第一篇：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》

說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材：

《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)于新的計(jì)量單位毫米，學(xué)生通過(guò)使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識(shí)，計(jì)量單位分米雖然不常用，但它對(duì)學(xué)生理解長(zhǎng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。個(gè)性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)?；诖?，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長(zhǎng)度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個(gè)知識(shí)目標(biāo)外，重在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)間的內(nèi)存聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)踐操作能力，簡(jiǎn)單的推理能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位，來(lái)源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐，在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、說(shuō)教法和學(xué)法：

新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關(guān)系。在《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運(yùn)用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習(xí)中去。他們從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在輕松的氛圍中通過(guò)觀察、操作、比較等一系列活動(dòng)，互相合作，集體探討，獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

1、用自主探究，育實(shí)踐能力

本次課程改革的重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展?；诖耍斗置缀秃撩椎恼J(rèn)識(shí)》中，對(duì)于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，自主探究。例如教師問(wèn)：“關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么？”接著出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長(zhǎng)度，并通過(guò)找一找、說(shuō)一說(shuō)、比一比、估一估、畫(huà)一畫(huà)、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對(duì)一分米長(zhǎng)度的印象，通過(guò)自已的操作來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)。

2、以層層引入，導(dǎo)數(shù)學(xué)新知

接受式的學(xué)習(xí)固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結(jié)論，卻沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)探索和探險(xiǎn)的經(jīng)歷，學(xué)生隨之失去了培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)觀念、科學(xué)方法的機(jī)會(huì)。會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生把知識(shí)“拋”得很快，究其原因，是學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)知識(shí)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。因此，教學(xué)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，對(duì)于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系，我們沒(méi)有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的知識(shí)體系，也就是不同單位的長(zhǎng)度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些實(shí)際問(wèn)題。

在認(rèn)識(shí)毫米時(shí)，教師先讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書(shū)的厚度，問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)毫米的知識(shí)？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出直尺上一小格就是1毫米時(shí)，教師立刻出示課件并引導(dǎo)問(wèn)：“那么1厘米有多少毫米呢？”讓學(xué)生來(lái)數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。教師繼續(xù)問(wèn)：“那么哪些物體的長(zhǎng)度或厚度大約是1毫米呢？”請(qǐng)學(xué)生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)。

3、讓趣味練習(xí)，促知識(shí)鞏固

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理及交流等等數(shù)學(xué)活動(dòng)?？墒窃谏燥@枯燥的練習(xí)中，如何來(lái)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？我們?cè)O(shè)計(jì)了“小明的日記”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在讀日記的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，笑聲不斷，教師就因此而提問(wèn)：“你們笑什么？”學(xué)生指出各種錯(cuò)處而改正，整個(gè)改錯(cuò)過(guò)程中，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)，一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)知識(shí)一下子變得鮮活起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)的親切，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。

以上就是我對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)批評(píng)指正。

第二篇：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)分米、毫米”教案

教學(xué)目標(biāo)１． 使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米長(zhǎng)度的直觀表象。２． 使學(xué)生在實(shí)際測(cè)量中，學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位和測(cè)量工具，會(huì)測(cè)量一些物體或線段的長(zhǎng)度，并提高估測(cè)能力。３． 使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。教學(xué)準(zhǔn)備１． 教師準(zhǔn)備： 課件，尺，軟盤(pán)。２． 學(xué)生準(zhǔn)備： 彩紙條，剪刀，１分硬幣，電話卡或銀行卡。教學(xué)過(guò)程

一、故事導(dǎo)入談話：（演示課件）有一次課間，幾個(gè)小朋友在一起討論什么兵器最厲害。紅紅說(shuō)：我覺(jué)得寶劍最厲害。明明說(shuō)：不，我覺(jué)得孫悟空的金箍棒最厲害。它能伸縮，可長(zhǎng)可短，它可以短到只有１厘米；也可以伸長(zhǎng)到１米，甚至幾百米、幾千米，還可以伸到天上去呢！提問(wèn)： 在剛才他們的談話里，你能找出一些我們學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？（米、厘米）引導(dǎo)： 對(duì)！我們已經(jīng)學(xué)過(guò)長(zhǎng)度單位米和厘米，（板書(shū)：米、厘米）你能用手比畫(huà)一下1米大約有多長(zhǎng)嗎？1厘米呢？我們測(cè)量教室門(mén)的高度用什么單位比較好？量一枝鉛筆的長(zhǎng)度該用什么單位呢？［說(shuō)明： 學(xué)生在生活中已經(jīng)有一些量物體長(zhǎng)度的經(jīng)驗(yàn)，在前面的學(xué)習(xí)中也已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米和厘米。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知引新，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，孩子們熟悉的神話人物孫悟空又能讓學(xué)生覺(jué)得有趣，吸引學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。］設(shè)疑：（課件演示）紅紅又問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：要是金箍棒縮得比1厘米還短，或者比1厘米長(zhǎng)但比1米短，又該怎樣表示它的長(zhǎng)度呢？指出： 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于長(zhǎng)度單位的知識(shí)。

