第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式評(píng)價(jià)

專題講座

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的評(píng)價(jià)

高萍 北京市朝陽區(qū)教研中心

小學(xué)課改已經(jīng)走過了 10 個(gè)年頭，大家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的關(guān)于課堂教學(xué)的改革理念已經(jīng)是耳熟能詳了，比如“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！?/p>

我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，并且“過程”成為了課程內(nèi)容的一部分，因此課程內(nèi)容本身就要求、也呼喚著有意義的、豐富的學(xué)習(xí)方式與之相匹配，而這種“過程”的形成在很大程度上有賴于教師建立新的教學(xué)方式。在這種認(rèn)識(shí)的引領(lǐng)下，老師們?cè)谡n堂教學(xué)的實(shí)踐中開發(fā)出了很多適合學(xué)生 自主探索與合作交流的教學(xué)方式，比如：探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、合作式教學(xué)、有意義的講授式教學(xué)等等。在一節(jié)課中，針對(duì)內(nèi)容的不同和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，可能會(huì)涉及多種教學(xué)方式，我們要考慮哪個(gè)環(huán)節(jié)更適合用什么樣的教學(xué)方式。

伴隨著課改中大家對(duì)課堂教學(xué)方式的深入研究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)多樣的教學(xué)方式中，盡管理論基礎(chǔ)不一，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)略有不同，但都體現(xiàn)了一種共同的發(fā)展趨勢(shì)：在教學(xué)的過程中增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，展開方法、策略的探究，生成豐富且生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，在自主探索、互動(dòng)研討、合作交流中學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的取向得到真實(shí)的釋放。而這樣的一種課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)概括起來就是開放式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)的相關(guān)理論

美籍匈牙利裔數(shù)學(xué)家喬治·波利亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系?！遍_放式課堂教學(xué)的過程是動(dòng)態(tài)的，是適時(shí)變化的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂要求是調(diào)整課堂活動(dòng)過程的基本依據(jù)。在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心，學(xué)生通過自主探索、合作交流等方式，親自嘗試、自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀的完美結(jié)合。

現(xiàn)代教育論認(rèn)為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個(gè)性。開放式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求而進(jìn)行的教學(xué)，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、引導(dǎo)思維、啟迪智慧、培養(yǎng)悟性和培育創(chuàng)新精神上下功夫，使課堂充滿生趣，充滿孜孜不倦的探索。因此，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，落實(shí)課堂教學(xué)中以學(xué)生為本的理念，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

問題 1 ：什么是小學(xué)數(shù)學(xué)開放式的課堂教學(xué)呢？它有著怎樣的特征呢？

小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)是指：以充分促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)全面發(fā)展為宗旨，以創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系以及教學(xué)氛圍為條件，以“問題解決”為主要學(xué)習(xí)形態(tài)，以自主探索與合作交流作為學(xué)習(xí)的基本方式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生多邊思維碰撞、突顯學(xué)法指導(dǎo)的一種課堂教學(xué)方式。

從系統(tǒng)的觀點(diǎn)看整個(gè)教學(xué)過程，它含有教學(xué)目標(biāo)的整合性、教學(xué)過程的開放性、教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性等三個(gè)主要特征。

（1）教學(xué)目標(biāo)的整合性

在開放式課堂教學(xué)中，知識(shí)技能目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三者應(yīng)是和諧的整合，在建構(gòu)知識(shí)的過程中促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展、情感的體驗(yàn)，在能力發(fā)展過程中落實(shí)知識(shí)與技能的掌握、引導(dǎo)情感的升華。如果說以往一直比較關(guān)注知識(shí)、技能目標(biāo)的達(dá)成，那么開放式課堂教學(xué)更加注重在過程與方法中挖掘與達(dá)成能力目標(biāo)。在目標(biāo)整合的開放式課堂教學(xué)中，課堂就是社會(huì)的縮影，課堂就是生活的縮影，學(xué)生不僅可以學(xué)好數(shù)學(xué)，更可以數(shù)學(xué)地思維，更具有數(shù)學(xué)的思想意識(shí)。

（2）教學(xué)過程的開放性

系統(tǒng)論認(rèn)為教學(xué)過程可以看作一個(gè)系統(tǒng)，它由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)思想、教學(xué)方法等要素組成。其中教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備稱為系統(tǒng)的硬件；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)方法等稱為系統(tǒng)的軟件。開放式課堂教學(xué)從系統(tǒng)論觀點(diǎn)看是整個(gè)教學(xué)過程的開放：教學(xué)過程中師生關(guān)系的開放；教學(xué)過程中內(nèi)容的開放；教學(xué)過程中教學(xué)方法的開放；教學(xué)過程中教學(xué)手段、設(shè)備的開放等等。而從教學(xué)統(tǒng)一的角度看教學(xué)過程的開放除了前面的一系列開放還含有教學(xué)活動(dòng)的開放、思維的開放、學(xué)習(xí)進(jìn)程的開放、學(xué)習(xí)方法的開放。其中：

① 教學(xué)內(nèi)容是開放的，不為課本所束縛。教學(xué)內(nèi)容的來源除了教科書之外，也可以從課外讀物、生活內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容、時(shí)代內(nèi)容等中選取。從豐富的素材中挖掘知識(shí)的產(chǎn)生背景，引導(dǎo)學(xué)生探索以展示知識(shí)的形成過程，創(chuàng)設(shè)開放性的問題，創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)環(huán)境，密切知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，以此激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

