第一篇：任務型教學活動設計

任 務 型 教 學 活 動 設 計

【摘 要】任務型語言教學法是以“語言習得”為理論基礎，以學生活動為課堂主體，以學生發(fā)展為目的的先進教學模式，是當前外界討論的熱點話題。是師生通過用英語對話、交流和意義創(chuàng)生等方式，使學生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設計的學習任務，以有效達到英語學習目標，實現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新的英語教學法。它以培養(yǎng)學生英語語言運用能力為宗旨，以學生為主體，以任務為中心。

【關鍵詞】任務型教學 任務 活動 設計

任務型語言教學是20世紀70年代語言交際教學理念的進一步更新和方法的再進步。如同交際法一樣，任務型語言教學是一種系統(tǒng)的原則、方法和技巧，目的是把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。它以設計、執(zhí)行和完成“任務”為教學的主要手段和目的，把學習者個人的經(jīng)歷作為課堂教學的重要因素，關注學習者的學習過程。“任務型教學模式區(qū)別于其他交際教學模式最根本的特點就是它更強調采用具有明確目標的‘任務’來幫助語言學習者更主動地學習和運用語言?！彼鼜娬{語言習得者互相交流的重要性，有意義的語言內容的重要性以及語言教學交際的準確性。

英語任務型語言教學是一種以任務為中心的英語教學法，它是師生通過用英語對話、交流和意義創(chuàng)生等方式，讓學生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設計的教學任務，使學生通過用英語做事情去達到學習目標，實現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新。英語任務型語言教學強調以各種各樣的英語學習任務為基礎，學生在完成任務過程中必須有思考的過程，即學生首先要考慮如何完成學習任務，而不是如何學會英語語言形式，它把英語語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。英語任務型語言教學關注英語學習的過程，強調學生之間以及學生與教師之間的多邊互動，力圖創(chuàng)立一個自然真實的語言環(huán)境，使學生在完成任務的過程中，通過意義的磋商與交流，通過做事來使用英語，從而發(fā)展學生的英語語言能力，特別是英語交際能力。

英語任務型教學模式的關鍵在于任務型活動的設計。那么，如何進行任務型活動設計呢?我認為要注意以下幾點：

1、活動不僅要有明確的目的性，而且要有可操作性

在任務型語言教學中，教師是教學過程的設計者、組織者和指導者，在整個過程起主導作用。學生是教學過程的完成者，在整個過程中起主體作用。根據(jù)任務型語言教學的要求，教師首先要引導學生預知知識目標、能力目標，明確學習內容，了解學習任務，把教師的目標變?yōu)閹熒餐哪繕?。與此同時，活動的設計必須從學生的基礎知識出發(fā)，要讓學生在學會課本知識的基礎上去參加實際活動。對于初一新生，他們的英語基礎薄弱或是零基礎，在設計任務活動時應考慮到他們的知識結構特點，設計一些簡單而有效的活動。

2、活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實

實踐證明，當課堂上所講的教材里既包含一定“份額”已知的東西又包含一定“份額”新的東西時，才能喚起建立在思維的本質上面的穩(wěn)定的興趣。如果教師設置的活動內容無法與學生的生活經(jīng)驗及思維掛起鉤來，或設置的活動內容不貼近生活，教師本來想竭力保護的學生的思路就會中斷，學生就會被一種在困難面前束手無策的感覺所控制。

(1)活動的內容與方式要貼近生活

如果教師采用非真實的方式進行課堂教學，就會嚴重削弱教材作為教學資源的潛力。例如，教師一味地運用諸如句型操練、回答問題等旨在訓練語言形式的練習或活動，就會使本來真實的語言材料變得不真實，這樣，語言形式依舊凌駕于語言意義之上，其語言材料的價值就不能得到充分的利用。

任務型語言教學中的各項活動是實踐性非常強的語言教學活動。教師根據(jù)真實的英語教育因素，在設計任務時給學生提供明確的、真實的語言信息、語言情景和語言形式。語言情景和語言形式要符合語言交際功能和語言規(guī)律，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中學習語言。在任務型語言教學中，任務的設計是以學生的經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，把真實的材料引入學習環(huán)境，把學生個人生活經(jīng)歷作為課堂學習的重要資源，將課堂內的語言學習與課堂外的語言活動結合起來，讓學生置身于貼近自己生活的語境中，產(chǎn)生親切感，積極主動完成學習任務。學生通過運用語言完成任務，深深感受到英語語言知識的學習和自己的生活實踐相聯(lián)系，既能提高他們學習英語的興趣和學好英語的信心，又能培養(yǎng)他們自主和主動學習英語的積極性。

(2)活動的內容與方式要盡可能本土化

雖然任務型教學在國外已經(jīng)有多年的實踐，積累了較豐富的經(jīng)驗，但是這些經(jīng)驗與國外的歷史、文化、風土人情等有著密切聯(lián)系。因此，并不是國外所有的經(jīng)驗都能適合我們的教學。再者，中國是個大國，中國的英語教學存在較大的地區(qū)差異。因此，我們需要借鑒國外任務型教學的先進成果，結合中國的中學英語實踐，設計出適合本地區(qū)和本校實際的任務，使任務符合本地區(qū)及本校中學生英語學習真實興趣，反映本地區(qū)及本校學生英語學習的真實困難，符合特定的教學內容、教學要求和教學條件。