二、探索實(shí)踐1．認(rèn)識(shí)分米。（1）量一量。要求： 請(qǐng)你用直尺量一量你的文具盒的長(zhǎng)邊和短邊大約各是多少厘米？（學(xué)生回答）介紹： 一般來(lái)說(shuō)，文具盒長(zhǎng)大約是20厘米，寬大約是10厘米。（邊說(shuō)邊板書(shū)： 20厘米、10厘米）（出示10厘米的彩條）10厘米我們還可以用另一個(gè)單位來(lái)表示分米。（板書(shū)：分米）10厘米就是1分米。請(qǐng)同學(xué)們想一想，20厘米就是多少分米？學(xué)生齊讀： 10厘米是1分米。（2）認(rèn)一認(rèn)。引導(dǎo)： 請(qǐng)你拿出直尺，看看1分米可以從哪里到哪里。指名演示交流： 不管從哪個(gè)刻度到哪個(gè)刻度，1分米都等于多少厘米？（板書(shū)： 1分米=10厘米）提問(wèn)： 你手上的尺全長(zhǎng)大約幾分米？你是怎么知道的？② 體驗(yàn)。? 請(qǐng)你伸出大拇指和食指，并借助直尺比畫(huà)出1分米。我們現(xiàn)在比畫(huà)的就是一拃的長(zhǎng)度，一拃大約是１分米。? 一人比畫(huà)１分米，另一人用尺量，看看比畫(huà)得對(duì)不對(duì)。? 拿出彩紙條，估計(jì)一下１分米的長(zhǎng)度，在１分米的地方剪斷。一起量一量，看誰(shuí)估計(jì)得最準(zhǔn)確。［說(shuō)明： 讓學(xué)生大膽估測(cè)，并把估測(cè)與實(shí)際測(cè)量相結(jié)合。通過(guò)在直尺上數(shù)一數(shù)、徒手比畫(huà)和估計(jì)彩紙條上１分米的長(zhǎng)度，從借助測(cè)量工具到直接估測(cè)長(zhǎng)度，逐漸加大了難度，有利于學(xué)生一步步加深對(duì)分米的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)初步的估計(jì)能力和意識(shí)。雖然學(xué)生估計(jì)的１分米并不十分準(zhǔn)確，但只要是較接近的，都應(yīng)予以鼓勵(lì)。］（３）畫(huà)一畫(huà)。① 要求： 你能用尺畫(huà)一條１分米長(zhǎng)的線段嗎？你準(zhǔn)備怎樣畫(huà)？先和同桌說(shuō)說(shuō)，再畫(huà)在紙上。② 交流： 你是怎樣畫(huà)的？請(qǐng)學(xué)生用實(shí)物投影展示匯報(bào)。③ 引導(dǎo)：（邊說(shuō)邊畫(huà)）１分米我們可以從直尺上的刻度０畫(huà)到刻度１０。那么可不可以從刻度１開(kāi)始畫(huà)起呢？如果這樣，應(yīng)該畫(huà)到哪里呢？為什么？如果從刻度２、３開(kāi)始畫(huà)呢？［說(shuō)明： 讓學(xué)生知道用直尺畫(huà)１分米的線段可以有不同的方法，既利于進(jìn)一步理解分米與厘米的關(guān)系，又利于學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣化。］④ 小結(jié)： 只要畫(huà)滿１０大格，就是１０厘米，也就是１分米。⑤ 請(qǐng)你幫同桌量一量，看看畫(huà)的線段是不是１分米。（４）找一找。先在小組內(nèi)相互說(shuō)說(shuō)哪些物體的長(zhǎng)大約是１分米，再組織全班交流。（５）數(shù)一數(shù)。引導(dǎo)：（出示米尺）誰(shuí)來(lái)數(shù)一數(shù)，１米是多少厘米？是多少分米？你是怎樣數(shù)的？又是怎樣想的？（板書(shū)：１米＝１０分米）（６）指導(dǎo)完成想想做做第４題。同桌合作： 量一量課桌和凳子的高各是多少厘米，再說(shuō)說(shuō)分別接近幾分米。（也可以先讓學(xué)生估測(cè)一下，再進(jìn)行測(cè)量）［說(shuō)明： 學(xué)生估測(cè)的數(shù)據(jù)與結(jié)果有差距，但通過(guò)估測(cè)再進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)實(shí)際長(zhǎng)度的感知，培養(yǎng)估計(jì)能力。］２． 認(rèn)識(shí)毫米。（１）引導(dǎo)： 我們以前量過(guò)數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)邊和短邊，現(xiàn)在老師想請(qǐng)你幫個(gè)忙，量一量數(shù)學(xué)書(shū)的厚度是多少。有的同學(xué)說(shuō)數(shù)學(xué)書(shū)的厚度大約是１厘米，有的說(shuō)１厘米不到，老師還想知道得更準(zhǔn)確，該怎么辦呢？我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)比厘米還小的長(zhǎng)度單位毫米。（完成課題板書(shū)：分米和毫米）（２）小組學(xué)習(xí)。① 出示學(xué)習(xí)步驟。? 直尺上１厘米中間的每一個(gè)小格的長(zhǎng)度是１毫米。請(qǐng)你在尺上找出來(lái)。? 用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)１厘米是多少毫米。? 在我們周?chē)心男┪矬w的長(zhǎng)度或厚度大約是１毫米？請(qǐng)你找一找、量一量。② 學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)。［說(shuō)明： 考慮到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索新知；又考慮到二年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力還較弱，所以出示了具體的學(xué)習(xí)步驟。這樣，能使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與討論，從而理解毫米的含義。］③ 匯報(bào)： 通過(guò)小組學(xué)習(xí)，你知道了什么？追問(wèn)： １厘米中數(shù)出了多少毫米？想想看１厘米等于多少毫米？（板書(shū)：１厘米＝１０毫米）還有哪些物體的長(zhǎng)度或厚度大約是１毫米？（３）提問(wèn)： 你能用手比畫(huà)出１毫米大約有多長(zhǎng)嗎？教師先演示一下，再要求同桌學(xué)生互相比畫(huà)，并用一分硬幣進(jìn)行檢驗(yàn)。（４）你知道哪些東西的長(zhǎng)度或厚度可以用毫米做單位嗎？互相說(shuō)一說(shuō)。

