第一篇：《小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式的研究》課題研究方案

《小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式的研究》

課題研究方案

一、課題名稱：小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式的研究

二、課題的提出(背景)

小學(xué)英語課程在我縣已經(jīng)實(shí)施幾個年頭了,隨著小學(xué)英語不斷發(fā)展和壯大，迫切需要一些理論性的指導(dǎo)，以便更好地進(jìn)行實(shí)踐活動，提高教學(xué)質(zhì)量，突出特色。課題項(xiàng)目的研究，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是各個學(xué)校發(fā)展的需要；是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)課程發(fā)展的有效途徑和重要保障；也是促進(jìn)學(xué)生健康成長，教師素質(zhì)全面提升，學(xué)校管理更加科學(xué)的有力保證。根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，怎樣才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，積極主動地學(xué)習(xí)英語，這是英語工作者所面臨的一個急待解決的問題。按照新的課程理念，小學(xué)英語課堂教學(xué)評價應(yīng)與教學(xué)融為一體，有利于促進(jìn)教學(xué)，有利于學(xué)生的成長，應(yīng)體現(xiàn)過程性和激勵性。但就小學(xué)英語課堂評價看，還存在著這樣的問題：照搬中學(xué)英語的應(yīng)試教育的評價方式；照搬其他學(xué)科陳舊的評價體系；評價形式重書面輕口語交際，評價內(nèi)容重知識輕情感態(tài)度；只重視教師的評價，而忽視學(xué)生的自我評價和合作評價。這些評價方式都違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，違背了尊重教育的原則，尊重教育思想認(rèn)為教育應(yīng)該以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)，成長和發(fā)展的特點(diǎn)，尊重他們的人格、權(quán)利和興趣，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。所以作為小學(xué)英語教師很有必要在實(shí)踐中探索切實(shí)可行的小學(xué)英語課堂評價方式，把學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和參與者。

本課題就是通過多種方式的評價手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、積極參與的良好習(xí)慣，讓學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)。通過對課題的研究，讓教師的教學(xué)觀念能與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，探索新型的專業(yè)發(fā)展道路，逐步掌握教學(xué)評價的理論和實(shí)施技能。在研究和實(shí)踐過程中，通過評價試驗(yàn)研究促進(jìn)教學(xué)，歸納和總結(jié)出一些行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，探索并逐步建立科學(xué)的評價體系，改善學(xué)校英語教育環(huán)境，能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、研究內(nèi)容

課題研究中心是：小學(xué)英語課堂教學(xué)中的評價

以“小學(xué)英語課堂教學(xué)中的評價”為內(nèi)容核心，探索形成多元的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價主體，進(jìn)行學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評價、聽說讀寫能力的評價、學(xué)習(xí)情感策略的評價、課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價、教師課堂教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)綜合評價觀察與記錄、訪談與座談、開展課外活動在課堂教學(xué)過程中貫穿學(xué)生的自我評價、相互評價，教師評價等等。

四、研究目的

1、尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生成為評價的主體。

2、探索具有可操作性的，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的方法。

3、將評價與日常的教育教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)步的動力，從而促進(jìn)其形成積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其英語素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。

五、研究原則

1、主體性原則

學(xué)生是評價活動的主體。只有真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生在評價中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，才能培養(yǎng)學(xué)生的“主體意識”、“主體精神”、“主體人格”和“主體能力”，為將來在社會實(shí)踐中擔(dān)當(dāng)“主體角色”、發(fā)揮“主體作用”而奠定良好的基礎(chǔ)。

2、科學(xué)性和多樣性原則

小學(xué)英語課堂教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動所表現(xiàn)出的興趣態(tài)度和合作能力為主，要注意評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用所學(xué)語言進(jìn)行活動的情況。課堂評價應(yīng)采取表揚(yáng)和鼓勵性的語言或小獎品對學(xué)生進(jìn)行積極有效的評價。評價形式除了教師評價學(xué)生以外，還應(yīng)有學(xué)生之間的評價、學(xué)生的自我評價和家長的評價。

3、導(dǎo)向性原則

評價應(yīng)該有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，評價應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過正確的評價，給予學(xué)生確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的充分依據(jù)，也為教師的教學(xué)及時提供反饋意見。

4、可行性原則

在操作中要考慮簡便易行，應(yīng)該采取讓學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂評價方式。

六、研究的方法

本課題將采用行動研究、調(diào)查研究等方法進(jìn)行研究。擬采用文獻(xiàn)研究和查閱、問卷調(diào)查、個案分析、參與性觀察、實(shí)驗(yàn)研究等方法。

1、資料法：在實(shí)驗(yàn)的過程中，通過參閱《小學(xué)英語教育學(xué)》、《小學(xué)英語教學(xué)與研究》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育心理學(xué)》、《英語教學(xué)法》等相關(guān)書籍，探索學(xué)生的心理、認(rèn)知特點(diǎn)和符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。

2、調(diào)查研究法：通過發(fā)放問卷的形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，采取行之有效的方法進(jìn)行針對性的研究。

3、行動研究法：在研究過程中通過計劃、實(shí)施、觀察、反思這四個相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)，對課題進(jìn)行螺旋式深入的研究。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題組成員將依據(jù)研究所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，形成反思、案例、論文和總結(jié)。

七、研究措施

1、加強(qiáng)課堂評價。研究制定課堂評價表，課堂評價以四人小組為單位。

2、評價方式：學(xué)生自評、組長評、組內(nèi)學(xué)生互評、組間互評、教師抽評，教師的語言或獎品的鼓勵性評價等。

3、評價項(xiàng)目為：課前準(zhǔn)備、聽音、對話、表演、語音、活動（唱歌、Let’s do.Let’s chant.學(xué)習(xí)習(xí)慣）、合作（語言運(yùn)用和合作態(tài)度）。

4、評價記錄：為了不影響課堂，避免為了評價而評價，避免分散學(xué)生的上課注意力，把評價記錄放在每堂課后。

5、重視過程性評價。允許學(xué)生通過自己的課后努力對自己不滿意的評價進(jìn)行復(fù)評，直到滿意為止，把評價過程和學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來。

6、結(jié)合對家長和學(xué)生的問卷調(diào)查，及時了解學(xué)生的情況。

八、研究的實(shí)施步驟

研究步驟將分以下三個階段展開 1.準(zhǔn)備階段 2014年10月～2014年11月，界定課題、按照實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容，成立課題組，制定研究工作制度，分解各成員研究任務(wù)，明確各自職責(zé)。采用文獻(xiàn)研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式，填寫《小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式的研究》，做好課題申報工作。

2.實(shí)施階段

2014年12月～2015年2月，采用行動研究法和調(diào)查法，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動有效性調(diào)查問卷，通過理論研討，探索有效的途徑，組織子課題研究人員制訂出可操作性的實(shí)驗(yàn)研究方案，召開開題研討會。

2015年3月～2015年6月，定期開展課題研究課，立足課堂進(jìn)行實(shí)踐研究；要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文；每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力探索開展學(xué)生與學(xué)生的合作能力的研究，提高學(xué)生掌握詞匯效率及語言運(yùn)用能力，鼓勵教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例。定期召開子課題組成員的研討活動，交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況，查缺補(bǔ)漏，完善課題研究，形成經(jīng)驗(yàn)。

