第一篇：10月小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)方式的研究

《小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)方式的研究》

實(shí) 驗(yàn) 報(bào) 告

觀 音 寺 小 學(xué)賀南

小學(xué)階段是英語教育的啟蒙階段。該階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、情感的教育、自信心的建立等將對今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。小學(xué)英語課堂教學(xué)尤為重要，而保障課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要措施就是運(yùn)用好課堂教學(xué)評價(jià)手段。課堂教學(xué)評價(jià)是對學(xué)習(xí)者形成性評價(jià)的重要有機(jī)組成部分。小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)的主要目的，就如《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的：“3～6年級英語教學(xué)評價(jià)的主要目的是激勵學(xué)生的興趣和積極性?！睘榇耍覀儗πW(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)有一個(gè)全方位的認(rèn)識。

一、研究內(nèi)容

課題研究中心是：小學(xué)英語課堂教學(xué)中的評價(jià)

以“小學(xué)英語課堂教學(xué)中的評價(jià)”為內(nèi)容核心，探索形成多元的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)主體，進(jìn)行學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評價(jià)、聽說讀寫能力的評價(jià)、學(xué)習(xí)情感策略的評價(jià)、課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價(jià)、教師課堂教學(xué)評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)綜合評價(jià)觀察與記錄、訪談與座談、開展課外活動在課堂教學(xué)過程中貫穿學(xué)生的自我評價(jià)、相互評價(jià)，教師評價(jià)等等。

二、研究目的1、尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體。

2、探索具有可操作性的，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)的方法。

3、將評價(jià)與日常的教育教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)步的動力，從而促進(jìn)其形成積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其英語素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。

三、研究方法

本課題將采用行動研究、調(diào)查研究等方法進(jìn)行研究。擬采用文獻(xiàn)研究和查閱、問卷調(diào)查、個(gè)案分析、參與性觀察、實(shí)驗(yàn)研究等方法。

1、資料法：在實(shí)驗(yàn)的過程中，通過參閱《小學(xué)英語教育學(xué)》、《小學(xué)英語教學(xué)與研究》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育心理學(xué)》、《英語教學(xué)法》等相關(guān)書籍，探索學(xué)生的心理、認(rèn)知特點(diǎn)和符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。

2、調(diào)查研究法：通過發(fā)放問卷的形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，采取行之有效的方法進(jìn)行針對性的研究。

3、行動研究法：在研究過程中通過計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思這四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)，對課題進(jìn)行螺旋式深入的研究。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題組成員將依據(jù)研究所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，形成反思、案例、論文和總結(jié)

四、研究過程

1、十月初參加了學(xué)校組織的《自主合作探究教學(xué)模式實(shí)踐與研究》課題培訓(xùn)會，認(rèn)真研讀了“自主、合作、探究”教學(xué)模式的相關(guān)文獻(xiàn)資料，深刻領(lǐng)悟了“自主、合作、探究”教學(xué)模式的內(nèi)涵，為開展課堂研究找到了理論支撐。

2、積極參加了“陽光師訓(xùn)”的培訓(xùn)，聽取優(yōu)秀教師的示范課，從中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和長處。通過座談會和其他老師共同探討“在同課異構(gòu)中反思”。

3、培訓(xùn)結(jié)束后積極和同校一起參加培訓(xùn)的老師相互交流，聽取培訓(xùn)報(bào)告，吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂的教學(xué)能力。

4、積極參與了活頁教案的使用培訓(xùn)，嚴(yán)格按照活頁教案要求，精心備課，科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，盡最大努力做到了將“自主合作探究學(xué)習(xí)的方式與途徑”研究的相關(guān)理念落實(shí)到課堂教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)。

5、積極開展了“自主合作探究學(xué)習(xí)的方式與途徑”研究的課堂實(shí)踐。進(jìn)行了“自主合作探究學(xué)習(xí)的方式與途徑”研究的實(shí)踐課，過關(guān)課，并邀請三名以上教師聽課，課后積極與聽課老師組織評課進(jìn)行交流，虛心聽取了他們意見和建議，并盡可能快的在課堂上進(jìn)行了改善。

6、及時(shí)進(jìn)行了“自主合作探究學(xué)習(xí)的方式與途徑”研究的實(shí)踐反思。十月共寫反思兩篇、實(shí)驗(yàn)總結(jié)一篇，從反思和總結(jié)中，尋找教學(xué)過程中好的做法，反思不足之處，為今后的再實(shí)踐打基礎(chǔ)。