3、活動要有助于學生英語知識的學習、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高

《英語課程標準》在基本理念中特別強調：“要使學生在學習過程中發(fā)展綜合運用語言的能力。提高人文素質，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！边@就要求我們在進行任務構思活動設計中，在教學的每一個環(huán)節(jié)都多設信息溝，層層遞進。在設計中，既可根據(jù)一定的教學內容或語言材料設計適量靈活性較大的思考題，也可讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。在設計中，教師還要善于挖掘教材中蘊涵的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，進行大膽的發(fā)散創(chuàng)造。如在教be going to結構時，創(chuàng)設情境：你單獨回家，開門后發(fā)現(xiàn)有一陌生人在翻東西，老師問：“What are you going to do next day?”學生紛紛發(fā)言：“I am going to?”這樣不僅解決了生活中的實際問題，而且從實踐中學會了運用be going to結構，從而促進學生發(fā)散性思維的訓練。在課文教學中，要善于設計新穎別致并能喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益；也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發(fā)散、編寫新的內容。如課文教完之后，可以在黑板上隨意出現(xiàn)幾個key words，讓學生互相啟發(fā)、互相交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識，通過探索解決新問題、掌握新知識，提高創(chuàng)新實踐能力。

任務的設計，除了考慮學生的興趣和情景的真實性以外，還要考慮到學生的認知和個性差異，有針對性地設計不同層次的任務，由簡到繁，由易到難，層層深入，使教學階梯式地層層遞進。素質教育不是精英教育，我們要讓大部分學生都能完成任務。學生只有在經(jīng)過戰(zhàn)勝困難后取得成功時，才會感受到真正的成 3 就感，才能產(chǎn)生更持久的學習熱情。因此，教師可以給所有學生同樣的材料，但設計不同層次的任務，并給予不同程度的幫助；也可以把難易程度不同的材料給不同學生，共同執(zhí)行一個大任務。執(zhí)行過程中，組織學生以小組為單位，優(yōu)差結合，團隊成員各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，共同合作完成任務。

4、活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想像力、審美情趣、藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)作精神等綜合素質得到提高

《英語課程標準》特別強調，提高學生人文素養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育思想的重要組成部分。為此，教師在設計活動時，應該充分體現(xiàn)其人文性(humanities)。教師所選擇的任務可以和西方英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習慣、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念等文化背景相關，它必須服務于人文素質教育，服務于人文思想的修養(yǎng)，服務于人文意識的增強。它應該有益于加深對祖國文化的感情和加強民族的凝聚力，有益于學生對英語文化的理解和使用；能夠啟迪學生思想，陶冶學生情操，豐富學生情感；能夠發(fā)展學生跨文化交際能力，提高學生跨文化的綜合素質，培養(yǎng)學生的世界意識；應該使學生感受和領略到人文精神的巨大魅力，弘揚協(xié)作和創(chuàng)新的精神。那么，任務選擇應該如何體現(xiàn)人文性呢?一要注意德、智、體、美、勞的全面滲透；二要注意社會、生活、交際、跨文化的相互滲透；三要融哲史、文學、藝術、環(huán)保、法律于一體，使學生的鑒賞水平和表達能力得到不斷提高，使學生的思辨能力和審美能力得到不斷培養(yǎng)，使學生崇高的社會理想和目標得以實現(xiàn)。

5、設計任務活動時，須明確任務與知識技能的關系

任務強調“做中學”，強調“用語言做事”。它包含兩方面的因素，即“做”與“學”?！皩W”是前提，“做”是目的；“學”是為了“做”，“做”又促進“學”。語言與做事兩者相互聯(lián)系，缺一不可，不能斷章取義，把任務片面地理解為純粹為了“做事”而做事。有些教師認為任務型教學就是讓學生自由完成他們喜歡做的事，這實際上片面理解了任務教學的“興趣”、“做事”和“主體”等因素。這種絕對化了的任務只能屬于一種課外的興趣小組活動。語言習得理論認為，足夠的語言輸入是輸出的條件。而任務強調用語言做事。因此“做事”前的語言輸入是非常重要的，有足夠的語言輸入，“做事”才有基礎。因此，課堂教學過程不一定完全就是任務的執(zhí)行過程，為了完成任務而進行的知識與能力的準備過程是 4 不可或缺的。但我們不是在為學習而學習，而是應該在這種學習的過程中不斷關照任務本身。

總之，任務型教學就是教師根據(jù)學生的實際水平和真實生活，為學生組織并開展使學生從中獲得語言綜合運用能力的教學活動。任務必須符合學生的興趣、生活經(jīng)驗、認知水平和知識水平。“任務型”教學的任務設計、任務選擇、任務執(zhí)行等必須科學實際、靈活開放，必須以人為本，為生活服務，要注重實踐，講究實效。任務型教學體現(xiàn)了“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生的自主學習，有助于提高學生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學生學習的興趣和信心，是素質教育在英語教學中的具體體現(xiàn)。

