充分體現(xiàn)師生互動，及教師的主導作用。篇二：教學設計的一般過程

教學設計的一般過程

一、教學設計的主要環(huán)節(jié)

教學設計是綜合多種學科理論和技術(shù)研究成果的學科，其主要理論基礎有學習理論、教學理論、系統(tǒng)理論和傳播理論等，每一種理論都從不同的視野對教學設計的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響(轉(zhuǎn)引自何克抗等，2005)，其中學習理論是四種理論中最重要的理論基礎。盡管教學設計過程模式種類繁多，但通過對其理論基礎(尤其是學習理論)進行認真分析，我們認為，教學設計主要包括面向教師教的傳統(tǒng)教學設計、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設計和“學教并重”的教學設計三類。

傳統(tǒng)教學設計主要面向教師的教，通常包括以下幾個環(huán)節(jié)：(1)教學目標分析——確定教學內(nèi)容及知識點順序；(2)學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教；(3)在以上分析的基礎上，確定教學方法、策略；(4)在上述分析的基礎上。選擇教學媒體；(5)進行施教，并在教學過程中作形成性評價；

(6)根據(jù)形成性評價得到的反饋對教學內(nèi)容與教學方法、策略加以調(diào)整。

二、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設計目的是為了促進學生自主地學，設計過程一般包括：?(1)情境創(chuàng)設——創(chuàng)設有利于學生自主建構(gòu)知識意義的情境；?(2)信息資源提供——提供與當前學習主題相關(guān)的信息資源(教學資源)，以促進學生的自主建構(gòu)。

(3)自主學習策略設計——自主學習策略是引導學生自王學習、自主建構(gòu)的內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動學生學習的主動性、積極性，以達到自主建構(gòu)的目標；(4)組織協(xié)作學習——通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補短，深

化學生的意義建構(gòu)；(5)組織與指導自主發(fā)現(xiàn)、自主探究——在建構(gòu)知識意義的基礎上，通過解決實際問題的發(fā)現(xiàn)式學習與研究性學習，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

三、“學教并重”的教學設計則在理論、方法和過程建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設計上都兼取兩者之長并棄其之短，既突出學生的主體地位，又重視教師的主導作用，其設計過程主要包括：(1)教學目標分析——確定教學內(nèi)容及知識點順序；

(2)學習者特征分析-——確定教學起點，以便因材施教；(3)教學策略的選擇與活動設計；(4)學習情境設計；

(5)教學媒體選擇與教學資源的設計；

(6)在教學過程中作形成性評價并根據(jù)評價反饋對內(nèi)客與策略進行調(diào)整。??? 在環(huán)節(jié)(3)中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學習、協(xié)作學習與自主探究等策略的設計；在環(huán)節(jié)(4)和在環(huán)節(jié)(5)中則包括了情境創(chuàng)設和資源提供的要求。

傳統(tǒng)教學設計通常也稱以教為中心的教學設計，主要面向教師的“教”，其主要內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好。其教育思想傾向于以教師為中心。按這樣的理論和方法設計出來的教學有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對整個教學活動進程的監(jiān)控，有利于系統(tǒng)科學知識的傳授，有利于教學目標的完成，對于學生全面打好各學科知識基礎是有利的；不足之處是由于長期“重教輕學”，忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對書本、對權(quán)威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想像力。

建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設計，也稱以學為中心的教學設計，其教育思想傾向于“以學生為中心”。特別強調(diào)學習者的自主建構(gòu)、自主

探究、自主發(fā)現(xiàn)，這無疑對學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有好處的，卻忽視教學目標分析，忽視教師主導作用的發(fā)揮。

近年來，隨著blending learning新概念逐漸被國際教育技術(shù)界所接受。愈來愈多的教師認識到“以學為主”的教學設計有自己的突出優(yōu)點(有利于促進學生自主探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng))，但也有自身的缺陷(不利于系統(tǒng)科學知識的傳授與掌握)；而“以教為主”的教學設計恰好與之相反。若能將兩者有機結(jié)合，正好可以優(yōu)勢互補。結(jié)合以后的教學設計，我們稱之為“學教并重”的教學設計。這種教學設計既強調(diào)充分體現(xiàn)學生的主體地位。又強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用。不僅對學生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。篇三：課堂教學設計的基本方法與步驟

教學設計是指為了達到預期的教學目標，運用系統(tǒng)和程序的觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。具體包括：分析學習需求、確定教學目標、設計解決方法、反饋調(diào)整方案四個具體過程。對教學對象、教學內(nèi)容、教學目標、教學策略、教學媒體、教學評價等七個基本要素優(yōu)化設計。

一、教學設計的理論基礎是：

建構(gòu)主義學習理論、最近發(fā)展區(qū)理論、有意義學習理論、多元智能理論以及系統(tǒng)論和程序論的思想。

二、教學設計的基本理念

1、面向全體、全面發(fā)展：提高學生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)和交往素質(zhì)。

2、承認差異、因材施教、發(fā)展個性：通過有效的教學，使不同程度的學生都能在各自原有的基礎上得到提高和發(fā)展。同時，潛能得到發(fā)揮，個性得到發(fā)展；

