第一篇：外國詩四首教學(xué)設(shè)計

外國詩歌四首教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：進(jìn)一步把握意象分析的詩歌解讀方法，品味詩人的情感，并進(jìn)行不同詩作的風(fēng)格的初步比較。

教學(xué)難點：情感的把握。

教學(xué)重點：由象悟意，由象味情。

教學(xué)方法：把握兩點：一是誦讀，二是披文入情。引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌描寫的形象及其特點，由此領(lǐng)悟詩歌情感。

安排課時：1-2課時。

基本教學(xué)思路：

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，可就普希金《致大?！放c泰戈爾的《我一無所求》從形象與情感上進(jìn)行比較閱讀，然后誦讀體味。

《底片》，注意抓住其對比，從對比中發(fā)現(xiàn)本詩的趣味，也可以看作心靈的對話。不要過分追求其深意。

《黑八月》，注意詩中八月的特點，詩人筆下的太陽的形象，以及詩人對太陽和黑八月的態(tài)度，由此來把握詩意。

具體教學(xué)過程：

一、《致大?！放c《我一無所求》

關(guān)于詩人：

普希金（1799—1837）：俄國浪漫主義文學(xué)的杰出代表，現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基人，現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)俄語的創(chuàng)始人。他的作品是俄國民族意識高漲以及貴族革命運動在文學(xué)上的反映。普希金抒情詩內(nèi)容之廣泛在俄國詩歌史上前無古人，既有政治抒情詩《致恰達(dá)耶夫》（1818）、《自由頌》（1817）等，也有大量愛情詩和田園詩，如《我記得那美妙的一瞬》（1825）和《我又重新造訪》（1835）等。普希金一生創(chuàng)作了12部敘事長詩，其中最主要的是《魯斯蘭和柳德米拉》、《青銅騎士》（1833）等。普希金劇作不多，最重要的是歷史劇《鮑里斯·戈都諾夫》（1825）。此外，他還創(chuàng)作了詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》（1831）、散文體小說《別爾金小說集》(1831)及關(guān)于普加喬夫白山起義的長篇小說《上尉的女兒》（1836）普希金在自己的作品中提出了時代的重大問題：專制制度與民眾的關(guān)系問題，貴族的生活道路問題、農(nóng)民問題；塑造了有高度概括意義的典型形象：“多余的人”、“金錢騎士”、“小人物”、農(nóng)民運動領(lǐng)袖。這些問題的提出和文學(xué)形象的產(chǎn)生，大大促進(jìn)了俄國社會思想的前進(jìn)，有利于喚醒人民，有利于俄國解放運動的發(fā)展。

普希金的優(yōu)秀作品達(dá)到了內(nèi)容與形式的高度統(tǒng)一，他的抒情詩內(nèi)容豐富、感情深摯、形式靈活、結(jié)構(gòu)精巧、韻律優(yōu)美。他的散文及小說情節(jié)集中、結(jié)構(gòu)嚴(yán)整、描寫生動簡練。普希金的創(chuàng)作對俄羅斯現(xiàn)實主義文學(xué)及世界文學(xué)的發(fā)展都有重要影響，高爾基稱之為“一切開端的開端”。

羅賓德拉納特·泰戈爾（１８６１～１９４１）：印度作家，著有《新月集》、《飛鳥集》、《吉檀迦利》、《園丁集》等五十余部詩集。他還是優(yōu)秀的小說家和劇作家，著有１２部中、長篇小說，１００余篇短篇小說和２０多部劇本。１９１３年獲諾貝爾文學(xué)獎，為非西方人得到此獎的第一人，在印度和亞洲國家引起震動。中國現(xiàn)代作家冰心、徐志摩等，創(chuàng)作上均受其影響甚多。此外，他也是音樂家和印度一流的畫家。

泰戈爾早年在英國任教留學(xué)，學(xué)習(xí)法律和文學(xué)。他以孟加拉語和英語寫作。作品揉合了印度傳統(tǒng)的思想和西方的人道主義，其中“可以發(fā)現(xiàn)一種在別的文學(xué)作品中找不到的巨大的淳樸”（葉芝語）和崇高的浪漫主義。他向西方介紹印度文化精華，同時把西方文化精華介紹到印度。

泰戈爾的小說結(jié)構(gòu)單純，語言凝煉、樸實，有很強的感染力?！赌υX摩耶》是其短篇小說名篇之一，通過一個哀婉、悲烈的愛情故事，抨擊了黑暗的、不合理的婚姻制度和慘無人道的寡婦殉葬陋俗。