【參考文獻】

[1] 《科中實任務型語言教學》 ：龔亞夫、羅少茜 北京：人民教育出版社，2003 [2] 《選擇“任務型”教學途徑，在英語學施素質教育》：趙淑紅

第二篇：任務型教學設計

《任務型教學》作業(yè)

你們學校推薦你參加“中國任務教學研討會”任務教學展示課的選拔?！救蝿铡空垳蕚湟还?jié)任務教學課例的教學設計以報名參加“中國任務教學研討會”，必須包括以下四部分內容：

（一）該課時教學內容；

（二）該課時任務描述；

（三）該課時教學過程步驟；

（四）該課時任務或教學過程的設計理念?！疽蟆?/p>

（一）課時教學內容須完整錄入，并注明來源教材和使用年級。

（二）課時任務描述須符合本課程所定義的任務教學理念。

（三）課時教學過程步驟按步驟分段，文字簡明扼要。

（四）若選擇描述課時任務的設計理念，即說明：什么是任務？你課例里的課時任務如何體現(xiàn)這一定義？

（五）若選擇描述教學過程的設計理念，即說明：任務教學的核心原則是什么？你的課例如何體現(xiàn)這些原則？

8A Unit7 Environment任務教學課例

（一）教學內容 教材：《英語》（English）八年級上冊（上教版 主編：G McArthur, P Etherton, 倪雅菁）

內容：Reading A The world needs your help!使用年級：八年級（初二）

本課為該單元的第一篇閱讀材料，也是一篇書評，屬閱讀課，由三部分組成。

第一部分為導入部分，瀏覽文章的第一段與每段的標題，回答以下問題： 1.What is the name of the book? 2.A consumer buys and uses things.What do you think a green consumer is? 3.What do you think the main topic of the book is? 4.How many topics does the review cover?

第二部分為閱讀材料，如下：

The world needs your help!The Young Green Consumer Guide says that our world is in danger.We must do something to save Earth.There are many environmental problems.What are they?

The greenhouse effect The writer asks us to imagine Earth inside a kind of greenhouse.The atmosphere around Earth acts like the glass.It lets sunlight in and keeps much of the warmth from getting out.It is important to us all.“Without it, Earth would be as cold and lifeless as the surface of the moon.”

“The trouble is that our atmosphere is changing because we are polluting it with chemicals---in the front of gases---and it is keeping in too much heat!” This will cause the level of seas to rise and drown cities and even whole countries.The act of destroying rainforest 1 The burning and cutting down of the trees is making the greenhouse effect worse because trees take in harmful gases.It will also cause floods because trees can help hold soil together, and soil absorbs water when it rains.Bad habits Many of our habits cause pollution, especially our habit of using things once and then throwing them away.This creates mountains of rubbish and it pollutes our land and seas.For example, people throw away as many as seven billion drink cans in the UK every year.That is enough to reach from Earth to the moon.How can we save Earth? In order to save our world, the book is asking us to become “green consumers”.That is, we should only buy and use “environmentally friendly” things.These things will not damage the environment.第三部分為閱讀理解的選擇題，如下： 1.Because of pollution, __________.A.not enough sunlight is reaching Earth B.not enough heat is leaving Earth 2.The greenhouse effect causes the level of seas to __________.A.rise B.fall 3.If we cut down more trees, the greenhouse effect will be __________.A.worse B.better 4.Many people use things only once and the throw them away.This __________ rubbish.A.reduces B.creates 5.The book’s aim is to make __________.A.young people protect the environment more B.more young people become consumers

（二）任務描述

今天環(huán)境問題已成為全球性的問題。你與你的英國筆友Cathy最近正在進行著一項關于中英兩國的環(huán)境問題的調查，調查內容包括溫室效應的表現(xiàn)、對樹木的砍伐現(xiàn)象、日常生活中人們破壞環(huán)境的行為，最后將通過e-mail互相匯報調查結果，并且就此提出保護環(huán)境的一些措施。

（三）教學過程步驟 1.任務呈現(xiàn)

教師向學生展示某些環(huán)境問題的圖片，如過度砍伐樹木、空氣污染與亂扔垃圾導致的水污染等，問學生是否發(fā)現(xiàn)身邊存在這些環(huán)境問題，并列舉此類環(huán)境問題會對人們的生活產(chǎn)生怎樣的危害。選取切近學生生活的環(huán)境問題，激發(fā)學生學習本課的興趣。2.任務準備

（1）讓學生瀏覽文章的第一段與每段的標題，回答第一部分的問題，使他們對 該閱讀材料的題材與結構有所了解。（2）讓學生通讀整篇文章，并完成第三部分的選擇題，使他們掌握一些細節(jié)內容。