② 教學(xué)方法是開放的，教無定法。教師可以根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生選擇、調(diào)整適合學(xué)生思維的教學(xué)方法。明確教學(xué)有法，教無定法。因此，一節(jié)課可以使用多種不同的教學(xué)方法。

③ 師生關(guān)系是開放的，民主和諧。教師的角色是多重的，教師可以是長(zhǎng)者、是朋友、是咨詢者、是組織者，是導(dǎo)學(xué)者，教師注重角色的轉(zhuǎn)換，以形成自由、開放、愉快的教學(xué)氣氛。力求將枯燥死板的灌輸變?yōu)榉e極活潑的導(dǎo)行，使學(xué)生的心靈受到感染和震撼。

④ 學(xué)習(xí)方法與進(jìn)程是開放的，允許存在差異。

首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出一定的“路徑差”。解一道題不一定按照統(tǒng)一的方法，對(duì)一命題的表述可以是多種。即在教學(xué)中不追求任何一種強(qiáng)制的統(tǒng)一、過分的規(guī)范。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出一定的“時(shí)間差”。懂得使用藝術(shù)“布白”，給各種不同意見以充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，包括讓其他學(xué)生對(duì)所說的不同看法能有一個(gè)理解和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出一定的“時(shí)間差”。

⑤ 思維是開放的，不追求大統(tǒng)一。在對(duì)問題的認(rèn)識(shí)上，提倡多向的思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽地猜想，鼓勵(lì)學(xué)生敢問、能問、善問，向權(quán)威挑戰(zhàn)、向書本挑戰(zhàn)、向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于懷疑的精神，開拓創(chuàng)新的精神，從而開放思維，激發(fā)靈感，切實(shí)提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

⑥ 教學(xué)活動(dòng)是開放的，體現(xiàn)自主性。引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的交流協(xié)作活動(dòng)，使課堂動(dòng)起來、活起來，學(xué)生參與探究方案的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，使直線式交流向立體式交流發(fā)展。

從上面的闡述中我們能看出：

開放教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的根本； 開放教學(xué)方法是數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的手段； 開放師生關(guān)系是數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的保障； 開放學(xué)習(xí)方法與進(jìn)程是數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的表現(xiàn)； 開放思維是數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的實(shí)質(zhì)； 開放活動(dòng)是數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的實(shí)施途徑。（3）教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性。

小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)發(fā)展、適時(shí)變化的，學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂需求應(yīng)成為調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。應(yīng)該說，開放式數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂上沒有固定不變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，盡管備了教材、備了學(xué)生，教學(xué)設(shè)想與實(shí)際操作之間仍會(huì)存在著不盡吻合之處。因此，教學(xué)中教師要能隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

問題 2 ：應(yīng)遵循怎樣的原則進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)呢？

小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)由于有其自身的特點(diǎn)，所以教學(xué)中除了必須遵守一般的教學(xué)原則外，特別要注重遵守開放性原則、過程性原則、適度性原則和探索性原則。

（1）開放性原則

這是開放式教學(xué)最直接、最本質(zhì)的原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的封閉、非彈性、單一的僵化的狀態(tài)，努力形成一種開放、彈性、多元的動(dòng)態(tài)狀態(tài)，體現(xiàn)出它的“開放性”。使得教學(xué)目標(biāo)是彈性的，教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)內(nèi)容是開放的，教學(xué)方法是多元組合的，教學(xué)結(jié)果是多樣的，學(xué)生發(fā)展是多種取向、多種可能和多種機(jī)會(huì)的，教學(xué)評(píng)價(jià)是多維的。（2）過程性原則

過程性原則就是在教學(xué)過程中師生共同參與，充分暴露數(shù)學(xué)思維過程的一個(gè)原則。在我們的教材中，一些結(jié)論都是前人辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶。但是我們的學(xué)生第一次遇到這些結(jié)論的時(shí)候也是像前人第一次發(fā)現(xiàn)時(shí)一樣進(jìn)行推理的。這些己經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的數(shù)學(xué)結(jié)論是靜態(tài)的，而數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程就是動(dòng)態(tài)的。只有將這些動(dòng)態(tài)的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，才能促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進(jìn)行探究活動(dòng)，教師著力引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實(shí)活動(dòng)之中。在引導(dǎo)學(xué)生參與的活動(dòng)中，學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦親自體驗(yàn)過程。實(shí)踐證明，這種參與式對(duì)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（3）適度性原則

由于課堂教學(xué)受課時(shí)的制約，在教學(xué)中應(yīng)把握好開放的程度，開放型問題和封閉型問題在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該并存而不是互相排斥。按照皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)：封閉型問題主要引起同化，而開放型問題則引起順應(yīng)?！霸谡J(rèn)知變化過程中，同化說明成長(zhǎng)，是一種量的變化；而順應(yīng)說明發(fā)展，是一種質(zhì)的變化。這兩種心理過程結(jié)合在一起進(jìn)行了多次循環(huán)，乃是智慧的適應(yīng)和解決問題能量發(fā)展的原因?！?/p>

（4）探索性原則

在開放的條件下，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提出適合全體學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的探索性問題，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生為解決問題而探索，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表經(jīng)過思考的帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人情感的見解、體會(huì)和看法。重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

過渡：剛才我們?cè)诘谝粋€(gè)大問題中明確了開放式課堂教學(xué)的含義、特征和設(shè)計(jì)的原則，那我們?cè)趥湔n中應(yīng)怎樣做，就能備出一個(gè)開放式的教案呢？