3.總結(jié)階段

2015年6～8月，對本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評價，總結(jié)課題研究成果、撰寫研究報告、論文、完成相關(guān)教學(xué)模式結(jié)題報告。根據(jù)情況對研究課題結(jié)果進(jìn)行推廣。

九、研究的預(yù)期成果

1、英語口語教學(xué)及其評價現(xiàn)狀調(diào)查報告。

2、英語教學(xué)論文。

3、英語口語教學(xué)個案分析。

4、課題研究結(jié)題報告。

十、課題研究的條件保障：

教育局領(lǐng)導(dǎo)長期以來十分重視教育科研工作，積極倡導(dǎo)研究課題，對課題的研究有效籌劃、組織和協(xié)調(diào)。無論從研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措（自籌），還是研究時間和研究人員的保障等，都給予充分的優(yōu)先考慮。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持，縣相關(guān)專家的引領(lǐng)，自身的發(fā)現(xiàn)和借鑒他人好的方法，英語組成員已積累的課題研究經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)結(jié)合作的精神

十一、對課題研究的幾點(diǎn)要求

1、課題組成員要檢查教育科研的科研道德，以實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求真的工作，認(rèn)真做好本隕工作，加強(qiáng)調(diào)查研究，分析、對比、以實(shí)話，以科學(xué)的理論指導(dǎo)研究行為，來不得半點(diǎn)虛假、浮澡之風(fēng)。

2、課題組成員要努力、刻苦地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論知識，課程理論、評價理論、科研理論知識，以扎實(shí)的理論功底去進(jìn)行課題研究。

3、課題組成員要虛心接受專家及總課題組的指導(dǎo)，虛心向?qū)＜壹捌渌n題組學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)他們深厚的理論功力，又要學(xué)習(xí)他們崇高的科研道德。

第二篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式的研究

《小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式的研究》

課題研究方案

一、課題的提出(背景)小學(xué)英語課程在我縣已經(jīng)實(shí)施幾個年頭了,隨著小學(xué)英語不斷發(fā)展和壯大，迫切需要一些理論性的指導(dǎo)，以便更好地進(jìn)行實(shí)踐活動，提高教學(xué)質(zhì)量，突出特色。課題項(xiàng)目的研究，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是各個學(xué)校發(fā)展的需要；是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)課程發(fā)展的有效途徑和重要保障；也是促進(jìn)學(xué)生健康成長，教師素質(zhì)全面提升，學(xué)校管理更加科學(xué)的有力保證。根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，怎樣才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，積極主動地學(xué)習(xí)英語，這是英語工作者所面臨的一個急待解決的問題。按照新的課程理念，小學(xué)英語課堂教學(xué)評價應(yīng)與教學(xué)融為一體，有利于促進(jìn)教學(xué)，有利于學(xué)生的成長，應(yīng)體現(xiàn)過程性和激勵性。但就小學(xué)英語課堂評價看，還存在著這樣的問題：照搬中學(xué)英語的應(yīng)試教育的評價方式；照搬其他學(xué)科陳舊的評價體系；評價形式重書面輕口語交際，評價內(nèi)容重知識輕情感態(tài)度；只重視教師的評價，而忽視學(xué)生的自我評價和合作評價。這些評價方式都違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，違背了尊重教育的原則，尊重教育思想認(rèn)為教育應(yīng)該以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)，成長和發(fā)展的特點(diǎn)，尊重他們的人格、權(quán)利和興趣，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。所以作為小學(xué)英語教師很有必要在實(shí)踐中探索切實(shí)可行的小學(xué)英語課堂評價方式，把學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和參與者。

本課題就是通過多種方式的評價手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、積極參與的良好習(xí)慣，讓學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)。通過對課題的研究，讓教師的教學(xué)觀念能與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，探索新型的專業(yè)發(fā)展道路，逐步掌握教學(xué)評價的理論和實(shí)施技能。在研究和實(shí)踐過程中，通過評價試驗(yàn)研究促進(jìn)教學(xué)，歸納和總結(jié)出一些行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，探索并逐步建立科學(xué)的評價體系，改善學(xué)校英語教育環(huán)境，能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、研究內(nèi)容

課題研究中心是：小學(xué)英語課堂教學(xué)中的評價

以“小學(xué)英語課堂教學(xué)中的評價”為內(nèi)容核心，探索形成多元的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價主體，進(jìn)行學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評價、聽說讀寫能力的評價、學(xué)習(xí)情感策略的評價、課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價、教師課堂教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)綜合評價觀察與記錄、訪談與座談、開展課外活動在課堂教學(xué)過程中貫穿學(xué)生的自我評價、相互評價，教師評價等等。

三、研究目的

1、尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生成為評價的主體。

2、探索具有可操作性的，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的方法。

3、將評價與日常的教育教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)步的動力，從而促進(jìn)其形成積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其英語素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。

四、研究原則

1、主體性原則

學(xué)生是評價活動的主體。只有真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生在評價中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，才能培養(yǎng)學(xué)生的“主體意識”、“主體精神”、“主體人格”和“主體能力”，為將來在社會實(shí)踐中擔(dān)當(dāng)“主體角色”、發(fā)揮“主體作用”而奠定良好的基礎(chǔ)。

2、科學(xué)性和多樣性原則

小學(xué)英語課堂教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動所表現(xiàn)出的興趣態(tài)度和合作能力為主，要注意評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用所學(xué)語言進(jìn)行活動的情況。課堂評價應(yīng)采取表揚(yáng)和鼓勵性的語言或小獎品對學(xué)生進(jìn)行積極有效的評價。評價形式除了教師評價學(xué)生以外，還應(yīng)有學(xué)生之間的評價、學(xué)生的自我評價和家長的評價。

3、導(dǎo)向性原則

評價應(yīng)該有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，評價應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過正確的評價，給予學(xué)生確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的充分依據(jù)，也為教師的教學(xué)及時提供反饋意見。

4、可行性原則

在操作中要考慮簡便易行，應(yīng)該采取讓學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂評價方式。

五、研究的方法

本課題將采用行動研究、調(diào)查研究等方法進(jìn)行研究。擬采用文獻(xiàn)研究和查閱、問卷調(diào)查、個案分析、參與性觀察、實(shí)驗(yàn)研究等方法。

1、資料法：在實(shí)驗(yàn)的過程中，通過參閱《小學(xué)英語教育學(xué)》、《小學(xué)英語教學(xué)與研究》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育心理學(xué)》、《英語教學(xué)法》等相關(guān)書籍，探索學(xué)生的心理、認(rèn)知特點(diǎn)和符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。

2、調(diào)查研究法：通過發(fā)放問卷的形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，采取行之有效的方法進(jìn)行針對性的研究。

3、行動研究法：在研究過程中通過計劃、實(shí)施、觀察、反思這四個相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)，對課題進(jìn)行螺旋式深入的研究。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題組成員將依據(jù)研究所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，形成反思、案例、論文和總結(jié)。