1． 學(xué)生自由閱讀這兩首詩歌，邊讀邊思考：兩詩分別寫了一些什么“物象”？

各體現(xiàn)出什么特點？（要求把表現(xiàn)特點的詞句劃出來）求邊讀邊劃，準(zhǔn)備小組討論。

2． 小組討論上述三個問題。3． 堂上交流。要求明確：《致大?！匪鶎懳锖腿?《我一無所求》所寫物和人：

大海：自由的原素 鄉(xiāng)間生活小景。

翻滾起伏、近處：恬靜三榕樹，憂郁的絮語、沉郁的吐訴 倦意的黎明，幽靜、任性的脾氣 濕潤的空氣，喜怒無常，洶涌，漁船覆沒 嫩草、繁花、蜜蜂，拿破侖： 我提著空桶，靜靜

拜倫：像風(fēng)暴之聲馳過、地看著女人擠牛奶。

深沉有力陰郁、倔強 遠(yuǎn)處：朝拜者的誦經(jīng)聲，世界：哪里有幸福，必有教育 汲水者發(fā)出的汩

或暴君看守得非常嚴(yán)密

汩的聲音。

思

考：大海形象的基本點是什么？與拜倫、特點：和諧自然，恬淡幽靜，人拿破侖的聯(lián)系是什么？ 與自然融為一體。其中尤其還充溢

自由奔放 一種愛，一種一無所求的愛。好一由此把握詩人情感，就比較容易了。（對自由的首田園牧歌。向往與追求）

4． 與詩歌的物象一致，《致大?！返母星橥瑯邮亲杂杀挤诺摹Ｊ闱槭址ㄒ仓饕侵笔阈?/p>

臆。

《我一無所求》感情是平和的，近乎宗教的，同時也是真摯的，抒情方式則是只有客觀的描摹，沒有主觀的訴說，詩人讓情感在畫面自然而然地流淌。

5． 如何理解《致大?！?/p>

7、8兩節(jié)的含義？

7節(jié)之想要掙開的是什么？（逃離而去追求自由）

“更強烈的感情把我迷住” 指的是什么感情？“在岸邊留下”是什么意思？（是為自由而戰(zhàn)的一種精神，面對這黑暗的現(xiàn)實）6． 表情朗讀這兩首詩，看看分別要怎樣把握詩的感情基調(diào)。7． 附：《我一無所求》的另類譯文：

無求立樹后，疲憊忍嫣留。露珠潤晨色，濕草懸霧眸。素手扶怡釀，沉思未點頭。無言空佇立，多情鳥展喉。芒樹花似錦，輕蜂舞未休。池邊寺門敞，居士始垂頭。

見卿扶釀緊，持缽侍輕柔。相距何其遠(yuǎn)，相視意盡酬。鐘籟醉復(fù)醒，微塵繞驅(qū)牛。

腰懸汲水器，伊人岸邊游。環(huán)佩鳴千古，新釀飲后憂。晨色將催我，別后有輕愁。

二、《底片》

關(guān)于作者：希姆博爾斯卡，波蘭當(dāng)今最著名的女詩人之一。第二次世界大戰(zhàn)期間，希姆博爾斯卡大地下秘密學(xué)校完成中學(xué)學(xué)業(yè)，隨后在鐵路部門工作。１９４５年波蘭解放后，她進(jìn)入克拉笠夫雅蓋活大學(xué)攻讀波蘭語言文學(xué)和社會學(xué)。同時開始寫作，在“波蘭是報的青年副刊《斗爭》上發(fā)表了她的第一首詩《尋找詞句》（１９４５）。１９５２年出版第一部詩集《我們?yōu)槭裁椿钪?，并于同年被吸收為波蘭作家協(xié)會會員。1953年成為《文學(xué)生活》周刊的編委，并主持該刊的詩歌部達(dá)20多年之久，她還為《課外必讀作品》專欄撰寫評介文章。1954年出版了她的第二部詩集《呼喚雪人》（1957）、《鹽》（1962、《一百種樂趣》（1967）、《任何情況》（1972）、《巨大數(shù)字》（1976）、《橋上的人》（1986）和《結(jié)束和開始》（1993）。此外還出版了她的多種《詩選》本。她還把《文學(xué)生活》上發(fā)表的書評文章匯集成冊，先后出版了兩卷的《課外必讀作品》（1973、1981），并且翻譯過大量的法國詩歌。由于希姆博爾斯卡在詩歌創(chuàng)作上的杰出成就，她先后獲得了波蘭文化部頒發(fā)的國家文學(xué)二等獎（1963），德國的歌德獎（1991）、赫爾德獎（1995）以及波蘭筆會的詩歌獎（1996）。1995年波茲南的密茨凱維支大學(xué)還授予她“名譽博士”稱號。1996年獲得諾貝爾文學(xué)獎，成為繼顯克微支、萊蒙特、米活什之后獲此殊榮的第四位波蘭作家。在詩歌藝術(shù)中警辟精妙的反諷，挖掘出了人類一點一滴的現(xiàn)實生活背后歷史更迭與生物演化的深意。善于從日常生活的景象出發(fā)，但幾經(jīng)對折，她會從最普通的事物進(jìn)入哲理的思索；而她的哲理中又有一種天真的成分，加上語速極快，讀來輕快流暢。