五、實(shí)驗(yàn)效果

通過一個(gè)月的實(shí)踐與研究，教師在課堂的教學(xué)活動中有所改進(jìn)，課堂上教師的角色由主導(dǎo)慢慢轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由被動變成主動。把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、想象力和創(chuàng)造力，在輕松活躍的課堂氣氛中，讓學(xué)生潛移默化的掌握了學(xué)科的知識與內(nèi)容。

六、改進(jìn)措施

1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)“自主、合作、探究”相關(guān)理論，不斷豐富自身的理論知識素養(yǎng)。

2、增加學(xué)生課堂實(shí)踐的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)策略。讓學(xué)生在自學(xué)、討論、交流的過程中激發(fā)自身的主動性。

3、對于個(gè)別學(xué)困生要進(jìn)行耐心的教學(xué)輔導(dǎo)，使其樹立起自信心，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

第二篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)方式的研究

《小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)方式的研究》

課題研究方案

一、課題的提出(背景)小學(xué)英語課程在我縣已經(jīng)實(shí)施幾個(gè)年頭了,隨著小學(xué)英語不斷發(fā)展和壯大，迫切需要一些理論性的指導(dǎo)，以便更好地進(jìn)行實(shí)踐活動，提高教學(xué)質(zhì)量，突出特色。課題項(xiàng)目的研究，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是各個(gè)學(xué)校發(fā)展的需要；是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)課程發(fā)展的有效途徑和重要保障；也是促進(jìn)學(xué)生健康成長，教師素質(zhì)全面提升，學(xué)校管理更加科學(xué)的有力保證。根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，怎樣才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，積極主動地學(xué)習(xí)英語，這是英語工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問題。按照新的課程理念，小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)與教學(xué)融為一體，有利于促進(jìn)教學(xué)，有利于學(xué)生的成長，應(yīng)體現(xiàn)過程性和激勵性。但就小學(xué)英語課堂評價(jià)看，還存在著這樣的問題：照搬中學(xué)英語的應(yīng)試教育的評價(jià)方式；照搬其他學(xué)科陳舊的評價(jià)體系；評價(jià)形式重書面輕口語交際，評價(jià)內(nèi)容重知識輕情感態(tài)度；只重視教師的評價(jià)，而忽視學(xué)生的自我評價(jià)和合作評價(jià)。這些評價(jià)方式都違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，違背了尊重教育的原則，尊重教育思想認(rèn)為教育應(yīng)該以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)，成長和發(fā)展的特點(diǎn)，尊重他們的人格、權(quán)利和興趣，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。所以作為小學(xué)英語教師很有必要在實(shí)踐中探索切實(shí)可行的小學(xué)英語課堂評價(jià)方式，把學(xué)生從被動接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和參與者。

本課題就是通過多種方式的評價(jià)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、積極參與的良好習(xí)慣，讓學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)。通過對課題的研究，讓教師的教學(xué)觀念能與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，探索新型的專業(yè)發(fā)展道路，逐步掌握教學(xué)評價(jià)的理論和實(shí)施技能。在研究和實(shí)踐過程中，通過評價(jià)試驗(yàn)研究促進(jìn)教學(xué)，歸納和總結(jié)出一些行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，探索并逐步建立科學(xué)的評價(jià)體系，改善學(xué)校英語教育環(huán)境，能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、研究內(nèi)容

課題研究中心是：小學(xué)英語課堂教學(xué)中的評價(jià)

以“小學(xué)英語課堂教學(xué)中的評價(jià)”為內(nèi)容核心，探索形成多元的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)主體，進(jìn)行學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評價(jià)、聽說讀寫能力的評價(jià)、學(xué)習(xí)情感策略的評價(jià)、課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價(jià)、教師課堂教學(xué)評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)綜合評價(jià)觀察與記錄、訪談與座談、開展課外活動在課堂教學(xué)過程中貫穿學(xué)生的自我評價(jià)、相互評價(jià)，教師評價(jià)等等。

三、研究目的

1、尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體。

2、探索具有可操作性的，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)的方法。

3、將評價(jià)與日常的教育教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)步的動力，從而促進(jìn)其形成積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其英語素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。

四、研究原則

1、主體性原則

學(xué)生是評價(jià)活動的主體。只有真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生在評價(jià)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，才能培養(yǎng)學(xué)生的“主體意識”、“主體精神”、“主體人格”和“主體能力”，為將來在社會實(shí)踐中擔(dān)當(dāng)“主體角色”、發(fā)揮“主體作用”而奠定良好的基礎(chǔ)。