六、研究措施

1、加強(qiáng)課堂評價。研究制定課堂評價表，課堂評價以四人小組為單位。

2、評價方式：學(xué)生自評、組長評、組內(nèi)學(xué)生互評、組間互評、教師抽評，教師的語言或獎品的鼓勵性評價等。

3、評價項(xiàng)目為：課前準(zhǔn)備、聽音、對話、表演、語音、活動（唱歌、Let’s do.Let’s chant.學(xué)習(xí)習(xí)慣）、合作（語言運(yùn)用和合作態(tài)度）。

4、評價記錄：為了不影響課堂，避免為了評價而評價，避免分散學(xué)生的上課注意力，把評價記錄放在每堂課后，讓學(xué)生蓋上good 字樣的蘋果紅印，如果表現(xiàn)非常出色、遙遙領(lǐng)先的就蓋上excellent 字樣的蘋果紅印。

5、重視過程性評價。允許學(xué)生通過自己的課后努力對自己不滿意的評價進(jìn)行復(fù)評，直到滿意為止，把評價過程和學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來。

6、結(jié)合對家長和學(xué)生的問卷調(diào)查，及時了解學(xué)生的情況。

7．所有的評價材料最終均存放于學(xué)生的檔案袋里，檔案袋由學(xué)生自己保管。

七、研究的實(shí)施步驟 本課題將采用實(shí)施步驟：

第一步：建立組織，理論先行，選點(diǎn)起步，初步探索。第二步：鞏固試點(diǎn)，初步總結(jié)，完善制度，統(tǒng)籌規(guī)劃。第三步：內(nèi)外結(jié)合，雙向進(jìn)行，構(gòu)建理論框架。第四步：實(shí)驗(yàn)論證，總結(jié)提高，形成研究成果。

（一）（準(zhǔn)備階段：2012.3—2012.6）理論學(xué)習(xí)：對國內(nèi)外的理論研究有針對性的作進(jìn)一步的文獻(xiàn)查閱與研究，把握最新的研究趨勢。組織科研參與者、實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念及教學(xué)評價理念。

（二）實(shí)驗(yàn)階段：2012.6—2013.2

1、調(diào)查研究：各學(xué)校確定實(shí)驗(yàn)班級，通過問卷調(diào)查，了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語課堂教學(xué)評價方式；了解現(xiàn)存的問題，尋找可行的策略途徑。問卷分學(xué)生調(diào)查問卷和教師調(diào)查問卷。

2、參與性觀察：分別在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中對英語課堂進(jìn)行參與、觀察，從中研究和分析課堂教學(xué)評價方式的問題。

3、個案研究：在相關(guān)理論的指引下，進(jìn)行個案分析，解決實(shí)際問題，以確定和推廣多種有效的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式，從而促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)行動創(chuàng)新的方法。

4、階段性總結(jié)：采用多渠道的分析、反饋方法，深入了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校師生的意見，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行對課題的反思、交流、完善理論及實(shí)踐的總結(jié)，規(guī)范實(shí)踐，提交階段性實(shí)驗(yàn)成果，并推廣教學(xué)試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固試驗(yàn)成果。

（三）結(jié)題階段：2013.2.—2013.3 進(jìn)行課題全面性的總結(jié)，形成具有特色的英語教學(xué)模式和評價、模式，撰寫結(jié)題報告。

八、研究的預(yù)期成果

1、英語口語教學(xué)及其評價現(xiàn)狀調(diào)查報告。

2、英語教學(xué)論文。

3、英語口語教學(xué)個案分析。

4、英語口語測試試題集。

5、課題研究結(jié)題報告。

6、英語口語測試平臺。

收集整理各種文字資料含調(diào)查報告、研究報告、專題論文、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、公開課案例、課堂教學(xué)設(shè)計、圖片、音像資料、課題研究階段性報告等形式

九、保證措施(一)支持與保障

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)精神。成立課題研究小組，認(rèn)真開展教學(xué)評價改革的試驗(yàn)研究，按部就班，分工合作，定期交流，充分發(fā)揮教學(xué)評價對教學(xué)的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，使課題研究得到順利進(jìn)行。課題的負(fù)責(zé)人和主要成員均從事多年的外語教學(xué)，具有扎實(shí)的專業(yè)知識和理論水平，教育教學(xué)成績好，均具備完成課題的研究能力，力爭能按階段時間安排完成各項(xiàng)研究任務(wù)。我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也十分重視教育科研工作，重視課題研究的數(shù)據(jù)和資料的積累，爭取按時按質(zhì)完成課題研究任務(wù)。

（二）試驗(yàn)的基本思路和實(shí)施策略：

1、成立課題研究小組，確定試驗(yàn)教師。

2、老師要根據(jù)新課程的理念改進(jìn)英語教學(xué)評價方式，以新的理念引領(lǐng)和促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。課題開展后，參研教師進(jìn)行讀書活動，每月讀一本關(guān)于英語課程改革和教學(xué)評價書籍，并做好讀書筆記，定期交流讀書心得。

3、討論研究進(jìn)程情況，組織試驗(yàn)教師開展交流。

4、注意平時進(jìn)行活動時有關(guān)資料的積累和保存。

5、按期進(jìn)行階段評估和成果的展示?？蒲械姆諊?。

十、對課題研究的幾點(diǎn)要求

1、課題組成員要檢查教育科研的科研道德，以實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求真的工作，認(rèn)真做好本隕工作，加強(qiáng)調(diào)查研究，分析、對比、以實(shí)話，以科學(xué)的理論指導(dǎo)研究行為，來不得半點(diǎn)虛假、浮澡之風(fēng)。

2、課題組成員要努力、刻苦地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論知識，課程理論、評價理論、科研理論知識，以扎實(shí)的理論功底去進(jìn)行課題研究。

3、課題組成員要虛心接受專家及總課題組的指導(dǎo)，虛心向?qū)＜壹捌渌n題組學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)他們深厚的理論功力，又要學(xué)習(xí)他們崇高的科研道德。

第三篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評價應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！闭n堂教學(xué)評價是教育活動中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。我個人認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來評價我們的語文課堂教學(xué)：學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式；學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果；語文教師的角色把握。

一、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式

1.多元開放、自主學(xué)習(xí)

我們在評價語文課堂教學(xué)中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式時，要準(zhǔn)確把握：看是否徹底摒棄被動接受的學(xué)習(xí)方式，是否能積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。我們的觀摩課上看到的是：課堂成為老師和個別“尖子生”的舞臺，其他學(xué)生只是配合參與的角色。而我們倡導(dǎo)的自主合作學(xué)習(xí)，所有學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是課堂的主人，每一位孩子在課堂上都要被關(guān)注，都要在課堂活動中“動”起來。語文教學(xué)要求學(xué)生能與文本對話，與同學(xué)對話，與教師對話，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生的心靈與作者的心靈相通，與同學(xué)相通，與教師相通，即“三者對話，心心相通”這就要求學(xué)生、教師的內(nèi)心是開放，無拘無束的。師生之間深入地交流，自由的表達(dá)，形成暢所欲言的教學(xué)氛圍。語文教學(xué)僅僅局限在課本上是不行的要建立多元、開放的學(xué)習(xí)方式讓課堂教學(xué)與生活結(jié)合起來，使語文教學(xué)的小小天地里隨時感受到社會生活的新鮮氣息，這是開放的教學(xué)，活的教學(xué)，是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)生活的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)必須有自主性。教師的一切引導(dǎo)要經(jīng)過學(xué)生的判斷、認(rèn)可、多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望才能騎作用。教師主動參與學(xué)習(xí)過程，不要強(qiáng)迫、命令學(xué)生，不能以“權(quán)威者”身份居上。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中自主選擇學(xué)習(xí)方式，選擇學(xué)習(xí)伙伴，自主表達(dá)學(xué)習(xí)感受，教師允許學(xué)生課堂上“百花齊放”交流、思考、表達(dá)、獨(dú)到的見解，深度的思考，激烈的辯論，課堂應(yīng)讓每位學(xué)生個性得到充分的到彰顯。