1． 可以先出示一張底片，讓學(xué)生回顧關(guān)于底片的有關(guān)感受。

2． 邊朗讀邊尋找詩中的描寫的內(nèi)容，看看能不能發(fā)現(xiàn)本詩的主要手法。3． 尋找詩中的對比：色彩對比、位置對比、鬼魂與活人對比。引導(dǎo)學(xué)生從對比中發(fā)現(xiàn)意趣。

4． 可以啟發(fā)學(xué)生，看學(xué)生由此現(xiàn)象想到了一些什么問題。

5． 在第四的基礎(chǔ)上，重點理解最后一節(jié)，理解作者的心靈對話。

三、《黑八月》

關(guān)于詩人：德勒克·沃爾柯特，圣盧西亞久負(fù)盛名的詩人，他是1992年諾貝爾文學(xué)獎得主。他的詩作具有鮮明的個性特色，就是他選取的意象大部分都植根于自然界，這在人們普遍追求物質(zhì)享受的今天，無疑具有一種心靈解放和回歸的意味。

1． 指名讀或者齊讀全詩。

2． 引導(dǎo)學(xué)生明白本詩的主要內(nèi)容：黑色的八月、太陽的形象、“我”的態(tài)度。3． 就上述三點內(nèi)容展開討論，明白各自特點。

黑八月：天在腫脹，多雨水，山嶺冒煙冒汽，河流泛濫，雷像菜盤從天上

摔下，空氣中充滿蚊子。

太陽：

在黃房子里抱窩不出，不肯起來止雨，躲在房子里賞玩古老東西

——我的詩、她的照相簿，重新出現(xiàn)，用體諒的眼和繁花的額分開雨的簾

我：

愛太陽，歲對止雨束手無策，但正慢慢學(xué)會止雨：

愛陰暗的日子，冒汽的山，充滿蚊子的空氣：

能啜飲苦藥

以前只愛幸福和太陽

現(xiàn)在學(xué)會了像愛光明的日子一樣愛黑暗的日子 4． 將這幾組意象結(jié)合起來，體會詩人的情感和本詩的主旨。

學(xué)生討論交流。

5．教師小結(jié)：生活總不能陽光燦爛，我們必須要慢慢學(xué)會愛黑暗的日子；生活總

不能一帆風(fēng)順，我們必須正視挫折；生活總不能稱心如意，我們必須勇敢面隊不順心。生活是多滋多味的，我們只有學(xué)會愛黑暗的日子如同愛光明的日子一樣，才能品嘗到生活的各種滋味。在那些生機勃勃的人眼中，有一個活力無窮的世界；而在那些厭倦了生活的人眼里，有一個無聊的世界。

四、小結(jié)：

詩歌閱讀的關(guān)鍵：透過形象，把握情感；

透過形象，重點是把握形象的特點，思考詩人突出詩中形象的用意。

注意詩中的一些暗示性的語言和詩人對形象的態(tài)度。

五、作業(yè)：反復(fù)誦讀，選一首你最喜歡的詩，說說你喜歡的理由，寫一篇賞析文章。

第二篇：外國詩四首

外國詩四首

教案示例 《致大?！?/p>

設(shè)計思想 采用比較教學(xué)的方法教學(xué)本課

教學(xué)重點 理解詩人的情感，理解詩歌的主題，理清詩歌的抒情思路 教學(xué)難點 理解詩人的情感，理解詩歌的主題 教學(xué)手段 討論 教學(xué)過程

一、明確要求：

1．教師可把學(xué)生分為5－7人為一組的若干小組，協(xié)調(diào)分工：朗誦討論，記錄（有專人）

2．每個同學(xué)要有自己的體會，并能表達(dá)出來（1－2分鐘）

3．從主題、內(nèi)容、寫法、情感等角度進(jìn)行比較

4．教師巡查、指導(dǎo)，注意傾聽學(xué)生們發(fā)言，給予適當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)，充分肯定