2、科學(xué)性和多樣性原則

小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)以學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動所表現(xiàn)出的興趣態(tài)度和合作能力為主，要注意評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用所學(xué)語言進(jìn)行活動的情況。課堂評價(jià)應(yīng)采取表揚(yáng)和鼓勵性的語言或小獎品對學(xué)生進(jìn)行積極有效的評價(jià)。評價(jià)形式除了教師評價(jià)學(xué)生以外，還應(yīng)有學(xué)生之間的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)和家長的評價(jià)。

3、導(dǎo)向性原則

評價(jià)應(yīng)該有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，評價(jià)應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過正確的評價(jià)，給予學(xué)生確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的充分依據(jù)，也為教師的教學(xué)及時(shí)提供反饋意見。

4、可行性原則

在操作中要考慮簡便易行，應(yīng)該采取讓學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂評價(jià)方式。

五、研究的方法

本課題將采用行動研究、調(diào)查研究等方法進(jìn)行研究。擬采用文獻(xiàn)研究和查閱、問卷調(diào)查、個(gè)案分析、參與性觀察、實(shí)驗(yàn)研究等方法。

1、資料法：在實(shí)驗(yàn)的過程中，通過參閱《小學(xué)英語教育學(xué)》、《小學(xué)英語教學(xué)與研究》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育心理學(xué)》、《英語教學(xué)法》等相關(guān)書籍，探索學(xué)生的心理、認(rèn)知特點(diǎn)和符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。

2、調(diào)查研究法：通過發(fā)放問卷的形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，采取行之有效的方法進(jìn)行針對性的研究。

3、行動研究法：在研究過程中通過計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思這四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)，對課題進(jìn)行螺旋式深入的研究。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題組成員將依據(jù)研究所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，形成反思、案例、論文和總結(jié)。

六、研究措施

1、加強(qiáng)課堂評價(jià)。研究制定課堂評價(jià)表，課堂評價(jià)以四人小組為單位。

2、評價(jià)方式：學(xué)生自評、組長評、組內(nèi)學(xué)生互評、組間互評、教師抽評，教師的語言或獎品的鼓勵性評價(jià)等。

3、評價(jià)項(xiàng)目為：課前準(zhǔn)備、聽音、對話、表演、語音、活動（唱歌、Let’s do.Let’s chant.學(xué)習(xí)習(xí)慣）、合作（語言運(yùn)用和合作態(tài)度）。

4、評價(jià)記錄：為了不影響課堂，避免為了評價(jià)而評價(jià)，避免分散學(xué)生的上課注意力，把評價(jià)記錄放在每堂課后，讓學(xué)生蓋上good 字樣的蘋果紅印，如果表現(xiàn)非常出色、遙遙領(lǐng)先的就蓋上excellent 字樣的蘋果紅印。

5、重視過程性評價(jià)。允許學(xué)生通過自己的課后努力對自己不滿意的評價(jià)進(jìn)行復(fù)評，直到滿意為止，把評價(jià)過程和學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來。

6、結(jié)合對家長和學(xué)生的問卷調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)生的情況。

7．所有的評價(jià)材料最終均存放于學(xué)生的檔案袋里，檔案袋由學(xué)生自己保管。

七、研究的實(shí)施步驟 本課題將采用實(shí)施步驟：

第一步：建立組織，理論先行，選點(diǎn)起步，初步探索。第二步：鞏固試點(diǎn)，初步總結(jié)，完善制度，統(tǒng)籌規(guī)劃。第三步：內(nèi)外結(jié)合，雙向進(jìn)行，構(gòu)建理論框架。第四步：實(shí)驗(yàn)論證，總結(jié)提高，形成研究成果。

（一）（準(zhǔn)備階段：2012.3—2012.6）理論學(xué)習(xí)：對國內(nèi)外的理論研究有針對性的作進(jìn)一步的文獻(xiàn)查閱與研究，把握最新的研究趨勢。組織科研參與者、實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念及教學(xué)評價(jià)理念。

（二）實(shí)驗(yàn)階段：2012.6—2013.2

1、調(diào)查研究：各學(xué)校確定實(shí)驗(yàn)班級，通過問卷調(diào)查，了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語課堂教學(xué)評價(jià)方式；了解現(xiàn)存的問題，尋找可行的策略途徑。問卷分學(xué)生調(diào)查問卷和教師調(diào)查問卷。

2、參與性觀察：分別在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中對英語課堂進(jìn)行參與、觀察，從中研究和分析課堂教學(xué)評價(jià)方式的問題。

3、個(gè)案研究：在相關(guān)理論的指引下，進(jìn)行個(gè)案分析，解決實(shí)際問題，以確定和推廣多種有效的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)方式，從而促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)行動創(chuàng)新的方法。