二、小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)備課中的策略

策略一 明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)開放的角度

根據(jù)課堂教學(xué)的一般過程和小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的流程，我覺得備課中可以從如下 6 個(gè)角度來呈現(xiàn)開放。

（1）程序的開放。

教學(xué)程序主要是指教學(xué)各個(gè)層次和環(huán)節(jié)的連接。程序的開放則是指建立師生多方位的信息交流系統(tǒng)，使交流 —— 反饋 —— 矯正貫穿于教學(xué)全過程。教學(xué)過程呈現(xiàn)多層次、多反饋、小步子、高效率，呈現(xiàn)螺旋上升，邊學(xué)邊練，邊練邊上升，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的活動(dòng)化、探索化、個(gè)別化和民主化。

（2）教學(xué)內(nèi)容的開放。

正如前面特征中所述，教學(xué)中開放教學(xué)內(nèi)容是小學(xué) 數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的根本。問題 3 ：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)在哪些內(nèi)容上進(jìn)行開放呢？ 大致可以概括為如下 5 個(gè)方面

① 當(dāng)前數(shù)學(xué)研究進(jìn)展或成果方面的內(nèi)容。② 學(xué)科發(fā)展史方面的內(nèi)容。

③ 對(duì)教材處理方面的內(nèi)容。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，調(diào)整、刪減或重組教材內(nèi)容；進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的挖掘等。

④ 思想品德教育方面的內(nèi)容。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，它含有豐富的辯證唯物主義思想、科學(xué)的精神與方法，教師可以在數(shù)學(xué)課堂中滲透思想品德教育的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品德，培養(yǎng)勇于探索、嚴(yán)以治學(xué)的精神，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、世界觀。

⑤ 學(xué)法指導(dǎo)方面的內(nèi)容。

（3）活動(dòng)情境及問題的開放。活動(dòng)情境及問題是指教師按數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以教材內(nèi)容為載體，有目的、有意識(shí)地添加能給認(rèn)識(shí)帶來一定情緒色彩的情境，再按一定的表現(xiàn)形式編結(jié)而成的問題。這種情境在學(xué)生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內(nèi)心的感受。它能使學(xué)生在這樣的情境中，經(jīng)過自己獨(dú)立自主的思維活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的全過程而獲取知識(shí)，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（4）組織形式的開放。（5）訓(xùn)練的開放。（6）總結(jié)反思的開放。

首先反思的內(nèi)容要呈現(xiàn)開放，包括梳理知識(shí)、技能方面的；提煉學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)思想方面的；體驗(yàn)到學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的；體驗(yàn)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的；從本節(jié)課的學(xué)習(xí)聯(lián)想到的問題及新問題等五方面的內(nèi)容。

其次是反思對(duì)象的開放：對(duì)自己：“我學(xué)到了 ……”；對(duì)同學(xué)：“ 我向××同學(xué)學(xué)到了 ……”；對(duì)教師：“今天老師的……”“ 我認(rèn)為老師 ……” 等等。

通過總結(jié)反思的開放，使學(xué)生的一些無意識(shí)的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變成有意識(shí)的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)的能力；在回顧中使學(xué)習(xí)的隱線變?yōu)橹骶€；在反思中使問題延伸、拓展。

策略二 小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨 教師在進(jìn)行開放式教學(xué)設(shè)計(jì)中可把以下三點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨，以期達(dá)到讀懂教材、讀懂學(xué)生，設(shè)計(jì)出開放式的教學(xué)方案。

（1）從學(xué)生的需求點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)出發(fā)。進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放，要沿著這樣一條脈絡(luò)進(jìn)行：上位知識(shí)——本體知識(shí)——下位知識(shí)。

備課的時(shí)候，你首先要抓住的是本體知識(shí)，也就是這節(jié)課到底有哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要完成哪幾個(gè)任務(wù)，以前我們分析到這就可以了，而現(xiàn)在要注重他的智慧，要注重他的活動(dòng)過程，那我們就繼續(xù)從本體知識(shí)要向其上位知識(shí)延伸，所謂上位知識(shí)，是指學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，在這里我們借用了心理學(xué)的名詞，學(xué)生需求點(diǎn)包含兩個(gè)涵義，一個(gè)就是他為什么要學(xué)這個(gè)知識(shí)；例：統(tǒng)計(jì)中的平均數(shù)。另一個(gè)就是學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)。例：等可能性。下位知識(shí)也包含這樣兩個(gè)涵義：一個(gè)是學(xué)完這個(gè)知識(shí)能解決怎樣的問題；另一個(gè)是同數(shù)學(xué)文化方面拓展。沿著這樣的脈絡(luò)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就能很好地使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)開放。

（2）使學(xué)生在活動(dòng)中感受并掌握知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生經(jīng)歷自主“做數(shù)學(xué)”的過程?！白鰯?shù)學(xué)”的過程充滿了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)：

第一是符號(hào)化的語言與生活實(shí)際的相互融合與轉(zhuǎn)化； 第二是要體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的階段性，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律；

第三是要適當(dāng)延長(zhǎng)知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過程，使學(xué)生充分經(jīng)歷“非正式定義”的過程。例：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)

（3）使學(xué)生的認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中升華、提高。主要是解決好參與的三個(gè)問題： 第一：愿不愿意參與的問題； 第二：能不能參與的問題；

第三：會(huì)不會(huì)參與的問題。例：質(zhì)數(shù)、合數(shù)