3、重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學上要著力為學生營造一種生動活潑，思維活躍、平等和諧、積極參與和探索的教學氛圍以及教學情景；

4、培養(yǎng)學生：學會學習、學會生活、學會做人、學會生存。學會學習：主要是要掌握學習方法和學習策略，為終身教育打好基礎； 學會生活：主要培養(yǎng)學生獨立生活的能力、動手操作能力、交往能力和健康生活的能力，為適應現(xiàn)代社會生活打好基礎； 學生做人：重點培養(yǎng)學生的思想道德和愛國情操，做一個遵紀守法、文明有禮的現(xiàn)代公民；學會生存：重點培養(yǎng)學生適應環(huán)境、改造環(huán)境的能力。

三、教學設計的基本原理 1．目標導向原理

在教學設計中，教學目標起著導向的作用。教學目標的導向作用主要有三種： ①目標的指向作用：使師生把注意力集中到與目標有關(guān)的問題上； ②目標的激勵作用：能啟發(fā)、引導學生的學習動機、興趣與意向；

③目標的標準作用：一是目標成為檢查教學效果的尺度；一是反過來教學效果成為評價教學目標的合理性、適切性的依據(jù)，以便調(diào)整目標。2．教學結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化原理

教學過程中各要素處于不斷變化之中，因此，必須從動態(tài)的、綜合的角度加以考察。

每一個要素都會產(chǎn)生一定的力，但導致最后教學效果的力并不是各要素的力的簡單加和，而是各要素關(guān)系之間構(gòu)成的“合力”。這是教學設計必須遵循的一條重要原理。善于利用一切積極因素，克服不利因素，爭取最大合力，這是教學設計的主要任務。3．教學活動的系統(tǒng)有序原理

教學活動的系統(tǒng)有序是指教學要結(jié)合學科內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟地進行，以利于教學目標的達成。

教學有序不但包括知識教學要按照學科知識的邏輯順序，而且包括能力、情感教學也要有一定的順序和層次。

教學有序不僅表現(xiàn)在教師的教的活動上，而且也要體現(xiàn)在學生本身的學習上。不僅要貫穿于課堂教學中，而且也要貫穿于其它教學活動中，即貫穿于整個教學過程。4． 反饋控制原理

為使教學過程有序進行，達到預期目標，必須對教學過程進行有效控制，及時糾正出現(xiàn)的偏差，采取補救的措施。

教學設計中對教學過程的控制方法主要通過師生之間的信息反饋（前置反饋、即時反饋、延時反饋）進行。

四、教學設計的基本內(nèi)容

教學設計的基本內(nèi)容包括三大部分、八個基本要素，如下圖所示： 1．教學對象分析分析要點：

①分析學生的知識、技能基礎水平，為確定教學重點、難點、選擇教學方法提供依據(jù)；

②分析學生認知心理特點及認知發(fā)展水平，包括情感、動機、興趣和意志等心理因素，以及學習能力和智力發(fā)展的水平，為制定教學目標提供依據(jù)；

③分析社會背景，包括學生的生活經(jīng)歷以及社會、家庭的影響對教學可能產(chǎn)生的正負面效應，以便在教學過程中采取補救措施。2．教學內(nèi)容分析分析要點：

①分析教學內(nèi)容的特點，以及該部分內(nèi)容在整體內(nèi)容中的地位和作用； ②分析本節(jié)教學內(nèi)容的范圍與深度、重點與難點，以適應多層次學生的需求； ③分析蘊含于知識中的智力因素和情感因素，以利于學生對知識、技能的掌握和智力的開發(fā)。3．教學目標的制定

教學目標主要描述的是學生通過教學，預期產(chǎn)生的思想、情感和行為的變化。教學目標的制定要依據(jù)教學大綱的要求，要接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。具體包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面（三維目標）

4．運用低起點、密臺階、多訓練、勤反饋、早補救、常激勵教學策略 教學策略的設計具體包括： ①新知導入起點要低；

②學習新知前要進行舊知識的復習；復習的內(nèi)容一定是和新知密切相聯(lián)系的知識，進而鋪設學生學習的各種臺階，注重教學的反饋與激勵。③體現(xiàn)訓練為主線的教學理念，通過學生對新知的反復訓練，加深對新知的理解與鞏固。注重學習方法、分析問題、解決問題能力的提升。特別應注意的是訓練的廣度、梯度和深度。

在教學設計中要注意解決好以下幾個問題：

①要根據(jù)教學目標選擇教學內(nèi)容；（教學內(nèi)容不等于教材內(nèi)容）②教學內(nèi)容的容量、深度和廣度要恰當；

③教學內(nèi)容的重點要明確，要把學生的注意力集中到主要內(nèi)容上； ④教學內(nèi)容的難點也要明確，并要設計好解決、檢查難點的方法；

⑤教學內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式，既要按知識的邏輯結(jié)構(gòu)排列，又要按學生的認知次序來排列。