4、階段性總結(jié)：采用多渠道的分析、反饋方法，深入了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校師生的意見，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行對課題的反思、交流、完善理論及實(shí)踐的總結(jié)，規(guī)范實(shí)踐，提交階段性實(shí)驗(yàn)成果，并推廣教學(xué)試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固試驗(yàn)成果。

（三）結(jié)題階段：2013.2.—2013.3 進(jìn)行課題全面性的總結(jié)，形成具有特色的英語教學(xué)模式和評價(jià)、模式，撰寫結(jié)題報(bào)告。

八、研究的預(yù)期成果

1、英語口語教學(xué)及其評價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告。

2、英語教學(xué)論文。

3、英語口語教學(xué)個(gè)案分析。

4、英語口語測試試題集。

5、課題研究結(jié)題報(bào)告。

6、英語口語測試平臺。

收集整理各種文字資料含調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、專題論文、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、公開課案例、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、圖片、音像資料、課題研究階段性報(bào)告等形式

九、保證措施(一)支持與保障

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)精神。成立課題研究小組，認(rèn)真開展教學(xué)評價(jià)改革的試驗(yàn)研究，按部就班，分工合作，定期交流，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對教學(xué)的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，使課題研究得到順利進(jìn)行。課題的負(fù)責(zé)人和主要成員均從事多年的外語教學(xué)，具有扎實(shí)的專業(yè)知識和理論水平，教育教學(xué)成績好，均具備完成課題的研究能力，力爭能按階段時(shí)間安排完成各項(xiàng)研究任務(wù)。我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也十分重視教育科研工作，重視課題研究的數(shù)據(jù)和資料的積累，爭取按時(shí)按質(zhì)完成課題研究任務(wù)。

（二）試驗(yàn)的基本思路和實(shí)施策略：

1、成立課題研究小組，確定試驗(yàn)教師。

2、老師要根據(jù)新課程的理念改進(jìn)英語教學(xué)評價(jià)方式，以新的理念引領(lǐng)和促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。課題開展后，參研教師進(jìn)行讀書活動，每月讀一本關(guān)于英語課程改革和教學(xué)評價(jià)書籍，并做好讀書筆記，定期交流讀書心得。

3、討論研究進(jìn)程情況，組織試驗(yàn)教師開展交流。

4、注意平時(shí)進(jìn)行活動時(shí)有關(guān)資料的積累和保存。

5、按期進(jìn)行階段評估和成果的展示。科研的氛圍。

十、對課題研究的幾點(diǎn)要求

1、課題組成員要檢查教育科研的科研道德，以實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求真的工作，認(rèn)真做好本隕工作，加強(qiáng)調(diào)查研究，分析、對比、以實(shí)話，以科學(xué)的理論指導(dǎo)研究行為，來不得半點(diǎn)虛假、浮澡之風(fēng)。

2、課題組成員要努力、刻苦地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論知識，課程理論、評價(jià)理論、科研理論知識，以扎實(shí)的理論功底去進(jìn)行課題研究。

3、課題組成員要虛心接受專家及總課題組的指導(dǎo)，虛心向?qū)＜壹捌渌n題組學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)他們深厚的理論功力，又要學(xué)習(xí)他們崇高的科研道德。

第三篇：《小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)方式的研究》課題研究方案

《小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)方式的研究》

課題研究方案

一、課題名稱：小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)方式的研究

二、課題的提出(背景)

小學(xué)英語課程在我縣已經(jīng)實(shí)施幾個(gè)年頭了,隨著小學(xué)英語不斷發(fā)展和壯大，迫切需要一些理論性的指導(dǎo)，以便更好地進(jìn)行實(shí)踐活動，提高教學(xué)質(zhì)量，突出特色。課題項(xiàng)目的研究，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是各個(gè)學(xué)校發(fā)展的需要；是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)課程發(fā)展的有效途徑和重要保障；也是促進(jìn)學(xué)生健康成長，教師素質(zhì)全面提升，學(xué)校管理更加科學(xué)的有力保證。根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，怎樣才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，積極主動地學(xué)習(xí)英語，這是英語工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問題。按照新的課程理念，小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)與教學(xué)融為一體，有利于促進(jìn)教學(xué)，有利于學(xué)生的成長，應(yīng)體現(xiàn)過程性和激勵性。但就小學(xué)英語課堂評價(jià)看，還存在著這樣的問題：照搬中學(xué)英語的應(yīng)試教育的評價(jià)方式；照搬其他學(xué)科陳舊的評價(jià)體系；評價(jià)形式重書面輕口語交際，評價(jià)內(nèi)容重知識輕情感態(tài)度；只重視教師的評價(jià)，而忽視學(xué)生的自我評價(jià)和合作評價(jià)。這些評價(jià)方式都違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，違背了尊重教育的原則，尊重教育思想認(rèn)為教育應(yīng)該以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)，成長和發(fā)展的特點(diǎn)，尊重他們的人格、權(quán)利和興趣，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。所以作為小學(xué)英語教師很有必要在實(shí)踐中探索切實(shí)可行的小學(xué)英語課堂評價(jià)方式，把學(xué)生從被動接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和參與者。