策略三 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的角度與策略

設(shè)計(jì)一個(gè)“好的活動(dòng)情境及問題”是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。它是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中數(shù)學(xué)交流的起因，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的條件?！昂玫幕顒?dòng)情境及問題”應(yīng)具有張奠宙教授在《數(shù)學(xué)素質(zhì)教育設(shè)計(jì)(草案)》中所提出的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

第一：對(duì)學(xué)生來說不是常規(guī)的，不能靠簡(jiǎn)單的模仿來解決；

第二：可以是一種情境，其中隱含的數(shù)學(xué)問題要靠學(xué)生自己去提出、求解并作出解釋； 第三：具有趣味和魅力，能引起學(xué)生的思考和向?qū)W生提出智力挑戰(zhàn)；

第四：不一定有終極的答案，各種不同水平的學(xué)生都可以由淺入深地作出回答； 第五：解決它往往需伴以個(gè)人或小組的教學(xué)活動(dòng)。問題 4 ：怎么創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提出好的探究問題呢？

按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)，我們確定了小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的兩個(gè)角度和 3 個(gè)策略。

（1）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的角度。

① 創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生感受、體驗(yàn)、探索。② 創(chuàng)設(shè)具有一定思維價(jià)值的開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生共同研討、相互啟發(fā)。（2）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的策略。

① 善于把教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化成值得研究的開放性的活動(dòng)情境。舉例，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí) ② 善于在生活中找到抽象的數(shù)學(xué)問題的原型，轉(zhuǎn)化成值得研究的開放性的活動(dòng)情境。舉例百分?jǐn)?shù)的意義

③ 善于利用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化成值得研究的開放性的活動(dòng)情境。舉例：梯形的面積

反例：四年級(jí)講巧算 276 － 98 二年級(jí)學(xué)習(xí)表內(nèi)除法 56 ÷ 7

剛才我們談到的這三個(gè)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的三個(gè)策略，不是說就只有這三個(gè)策略，而是想拋磚引玉，老師們可以做這樣一個(gè)工作，圍繞自己的課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)號(hào)入座，如果發(fā)現(xiàn)您的情境創(chuàng)設(shè)不屬于這三種策略，那說明新的設(shè)計(jì)策略就應(yīng)該出臺(tái)了，要及時(shí)總結(jié)出這個(gè)策略，您的論文就該發(fā)表了。

策略四 方案設(shè)計(jì)中的五步思考程序

（1）分析教材把握知識(shí)點(diǎn)。（2）將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地分解到各層。（3）創(chuàng)設(shè)每層的教學(xué)情境。（4）設(shè)計(jì)開放性的問題。

（5）把握學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的監(jiān)控。

按照這樣的 5 步，教師就有可能比較容易地備出一個(gè)開放式的教案，關(guān)于這樣的案例，我們會(huì)在下次的互動(dòng)研討中進(jìn)行具體的剖析。明確了開放式課堂教學(xué)備課中的 4 個(gè)策略，我們自己怎么判斷我備出的課是否符合開放式課堂教學(xué)的要求呢？

三、小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)備課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 可以從如下四個(gè)指標(biāo)中做出簡(jiǎn)單的判斷：

（1）教學(xué)目標(biāo)明確、具體，符合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際的程度，可操作性強(qiáng)。（2）能準(zhǔn)確把握知識(shí)的本質(zhì)要素和重、難點(diǎn)，并有突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效策略。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩條指標(biāo)無論是開放式的課堂或者是封閉式的課堂，這兩點(diǎn)都是必須的，這是共性的。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理科學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的相關(guān)材料充足。

（4）能選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，并巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)數(shù)學(xué)思考。

第三條和第四條是區(qū)別于封閉式課堂的重要指標(biāo)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、方法的改革與實(shí)踐

《數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中數(shù)的概念教學(xué)有效性案例研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告

內(nèi)容提要：隨著課程改革的不斷發(fā)展，教育理念的不斷更新，素質(zhì)教育的提倡，學(xué)生減負(fù)的呼吁,“課堂教學(xué)的有效性”成為一個(gè)重要的研究課題。根據(jù)省級(jí)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)有效性案例研究》，我校承接了子課題《數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中數(shù)的概念有效性案例研究》的研究工作。學(xué)校課題組成員在省、市、縣各級(jí)教研領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，以校課題負(fù)責(zé)人和課題組長(zhǎng)為組織，定時(shí)定點(diǎn)對(duì)小學(xué)階段所有有關(guān)數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中數(shù)的概念內(nèi)容進(jìn)行了研究分析并確定以低年級(jí)學(xué)生為主要研究對(duì)象，以一二年級(jí)數(shù)的概念教學(xué)為主要研究?jī)?nèi)容。以“如何使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效？使課堂更富有生命力？”作為我們課題研究的主題，并從以下四個(gè)方面去重點(diǎn)探究：

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

2、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，讓學(xué)生理解概念的生成；

3、進(jìn)行合理的藝術(shù)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己更充滿自信；

4、適時(shí)運(yùn)用趣味游戲活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在潛移默化中吸收。在歷經(jīng)四年的研究中，我們一起鉆研教材、解讀新課標(biāo)、集體備課、重復(fù)磨課、同課異構(gòu)、流水上課、送教下鄉(xiāng)、課內(nèi)比教學(xué)、撰寫案例論文。通過反思、研究再反思再研究，不斷的總結(jié)積累，不斷的改進(jìn)創(chuàng)新，如今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，充分調(diào)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合；同時(shí)，使學(xué)生的素質(zhì)升華。課堂教學(xué)生氣勃勃，學(xué)生易學(xué)樂做。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而使本來枯燥的教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)出生命的活力。