5．討論情況記入平時成績

二、明確討論題目

普希金的《致大?！肥墙璐蠛５男蜗笫惆l(fā)詩人對自由的熱烈追求，意象雖不多樣，但卻負(fù)載著作者沉重?zé)崃业那楦?，?yīng)在教學(xué)中組織學(xué)生充分討論理解詩歌中能突出表現(xiàn)大海特點的語句，并體會其中寄托著的作者的情感，明晰詩人的抒情思路。

舒婷的《致大?！肥窃娙税汛蠛Ｗ鳛橐幻骁R子來表現(xiàn)自己對社會人生的理解。

兩首詩在題材上有相同之處，都是詩人借相同的意象（大海）來表情達(dá)意的作品。這就成為了比較教學(xué)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生充分展開討論，比較兩首詩的異同點。

三、學(xué)生討論

四、討論發(fā)言

明確：大海常被世人寄予感情，表達(dá)詩人的思想，傳達(dá)詩人的心意，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。

先分析一下二者的結(jié)構(gòu)：

普希金詩

舒婷的詩：

聯(lián)想—人們對大海的一席感觸

回憶—兒時的生活

思考—引入對現(xiàn)實之思考

抒情—積極向上，熱情洋溢。

意象及意象的象征意義:

普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海對話，給人一種親切感。普的大海自由奔放，任性不羈，它是天使頭上的光環(huán)，閃閃發(fā)光，不染纖塵。這是完美的海，夢中的海。表達(dá)了作者對自由的贊美及憧憬。但現(xiàn)實使他傷心，他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。

舒所表達(dá)的是對生活的感悟，“大?！兓玫纳?，生活——洶涌的海洋”。她的大海不是完美的化身，而是變幻的生活。大海有漲有落，有風(fēng)暴，有平靜；它多變，并不完美，但它真實。望著大海起起伏伏，就像在觀望生活的戲——有悲有喜，包羅萬象。感受著大海的寬廣與靜寂，就像在感受自己。大海是社會，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己則像海燕一樣，堅強地在生活風(fēng)浪中自由飛翔，對生活充滿了自信，充滿了積極向上的精神。

表現(xiàn)手法及修辭：

普采用直抒胸意的表現(xiàn)手法。他所表現(xiàn)出的情感悲壯豪放。詩中多處運用了擬人的修辭方法。如將“波光”寫作“容光”，將海浪聲聲化為“怨訴”，“呼喚”，“回音”，使海更加人性化，便于作者與海對話，使海更像詩人的摯友，表達(dá)了作者對?！杂傻臒釔壑?。

舒采用借景抒情的表現(xiàn)手法。她的大海是對生活細(xì)膩的觀察，海邊的每一種風(fēng)景都是生活的真實寫照。詩人將自己對生活的詮釋融入對大海的描寫當(dāng)中。詩中多處運用了排比，反復(fù)。

寫作背景及寫作目的：

普希金是杰出的俄國民族詩人，19世紀(jì)積極浪漫文學(xué)代表，是自由戰(zhàn)士。他一生向往自由，卻被沙皇流放遠(yuǎn)方，加上拜倫的去世，普希金心情郁悶。他要借大海贊頌自由！