（3）四人小組活動：每個組員說出自己所知道的環(huán)境問題，并說出其危害與解決這些問題的措施。組長以關鍵詞的形式記錄每個組員所說的內容。句型：Nowadays, there are many environmental problems around us, such as…(e.g.: the air pollution).This problem makes…(e.g.: the air get worse and worse, and causes the greenhouse effect).（4）教師分發(fā)一張信紙給每個學生，讓他們根據(jù)自己對文章的理解和日常生活的觀察，寫出溫室效應的表現(xiàn)、人們過度砍伐樹木的現(xiàn)象以及其他各種破壞環(huán)境的行為。

（5）教師提供情景：你與你的英國筆友Cathy最近正在進行著一項關于中英兩國的環(huán)境問題的調查，調查內容包括溫室效應的表現(xiàn)、對樹木的砍伐現(xiàn)象、日常生活中人們破壞環(huán)境的行為，最后將通過e-mail互相匯報調查結果，并且就此提出保護環(huán)境的一些措施?，F(xiàn)在你要把你的調查結果發(fā)給Cathy。

小組討論內容：你所發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問題、引起這些問題的原因、這些問題所導致的危害、解決這些問題的措施。3.任務完成

（1）小組討論后，組長記錄每個組員所知道的環(huán)境問題及其危害與解決這些問題的措施。（只需以關鍵詞的形式列出）；

（2）每位同學都在信紙上寫下自己所了解到的溫室效應的表現(xiàn)、人們過度砍伐樹木的現(xiàn)象以及其他各種破壞環(huán)境的行為，并展示部分同學所寫的內容；

（3）把討論結果以e-mail的形式發(fā)給遠在英國的筆友Cathy，并期待能收到她關于英國環(huán)境問題的回信以了解英國的環(huán)境狀況。（以完整篇章表達）4．課后作業(yè)

上網(wǎng)了解我國與其他國家的環(huán)境問題，了解各國共同存在的全球性的環(huán)境問題，并就此完善和調整自己所寫e-mail的內容。

（四）課時任務的設計理念

任務型教學法是20世紀80年代以來西方英語教學法的新發(fā)展成果，是交際法的新發(fā)展。它是基于蘇聯(lián)心理學家Vygotsky(1962)的語言與學習理論提出來的（魯子問，2002）。它主張面向全體學生，注重人人參與，使學生真正成為學習活動的主宰者和決策者。在課堂教學中強調學習者之間的互動和合作性，鼓勵學生通過完成任務來學習語言和掌握語言。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目設計出具體的、可操作性的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，已達到學習和掌握語言的目的。任務教學中關于任務的核心特征有以下幾點：

（1）任務是學習者自主調用其語言資源所做的或完成的事情。（2）任務要求有明確定義的交際性結果。

（3）任務參與者首要關注的是語言意義，而不是語言形式。（4）涉及和在真實世界里一樣的語言運用過程。

在該課例中，學生需要和筆友討論兩國的環(huán)境問題，隨著全球環(huán)境問題的日益突顯，這在真實生活中是完全有可能出現(xiàn)的，因此該任務涉及和在真實世界里 一樣的語言運用過程，具有一定的真實性。其次，由于每個學生觀察細致度的不同，他們所了解到的環(huán)境問題總會有些不一樣的，須通過語言進行協(xié)商確定，從而使該任務體現(xiàn)出交際性，而在交際過程中，雙方關注的是語言意義而非語言形式。學生通過討論、對比，歸納出當今社會存在的主要的環(huán)境問題及其危害與解決措施，并最終以電子郵件的形式發(fā)給英國筆友，因此該任務有明確的交際性結果。學生作品由最初的關鍵詞、提綱轉化成篇章，任務得到升華，進一步加深了他們對環(huán)境問題的了解，從而達到了該篇閱讀理解的目的。

第三篇：任務型教學設計[范文]

基于任務型教學的教學設計

——本教學設計取材于人教版高一英語section B of Unit 2

English around the world

一、設計思路和依據(jù)

1.教學設計的理論依據(jù)

任務型語言教學（Task-based approach）的研究始于20世紀80年代。Prabhu在印度南部的Bangalore進行了一項強調交際法的實驗(Bangalore Project)，提出了許多任務類型，并把學習內容設計成各種交際任務，讓學生通過完成任務進行學習。Prabhu(1979)認為當學生的注意力集中在任務上時，學習的效果更加有效。隨著研究的深人，任務型語言教學于90年代在理論上逐步成熟。在最新的國家英語課程標準中，首次提出了“任務型”的教學途徑。它明確指出：提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。強調學生能用英語做事情，要求教師在課堂教學中避免單純傳授語言知識的教學方式，建議盡量采用“任務型”的教學途徑，使學生在完成任務的過程中產(chǎn)生語言的習得，并達到使用語言進行交際的目的。所謂“途徑”指的是一種教學原則或理念，而不是某種具體的教學方法。這種教學途徑實際上可以認為是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。形象地說，就是“為用而學，用中學，學了就用”。任務型教學是一種與新課程標準理念相匹配的，有助于落實新課程標準的教學途徑。