2.相互學(xué)習(xí)會客觀評價

學(xué)生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂評價，一般都是教師承擔(dān)的，但在新課程實(shí)施中，這個角色必須讓位給學(xué)生。其實(shí)學(xué)生的潛力是很大的，學(xué)習(xí)的主動權(quán)、評價權(quán)還給學(xué)生，他們就能開動腦筋，敢于嘗試。利用集體的智慧和互補(bǔ)作用相互促進(jìn)和發(fā)展。語文課上朗讀展示、研讀課文、習(xí)作賞析我都充分讓學(xué)生參與并“動”起來：“你來評價一下同伴的朗讀” “你對這位同學(xué)的發(fā)言做個評價”“假如你是小老師如何評價這篇習(xí)作？”學(xué)生對同伴的發(fā)言只有在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上才能做出客觀評價。在評價過程中學(xué)會賞識別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。

二、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的焦點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。課堂上我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先我們要看學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)：學(xué)生是否全體參與學(xué)習(xí)過程，是否全身心投入學(xué)習(xí)過程。其次，我們要看學(xué)生課堂上的思維狀態(tài)：是否獨(dú)立思考；是否主動探索；是否自由表達(dá)；是否善于合作；是否富于想象；是否敢于否定。第三，我們要看學(xué)生的情緒狀態(tài)：是否興趣濃厚，有輕松和愉悅感。如果我們的課堂上學(xué)生情緒高漲，一個個小手舉得高高的，爭先恐后地發(fā)言；小臉一個個漲得通紅通紅的急于表達(dá)，一雙雙小眼睛放著光芒……這樣的課堂是靈性的、有生命的，是孩子們喜歡的。我們應(yīng)該把這樣的評價作為“杠桿”，促進(jìn)教師從備課開始就重視“知識”的載體功能，在每一堂課中關(guān)注學(xué)生，積極創(chuàng)設(shè)和營造學(xué)生喜歡的課堂。

三、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果

評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以從知識、能力、情感目標(biāo)三方面考慮。該掌握的知識學(xué)得如何？學(xué)習(xí)語文的基本方法掌握多少？學(xué)習(xí)習(xí)慣具備了嗎？語文素養(yǎng)積累了嗎？學(xué)生喜歡語文嗎？平時教學(xué)中我注意對學(xué)生語文情趣的培養(yǎng)，讓他們熱愛語文，喜歡語文。一次語文課上執(zhí)教《不用嗓子的歌手》一課，在充分讀書的基礎(chǔ)上，我又設(shè)計分角色朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，老師和學(xué)生一起飾演小黃鶯、小蜜蜂、小青蛙等角色，學(xué)生興趣高昂，發(fā)言積極，讀書投入，課堂氣氛情意濃濃。學(xué)生在課上表現(xiàn)積極，對文本的理解到位?？吹綄W(xué)生們的精彩表現(xiàn)，我驚嘆道：“你們真是一個個小天才，為自己的精彩表現(xiàn)鼓掌、喝彩吧！”這樣的全班性的評價，讓每一個學(xué)生感受到老師是關(guān)注他的，他們的表現(xiàn)令老師滿意，今后自己會更加努力，在課堂上的表現(xiàn)會更加出色。學(xué)生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束地發(fā)表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。學(xué)生的快樂就源于教師那一句句激勵性的評價，雖簡單，但意味深長。在這樣寬松愉悅的課堂上，學(xué)習(xí)效果自然會凸顯，學(xué)生的個性會張揚(yáng)，能力會得到充分的發(fā)揮。

四、教師的角色定位

如今課堂提倡導(dǎo)“以生為本”，學(xué)生是課堂的主角，師生應(yīng)是平等、互助；課堂應(yīng)是寬松和諧，而非沉悶、壓抑的“灌輸”。教師要杜絕“專制”行為，“蹲下”身來和學(xué)生平等溝通、交流，構(gòu)建民主、溫馨的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師課堂上的評價要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每個學(xué)生都能從評價中獲得激勵，獲得進(jìn)步的動力。對那些學(xué)困生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說、敢展示?？朔员昂鸵蕾囆睦?。“你能行的，勇敢一點(diǎn)！讀吧！”這樣學(xué)困生生也會有自信心。對那些優(yōu)等生，教師要注意評價重在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。“再想想還有更好的方法嗎？”這樣會增強(qiáng)他們探索的決心，對學(xué)生錯誤的回答，教師要委婉地指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒！”學(xué)生的回答不夠完善時，應(yīng)引導(dǎo)一下：“想一想還需要補(bǔ)充嗎？你的回答有一點(diǎn)不完美?！边@樣的評價鼓勵優(yōu)秀，激勵后進(jìn)，指出不足，使評價用到實(shí)處，恰到好處。在語文課堂上，教師的評價起著不容忽視的導(dǎo)向功能，教師的引領(lǐng)會使語文課堂更加精彩。當(dāng)然，教師賞識評價在運(yùn)用時要把握好適度，要恰到好處，避免夸張、虛浮、不切合教育環(huán)境。課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學(xué)生感到溫馨，感到信任，會使每一個學(xué)生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無地享受生命成長的快樂與喜悅。

課堂教學(xué)評價涉及的內(nèi)容還不僅僅是這些，但只要我們堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，努力轉(zhuǎn)變評價理念，在實(shí)踐中不斷探索，一定會構(gòu)建出一套相對完善、導(dǎo)向更明確、激勵作用更大的評價機(jī)制以推進(jìn)課堂教學(xué)的根本變革。

第四篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究方案

小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究方案

一、問題提出

自學(xué)校開設(shè)英語學(xué)科以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教研部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，自己在英語教學(xué)上發(fā)展比較平穩(wěn)，教學(xué)質(zhì)量比較穩(wěn)定，為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)缺漏，及時彌補(bǔ)，我對自己所任班級的教學(xué)成績進(jìn)行了調(diào)查分析。調(diào)查情況分析顯示，我所任班級的學(xué)生成績優(yōu)的占67%，不及格的占7%,其余為及格和良。這說明在整體良好的后面，還有不足之處，這就讓我對自己的課堂教學(xué)有了新的審視，即課堂教學(xué)的實(shí)效性問題，因此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性成了我研究的課題。