第三篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！闭n堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來評(píng)價(jià)我們的語文課堂教學(xué)：學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式；學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果；語文教師的角色把握。

一、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式

1.多元開放、自主學(xué)習(xí)

我們?cè)谠u(píng)價(jià)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式時(shí)，要準(zhǔn)確把握：看是否徹底摒棄被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，是否能積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。我們的觀摩課上看到的是：課堂成為老師和個(gè)別“尖子生”的舞臺(tái)，其他學(xué)生只是配合參與的角色。而我們倡導(dǎo)的自主合作學(xué)習(xí)，所有學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是課堂的主人，每一位孩子在課堂上都要被關(guān)注，都要在課堂活動(dòng)中“動(dòng)”起來。語文教學(xué)要求學(xué)生能與文本對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，與教師對(duì)話，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生的心靈與作者的心靈相通，與同學(xué)相通，與教師相通，即“三者對(duì)話，心心相通”這就要求學(xué)生、教師的內(nèi)心是開放，無拘無束的。師生之間深入地交流，自由的表達(dá)，形成暢所欲言的教學(xué)氛圍。語文教學(xué)僅僅局限在課本上是不行的要建立多元、開放的學(xué)習(xí)方式讓課堂教學(xué)與生活結(jié)合起來，使語文教學(xué)的小小天地里隨時(shí)感受到社會(huì)生活的新鮮氣息，這是開放的教學(xué)，活的教學(xué)，是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)生活的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)必須有自主性。教師的一切引導(dǎo)要經(jīng)過學(xué)生的判斷、認(rèn)可、多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望才能騎作用。教師主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，不要強(qiáng)迫、命令學(xué)生，不能以“權(quán)威者”身份居上。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中自主選擇學(xué)習(xí)方式，選擇學(xué)習(xí)伙伴，自主表達(dá)學(xué)習(xí)感受，教師允許學(xué)生課堂上“百花齊放”交流、思考、表達(dá)、獨(dú)到的見解，深度的思考，激烈的辯論，課堂應(yīng)讓每位學(xué)生個(gè)性得到充分的到彰顯。

2.相互學(xué)習(xí)會(huì)客觀評(píng)價(jià)

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識(shí)。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)，一般都是教師承擔(dān)的，但在新課程實(shí)施中，這個(gè)角色必須讓位給學(xué)生。其實(shí)學(xué)生的潛力是很大的，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，他們就能開動(dòng)腦筋，敢于嘗試。利用集體的智慧和互補(bǔ)作用相互促進(jìn)和發(fā)展。語文課上朗讀展示、研讀課文、習(xí)作賞析我都充分讓學(xué)生參與并“動(dòng)”起來：“你來評(píng)價(jià)一下同伴的朗讀” “你對(duì)這位同學(xué)的發(fā)言做個(gè)評(píng)價(jià)”“假如你是小老師如何評(píng)價(jià)這篇習(xí)作？”學(xué)生對(duì)同伴的發(fā)言只有在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上才能做出客觀評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中學(xué)會(huì)賞識(shí)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。

二、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。課堂上我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先我們要看學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)：學(xué)生是否全體參與學(xué)習(xí)過程，是否全身心投入學(xué)習(xí)過程。其次，我們要看學(xué)生課堂上的思維狀態(tài)：是否獨(dú)立思考；是否主動(dòng)探索；是否自由表達(dá)；是否善于合作；是否富于想象；是否敢于否定。第三，我們要看學(xué)生的情緒狀態(tài)：是否興趣濃厚，有輕松和愉悅感。如果我們的課堂上學(xué)生情緒高漲，一個(gè)個(gè)小手舉得高高的，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言；小臉一個(gè)個(gè)漲得通紅通紅的急于表達(dá)，一雙雙小眼睛放著光芒……這樣的課堂是靈性的、有生命的，是孩子們喜歡的。我們應(yīng)該把這樣的評(píng)價(jià)作為“杠桿”，促進(jìn)教師從備課開始就重視“知識(shí)”的載體功能，在每一堂課中關(guān)注學(xué)生，積極創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造學(xué)生喜歡的課堂。

三、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果

評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以從知識(shí)、能力、情感目標(biāo)三方面考慮。該掌握的知識(shí)學(xué)得如何？學(xué)習(xí)語文的基本方法掌握多少？學(xué)習(xí)習(xí)慣具備了嗎？語文素養(yǎng)積累了嗎？學(xué)生喜歡語文嗎？平時(shí)教學(xué)中我注意對(duì)學(xué)生語文情趣的培養(yǎng)，讓他們熱愛語文，喜歡語文。一次語文課上執(zhí)教《不用嗓子的歌手》一課，在充分讀書的基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)分角色朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，老師和學(xué)生一起飾演小黃鶯、小蜜蜂、小青蛙等角色，學(xué)生興趣高昂，發(fā)言積極，讀書投入，課堂氣氛情意濃濃。學(xué)生在課上表現(xiàn)積極，對(duì)文本的理解到位。看到學(xué)生們的精彩表現(xiàn)，我驚嘆道：“你們真是一個(gè)個(gè)小天才，為自己的精彩表現(xiàn)鼓掌、喝彩吧！”這樣的全班性的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生感受到老師是關(guān)注他的，他們的表現(xiàn)令老師滿意，今后自己會(huì)更加努力，在課堂上的表現(xiàn)會(huì)更加出色。學(xué)生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束地發(fā)表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長(zhǎng)的快樂。學(xué)生的快樂就源于教師那一句句激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，雖簡(jiǎn)單，但意味深長(zhǎng)。在這樣寬松愉悅的課堂上，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)凸顯，學(xué)生的個(gè)性會(huì)張揚(yáng)，能力會(huì)得到充分的發(fā)揮。