2.教學設計的思路—以英語短文的閱讀理解為范例

本文所選取的范例來自于人教版高一英語第二單元的課文閱讀部分English around the world。本教學設計以任務型教學的理論為基礎，以英語閱讀為背景進行課堂教學的設計。教學思路是按照英語閱讀理解的思路來展開的。影響閱讀理解的因素很多，但主要有以下三個方面：閱讀目的，學習者的角色和閱讀材料類型。這些因素實際上是影響閱讀理解的變量。不論客觀條件怎樣，教師手頭的閱讀材料一定要新穎，跟得上時代。題材的覆蓋面要廣，但重復的體裁沒必要多做，這樣對于他們的閱讀能力提高事半功倍。另外，訓練方法不能太呆板、單一。傳統(tǒng)的“單詞——課文——句法——語法——練習”法，以及教師給現(xiàn)成的材料，讓學生閱讀后核對答案了事的方法會使得教師教得機械，學生學得乏味。學習者閱讀時需要運用不同的策略來進行閱讀理解。讀到一段文章，學習者要從中獲取特定的信息，例如文章的主要內容，事情發(fā)生的時間、地點、結果等細節(jié)性內容，但是獲取的策略是不一樣的。獲取文章的主旨大意，學習者是對輸入的語言進行加工的過程，通過對語言材料的處理，形成語言的表達，即輸出。在輸入到輸出的過程中，大腦要進行注意、記憶、思維、信息處理等一系列的加工活動，而獲取細節(jié)是任務的理解以及有效完成任務的表現(xiàn)，是完成任務中材料與想法的轉換過程。在閱讀實踐中，學習者的角色主要依據(jù)學習者是否主動要求參與的。例如，在讀一段文章時，學習者精神高度集中，盡力獲取文章的主要意義，完成既定的任務，當完成的任務準確率較高時，會激發(fā)學習者的興趣，同時也掌握了一種閱讀策略。不同的閱讀材料采用不同的閱讀策略。

二、教學目標

1.知識目標

? 詞匯的記憶和應用：通過課文的閱讀和理解，能夠將本單元的詞匯學會并達到融會貫通的使用。

? 英語閱讀方法：通過對課文的閱讀，教師可以教授給學生英語閱讀的技巧，循序漸進的培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。

? 情感因素：通過對課文內容的理解，學生獲得了英語閱讀的內容建構，同時教師也了解了學生對于英語知識及文化背景知識和文章本身的內涵的興趣和了解度，以便教師進行針對性的教學設計的調整和計劃的改變。

三、任務分析

根據(jù)任務型學習理論的原則，教師布置給我學生的任務需要強調以學生為主體，提倡“意義至上,使用之上”的教學原則。傳統(tǒng)的英語閱讀理解的模式：呈現(xiàn)(presentation)--練習(practice)--運用(production)”。任務型教學閱讀理解的模式：運用(production)中的綜合運用式練習，用來鞏固所學的語法結構，語言功能或詞匯。而在任務型教學中，學生通常以完成任務的活動開始學習，等任務完成后，教師再把學生的注意力引到活動所使用的語言上，并對學生所使用的語言進行糾正和調整。

四．教學重點

在任務型教學模式的指導下，閱讀和理解課文所表述的內容，完成于課文內容有關的任務，例如文章的主題大意，細節(jié)表述，作者的觀點等內容。五．教學難點

1.閱讀理解文章的內容，對于具有初步英語閱讀能力的高一學生來講，不是最大的難點。最大的難點是文章中出現(xiàn)的字詞句的用法，尤其是一詞多義，固定句式，長短句，復合句等的結構問題

2.英語文章的閱讀技巧，例如快速閱讀中的跳讀法（skimming）和略讀法(scanning)及精準閱讀(intensive reading)時遇到的細節(jié)表述題型。

六．教學方法

1.任務型教學法（task-based teaching method）2.合作學習(cooperative teaching method)3.傳統(tǒng)的講授法(illustrating teaching method)七．硬件配備

1.多媒體設備Multi-media devices, 2.教學課件PPT document 3.高一英語課本（text book）

4.教師教案及教學計劃(Teaching documents and planning)八．教學流程

1.熱身（warming up），教師講解和課文有關的英語背景知識。英語作為西方很多國家的官方語言，已經(jīng)在世界各地得到廣泛的使用，而且使用與不同的領域，科學技術及文化交流等方方面面。英語語言從發(fā)音，詞匯及語法方面，英式英語和美式英語略有不用，舉例介紹。

2.和本文相關詞匯的引入(words introduction)。詞匯的導入主要是為了幫助學生加快閱讀速度，在閱讀過程中，不會因為陌生詞匯的阻礙而降低閱讀的速度。3.任務的布置（task-based theory used in the tasks-set process）。