三、總結(jié)１． 提問(wèn)： 我們今天學(xué)習(xí)了什么？（分米和毫米）提問(wèn)： 連同前面學(xué)習(xí)的米和厘米，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了４個(gè)長(zhǎng)度單位，你能把這些單位按從大到小的順序排一排嗎？［說(shuō)明： 在教學(xué)中已經(jīng)通過(guò)對(duì)直尺的觀察，初步溝通了米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，進(jìn)一步總結(jié)能使學(xué)生形成相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)。］２． 提問(wèn)： 那么現(xiàn)在再來(lái)看看前面紅紅提出的問(wèn)題，要是金箍棒縮得比１厘米短該用什么單位量？（毫米）比１米短但比１厘米長(zhǎng)呢？（分米或厘米）

四、鞏固練習(xí)１． 指導(dǎo)完成想想做做第２題。先讓學(xué)生獨(dú)立看圖想一想，再指名回答。啟發(fā)學(xué)生用不同方法確定橡皮和回形針的長(zhǎng)度。２． 指導(dǎo)完成想想做做第５題。先讓學(xué)生在書(shū)上填一填，再組織交流，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)清楚選擇的理由。必要時(shí)，可出示實(shí)物讓學(xué)生觀察。３． 指導(dǎo)完成想想做做第６題。先讓學(xué)生自由判斷，再啟發(fā)學(xué)生通過(guò)實(shí)際測(cè)量驗(yàn)證猜想。