二、課題的界定

課堂即教師授課學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。教學(xué)即教師引起、維持、或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要途徑，它也是本課題研究的主要對象?！坝行А笔峭ㄟ^課堂教學(xué)，使全體學(xué)生最大限度地獲得知識、身心得到發(fā)展，因此全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)的進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！坝行в⒄Z課堂教學(xué)”必須具備以下特點(diǎn)：（1）英語學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。（2）英語游戲活動能吸引學(xué)生的積極參與語言實(shí)踐活動，并使其從中獲得發(fā)展語言能力；（3）教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的，從而促使他們將生活帶入課堂，最終再將課堂所學(xué)的英語回歸生活；（4）教學(xué)方式是符合認(rèn)知規(guī)律，易于學(xué)生理解和掌握有效的學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮的；（5）教學(xué)評價要有利于促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，使每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。（6）教學(xué)效果是高效益、低消耗，學(xué)生身心和諧發(fā)展，素質(zhì)全面發(fā)展。有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，就是以課堂教學(xué)為研究對象，在實(shí)踐中對影響課堂教學(xué)效益的各種因素進(jìn)行分析研究，努力避免副作用，減少無用功，力爭用較少的精力和時間，取得較大的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，從而全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量

三、研究依據(jù)和假設(shè) 研究依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生知識的獲得不是通過教師簡單傳授和記憶獲得，而是學(xué)生借助已有的知識對新學(xué)知識進(jìn)行建構(gòu)而獲得的。

2、動機(jī)理論告訴我們，學(xué)生能否進(jìn)行高效而持久學(xué)習(xí)的最重要變量之一就是其是否具備持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以教學(xué)有效性實(shí)際上是一種密切關(guān)注并充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)。

3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的前提。所以有效教學(xué)必須從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。假設(shè)：

1、有效教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為前提的。通過引導(dǎo)需求、激發(fā)興趣、設(shè)計活動、圖像呈示、任務(wù)驅(qū)動、體驗(yàn)成功等手段可以激發(fā)學(xué)生的基本興趣，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并獲得發(fā)展。

2、英語課堂充分發(fā)揮和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，可以突破認(rèn)知障礙，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的效益。

3、改變學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)設(shè)游戲活動式、合作式學(xué)習(xí)氛圍，可以有效地幫助學(xué)生獲得英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能。

四、課題意義

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生個性的實(shí)際價值。但怎樣使課堂教學(xué)有效則是教學(xué)理論和實(shí)踐長期研究的一個永恒主題。巴班斯基說：“教學(xué)最優(yōu)化可以說是從解決教學(xué)的有效性和師生時間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案?！闭n堂有效教學(xué)的意義如下：

1、有效的課堂教學(xué)有利于激發(fā)和保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動全體學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓全體學(xué)生始終參與課堂整個學(xué)習(xí)過程，從而獲得主動發(fā)展和全面發(fā)展。

2、有效的課堂教學(xué)中教師有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動作用，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、有效的課堂教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探索的動機(jī)、興趣和熱情，開發(fā)他們的思維，同時又能促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

五、研究課題的主要內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

主要內(nèi)容

（一）加強(qiáng)課前備課的質(zhì)量 有效教學(xué)理論作為“新課改”的理論基礎(chǔ)之一，其核心問題就是教學(xué)的有效性問題。而要使課堂教學(xué)有效，首要條件是備好課?！皞湔n”是教師重要的教學(xué)行為，更應(yīng)注重效益。

1、備課的目標(biāo)要重實(shí)效

新課程有新“課標(biāo)”，教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新“課標(biāo)”的要求。新“課標(biāo)”要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動的過程。

2、備課的形式要應(yīng)人而異

新的備課形式應(yīng)該是豐富多樣、靈活多樣的，要因課程內(nèi)容、教師能力水平的不同而異。如新教師要寫詳案，每份教案中要寫清教師所講的每一句話。對問題的答案要預(yù)設(shè)，這樣才能在教學(xué)時做到心中有數(shù)，得心應(yīng)手。對骨干教師的話，備課只要寫出課堂教學(xué)的基本步驟，這樣有助于給教師上課時留有更多發(fā)揮與拓展的空間。還有每一位英語教師都擔(dān)任著平行班，還要提倡教師“多次備課”方式，這樣會使同一內(nèi)容的教學(xué)在不斷修改中更針對性和實(shí)效性。

3、備課的評價要促發(fā)展

按照“課改”的新要求，教師的備課評價應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、教師特色，要有利于教師的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展。無論是哪一門課，無論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立一套符合“課改”要求的新的備課評價標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)教師有效備課的關(guān)鍵。我們認(rèn)為新的備課評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把握一下原則：照搬照抄要嚴(yán)禁，千篇一律要否定，過程思路有特色，促進(jìn)發(fā)展目標(biāo)明。

4、備課的研究要花氣力

長期以來，大多數(shù)學(xué)校把教學(xué)研究的重點(diǎn)都放在“課堂教學(xué)及其評價”上，而對備課的研究則相對忽視。眾所周知，備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課無效，教學(xué)就必然無效。我們花氣力研究備課實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我們認(rèn)為備課的研究應(yīng)比教學(xué)其他環(huán)節(jié)的研究更為重要，要大力提倡和實(shí)施有效備課。教學(xué)中教師不妨就備課列出研究專題，如“不同類型課的備課形式”、“怎樣才能備出特色”等。只要我們更新觀念，堅(jiān)持不懈，一定會探索出一條符合“課改”要求的“有效備課”新路。

（二）課堂教學(xué)中應(yīng)更多的關(guān)注課上學(xué)生的動態(tài)行為，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法

1、有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不斷進(jìn)步與發(fā)展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展和為了學(xué)生的一切發(fā)展”這樣的思想，這樣學(xué)生的發(fā)展才會是全人的發(fā)展，就不會局限于某一方面。

2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學(xué)過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

（三）課堂教學(xué)應(yīng)與課后的教學(xué)檢測相結(jié)合

3、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。比如根據(jù)小學(xué)英語學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)從以下方面來完善英語測試：首先，注重英語語感訓(xùn)練，英語知識的查考盡可能地結(jié)合語境來進(jìn)行；其次，綜合測試與分項(xiàng)測試相結(jié)合，并加強(qiáng)分項(xiàng)測試；再次，注重過程性評價與綜合性評價相結(jié)合，努力優(yōu)化過程性評價。

（四）課堂教學(xué)還應(yīng)關(guān)注教師的教學(xué)行為和課后的教學(xué)反思

1、有效教學(xué)需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問自己“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”“有效教學(xué)所追求的價值是什么？”

2、確立有效教學(xué)是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項(xiàng)技能。

（五）利用現(xiàn)代教育手段提高課堂教學(xué)效果的方法研究

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越多的被應(yīng)用于現(xiàn)代的教學(xué)中了。對于這個時代的一名教師而言，掌握并充分利用多媒體輔助教學(xué)是必要的。尤其在當(dāng)今多媒體教師手頭已經(jīng)普及的情況下，如何更好地利用多媒體技術(shù)并把它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式整合起來，提高課堂教學(xué)的有效性還需要不斷學(xué)習(xí)和探索。