閱讀前任務：瀏覽任務的內容： 例如：根據(jù)課文內容判斷正誤，根據(jù)課文回答問題，根據(jù)課文內容填空，匹配等任務；

閱讀中任務：在規(guī)定的時間內完成文章的閱讀及相關的任務（tasks）；

閱讀后任務：總結檢查完成任務的準確性和有效性。九．板書設計

主要以展示教學課件ppt documents 為主，黑板上僅限于書寫相關的詞匯或者課件上沒有呈現(xiàn)出的內容。

十．教學創(chuàng)新點

任務型教學法應用在英語閱讀理解教學中，主要是體現(xiàn)了“做中學”“以學生為中心”（students-oriented teaching method）的原則。摒棄了傳統(tǒng)的英語閱讀理解的教學方法，例如翻譯法（逐字逐句的拆解，翻譯及解釋），讓學生以自主的形式學到英語閱讀理解的技巧和策略，以及文章內容所包含的內涵。此種教學模式不僅能提升學生的學習興趣，也能增加學生學習的效率，英語文化的普及程度較高，更利于原版英語文章的閱讀順暢。

十一.教學反饋

教師在課堂教學之后，利用幾分鐘時間，以口頭訪談的形式和學生進行了面對面的交談，對于任務型教學法應用于英語閱讀的課堂模式中，學生的反饋和看法。大多數(shù)學生認為此種教學方法比傳統(tǒng)的翻譯法好，因為學生可以自主的調節(jié)英語閱讀的速度，最大限度的獲取自己想要的內容，以自己的閱讀速度來完成任務，而不是在教師的牽引和限制下來，不加思考，等待答案。

第四篇：任務型教學設計

任務型教學設計——

Lao She Teahouse（聽說課）（八年級上）

（注：主要利用多媒體教學）

1.導課(2m)首先我會用老舍的幾篇課文來引導大家進入本課主題。我打算列舉老舍的《貓》，《濟南的秋天》和《養(yǎng)花》等課文，讓學生簡單談談自己對這些課文的印象

理由：由于我的教學對象是一群八年級的學生，他們對小學的課文還有印象，所以我選擇這種方式導課。

2.作者簡介(3m)用ppt展示老舍先生的生平以及它的主要作品，在學生看的時候我會用簡練的語言概括ppt內容，便于學生迅速對老舍先生有整體的印象。

理由：介紹作品之前介紹作者，這是為了讓學生更好地理解和欣賞作者的作品。

3.圖片展示(3m)展示幾幅關于老舍的茶館的圖片，并且在下面配有英文標簽，標簽上主要設計本課的重點單詞和短語，然后帶著他們一邊看一邊讀

理由：由于是聽說課，所以要以這種方式導入單詞，既節(jié)約時間，又達到單詞學習和口語訓練的目的了

4.觀看視頻(8m)觀看一段老舍《茶館》的簡短視頻，并設計與視頻有關的幾個小問題，例如“what kind of things and people do you see in the video?”“what are these people doing ?”在這個環(huán)節(jié)，我會先做一個示范，然后再叫一兩個程度好一點的學生嘗試，接著再找程度相對差一點的學生來嘗試。在學生描述過程中，我會盡量少關注語法錯誤，而是更多地關注內容，并且在恰當?shù)臅r候給學生一定的語言支持 理由：觀看視頻是為了激發(fā)學生上課的積極性，設計問題是為了激發(fā)學生在觀看視頻時積極地思考，而不是漫無目的地觀看；另外這里設計這個問題也是給學生機會使用自己學過的語言去描述一些生活中的事物；我之所以較少地關注語法而是關注內容，是因為任務型教學，注重的是培養(yǎng)學生的語言能力，尤其是運用語言完成一定的任務的能力，只要學生能運用自己的語言順利完成任務，我們認為我們的教學目的就達到了

5.聽錄音，給單詞標上序號(3m)播放課文錄音材料，然后讓學生按照聽到的單詞出現(xiàn)的先后順序給單詞排序。這里的單詞主要是本課的重點單詞。理由：通過這個環(huán)節(jié)讓學生首先對課文有了簡單的整體感知，對本課重點單詞也進一步熟悉了；另外作為初中聽力來說，這是聽力環(huán)節(jié)中最簡單的最基本的環(huán)節(jié)，由這個環(huán)節(jié)開始，我會循序漸進加大難度 6.聽錄音，給段落選擇恰當?shù)臉祟}(4m)在這個環(huán)節(jié)，我會再次播放錄音，讓學生根據(jù)錄音材料，選擇每一段的標題，主要有“Lao She ”“Lao She Teahouse”“The story of Teahouse”三個選項，每段話與選項緊密聯(lián)系，只要學生簡單判斷就可以選擇出來

理由：在這個環(huán)節(jié)，要完成任務需要學生在聽錄音時對每段大意進行迅速的總結，以便于在選擇時能迅速作出判斷

7.聽錄音，然后完成時間表(6m)在這個環(huán)節(jié)，我要求學生仔細聽錄音，關注那些時間點以及在各個時間點上發(fā)生的事件，并做簡單的聽力筆記，然后根據(jù)筆記補充成完整的句子，從而完成任務

理由：這個環(huán)節(jié)我讓學生只關注時間點，是讓學生在聽聽力時要有目的地聽，不要胡子眉毛一把抓；在聽的時候做一些速記能提高聽力的效率；讓學生根據(jù)筆記來補充成完整的句子，也是考驗學生的遣詞造句能力或者說是語感