第三篇：學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿

今天說(shuō)的是第一課時(shí)，認(rèn)識(shí)分米和毫米。第一個(gè)例題先通過(guò)討論鉛筆盒的長(zhǎng)和寬的數(shù)據(jù)，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。在此基礎(chǔ)上，教材設(shè)計(jì)了一些列活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、交流等進(jìn)一步感知一分米的實(shí)際長(zhǎng)度。最后要求學(xué)生在米尺上數(shù)一數(shù)一米有幾分米，來(lái)推算出分米與米的進(jìn)率從而在已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位之間建立起完整的聯(lián)系。第二個(gè)例題讓學(xué)生用尺測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的厚度，引出不足1厘米引起小朋友的認(rèn)知沖突，教材再引導(dǎo)小朋友數(shù)小格子來(lái)明確測(cè)量結(jié)果。由此揭示：直尺上一厘米中間每一小個(gè)的長(zhǎng)度是1毫米。然后要求學(xué)生用筆尖指著尺上的小格數(shù)數(shù)，一厘米有多少毫米，借此明確厘米與毫米的關(guān)系。隨后還呈現(xiàn)出一些1毫米的物體，借助這些直觀的例子更加充分的使學(xué)生感知1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度。最后教材提出你知道那些東西的長(zhǎng)度或厚度可以用毫米作單位嗎這一問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在交流中進(jìn)一步豐富對(duì)1毫米或幾毫米實(shí)際長(zhǎng)度的感知，并初步建立相關(guān)長(zhǎng)度的表象。隨后想想做做6題幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)1分米，1毫米實(shí)際長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)。

這部分內(nèi)容主要是教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識(shí)及長(zhǎng)度單位的簡(jiǎn)單換算。在二年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位，米和厘米，也初步學(xué)會(huì)用厘米分米作單位測(cè)量或估計(jì)物體線段的長(zhǎng)度。分米和毫米不僅是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的基礎(chǔ)之一，也是學(xué)生逐步掌握測(cè)量方法和技能過(guò)程中的重要一環(huán)。所以通過(guò)這一部分的教學(xué)，一方面使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)從量與計(jì)量的角度觀察和分析日常生活現(xiàn)象的意識(shí)，拓寬用數(shù)學(xué)只是和方法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的范圍，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，另一方面也能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)面積和體積的測(cè)量等空間與圖形領(lǐng)域的其他內(nèi)容積累經(jīng)驗(yàn)，打好基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度觀念，知道各單位間的進(jìn)率。

2.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和簡(jiǎn)單的推理能力。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《分米毫米的認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿

青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《分米毫米的認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿

本節(jié)課教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位“厘米”、“米”，學(xué)生已經(jīng)有一定的用尺子度量的能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，后面學(xué)生還要學(xué)習(xí)“千米”“長(zhǎng)度單位換算”等知識(shí),因此,這部分內(nèi)容具有承前啟后的作用。關(guān)于長(zhǎng)度單位這部分知識(shí)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):一是直觀性：它不像有的數(shù)學(xué)概念那樣抽象,學(xué)生能清楚地看到具體的長(zhǎng)度;二是實(shí)踐操作性.學(xué)生可以在生活中隨處找到1毫米、1分米的實(shí)物,可以用尺畫(huà)出1毫米、1分米,也可以用1毫米擴(kuò)展出1厘米、1分米、1米;三是實(shí)用性.生活中經(jīng)常需要運(yùn)用這些長(zhǎng)度單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度.因此教材在編排時(shí)安排了較為具體的估測(cè)和測(cè)量活動(dòng)，這樣的編排啟示我們，要關(guān)注學(xué)生的幾何直覺(jué)、幾何想象、幾何測(cè)量能力的培養(yǎng)。基于以上認(rèn)識(shí)，本節(jié)課我確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長(zhǎng)度觀念。

2.經(jīng)歷猜想、認(rèn)識(shí)、感知、測(cè)量、判斷、應(yīng)用等學(xué)習(xí)過(guò)程，了解米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系；能正確運(yùn)用毫米、分米表示物體長(zhǎng)度。3.能估測(cè)一些物體的長(zhǎng)度，并進(jìn)行測(cè)量，要在一段時(shí)間內(nèi)形成能力。因?yàn)樵诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，經(jīng)常要用到這幾個(gè)長(zhǎng)度單位，它是學(xué)習(xí)面積單位、體積單位的基礎(chǔ)，非常重要，所以我確定這節(jié)課的重點(diǎn)是：