⑥精心設計練習的量和質(zhì)，以及練習的方式方法。6．教學方法的選擇

一般的教學方法有：講授法、講練法、練習法、實驗法、圖示法、比較法、啟發(fā)法、提問法、類比法、程序法、掌握學習法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、探究法、自主法等等。

教學方式方法的選擇，主要要依據(jù)不同的課型、不同的教學目標、不同的教學內(nèi)容、教學的設備和條件、學生的實際情況、教師自身的素質(zhì)和條件等而定。7．教學媒體的組合運用

教學媒體指傳播知識或技能過程中顯示信息的手段或工具。傳統(tǒng)教學媒體有：書本、語言、黑板和圖片；

現(xiàn)代教學媒體有：錄音、錄象、投影、電腦、多媒體課件等。合理運用組合媒體，是實現(xiàn)教學最優(yōu)化的重要措施。在教學設計中，對教學媒體的運用要求是：

①傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體必須有機組合，以達到最佳效果； ②媒體的運用必須做到適時、適量、適度、有效。8．形成性評價和總結(jié)性評價的設計

1．形成性評價：是一種過程性評價。目的是診斷教學過程中存在的問題，及時糾正教學中的不足，使能順利完成教學目標。形成性評價一般有：提問、討論、練習、小測驗、問卷、觀察、個別談話等。

2．總結(jié)性評價：是一種階段性評價，也是一種目標參照性評價。其目的在于檢測教學目標的到達度?？偨Y(jié)性評價一般有：單元考試、學期考試、學年考試等（給出成績或等級）。

第五篇：教學設計步驟

教學設計步驟

教學設計：

1,課題（課的內(nèi)容是）： 2,教學目標，①知識與技能： ②過程與方法：

③情感態(tài)度價值觀： 3,教學重難點： ①重點： ②難點： 4,教學過程： ●導入 ①講述 ②講解 ③示范 ④討論 ⑤練習⑥展評 ⑦小結(jié)

5,課外拓展（課外練習作業(yè)不強制）6板書

7,教學反思

導入：故事導入，游戲?qū)耄ㄕ遗笥延螒?，大屏幕圖片和抽紙條介紹對），歌曲導入，活動導入，多媒體視頻導入，游戲?qū)耄瑥土晫?，提問導入等。展評，主要以畫展，拍賣，T臺秀等形式。試講時對練習這個環(huán)節(jié)要進行指導。面試時跟考官問號，“各位考官好，我是第十一號考生?！本瞎Ｌ釂柦型瑢W時看著“同學”。親和力。自信。結(jié)束“以上是我試講全部內(nèi)容，謝謝考官的聆聽。”

面試注意事項

中學老師面試應聘者的時候，1，形象氣質(zhì)和自信心，這是第一印象，甚至很多時候哪怕你講課不是很好都可以用這個彌補，所以一定打扮的好好地，但最忌諱的是妖艷的打扮，樸素大方，不卑不亢，眼神的交流，注意，一定要和面試你的長者有眼神的交流，善意的自信，不能自負，2，知識性的錯誤絕對不能犯，絕對不能，哪怕不清楚不講，都不能亂講，這是原則！切記切記??！所以，提前應該把重要的課程溫習一遍，最起碼必修一二那些還是很容易抽到的，3，課堂要注意形式，平鋪直敘式的滿堂灌是不會受到欣賞的，所以要使得課堂稍微有趣一點，加強課堂的互動性探究性和合作性，但絕不能過于花哨，徒有虛表也很受老教師的反感！4.課堂的容量和深度，這些就是真正考驗個人功底的時候，所以要研究教法學法，研究高考試題甚至競賽試題，有些課本外的拓展非常有必要5，如果你能博學多才的把本學科外的東西揉進來，那也會受到欣賞，比如你講核物理，如果帶一點軍事和愛國主義教育那會使得人眼前一亮，增加印象分。6，無論怎樣，你只是一個本學科的專業(yè)教師，所謂術(shù)業(yè)有專攻，不能想著把什么東西都加進來，也不能想著一節(jié)課想把所有東西都講清楚，只要你能把重要的東西講清楚，使得學生真正理解，那就是極好的，因為學習是循序漸進的，課堂目標是連續(xù)的幾節(jié)課才可能完成的，所以切勿操之過急，7，語言要精練，切記滿口開河，表述要專業(yè)，切記過于生活化，像聊天那樣可不行，8.文明禮貌，記得鞠躬，謙虛的接收長者的建議，“謝謝、您”這些基本用語應該是很必要的，9.一定要表現(xiàn)出對于教育事業(yè)的熱情，當然了，如果你真的只是想賺錢，就早點離開吧，教育行業(yè)真的不值錢，當然一些機構(gòu)的收入還是比較客觀的，像我們，現(xiàn)在是累的真的跟狗一樣，但是有時候的那種小幸福還是在很知足的。10.關(guān)于面試的問題，比如班主任，比如老師對于一些問題的處理，把握一點就行了，愛學生，就像自己的弟弟妹妹或是孩子一樣，那么什么問題都不是問題。至于說什么板書呀什么的，就應該多練練，字如其人嗎，還是要些好看一點的。加油！