（六）有效課堂教學(xué)還必須要拓展學(xué)校課外英語活動這一良好的渠道

我們知道，小學(xué)生英語課堂教學(xué)的時間是十分有限的，每個星期只有120分鐘，僅僅依靠課堂內(nèi)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展還是有難度的。而且英語學(xué)科又是一門語言學(xué)科，語言學(xué)習(xí)光靠課堂的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想境地的。只有在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有針對性地開展一些英語課外活動，將學(xué)生課堂所學(xué)的語言真正運(yùn)用到實(shí)際的生活之中，學(xué)生語言的能力才能快速提高，課堂教學(xué)的有效性才能真正落到實(shí)處。預(yù)期目標(biāo)

1、通過實(shí)驗(yàn)，營造起有利于學(xué)生能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、自主的氛圍，讓學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)”，從而激發(fā)起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使他們形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、通過實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生有意識地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生只有有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效學(xué)習(xí)英語才能真正得到保證。

3、通過實(shí)驗(yàn)，有意識地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握英語學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)策略。這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是讓學(xué)生懂得如何去學(xué)習(xí)”這一理念所吻合。如果我們的學(xué)生在離開校園使能夠回答“我今后怎么學(xué)英語”這一的問題，這種能夠在沒有老師指導(dǎo)的情況下仍然充滿信心地面對英語學(xué)習(xí)的話，這才說明我們的教學(xué)是有成效的，這才是英語有效教學(xué)的真正含義。

4、通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力形成的同時，不斷發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。我們知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會了思維，教學(xué)的有效性就得到充分體現(xiàn)。有句話說得好：“好學(xué)貴知疑，知疑貴問師”“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”。教師在教學(xué)過程中要經(jīng)常引其疑，析其疑，鼓勵學(xué)生積極思考，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)的有效性。課題實(shí)驗(yàn)的策略

1、尋找和分析影響小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的一些不利因素，找到解決這些不利因素的辦法和途徑。

2、探索提高小學(xué)英語有效課堂教學(xué)的一些相關(guān)的策略

3、探索提高學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)的策略

六、主要研究方法和手段

（一）行動研究法：在課堂教學(xué)的實(shí)踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取自然真實(shí)有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學(xué)效果的評價，不斷修改和完善課題實(shí)施方案，尋求最有效的方法與策略。

（二）案例研究法：課題研究中，在學(xué)科實(shí)施課題研究的實(shí)踐中，提煉出實(shí)效明顯的個性化經(jīng)驗(yàn)。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題的評估與結(jié)題階段，通過一輪實(shí)踐分析存在的問題，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，從更高的理論層面為課堂研究服務(wù)，撰寫課題研究報告。

七、實(shí)驗(yàn)的對象和范圍

1、在自然狀態(tài)下，在不打亂班級編制，不增加教學(xué)活動時間的情況下，選擇校內(nèi)對照班，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

2、本課題的研究對象和范圍是自己所任教的平行班，實(shí)行的是開放式研究。

八、預(yù)期研究的結(jié)果：

對在實(shí)驗(yàn)中所積累的一些資料分類、歸并，以了解課題研究的實(shí)效，并全面細(xì)致地對研究成效作了解。根據(jù)對研究成效的了解，實(shí)事求是的依據(jù)事實(shí)寫出研究報告和論文。

第五篇：淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)評價

淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)評價

摘要：教學(xué)評價是一定的教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，利用所有可能的評價技術(shù)對教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等作出價值上的判斷，以期改進(jìn)教學(xué)工作。它涉及范圍、內(nèi)容很廣泛，可以是教師與學(xué)生的評價，可是具體課堂教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計，教學(xué)手段，教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的評價。我想在此談?wù)務(wù)n堂教學(xué)過程中對學(xué)生目標(biāo)管理前提下的教學(xué)評價。

小學(xué)英語教學(xué)大綱指出：小學(xué)英語教學(xué)是基礎(chǔ)教育，課堂上要圍繞聽、說、讀、寫進(jìn)行口頭和筆頭上運(yùn)用英語的能力培養(yǎng)訓(xùn)練，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語打下基礎(chǔ)。中國人學(xué)英語沒有很好的語言環(huán)境，實(shí)際生活中也很少運(yùn)用，所以學(xué)生學(xué)英語很難。那教師就要針對學(xué)生特性，積極模仿，誘導(dǎo)學(xué)生，營造良好的課堂氣氛，激勵和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力。每節(jié)課的教學(xué)評價就能從這方面幫助教師去確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還可以使教師的整個教學(xué)系統(tǒng)處于最佳狀態(tài)，強(qiáng)化本課堂的教學(xué)效果。

以前評價課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)很多，大致包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、知識傳授、能力培養(yǎng)、師生活動、教學(xué)效果等方面。但是教學(xué)過程的最終目的在于有效的實(shí)施，因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合英語教學(xué)的實(shí)際，提出了新課程課堂教學(xué)評價的四項(xiàng)內(nèi)容，并進(jìn)行比較全面的評價。1.課堂教學(xué)設(shè)計的評價

初中英語教學(xué)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的英語教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革成果的完善與發(fā)展。因此，課堂教學(xué)設(shè)計一要突出一個“明”字，即目標(biāo)明確。首先，從目標(biāo)制定來看，制定的目標(biāo)是否全面、具體、適宜。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，教學(xué)目標(biāo)是否能明確地體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密圍繞實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。二要突出一個“清”字，即層次清楚。教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然，時間分配合理，密度集中，教學(xué)效率高。2.課堂教學(xué)能力的評價

新課程提倡課堂上學(xué)生有動眼、動手、動腦、動口、動筆的機(jī)會，課堂活而不空，實(shí)而不死。因此，教學(xué)活動設(shè)計的能力既要突出一個“活”字，又要在教學(xué)的基本功方面突出一個“強(qiáng)”字。在英語課堂教學(xué)中，教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用，能反映出很強(qiáng)的駕馭教學(xué)信息的能力。

3.課堂教學(xué)特色的評價

這方面要突出一個“新”字。著名語言學(xué)家呂淑湘曾經(jīng)說過，“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n激?活?了?！币还?jié)好的英語課應(yīng)該達(dá)到教學(xué)活動的“活”與“動”的統(tǒng)一、融洽?！盎睢敝富罨?、激活；“動”指行為，以“活”激“動”，“動”中求“活”，“活”激“動”，“動”則“活”，“動”則“靈”。其一是有效利用教學(xué)資源，讓英語課堂“活”起來；其二是提高課堂資源利益率，必須讓學(xué)生“動”起來；其三是提高課堂資源利益率必須在活動中有創(chuàng)新。4.課堂教學(xué)效果的評價

此環(huán)節(jié)應(yīng)該突出一個“好”字。因?yàn)橐还?jié)好課的主要標(biāo)志是：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；二是學(xué)生收益面大，知識技能、方法過程、情感價值觀目標(biāo)達(dá)成的比較好；三是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，教師應(yīng)該有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

所以，為了使評價有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價。它的評價形式多種多樣，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價等?？梢越o學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋或形成性評價量化表格對學(xué)生進(jìn)行評價。