8.聽錄音，完成填空(4m)在這個環(huán)節(jié)，我會給出一篇介紹文章大意的短文，挖去其中的關鍵詞，然后讓學生根據(jù)錄音內容來填

理由：通過這個環(huán)節(jié)，學生對文章內容會有更深刻的感知，基本可以通過這個環(huán)節(jié)讓學生熟悉文章內容，基本達到可以復述的程度，為下一環(huán)節(jié)做準備

9.聽錄音，回答問題(10m)這是聽力環(huán)節(jié)的最后一個環(huán)節(jié)，也是初中英語里比較高級的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，我會給出幾個問題，讓學生來回答。這幾個問題由易到難，我也會根據(jù)問題難度選擇相應的學生來回答。當然，我讓他們回答之前，我會給出幾分鐘讓他們討論，兩兩一組，然后我會選擇幾個小組代表來回答，假如本小組成員回答不完整，另一位可以替他補充，其他小組也可以補充。

理由：由于這個任務比較難，我會給他們時間討論，這也是培養(yǎng)他們團隊合作意識的一種途徑；另外這個環(huán)節(jié)也可以鍛煉他們的競爭意識

10．升華(2m)告訴學生在這個英語帝國主義的時代，我們不僅要學好英語，更要學習和保護好我們本民族的優(yōu)秀文化，像老舍先生的《茶館》這樣的作品一定要好好學習，做中華文化的傳承者

第五篇：任務型教學設計

任務型教學設計

牟平區(qū)大窯鎮(zhèn)蛤堆后學區(qū)小學張居青2011年11月17日 08:17瀏覽:2評論:0鮮花:0專家瀏覽:0指導教師瀏覽:0 送花

魯科第一冊 Unit 5

Lesson 1 《This is our classroom.》任務型教學設計

通過專題六的學習，我明白“任務教學”應該是貫穿整節(jié)課的始終。任務的創(chuàng)設來源于學生的生活本身，能引起學生主動探索、求知的意愿。課堂中進行的各個環(huán)節(jié)都是圍繞這個任務展開。從問題的提出，到任務的準備，到任務的完成，整個過程流暢自然。讓學生通過完成這些任務進行學習，體驗用英語學習，學會用英語做事的全過程。

一.教材分析

Book1 Unit5 的主題是 “Classroom”?！癓esson1 This is our classroom.” 的語言功能是使用句型“This is my/your...” “That is my/your...” 介紹物品。學習任務是“This is my/your...” “That is my/your...” 通過任務型教學，做到“詞不離句，句不離篇，篇不離用”，邊學邊鞏固，為繼續(xù)學習打下良好的基礎。本課教學采用Jenny和 LiMing向Danny介紹他們的新教室這一情景進行教學，并把這一情景回歸生活，展開運用與現(xiàn)實生活情境中去。

二.學情分析

本課的教學對象是小學三年級學生, 他們剛剛接觸英語, 對英語的求知欲很強。他們活潑好動，好表現(xiàn)，但注意力不持久，教師應在課堂上設計生動活潑、形式多樣的活動，吸引學生的注意力。所以，我在教學過程中基于本課內容，主要采用任務型教學法，結合情境，穿插游戲教學。

三、教學目標

(一)知識目標

1.、能聽、說、認讀單詞：our，classroom，new，that, that’s，desk, chair，2、能聽、說、認讀物品的句子: “This is my/your?” “That is my/your ?”并結合手勢區(qū)分this 與that

3、能夠認讀字母Hh Ii Jj Kk

(二)能力目標

能用所學的句型“This is my/your?” “That is my/your ?”介紹物品，（三）語用目標

能運用所學句型“This is my/your...” “That is my/your...” 在具體的情境下介紹物品

(四)情感目標

1．培養(yǎng)孩子們的注意力和表達能力

2、培養(yǎng)孩子們熱愛學校、熱愛班級的自豪感，培養(yǎng)他們愛護學校公物的榮譽感。

四、教學重難點分析

(一)教學重點

1.能聽、說、認讀詞匯desk, chair，2.能運用 “This is my/your...”

“That is my/your...” 等句型進行所屬物品的介紹.(二)教學難點： this 和that的意義和用法 ； 字母組合th 的發(fā)音/ /

五、教學準備：

教學光盤、單詞卡片、錄音機、磁帶

六、教學過程

Step1 熱身（Warm-up）

1、Greetings

2、Sing a song:“ This is Jenny.”