舒婷是朦朧派的代表詩人，她以大海寫出對生活的感悟，啟發(fā)人們要以積極的態(tài)度面對生活。

附錄：

致

大

海

舒婷

大海的日出

引起多少英雄由衷的贊嘆

大海的夕陽

招惹多少詩人溫柔的懷想

多少支在峭壁上唱出的歌曲

還由海風(fēng)日夜

日夜地呢喃

多少行在沙灘上留下的足跡

多少次向天邊揚起的風(fēng)帆

都被海濤秘密

秘密地埋葬

有過咒罵，有過悲傷

有過贊美，有過榮光

大?！兓玫纳?/p>

生活——洶涌的海洋

哪兒是兒時挖掘的穴

哪里有初戀并肩的蹤影

呵，大海

就算你的波濤

能把記憶滌平

還有些貝殼

撒在山坡上

如夏夜的星

也許漩渦眨著危險的眼

也許暴風(fēng)張開貪婪的口

呵，生活

固然你已斷送

無數(shù)純潔的夢

也還有些勇敢的人

如暴風(fēng)雨中

疾飛的海燕

傍晚的海岸夜一樣冷靜

冷夜的山巖死一般嚴(yán)峻

從海岸的山巖

多么寂寞我的影

從黃昏到夜闌

多么驕傲我的心

“自由的元素”呵

任你是佯裝的咆哮

任你是虛偽的平靜

任你掠走過去的一切

一切的過去——

這個世界

有沉淪的痛苦

也有蘇醒的歡欣

1973.2

第三篇：《詩四首》教學(xué)設(shè)計

《詩四首》教學(xué)設(shè)計

教材簡析：

這四首古代詩歌都寫得情景交融，以景傳情，為我們展現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的畫卷。詩人用他們的筆觸，帶領(lǐng)我們走進(jìn)那色彩各異、形象鮮明的詩境之中?！稓w園田居》表現(xiàn)的是陶淵明辭官歸隱樂于農(nóng)耕的思想，《使至塞上》的作者王維是山水田園詩的代表，這首詩寫的卻是邊塞的風(fēng)光，體現(xiàn)了王維詩中有畫的特點，李白在《渡荊門送別》中表達(dá)的是初次離鄉(xiāng)時那種依依不舍之情，《游山西村》表達(dá)了陸游對農(nóng)家淳樸風(fēng)俗的留戀。教學(xué)設(shè)想：

1．《歸園田居》和《游山西村》都是描寫農(nóng)家村居生活，《使至塞上》和《渡荊門送別》都通過畫面展示不同空間內(nèi)景物的風(fēng)貌，可打亂課文的原順序，把它們分成兩組進(jìn)行比較閱讀，通過朗讀體味詩的語言美，通過聯(lián)想與想象領(lǐng)會詩的意境美，通過討論加深對詩的印象。

2．教學(xué)本課文要達(dá)到的課標(biāo)要求： ——朗讀并背誦、默寫四首古詩；

——培養(yǎng)學(xué)生感悟古代詩歌內(nèi)容的能力；

——品味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

3．教學(xué)的重點、難點：

——正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫； ——感知古代詩歌的內(nèi)容。

——品味詩歌的意境美和語言美。教學(xué)過程 ：

第一課時

（一）導(dǎo)入

新課（學(xué)生學(xué)過《桃花源記》，可從陶淵明辭官歸隱設(shè)趣導(dǎo)入，也可從一般人們旅游都到風(fēng)景區(qū)，而古代有一個詩人陸游就與眾不同，他去游鄉(xiāng)村，他怎么游的？引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）

（二）預(yù)習(xí)課文

結(jié)合課本注釋和工具書，掃除字、詞障礙

（三）朗讀課文

1．聽課文朗讀錄音或老師范讀。2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀

①通讀，要求讀準(zhǔn)音、讀順暢；（自由讀、齊讀）②誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；（請學(xué)生個人讀，具體指導(dǎo)的重點放在重音和節(jié)拍上）

③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀、分組讀或齊讀）

（四）品味詩意

1．對陶淵明和陸游這兩位古代詩人同學(xué)們了解多少？請簡要說一說。2．同學(xué)們認(rèn)為這兩首詩中哪些詩句寫得好？說一說理由。（開放式，不求統(tǒng)一或標(biāo)準(zhǔn)。）3．質(zhì)疑探究

①這兩首詩各表達(dá)了詩人怎樣的情感？（分組討論）②同學(xué)們對這兩首詩還有什么問題？說出來大家交流。（教師可參與討論，鼓勵學(xué)生多說，不要急于下結(jié)論。）4．發(fā)揮聯(lián)想和想象，用自己的話把這兩首詩寫的畫面或場面的內(nèi)容說出來。（注意在同學(xué)們說的時候老師適當(dāng)點撥，讓學(xué)生明白這就是品味詩的意境）

5．賞析“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”一聯(lián)—— ①藝術(shù)上的特色；（簡單滲透對仗的知識）

②用投影儀或發(fā)放文字材料，引導(dǎo)學(xué)生揣摩這兩句詩的運用： 材料一：天發(fā)股份公司早就想獲得成品油的批發(fā)資格。但是,由于國家政策將成品油的批發(fā)經(jīng)營權(quán)收歸中石油、中石化兩大集團(tuán),由他們壟斷全國的成品油批發(fā)銷售。這樣，一方面, 天發(fā)股份公司成品油批發(fā)經(jīng)營資格被中止,不能開展成品油批發(fā)及倉儲經(jīng)營業(yè)務(wù),導(dǎo)致公司投資數(shù)億元建成的三大油庫等優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)不能充分利用,處于低負(fù)荷的運轉(zhuǎn)狀態(tài)；另一方面,進(jìn)油渠道也受到兩大集團(tuán)的控制,成本居高不下,毛利率下降。天發(fā)股份公司始終沒有放棄自己的努力，幾年后，天發(fā)股份終于如愿以償拿到成品油批發(fā)牌證。