評價一堂課的好壞，主要看老師能否采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程。在英語教學(xué)過程中，這些評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交流的過程，所以價值是多元的。在評價過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系，這將有助于學(xué)生不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。也許有許多教師在這種評價體系中收到的效果甚微，也許有許多教師在課堂教學(xué)中評價改革不夠徹底，也許有許多教師面對現(xiàn)實(shí)的中考體制，根本不敢摒棄傳統(tǒng)的評價模式。但是，歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據(jù)時代的特點(diǎn)，不斷調(diào)整我們的思想，發(fā)展我們的觀點(diǎn)，我們才能成為教育變革的主動者。

在小學(xué)英語的日常教學(xué)中，我們所采用的形成性評價方式主要有以下幾種：

? 課堂教學(xué)活動的小組評比。我們經(jīng)常在課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生對課堂活動的參與性，設(shè)計各種各樣的小組評比方式。如男女對抗賽、比一比“ Who's the best ？ ”, 或?qū)⑷鄬W(xué)生分成不同的小組以多種方式來進(jìn)行比賽等。

? 對作業(yè)的個性化評價方式。如很多英語老師采用的給學(xué)生作業(yè)采取蓋獎?wù)?、畫紅花、畫笑臉等方式進(jìn)行表揚(yáng)與肯定。

? 對學(xué)生背書朗誦等采用彰顯記錄的方式。如在教室墻壁上粘貼背書朗讀記錄表，對任務(wù)完成好的學(xué)生計紅花，對沒有按時完成任務(wù)的學(xué)生計紅叉，讓全班同學(xué)在課代表和小組長的共同監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式。

? 評選優(yōu)秀作業(yè)或每周“英語之星”等豎榜樣方式的評價。教師于每月憑選或由學(xué)生評選一些優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行展覽，或者通過值日生報告、上課合作活動、角色扮演等綜合評選“英語之星”等做法也是我們經(jīng)常采用的一種形成性評價方式。? 采取單元測試的方式。這也是老師經(jīng)常采用的一種形成性評價方式。通過每個單元的小結(jié)性評價，既了解學(xué)生的掌握情況，也利于教師進(jìn)行教學(xué)方面的反饋。

? 建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。這種方式主要采取描述性的評價，既有教師的評價，也有學(xué)生的自我評價和互評等。通過對學(xué)生不同時期段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如作業(yè)的書寫情況、上課的參與程度、各階段的試卷測驗(yàn)結(jié)果等作記錄，使教師和學(xué)生本人都清楚地進(jìn)行這種縱向?qū)Ρ龋⒁龑?dǎo)學(xué)生成為評價的主體，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)自主性，從而對學(xué)生做出科學(xué)的評價。

? 學(xué)校組織的對班級之間英語活動開展的評價。比如我們學(xué)校就對每天早上的“ Everyday English” 以及中午的英語廣播各班的表現(xiàn)及時進(jìn)行肯定與表揚(yáng)等。

? 對學(xué)生個人在課堂表現(xiàn)中的個體評價與肯定。很多英語老師都對在課堂上表現(xiàn)好的或者回答問題積極正確的學(xué)生發(fā)小貼紙、或者小獎品等。這也是對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心的一種較好方式。

以上方式可以根據(jù)各個學(xué)校、班級、學(xué)生個人的不同，由教師靈活采用。在實(shí)際教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)離開了這些手段，英語教學(xué)很難順利的完成。

目前小學(xué)英語教學(xué)在運(yùn)用形成性評價方式中所存在的問題與反思。筆者在目前的英語教學(xué)中也是采用形成性評價為主，但在實(shí)施的過程中也遇到了不少疑惑的地方。在觀看其他教師的教學(xué)時，也發(fā)現(xiàn)在評價上存在一些問題，因此提出來與大家探討。

(一)、在課堂小組活動評價時很難做到評價的公平性。課堂小組評價活動的開展主要目的是為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性而進(jìn)行，但有時由于評價的方式缺乏公平性，反倒引起了相反的效果。比如很多老師在進(jìn)行分小組進(jìn)行評比活動時，往往是根據(jù)學(xué)生的發(fā)言而對學(xué)生進(jìn)行加分或鼓勵等方式的評價的。哪個小組有學(xué)生發(fā)言，就給哪個組加分。其實(shí)課堂中這種評比方式經(jīng)常由于教師的主觀性而導(dǎo)致一些不好的效果。比如學(xué)生的發(fā)言是由教師點(diǎn)名的，教師在點(diǎn)名的時候不可避免的帶有主觀意識，又如在搶答時，由 于 老師關(guān)注的角度不一樣或注意力的分散，也很容易造成評比不公，學(xué)生會發(fā)出不滿意的聲音。這種現(xiàn)象甚至在很多老師的公開課、研討課上出現(xiàn)。而由這種不公平的評價方式所引發(fā)的結(jié)果就是打消了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的負(fù)面情緒。

案例一、筆者親眼看到在一次五年級的大型英語公開課上，一位坐于第三小組的男生不斷的舉手發(fā)言，但老師始終沒有注意到他，而是一直比較關(guān)注坐在一、二大組前面的同學(xué)，經(jīng)常點(diǎn)那兩個組的同學(xué)發(fā)言，一、二大組也因此加分很快，第三大組卻比分拉得較后面。那個男生看老師沒有關(guān)注到自己，后面半節(jié)課再也沒有舉手發(fā)言了，一副氣鼓鼓的樣子。

案例

二、筆者自己也有親身的體會。平常上課我也會經(jīng)常開展小組比賽，但是為了不至于太打擊學(xué)生的積極性，在點(diǎn)學(xué)生發(fā)言時，我表現(xiàn)出了另一種主觀性，那就是照顧各個小組的“平衡發(fā)展”，即使有的組沒有學(xué)生會回答那個問題，但是如果看到他們的比分很落后，我還是會把回答問題的機(jī)會盡量的留給他們。這樣一來，一些成績較好的發(fā)言積極的同學(xué)相對來說就失去了很多的“表現(xiàn)機(jī)會”，他們認(rèn)為老師反正會故意不叫他們，比賽方式不公平，在舉了幾次手后也負(fù)氣不舉了，并在課后對我表示抗議。這讓我產(chǎn)生了苦惱：到底該怎么 辦呢？如果真的只叫那些會回答的同學(xué)呢，固然會維護(hù)到尖子生的學(xué)習(xí)積極性，但卻打消了差生的積極性，而如果照顧到差生，又容易引起相反 的作用。怎么樣才能兩全呢？

經(jīng)過不斷和思索和與同事的探討，針對這種問題，我們提出了一下解決方案。

方案

一、改按學(xué)生發(fā)言來加分進(jìn)行小組評比為盡量地按照學(xué)生的紀(jì)律表現(xiàn)為主要依據(jù)來進(jìn)行小組評比。因?yàn)閷W(xué)生的課堂紀(jì)律表現(xiàn)通過教師的觀察來判斷，結(jié)果很明顯，學(xué)生也沒有異議。而學(xué)生的發(fā)言則按照個別評價原則來進(jìn)行，即對發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行個別的評價和獎勵。如果有發(fā)言特別精彩的，得到全班同學(xué)公認(rèn)應(yīng)該加分的，則給小組加分。這種小組和個人相結(jié)合的方式通過我們的實(shí)踐證明，在課堂上特別有效。我在四年級的課堂上采取這種方式，發(fā)現(xiàn)對小組來說，如果小組內(nèi)有出現(xiàn)上課玩或不認(rèn)真聽講的同學(xué)，只要我看一眼，甚至有時都不用我提醒，其他小組成員會馬上提醒他做好。而獎勵個人的方式，又大大的激發(fā)了每個學(xué)生的積極性。