1.認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米和分米，建立1毫米和1分米的長(zhǎng)度觀念。2.掌握分米和厘米、厘米和毫米之間的進(jìn)率。由于學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，大部分學(xué)生的長(zhǎng)度觀念淡薄膚淺，現(xiàn)在要求他們建立起毫

米、分米等長(zhǎng)度觀念是很難的。因此，我把教學(xué)難點(diǎn)確定為：建立分米、毫米長(zhǎng)度表象。尤其是“分米”，對(duì)理解長(zhǎng)度單位之間的十進(jìn)制關(guān)系很有必要，但是在生活中卻不常用到，學(xué)生要建立“1分米”的長(zhǎng)度表象就更是困難。

為了順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“故事設(shè)疑、直觀演示、動(dòng)手操作、合作交流”等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)法。具體來(lái)說(shuō)

1.故事設(shè)疑?？紤]到二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，目的就是吸引學(xué)生的目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。因此從復(fù)習(xí)、導(dǎo)入以及毫米分米的學(xué)習(xí)我都采用了“金箍棒”為學(xué)具，學(xué)習(xí)估、量的方法，建立長(zhǎng)度單位的直觀表象。

2.直觀演示。教學(xué)時(shí)利用直尺，觀看毫米、分米標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)度，在頭腦中建立表象，并讓學(xué)生用生活中典型的長(zhǎng)度幫助學(xué)生感悟體會(huì)。在估測(cè)中，把估測(cè)對(duì)象與標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度反復(fù)對(duì)比后，再實(shí)際測(cè)量。用實(shí)物直觀演示貫穿教學(xué)，目的就是給學(xué)生正面刺激，幫助學(xué)生形成正確的長(zhǎng)度表象。

認(rèn)識(shí)單位長(zhǎng)度教學(xué)過(guò)程中如果過(guò)多依賴多媒體教學(xué)，顯然是不利于學(xué)生形成正確的長(zhǎng)度表象的。

3.動(dòng)手操作、合作交流等教學(xué)方法。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅依靠模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索、合作交流將是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。因此，在“新知”這一環(huán)節(jié)我將學(xué)生分成小組，自主合作，展開(kāi)探究活動(dòng)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我特別關(guān)注了發(fā)展學(xué)生的空間觀念和實(shí)際操作能力。通過(guò)讓學(xué)生找、摸、量等活動(dòng)，自主建立起毫米和分米的觀念，同時(shí)提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和實(shí)際應(yīng)用能力。另外這節(jié)課，我還特別重視估測(cè)教學(xué)，在估測(cè)“毫米”教學(xué)時(shí)，由于毫米較相對(duì)小，容易出錯(cuò)，采用同學(xué)合作學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)與別人合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。

下面，我再簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖: 1.課前播放動(dòng)畫(huà)視頻目的有兩個(gè)，一是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，二是引出關(guān)于長(zhǎng)度知識(shí)的復(fù)習(xí)。

2.復(fù)習(xí)：先估測(cè)1米、1厘米的小棒的長(zhǎng)度，是想喚醒學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的感悟，通過(guò)估測(cè)、比劃1米、1厘米大約多長(zhǎng)，教師貼出標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度的紙條，都是為了充分喚醒學(xué)生對(duì)1米和1分米長(zhǎng)度表象的回憶。3.估、量最短的金箍棒不到1厘米，到底有多長(zhǎng)？，激起疑問(wèn)，直接引入新課。導(dǎo)入的簡(jiǎn)約才可能為重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破提供充分的時(shí)間保證。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是探究活動(dòng)，這是本節(jié)課的重頭戲?；顒?dòng)一：認(rèn)識(shí)毫米。

①認(rèn)識(shí)1毫米時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，關(guān)于毫米，你最想知道什么？”我是想