材料二：中國中場球員李鐵在未來的三年中，將以正式加盟球員的身份代表英超球隊埃弗頓隊征戰(zhàn)英超賽場。李鐵在上個賽季以租借的形式從遼寧隊轉(zhuǎn)會到埃弗頓隊。李鐵在租借期滿后的正式轉(zhuǎn)會過程中卻因為歐洲足壇經(jīng)濟(jì)不景氣產(chǎn)生了一些波折。最終，在中國東莞星河傳說商住區(qū)建造有限公司的出資幫助下，各方解決了轉(zhuǎn)會費上的分歧，促成李鐵能能夠成功轉(zhuǎn)會英超埃弗頓。

③引導(dǎo)學(xué)生從運用和感悟中，體會詩句的哲理，它比喻困境中也往往蘊含著希望。6．引導(dǎo)學(xué)生探究討論，比較賞析這兩首詩有什么相同和不同之處？ ——相同：都寫的是鄉(xiāng)村生活；

——不同：作者的身份不同，陶以農(nóng)民身份，陸以客人身份；陶寫了自己一個人，陸寫了歡聚的許多農(nóng)人；陶詩用語樸素不加修飾，陸詩語言生動感情豐富；陶心情閑適，陸心情喜悅；陶用的是五古，陸用的是七律。（盡量讓學(xué)生引用詩句來證明自己的說法）。

（五）鞏固教學(xué)

1．學(xué)生挑選自己喜歡的詩當(dāng)堂背誦； 2．請學(xué)生默寫出自己認(rèn)為寫得好的詩句。（同桌互評）

（六）布置作業(yè)

1．背誦并默寫這兩首詩；

2．請用優(yōu)美生動的語言描述這兩首詩的意境。

第二課時

（一）復(fù)習(xí)前一課時所學(xué)的兩首詩

——《歸園田居》表現(xiàn)詩人辛勤勞動的詩句

——《游山西村》表達(dá)陸游對鄉(xiāng)村淳樸民風(fēng)喜愛、留戀的詩句 ——《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句

（二）導(dǎo)入 新課（學(xué)生在七年級之前已學(xué)過李白和王維的詩，可從這里所選的詩與以前所學(xué)的詩不同之處入手激趣導(dǎo)入）

（三）朗讀課文

1．聽課文朗讀錄音或老師范讀； 2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀：

①通讀，要求讀準(zhǔn)音、讀順暢；（自由讀）②誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；（請學(xué)生讀，個案指導(dǎo)）③再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀或齊讀）

（四）品讀詩意 1．對王維和李白這兩位古代詩人同學(xué)們了解多少？請簡要說一說。2．讓同學(xué)們用自己的話說一說這兩首詩描寫的畫面。

①《使至塞上》寫的是什么情景？（抓住“邊塞風(fēng)光”即可）

②詩中的“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當(dāng)時怎樣的心境？（學(xué)生說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）

③體味詩的頸聯(lián)“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境。（重在體味詩句的畫面感。課后練習(xí)三的內(nèi)容學(xué)生可以參看，但不必照搬，不強求惟一，鼓勵發(fā)散思維。）

④試著用自己的話把你讀這首詩的感受描繪出來。（開放性，不求統(tǒng)一）（5）《渡荊門送別》寫的是什么情景？（描繪舟過荊門時的所見景色）。

⑥想象一下，“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說出自己的話把感受。（提示學(xué)生可結(jié)合地理課的有關(guān)知識聯(lián)想）3．比較閱讀這兩首詩

①寫法上：都是詩中有畫，寫不同空間內(nèi)景物的風(fēng)貌，給人以很強的畫面感；都在最后一聯(lián)才含蓄地流露了作者的情緒。

②內(nèi)容上：王詩寫西域，寫大漠，寫奇特壯美的塞外風(fēng)光，李詩將長江兩岸的景色像畫卷一樣展開、變換。

③形式上：都是五律，但又有不同，王詩仄聲起韻，李詩平聲起韻。（適當(dāng)滲透一點格律詩的音韻知識，但不能也不必講得過多、過深。）

④同學(xué)們對這兩首詩還有什么其他感受？說出來與大家交流一下。

（五）鞏固教學(xué)

1．將詩中的好句子默寫出來。

（六）布景作業(yè)

1．背誦并默寫這兩首詩；

2．喜歡繪畫的同學(xué)可以從這四首詩中挑選自己喜歡的詩，將自己的理解和感受用圖畫描繪出來。

第四篇：詩四首教學(xué)設(shè)計

詩四首：《歸園田居》《使至塞上》《渡荊門送別》《游山西村》

【教學(xué)時間】 【教學(xué)目標(biāo)】

有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩。品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學(xué)重點