方案

二、這種方式是我前不久在東莞市另一位老師的公開課上所看到的，我覺得她的處理方式也特別好。她上的是一節(jié)五年級的公開課。課堂上也是根據(jù)學(xué)生的發(fā)言而加分。但是她巧妙的采取了另一種方式。在學(xué)生發(fā)言后，她沒有自己馬上進(jìn)行加分處理，而是停下來問學(xué)生：“ One step，or two steps? ”（即爬樓梯往上一格還是兩格）在得到全體學(xué)生的一直意見后再進(jìn)行評價。這樣，不僅使學(xué)生感到公平，而且教師也逐漸退出了評價主體的地位，而使學(xué)生成為了評價的主體，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。我覺得這是一種非常好的嘗試。? 教師的教育價值觀、教育質(zhì)量觀容易影響形成性評價的 科學(xué)進(jìn)行。

評價是對教學(xué)活動的一個價值判斷。如果我們的教育價值觀、教育質(zhì)量觀自身存在問題的話，我們對學(xué)生的評價也就無所謂科學(xué)正確了。那么，作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)樹立什么樣的教育價值觀、教育質(zhì)量觀呢？、要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展作為我們整個教育活動所有的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們說評價的主要作用是對學(xué)生起到激勵和鼓舞作用，而其真正的目的就是為學(xué)生創(chuàng)造最好的教育，為學(xué)生提供最優(yōu)秀的教育環(huán)境，幫助學(xué)生作得更好，幫助學(xué)生成長發(fā)展。但是在目前的英語教學(xué)中，很多老師還是很容易受到以前應(yīng)試教育的影響，在對學(xué)生做出評價時，很容易只根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、單詞聽寫、課文背誦來對學(xué)生做出判斷，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采取的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感傾向等，造成在不經(jīng)意間挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生陷入一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

本學(xué)期在我所執(zhí)教的四（2）班就有這樣一個很明顯的例子。班上有一位男同學(xué)是上學(xué)期轉(zhuǎn)過來的，英語基礎(chǔ)相對我們這個英文實(shí)驗(yàn)學(xué)校的孩子來說比較差。由于他母親在他轉(zhuǎn)過來時，就對我強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，所以我在接受對他的教育以后，特別關(guān)注他。但是他每次的作業(yè)，單詞聽寫，以及單元測試等，的確令我很失望，正確率低，測試分?jǐn)?shù)也很不理想。這樣我每次給他的評語都是他沒有努力，上課不認(rèn)真，學(xué)習(xí)懶惰等負(fù)面評價，在與其家長溝通時，也是做了相同的評語。其家長也和我一樣，總是認(rèn)為他無心學(xué)習(xí)。這樣過了大半個學(xué)期，直到有一天在他的語 文 老師那里，我看到他在作文里也表達(dá)出學(xué)不好英語的沮喪，以及向?qū)W好英語的渴望，我才意識到自己以前對待他的評價過于草率。于是我找他進(jìn)行了一次長談，肯定了他想學(xué)好英語的意識，在課堂上也盡量地發(fā)現(xiàn)他讀書大聲認(rèn)真地優(yōu)點(diǎn)，開始在課堂上表揚(yáng)他。而對他每次的單元測試，我都幫他分析有哪些進(jìn)步，同時也來越認(rèn)真了，積極回答問題，而作業(yè)和考試也有了明顯的進(jìn)步。2、要樹立一種以學(xué)生需要為導(dǎo)向的教育質(zhì)量觀。要關(guān)注我們培養(yǎng)的學(xué)生是否能滿足未來社會的需要，學(xué)生身心、個性的發(fā)展是否得到重視并能夠融入未來的社會。受以往終結(jié)性評價的影響，我們在平常的教學(xué)中容易走入重視學(xué)生課本知識的學(xué)習(xí)，而忽略培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，有些老師也是有意無意的受到這種觀念的影響，進(jìn)而也影響到日常的教學(xué)重點(diǎn)。很多老師重視學(xué)生的讀寫能力和技能的訓(xùn)練，卻忽略了對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。如我們重視學(xué)生對課文知識的理解與掌握，卻對學(xué)生如何綜合運(yùn)用課文知識缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)。所以教師必須清楚地扭轉(zhuǎn)自己的教育質(zhì)量觀，即教育教學(xué)不是為了學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，不是為了只會讀課本上的課文，而是為了幫助學(xué)生掌握一門語言功能，為學(xué)生日后的運(yùn)用、終身學(xué)習(xí)等進(jìn)行。3、要正確全面地對學(xué)生進(jìn)行評價，尤其要注意幫助學(xué)生的特長發(fā)展，幫助學(xué)生樹立成功信念，使學(xué)生從成功走向成功。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，以學(xué)生的特長帶動其自身的短處，以長帶短，而非以長補(bǔ)短。每個人都是有多面性的，各個學(xué)生都有自己擅長的方面，如果老師在對學(xué)生做評價時能針對他們的長處加以肯定和鼓勵，那會幫助學(xué)生豎立起強(qiáng)大的自信心。曾經(jīng)教過一個三年級的男孩。在班上，他被認(rèn)為是學(xué)習(xí)最差的，各科考試成績都很不理想。但是他的畫畫很好，是得到全班公認(rèn)的第一名。在一次課堂上，我偶然叫他到黑板上寫單詞 bee, bird, bread。他沒有寫出一個來，卻畫了三副惟妙惟肖的簡筆畫，引得班上同學(xué)哈哈大笑。我剛想大發(fā)脾氣，轉(zhuǎn)念一想，對他的畫大加夸贊：“ Richard 的畫畫得真好，我覺得他的畫已經(jīng)完全表達(dá)出了這三個單詞的意思，相信他一定也已經(jīng)掌握好了這三個單詞?！彼?dāng)時聽了不好意思的低下了頭，但是課后他卻主動的找到我，寫這三個單詞給我看。我又一次的表揚(yáng)了他，并說如果他能把畫畫和英語相結(jié)合，說不定還能畫英語漫畫呢！他大受鼓舞。以后的英語學(xué)習(xí)認(rèn)真了很多，成績也直線上升。這個典型的例子讓我大受鼓舞。所以筆者認(rèn)為只要老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，并引導(dǎo)學(xué)生以長帶短，學(xué)生一定會發(fā)展得更好。

結(jié)語： 綜上所述，我想形成性評價 既是對學(xué)生科學(xué)的綜合評價，也是教師獲取教學(xué)反饋的最佳渠道。只要我們在實(shí)施評價的過程中堅(jiān)持科學(xué)的全面的看待學(xué)生，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，思考問題，長期堅(jiān)持操作，必將取得很好的效果。

主要參考資料：

《英語課程新標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中華人民共和國教育部制定 北京師范大學(xué)出版社

林蕓;宋艷萍;;形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施[J];中國成人教育;2006年09期