給學(xué)生嘗試、思考的空間，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我們經(jīng)常說(shuō)“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有意義”不就是在提倡要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)嗎？學(xué)生已經(jīng)有學(xué)習(xí)“米”和“厘米”的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)初步了解測(cè)量的知識(shí)，也就初步了解該學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的什么知識(shí)。還有一點(diǎn)就是，想順應(yīng)學(xué)生的需要去教學(xué)，學(xué)生最渴望了解的就是我們的探究方向。②認(rèn)識(shí)毫米和厘米之間的關(guān)系和感知1毫米時(shí)，主要采取直觀演示的方法。我們都知道，沒(méi)有什么比讓學(xué)生親身體驗(yàn)印象更深刻的。在尺子上找到一毫米，說(shuō)說(shuō)你眼中的一毫米，再找找身邊哪些物體的長(zhǎng)度或厚度差不多是1毫米，這里是建立1毫米表象的關(guān)鍵，所以學(xué)生說(shuō)出的物體我覺(jué)得不能一帶而過(guò)，所以學(xué)生找到后，我要求再量一量、比一比，這樣做這也有利于日后的估測(cè)能力的培養(yǎng)，在生活中找到最恰當(dāng)?shù)膮⒄瘴铩?/p>

認(rèn)識(shí)完毫米了，又安排了再次測(cè)量最短的金箍棒的活動(dòng)，設(shè)計(jì)二次測(cè)量的目的：一是可以鞏固測(cè)量方法，二是可以強(qiáng)化對(duì)毫米的感性認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)二：認(rèn)識(shí)分米

認(rèn)識(shí)1分米時(shí)，我給出一個(gè)10厘米的金箍棒讓學(xué)生量一量以后。直接告訴學(xué)生這就是1分米的長(zhǎng)度。揭示“分米”，考慮到分米的教學(xué)內(nèi)容和毫米的教學(xué)內(nèi)容是類(lèi)似的，不想再一步步扶著學(xué)生向前走，于是采取學(xué)生：先獨(dú)立思考，再合作探究的教學(xué)方式。想借此培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的主動(dòng)性源于發(fā)現(xiàn)的喜悅，所以盡量多設(shè)置些讓學(xué)生思考后才能發(fā)現(xiàn)答案的問(wèn)題。

（出示1分米的金箍棒），先估測(cè)，再量一量直接點(diǎn)題，板書(shū)：分米dm；1分米＝10厘米，貼出1分米長(zhǎng)的紙條，②自主學(xué)習(xí)分米與米、厘米之間的關(guān)系；這是學(xué)習(xí)分米的重點(diǎn)。通過(guò)分米和厘米間的進(jìn)率，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)幾十厘米就是幾分米。③ 在感知

1分米過(guò)程中，“1分米有多長(zhǎng)”的表象與生活中的實(shí)物相對(duì)照，便于日后的估測(cè)能力的形成。這一過(guò)程和毫米表象建立方法類(lèi)似。認(rèn)識(shí)了毫米、分米以后，有必要總結(jié)、理順?biāo)膫€(gè)長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系，所以我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：1.是“再次感知四個(gè)單位長(zhǎng)度”，目的是再次體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)，充分加深學(xué)生對(duì)單位長(zhǎng)度表象的認(rèn)識(shí)。2.是梳理四個(gè)長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系后，為了能理清各長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系、明示進(jìn)率、初步構(gòu)建認(rèn)知模型。我設(shè)計(jì)了這樣圖示化的板書(shū) 【??

毫米

厘米

分米

米??】新課結(jié)束了，安排拓展練習(xí)，以便加深認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為精心挑選恰當(dāng)?shù)牧?xí)題，不僅使學(xué)生更好的掌握新知，同時(shí)也能大大提高教學(xué)效率。本節(jié)課的練習(xí)除了考慮到要實(shí)現(xiàn)加深鞏固知識(shí)這一作用，我還想結(jié)合學(xué)生生理特點(diǎn)滲透健康教育。此外還注意了習(xí)題設(shè)計(jì)的層次性，以及新舊知識(shí)的融合，這都是對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。最后同用“金箍棒”還能變得的“從地面直到云霄”，這究竟是多長(zhǎng)？拓展結(jié)束全課，讓學(xué)生的思維有一個(gè)延伸空間。

以上是我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)的一點(diǎn)想法和做法，有許多不成熟的地方，懇請(qǐng)大家給予指正。有意見(jiàn)不同的地方，讓我們共同商榷！謝謝。

第五篇：2014新版蘇教版二年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)分米和毫米說(shuō)課稿