【課時安排】 4課時 【教學(xué)過程】

第一課時

《歸園田居》(其三)陶淵明

一、導(dǎo)入新課

陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。不為“五斗米折腰”使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花源記》一文中我們已經(jīng)感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來學(xué)習(xí)陶淵明的《歸田園居》一詩，進(jìn)一步了解作者的思想感情。

二、整體感知明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師朗讀課文，學(xué)生正音、劃節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題 a．這首詩可分幾層意思? b．“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么? c．這首詩流露了作者怎樣的感情? 學(xué)生自主探究，教師引導(dǎo)并明確： a．全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動結(jié)果；勞作的辛苦與執(zhí)著；自己的田園之樂。b．田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現(xiàn)實世界中失去自我。c．對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。自由背誦。檢查背誦

三、研讀與賞析。

教師出示學(xué)生繪制的幾幅圖片讓學(xué)生進(jìn)行對照賞析，同時提出思考的問題：

a．用生動形象的語言描繪這首詩的畫面。(要求結(jié)合人物身份、舉止、心情)． b．找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。學(xué)生思考并討論交流。

教師明確： a．詩人如釋重負(fù)，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起

來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。b．“衣沾不足惜，但使愿無違”寫出了作者對田園生活的喜愛與怡然自得。

“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”詩人披星戴月辛勤耕耘，寫出了那份勤勞與執(zhí)著。語言“自然、通俗”。齊背課文

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：《使至塞上》 王維

一、導(dǎo)入新課

唐代自開國以來，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強邊防，以應(yīng)付戰(zhàn)事。有時也乘勝逐北，有擴張領(lǐng)士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風(fēng)光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學(xué)史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學(xué)習(xí)一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。整體感知教師范讀

二、學(xué)生聽讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題：

出使人是誰?在什么情況下出使?出使目的是什么?結(jié)果如何?明確：

作者王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕 車簡從，要到遠(yuǎn)在西北邊塞的居延。經(jīng)長途跋涉，在蕭關(guān)遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時正在燕然前線。

三、自由朗讀，限時背誦檢查背誦。

四、研讀賞析齊背課文，思考下列問題：

a．說說“征蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義，蘊含作者怎樣的感情? b．賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”一句。

學(xué)生對照自己畫的圖畫賞析，四人小組討論明確： a．自己過了居延，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的 上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內(nèi)心的激憤和抑郁。b．大漠茫茫無邊，在這純?nèi)灰簧⒒臎鰺o邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上 云霄，顯得異常醒目?！肮聼煛眱勺帜軤钇渖耥崳肮聼煛敝箅S一“直”字，使景物顯得單純簡凈。“長河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野 所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂 情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中。

五、齊讀背誦

第三課時

《渡荊門送別》李 白

一、導(dǎo)入新課

初一時我們曾學(xué)習(xí)過表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩歌——王灣的《次北固山下》，你還記得嗎?另外你還知道哪些描寫鄉(xiāng)愁的詩歌?(學(xué)生回答，教師可再做補充)。今天我們再來學(xué)習(xí)另一首反映故園之思的詩歌——李白的《渡荊門送別》。整體感知教師范讀

二、學(xué)生聽讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題： a．說說《渡荊門送別》一詩的主要內(nèi)容。b．抒發(fā)作者鄉(xiāng)愁的是哪一句?學(xué)生討論交流 a．寫作者李白出蜀至荊門來到楚地時所見到景色及自己的感受。b．“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。”從景物方面著筆，表現(xiàn)的是作者寫出濃濃的鄉(xiāng)思。