四、教師的角色定位

如今課堂提倡導(dǎo)“以生為本”，學(xué)生是課堂的主角，師生應(yīng)是平等、互助；課堂應(yīng)是寬松和諧，而非沉悶、壓抑的“灌輸”。教師要杜絕“專制”行為，“蹲下”身來和學(xué)生平等溝通、交流，構(gòu)建民主、溫馨的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師課堂上的評(píng)價(jià)要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，獲得進(jìn)步的動(dòng)力。對(duì)那些學(xué)困生教師要注意，評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)他們敢讀、敢說、敢展示?？朔员昂鸵蕾囆睦?。“你能行的，勇敢一點(diǎn)！讀吧！”這樣學(xué)困生生也會(huì)有自信心。對(duì)那些優(yōu)等生，教師要注意評(píng)價(jià)重在激勵(lì)他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新?！霸傧胂脒€有更好的方法嗎？”這樣會(huì)增強(qiáng)他們探索的決心，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師要委婉地指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會(huì)說得更棒！”學(xué)生的回答不夠完善時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)一下：“想一想還需要補(bǔ)充嗎？你的回答有一點(diǎn)不完美?！边@樣的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)優(yōu)秀，激勵(lì)后進(jìn)，指出不足，使評(píng)價(jià)用到實(shí)處，恰到好處。在語文課堂上，教師的評(píng)價(jià)起著不容忽視的導(dǎo)向功能，教師的引領(lǐng)會(huì)使語文課堂更加精彩。當(dāng)然，教師賞識(shí)評(píng)價(jià)在運(yùn)用時(shí)要把握好適度，要恰到好處，避免夸張、虛浮、不切合教育環(huán)境。課堂上教師一個(gè)善意的微笑，一個(gè)理解的眼神，一句激勵(lì)的話語，都能讓學(xué)生感到溫馨，感到信任，會(huì)使每一個(gè)學(xué)生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無地享受生命成長(zhǎng)的快樂與喜悅。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)涉及的內(nèi)容還不僅僅是這些，但只要我們堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，努力轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，在實(shí)踐中不斷探索，一定會(huì)構(gòu)建出一套相對(duì)完善、導(dǎo)向更明確、激勵(lì)作用更大的評(píng)價(jià)機(jī)制以推進(jìn)課堂教學(xué)的根本變革。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)想

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。新課程從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”這一視角的轉(zhuǎn)變，對(duì)現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。我們經(jīng)常見到這樣的一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識(shí)分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式問題和實(shí)際問題卻往往束手無策；有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識(shí)，留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、匯報(bào)??表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生只能做陪客旁觀，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時(shí)的聽課活動(dòng)和觀摩教學(xué)中并不少見，其中有些課甚至還被評(píng)為好課。筆者以為，如果不對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，勢(shì)必會(huì)影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問題，構(gòu)想如下：

一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評(píng)價(jià)的構(gòu)想

1、教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過教與學(xué)雙邊活動(dòng)是否充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

2、教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識(shí)系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī) 律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識(shí)系統(tǒng)。

3、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得 知識(shí)”和“應(yīng)用知識(shí)”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動(dòng) 手操作和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

4、在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面”的落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。

5、課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。

6、全體學(xué)生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

7、進(jìn)行“知識(shí)”與“能力”方面的課時(shí)教學(xué)效果的量化測(cè)試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考 查結(jié)合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評(píng)價(jià)的構(gòu)想。

（一）對(duì)“掌握知識(shí)”的評(píng)價(jià)構(gòu)想。

實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要改變知識(shí)及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識(shí)的 形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程，獲得具有生命力的有用的知識(shí)，掌握具有遷移的生動(dòng) 的活潑的知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該如何評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識(shí)”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、“感知、理解新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實(shí)；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；

③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；

④新、舊知識(shí)交接點(diǎn)的確定，是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點(diǎn)撥是否有助于激起學(xué)生“短 兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；

⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時(shí)優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。

2、“抽象、概括新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個(gè)以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。

③學(xué)生對(duì)已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對(duì)新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時(shí)教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④學(xué)生在探求、獲取新知中個(gè)性意識(shí)傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競(jìng)爭(zhēng)質(zhì)量與程度怎樣。

⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會(huì)求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。

（二）對(duì)“發(fā)展能力”的評(píng)價(jià)構(gòu)想。

能力的發(fā)展只能在掌握知識(shí)的過程中獲得，離開知識(shí)，能力就成了空中樓閣。“發(fā)展能力一定要結(jié)合知識(shí) 的傳授過程去進(jìn)行，知識(shí)有其能力價(jià)值，它凝聚在知識(shí)之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識(shí)傳授過程中充分發(fā)揮，就會(huì)落空。”發(fā)展能力必須結(jié)合知識(shí)體系有目的、有計(jì)劃，有序列，有層次地由低級(jí) 向高級(jí)逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評(píng)價(jià)而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容：