3、Listen and do。教師發(fā)指令“headarmlegfooteyeearmouth”等，學生快速邊指邊重復兩次。

4、運用句型“This is my ?”介紹自己的身體部位,看看誰反應快。

（設計意圖：學生在唱唱說說做做中動起來，調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。復習句型This is my ?為本課的新知做好了鋪墊。）

Step2 呈現(xiàn)（Presentation）

1、談話導入：教師手指自己的教室說：This is our classroom.。師板書題目This is our classroom.教讀句子，采用領讀，齊讀，chant: classroom，classroom，This is our classroom.（設計意圖：在真實的情景中，提出任務，明確任務，在學習中注意任務的解決。）

2、師接著說：Jenny and LiMing將帶著Danny去參觀他們的新教室，讓我們一起聽聽他們是如何介紹的。單詞卡學習new。

觀看CD－ROM，聽錄音，學生整體感知課文，注意語音和語調，并畫出新單詞。然后簡筆畫學習單詞，并且找學生領讀單詞，進行評價。

（設計意圖：自己找出要學習的單詞，簡筆畫學習單詞有利于記憶單詞，并且鍛煉學生的自學能力。）

3、聽錄音，畫出文中Jenny和 LiMing介紹自己桌椅的句子。

（設計意圖：自己找出要學習的重點句子，讓學生自己意識到本課的重點，并且鍛煉學生的自學能力。）

4、教師指著自己的全家福說：Look，This is my family。師板書句型This is my family。采用跟讀、升降調、大小聲、男女聲讀等多種方式操練鞏固句型。看課件：Now look, this is my father,教師離開講臺走到教室中間，轉身指著講桌上學生的全家福說：is this your father?引導學生說：yes, this is my father.教師反復說幾次，配合手勢，多問幾名學生。出示單詞卡father，領讀，強調th的發(fā)音，注意其口形。板書father, 師領讀，學生跟讀模仿，采用多種形式操練鞏固句型this is my father。同樣的方式學習、操練單詞mother,brother,sister,gruandpa,grandma

(設計意圖：通過任務型教學，做到“詞不離句，句不離篇，篇不離用”，邊學邊鞏固，并鼓勵學生自主探究、總結出字母組合th,er的發(fā)音。）

5、“Brain Storm”

利用多媒體呈現(xiàn)單詞圖片，讓這些圖片一閃而過，考查學生單詞掌握情況。

（設計意圖：頭腦風暴，使學生快速反應思考，鍛煉學生腦、眼等的反應能力。）

6、課件出示Chant

Father,father,father This is my father.。he is a doctor.Mother,mother,mother This is my mother.she is a teacher.This is my grandpa , This is my granma,I love you.Brother ,sister,brother,sister.I love you,too.This is my desk.Desk, desk.That is your desk.Chair, chair.This is my chair.Chair, chair.That is your chair.Classroom, classroom.This is our classroom.教師領讀,小組內練習，男女生進行比賽。

（設計意圖：利用“Chant”這種活潑的形式進行操練，讓學生在活躍的氣氛中鞏固了本課重點知識，小組間的練習，起到了互相促進的作用。）

Step 3 練習（Practice）

1、聽錄音跟讀課文，要盡力模仿錄音中的語音和語調。

（設計意圖：鞏固并加深對課文內容的掌握，通過聽音，跟讀。引導學生模仿正確的語音語調，同時讓學生感受真實的語境,讓學生在真實的語境中學習語言。）

2、小組內練讀，男女生分角色朗讀課文，比比看哪組模仿得準確，朗讀得流利。哪組將贏得小紅旗。

（設計意圖：通過分角色朗讀鍛煉學生聽說讀與表演能力，讓學生積極參與，活躍課堂氣氛。進一步鞏固和檢測學生正確運用語言的能力。）

3、小組畫教室內物品，用句型This is /That’s 介紹物品，上臺展示，比比哪組介紹得好。

（設計意圖：通過小組比賽的方式，訓練小組成員間的團結合作能力。）

Step 4 運用（Production）

假設我們班來了一位新同學，請學生用英語進行歡迎和簡單的物品介紹．看看哪隊編排的好，演的棒．評出最佳表演獎進行獎勵。

（設計意圖：給學生創(chuàng)設真實的情境，將本課所學知識運用到實際中，學生在準備和表演的過程中既培養(yǎng)了他們的合作精神，又自然地實現(xiàn)了語言的有效輸出，完成任務，做到“篇不離用”。）

Step 5 字母認讀（Learning Letters）

1.卡片形式出示字母，教師領讀.2.快速指字母游戲：教師把幾個字母分開貼到黑板上，學生根據(jù)教師指令快速地指字母，同時讀出這個字母。

（設計意圖：游戲能夠讓學生持續(xù)保持有意注意，調動學生的學習積極性，讓枯燥的字母教學變得活潑，有趣。）

Step 6 小結（Summary）

1、學生集體數(shù)各組得小紅旗的數(shù)目。

2、教師引導學生回顧重點句型，齊讀板書句子。

（設計意圖：對本節(jié)課的語言知識進行歸納總結，幫助學生形成明確的語言意識，強化學生對所學知識的記憶．）

Step 7 作業(yè)（Assignments）聽錄音，跟讀模仿課文，注意語音語調。

2畫出教室內物品，運用所學的句型向家人或朋友介紹。

（設計意圖：將課內學習延伸到課外，使學生把所學知識應用于實際生活中，有利于提高學生實際運用語言的能力。）

Step 8.板書設計

Unit5 Classroom

Lesson1 This is our classroom.This is

my desk.That is

That's your chair.Hh

Ii

Jj

Kk