三、自由背誦課文抽查背誦研讀賞析齊背課文，思考下列問題：

a．寫景的句子是哪幾句?是按什么順序描繪的? b．找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。

出示學(xué)生設(shè)計的圖畫或課件，引導(dǎo)學(xué)生對照賞析，四人小組討論交流，教師明確。

四、齊讀背誦。

【板書設(shè)計】

歸田園居

前四句：田間的勞動情形

五六句：歸途夕露沾衣

七八句：抒寫歸隱意愿

使至塞上

敘寫出使經(jīng)歷（既言事，又寫景）

刻畫塞外風(fēng)光（意境雄渾，視野開闊）

渡荊門送別

首聯(lián)： 遠(yuǎn)渡的地點

此行的目的

頜聯(lián)： 寫景（遠(yuǎn)）

頸聯(lián)： 寫景（近）

【教學(xué)反思】

第五篇：《詩四首》教學(xué)設(shè)計模版

【教學(xué)目標(biāo)】

1．熟讀背誦四首詩，形成積累。

2．品味詩歌的語言，體會詩歌的內(nèi)涵，受到美的熏陶和感染。

3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品味和審美情趣。

【教學(xué)重難點】

1．背誦四首詩。

2．理解詩歌的內(nèi)涵。

【教學(xué)時數(shù)】二課時

【教學(xué)流程】

第一課時

一、談話，激情入題

同學(xué)們，一個人的性情的涵養(yǎng)和想象力的培植主要是憑借什么？是詩歌?！昂蠟闀r而著，詩歌合為事而發(fā)。”朗讀詩歌，我們可以接觸詩人的所思、所感，朗讀詩歌可以培植我們更多的涵養(yǎng)。讀熟一首詩，在休閑時間里吟誦一下，就像唱歌一樣，心靈上能補益無限。今天我們來感受這四位詩人的詩歌吧。

二、粗讀感知第一、二首詩歌，把握思想感情

1．朗讀中感受形象。

2．指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語感。

3．師范朗讀，把握停頓和感情基調(diào)。

4．師生合作，掃除字詞障礙。

5．對照注釋，了解大意。

三、賞析《歸園田居》

1．導(dǎo)入。

由學(xué)生交流陶淵明及其詩歌的事跡入手，了解課文的背景及作者的性格，加深對本詩的理解。

如：陶的剛正不阿，又適情任性，使得他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。不為五斗米折腰使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花源記》一文中，我們已感受到了作者對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來學(xué)習(xí)陶的《歸園田居》一詩，進(jìn)一步了解作者的思想感情。

2．整體感知。

（1）學(xué)生自讀詩文，了解這首詩的大意。

①詩中寫了哪些景物？描繪了一幅怎樣的圖畫？側(cè)重寫詩人對什么的體驗？

②為什么寫這些景物？圍繞這些景物寫了什么事？“但使愿無違”的“愿”具體指什么？

③“但使愿無違”的“愿”具體指什么？ 表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？

師生交流明確：全詩寫了南山下的豆田雜草眾生，豆苗稀少，詩人不得不早早起來勞作，直到很晚才能伴月而歸?；丶业穆飞?，雜草茂盛，露水沾濕了衣裳，詩人也不在意。詩人覺得能夠按照自己的意愿生活，心里就很滿足了。詩人農(nóng)藝不精，卻不很在意，這是因為詩人能夠按照自己的意愿，過這種自由自在無拘無束的田園生活，與他在官場的爾虞我詐來比，詩人更喜歡前者。

（2）讀出情境。自由背誦。

3．賞析與拓展。

（1）品出意味。找出并有感情地讀出你喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。或者談?wù)勗娙藶槭裁催@樣寫。

引導(dǎo)學(xué)生賞析交流感觸較深、值得玩味的詩句，提醒學(xué)生注意歸納、升華和積累。

（2）想出余地。說說你心中的田園生活。

引導(dǎo)學(xué)生想象、聯(lián)想，創(chuàng)造性地閱讀詩歌，進(jìn)一步把握作品的意境、形象和主旨。

4．全班齊背。

四、賞析《使至塞上》

1．導(dǎo)入。

推薦幾首“邊塞詩”，如《白雪歌送武判官歸京》、《雁門太守行》等，初步感知“邊塞詩”那種豪放壯美的氣勢。

2．整體感知。

（1）配樂朗誦，初步了解大意。

出使的人是誰？在什么情況下出使？出使的目的是什么？結(jié)果如何？

（2）自由誦讀，互評交流。

（3）探究賞析。

①你感受到的是怎樣的景象？沙漠、“孤煙”、黃河有什么特點？由此種景象詩人聯(lián)想到了什么？

②如何賞析本文能體現(xiàn)“詩中有畫”的“千古奇觀”的“大漠孤煙直，長河落日圓?！币痪?？

③說說“征蓬”、“歸雁”意在寫什么？表達(dá)了詩人怎樣的心情?

④你認(rèn)為哪些詩句最精彩，你最喜歡，理由是什么？有感情地讀出來。

學(xué)生分組討論交流。

明確：蘇軾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之詩，畫中有詩?！?摩詰即王維，從這首詩中看出如畫的景致：第一，大漠無邊無際（大、金黃）、黃河杳無盡頭（長、混濁），“長河”之上只有那一輪圓圓的落日（紅艷）。“孤煙”的蒼白與“直”都顯得單純簡凈。作者將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描寫中。第二，邊塞將士戰(zhàn)功赫赫，也感受到了戰(zhàn)爭平息后的寧靜氣氛。第三，“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯(lián)，構(gòu)圖豐富，線條簡潔，色彩多樣，抓住了大漠的特色，以傳神的筆墨刻畫了奇特而壯美的塞外風(fēng)光。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。