1、對(duì)課堂“半獨(dú)立性練習(xí)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點(diǎn)的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運(yùn)用新知，起到鞏固理解，強(qiáng)化記憶的作用。

②教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過程中，是否立足于學(xué)生主動(dòng)積極地解決問題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對(duì)新知的再現(xiàn)。

③學(xué)生運(yùn)用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問題的要害：“結(jié)語”是否有助于學(xué)生對(duì)新知要點(diǎn)的再現(xiàn)和發(fā)展。

2、對(duì)課堂“獨(dú)立性練習(xí)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①本階段習(xí)題設(shè)計(jì)是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。三類題目的要求如下：低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用新知解題形成技能，加深對(duì)新知的理解和記憶。中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。高檔題：思考性較強(qiáng)，略有難度的題目。這類題目不超越學(xué)生的知識(shí)范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的激勵(lì)，推進(jìn)學(xué)生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨(dú)立練習(xí)時(shí)間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時(shí)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

3、對(duì)“獨(dú)立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

①教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對(duì)學(xué)生的解題交流與評(píng)定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要，便于學(xué)生回顧求知過程，掌握新知要點(diǎn)，獲得求知啟迪。

（三）對(duì)“陶冶情操”的評(píng)價(jià)構(gòu)想。

人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果?？茖W(xué)界已提出：一個(gè)人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個(gè)具有主體性的人，其核心素質(zhì)是高尚的人格。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急。為此，學(xué)生在求知過程中情意因素投入的質(zhì)量與程度，應(yīng)當(dāng)作為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容。應(yīng)該評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識(shí)”、“發(fā)展能力”同步進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合；是否做到 為此不遺余力，持之以恒。

總括起來說，學(xué)生的“認(rèn)識(shí)過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯(lián)系在一起的三個(gè)方面。學(xué)生從事學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)是情感活動(dòng)和意志活動(dòng)的基礎(chǔ)；良好的情感又能推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)；而堅(jiān)強(qiáng)的意志則能 使學(xué)生鍥而不舍地提高認(rèn)識(shí)和陶冶情操，去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。評(píng)價(jià)學(xué)生的“認(rèn)識(shí)過程”，旨在界定學(xué)生揭 示事物的本質(zhì)以及事物間的關(guān)系和規(guī)律的水平，為教師提供課堂教學(xué)改革的信息，有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，獲得智力技能和開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力。評(píng)價(jià)學(xué)生的“情 感過程”，在于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感和情操的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)學(xué)生的“意志過程”，使教 師明確良好的意志品質(zhì)是學(xué)生成才的必備素質(zhì)，在教學(xué)中加強(qiáng)砥礪學(xué)生意志的教學(xué)力度，使學(xué)生具有高尚的學(xué)習(xí)目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進(jìn)，百折不撓，不達(dá)目的決不罷休。

據(jù)上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的“認(rèn)識(shí)過程”、“情感過程”和“意志過程”去評(píng)價(jià)教與學(xué) 的雙邊活動(dòng)。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式

批改作業(yè)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也是獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)控的先決條件。在批改作業(yè)中，教師良好的人格、認(rèn)真的工作態(tài)度可以影響學(xué)生，潛移默化地教育學(xué)生。同時(shí)，不斷創(chuàng)新的作業(yè)批改，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生迅速改錯(cuò)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。所以我們?cè)跀?shù)學(xué)作業(yè)中應(yīng)該正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)方式，各種評(píng)價(jià)語言以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、等級(jí)——（等級(jí)）式作業(yè)評(píng)價(jià)

等級(jí)是評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)優(yōu)劣的一種相對(duì)評(píng)分。等級(jí)描述的是學(xué)生目前所具有的專業(yè)水平，它提供的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種估計(jì)，而不是確切的標(biāo)志。前一個(gè)等級(jí)是對(duì)作業(yè)準(zhǔn)確率的評(píng)價(jià)，后一個(gè)等級(jí)是對(duì)學(xué)生作業(yè)行為的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)潔全面，能有效激發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度，使學(xué)生自覺地形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)。

如，一次數(shù)學(xué)作業(yè)，布置5道題，學(xué)生甲答對(duì)4道題，學(xué)生乙答對(duì)5道題。評(píng)價(jià)時(shí)，我為學(xué)生甲呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)是A——B=A，對(duì)學(xué)生乙的評(píng)價(jià)是B——A =A。

學(xué)生甲：老師，你把作業(yè)改錯(cuò)了！師：是嗎？

學(xué)生甲：要不至答對(duì)了4題，怎么還有一個(gè)A呢？（師點(diǎn)頭）是因?yàn)槲覍懙墓ふ麊幔?師（微笑）：還有。

學(xué)生甲：是因?yàn)槲业姆椒ㄅc眾不同嗎？ ??