《認(rèn)識(shí)分米和毫米》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《認(rèn)識(shí)分米和毫米》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)于新的計(jì)量單位毫米，學(xué)生通過(guò)使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識(shí)，計(jì)量單位分米雖然不常用，但它對(duì)學(xué)生理解長(zhǎng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。個(gè)性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)?；诖?，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長(zhǎng)度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個(gè)知識(shí)目標(biāo)外，重在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)間的內(nèi)存聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)踐操作能力，簡(jiǎn)單的推理能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位，來(lái)源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐，在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、說(shuō)教法

1、教學(xué)分米的認(rèn)識(shí)時(shí)采用自主、合作、分層的教學(xué)策略。先測(cè)量吸管的長(zhǎng)度，再通過(guò)牛奶盒的吸管，知道10厘米長(zhǎng)的線段可以用分米來(lái)表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有幾個(gè)1厘米，揭示1分米=10厘米。再讓學(xué)生用手比劃出1分米，感知1分米長(zhǎng)的長(zhǎng)度，緊接著讓學(xué)生畫(huà)出一分米的線段，最后說(shuō)出生活中哪些物體的長(zhǎng)度是1分米。

2、教學(xué)毫米認(rèn)識(shí)時(shí)利用直觀操作，采用導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生測(cè)量卡的厚度，硬幣的厚度，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，需要引進(jìn)新的長(zhǎng)度單位—毫米。在體驗(yàn)1毫米時(shí)，讓學(xué)生用拇指和食指捏住硬幣或磁卡，感覺(jué)1毫米的厚度，然后用心體會(huì)。最后，教師讓學(xué)生說(shuō)出日常生活中能用毫米表示單位的實(shí)物來(lái)。

3、教學(xué)單位進(jìn)率時(shí)采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)，如教學(xué)1厘米=10毫米時(shí)，讓學(xué)生觀察學(xué)生尺，引導(dǎo)學(xué)生知道1小格的長(zhǎng)度是1毫米，再數(shù)一數(shù)有幾小格，從而得出結(jié)論。

三、說(shuō)學(xué)法

1、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是給學(xué)生的學(xué)習(xí)金鑰匙。因此在這節(jié)課里要向?qū)W生展示學(xué)習(xí)思路：建立1分米的觀念—理解米、分米、厘米的進(jìn)率、建立1毫米的觀念——理解毫米和厘米的進(jìn)率——米、分米、厘米、毫米相鄰單位的進(jìn)率——毫米、厘米、分米、米的實(shí)際測(cè)量。

2、本節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用學(xué)具在找、數(shù)、量的自主實(shí)驗(yàn)、自主探索過(guò)程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)際的應(yīng)用能力。

3、通過(guò)分組學(xué)習(xí)，分組討論，分組測(cè)量，讓學(xué)生有了自主動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在同學(xué)合作學(xué)習(xí)中，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作的學(xué)習(xí)方法，又培養(yǎng)了學(xué)生合作能力。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

一、用自主探究，育實(shí)踐能力

本次課程改革的重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展?；诖?，《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》中，對(duì)于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，自主探究。例如教師問(wèn)：“1分米到底有多長(zhǎng)？”接著出示1分米的吸管，讓學(xué)生觀察理解1分米在尺上的長(zhǎng)度，并通過(guò)找一找、說(shuō)一說(shuō)、比一比、估一估、畫(huà)一畫(huà)、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對(duì)一分米長(zhǎng)度的印象，通過(guò)自已的操作來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、以層層引入，導(dǎo)數(shù)學(xué)新知

接受式的學(xué)習(xí)固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結(jié)論，卻沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)探索和探險(xiǎn)的經(jīng)歷，學(xué)生隨之失去了培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)觀念、科學(xué)方法的機(jī)會(huì)。會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生把知識(shí)“拋”得很快，究其原因，是學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)知識(shí)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。因此，教學(xué)《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，對(duì)于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系，我們沒(méi)有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的知識(shí)體系，也就是不同單位的長(zhǎng)度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些實(shí)際問(wèn)題。

三、以趣味練習(xí)，促知識(shí)鞏固

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理及交流等等數(shù)學(xué)活動(dòng)?？墒窃谏燥@枯燥的練習(xí)中，如何來(lái)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？我設(shè)計(jì)了生活之中的毫米，在拓展學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。