學(xué)生乙：老師，我的作業(yè)都是‘√’，怎么還有一個(gè)B呢？師沒有回答只是對(duì)他微笑。他有些不悅回到了座位。課后主動(dòng)找我：“老師我今天的作業(yè)寫的不夠工整，今后我會(huì)改正的。”“老師相信你一定能做到！”

二、等級(jí)——評(píng)語式評(píng)價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。”人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識(shí)的需要，聰明的教師總是能抓住學(xué)生身上某一閃光點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行恰如其分的表揚(yáng)，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。因此，評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)具有激勵(lì)導(dǎo)向作用，更應(yīng)具有發(fā)展的眼光看待學(xué)生。評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)盡量從積極的方向，把鼓勵(lì)和批評(píng)兩者巧妙的結(jié)合起來，在表揚(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，在批評(píng)時(shí)又肯定了其進(jìn)步的一面。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展”。

通常我給學(xué)生的評(píng)語大致分為三類：激勵(lì)性評(píng)語，商榷性評(píng)語和期待性評(píng)語。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，我經(jīng)常用這些語言：“看你的作業(yè)，是一種享受”，“老師為你感到驕傲，”“批改你的作業(yè)，老師的心情真好，謝謝你”，“有實(shí)力，真羨慕你敏捷的思維能力”“看在眼里，喜在心里”“老師更喜歡你了”等等。根據(jù)不同的情況，有時(shí)不便直接更正或改進(jìn)，我就適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些提示，引導(dǎo)學(xué)生自己去更正。這時(shí)我會(huì)在更正處寫下這樣的話，“你能發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)嗎？找一找”，“你這樣做是不是更好？”，“試著和你的好朋友探索一下這道題的最佳解法”，你對(duì)這部分內(nèi)容喜歡嗎？“你喜歡老師的數(shù)學(xué)課嗎？”等等。同時(shí)我在作業(yè)批改中適當(dāng)寫下了一些期待性評(píng)語，效果也是很明顯的，例如“信你，你一定行的”，“聰明的孩子，書寫規(guī)范些，老師會(huì)更高興，”“期待著你的進(jìn)步，”“你的解題正確率又提高了，你還會(huì)再進(jìn)步的”等等。

三、等級(jí)——圖案式評(píng)價(jià)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)次數(shù)越多，其行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。及時(shí)有度的呈現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能有效引起師生情感共鳴。低中段的學(xué)生易為形象事物所吸引，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們大多數(shù)教師在批改作業(yè)時(shí)，采用畫小紅花、小紅旗、五角星、大拇指等圖形，對(duì)激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣和提醒學(xué)生起到了很大的作用。到了四年級(jí)學(xué)生對(duì)這些圖案的興趣已經(jīng)大大降低了，我又想到了采用畫笑臉的評(píng)價(jià)方法。眉毛代表書寫，嘴巴代表對(duì)錯(cuò)。寫的既工整又全對(duì)的畫兩張笑臉（圖1)； 寫的全對(duì)但字跡不工整的畫一張笑臉（圖2）； 寫的有錯(cuò)誤，但很工整的畫這樣一張笑臉(圖3)； 寫的既有錯(cuò)誤又不工整的畫這樣一張笑臉（圖4）。

這四種不同的評(píng)價(jià)，既形象又簡(jiǎn)明，學(xué)生一看就明白了不足之處：今天字沒寫好，明天工整點(diǎn)就能得圖1了；今天做錯(cuò)了題，下次一定要仔細(xì)點(diǎn)。就這樣不斷發(fā)現(xiàn)不足提高作業(yè)質(zhì)量。

四、學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，因此除了教師獨(dú)自批改作業(yè)外，還可以采取分組批改，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。把全班分組，成績(jī)稍好的作為組長(zhǎng)，適當(dāng)負(fù)責(zé)本組的作業(yè)。這樣有利于成績(jī)好的學(xué)生鞏固知識(shí)，加深印象，成績(jī)稍差的學(xué)生則會(huì)主動(dòng)去問組長(zhǎng)自己做錯(cuò)的原因，學(xué)生與學(xué)生之間的知識(shí)交流，更有利于對(duì)知識(shí)的掌握。另外，學(xué)生批改作業(yè)可以很好的進(jìn)行教師與學(xué)生的換位思考，讓學(xué)生體驗(yàn)教師的工作，促進(jìn)師生的感情。當(dāng)然，教師不能完全脫離作業(yè)，因?yàn)樽鳂I(yè)反應(yīng)的是學(xué)生掌握知識(shí)的程度，所以最后一步教師要檢查、總結(jié)學(xué)生作業(yè)情況。堂上作業(yè)能及時(shí)反饋教學(xué)質(zhì)量，能讓老師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況。因此我在評(píng)價(jià)堂上作業(yè)時(shí)還采用了讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的方法。

（一）學(xué)生自評(píng)后同桌互評(píng)

一些比較基礎(chǔ)的練習(xí)，我先讓學(xué)生自評(píng)，然后同桌互評(píng)。這樣，通過內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，養(yǎng)成練習(xí)后能自我反思的好習(xí)慣；同桌互評(píng)，有利于學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在交流中悟出真理。

（二）小組互相評(píng)價(jià)

對(duì)于一些書上拓展思維的題和同步練習(xí)上數(shù)學(xué)萬花筒的題，我先讓他們獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，然后老師在對(duì)個(gè)人和小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不僅激勵(lì)個(gè)人要積極思考，更激發(fā)了他們的集體榮譽(yù)感，使優(yōu)生帶動(dòng)差生，增強(qiáng)學(xué)生見到交流，在交流中感悟真理。

五、當(dāng)面評(píng)價(jià)

有時(shí)為了不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我采取了當(dāng)面評(píng)價(jià)的策略。將學(xué)生叫到跟前，提出自己的疑惑讓他解答，指出他的不足以及時(shí)改正，這樣既維護(hù)了他們的自尊，又讓他們認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，豈不是一舉兩得！總之，無論采用哪種評(píng)價(jià)方式，我們的目的都是為了激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處和不足；培養(yǎng)學(xué)生從小就喜愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成對(duì)數(shù)學(xué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生從小就認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。