本課題就是通過多種方式的評價(jià)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、積極參與的良好習(xí)慣，讓學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)。通過對課題的研究，讓教師的教學(xué)觀念能與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，探索新型的專業(yè)發(fā)展道路，逐步掌握教學(xué)評價(jià)的理論和實(shí)施技能。在研究和實(shí)踐過程中，通過評價(jià)試驗(yàn)研究促進(jìn)教學(xué)，歸納和總結(jié)出一些行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，探索并逐步建立科學(xué)的評價(jià)體系，改善學(xué)校英語教育環(huán)境，能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、研究內(nèi)容

課題研究中心是：小學(xué)英語課堂教學(xué)中的評價(jià)

以“小學(xué)英語課堂教學(xué)中的評價(jià)”為內(nèi)容核心，探索形成多元的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)主體，進(jìn)行學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評價(jià)、聽說讀寫能力的評價(jià)、學(xué)習(xí)情感策略的評價(jià)、課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價(jià)、教師課堂教學(xué)評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)綜合評價(jià)觀察與記錄、訪談與座談、開展課外活動在課堂教學(xué)過程中貫穿學(xué)生的自我評價(jià)、相互評價(jià)，教師評價(jià)等等。

四、研究目的

1、尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體。

2、探索具有可操作性的，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)的方法。

3、將評價(jià)與日常的教育教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)步的動力，從而促進(jìn)其形成積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其英語素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。

五、研究原則

1、主體性原則

學(xué)生是評價(jià)活動的主體。只有真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生在評價(jià)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，才能培養(yǎng)學(xué)生的“主體意識”、“主體精神”、“主體人格”和“主體能力”，為將來在社會實(shí)踐中擔(dān)當(dāng)“主體角色”、發(fā)揮“主體作用”而奠定良好的基礎(chǔ)。

2、科學(xué)性和多樣性原則

小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)以學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動所表現(xiàn)出的興趣態(tài)度和合作能力為主，要注意評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用所學(xué)語言進(jìn)行活動的情況。課堂評價(jià)應(yīng)采取表揚(yáng)和鼓勵性的語言或小獎品對學(xué)生進(jìn)行積極有效的評價(jià)。評價(jià)形式除了教師評價(jià)學(xué)生以外，還應(yīng)有學(xué)生之間的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)和家長的評價(jià)。

3、導(dǎo)向性原則

評價(jià)應(yīng)該有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，評價(jià)應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過正確的評價(jià)，給予學(xué)生確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的充分依據(jù)，也為教師的教學(xué)及時(shí)提供反饋意見。

4、可行性原則

在操作中要考慮簡便易行，應(yīng)該采取讓學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂評價(jià)方式。

六、研究的方法

本課題將采用行動研究、調(diào)查研究等方法進(jìn)行研究。擬采用文獻(xiàn)研究和查閱、問卷調(diào)查、個(gè)案分析、參與性觀察、實(shí)驗(yàn)研究等方法。

1、資料法：在實(shí)驗(yàn)的過程中，通過參閱《小學(xué)英語教育學(xué)》、《小學(xué)英語教學(xué)與研究》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育心理學(xué)》、《英語教學(xué)法》等相關(guān)書籍，探索學(xué)生的心理、認(rèn)知特點(diǎn)和符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。

2、調(diào)查研究法：通過發(fā)放問卷的形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，采取行之有效的方法進(jìn)行針對性的研究。

3、行動研究法：在研究過程中通過計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思這四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)，對課題進(jìn)行螺旋式深入的研究。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題組成員將依據(jù)研究所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，形成反思、案例、論文和總結(jié)。

七、研究措施

1、加強(qiáng)課堂評價(jià)。研究制定課堂評價(jià)表，課堂評價(jià)以四人小組為單位。

2、評價(jià)方式：學(xué)生自評、組長評、組內(nèi)學(xué)生互評、組間互評、教師抽評，教師的語言或獎品的鼓勵性評價(jià)等。

3、評價(jià)項(xiàng)目為：課前準(zhǔn)備、聽音、對話、表演、語音、活動（唱歌、Let’s do.Let’s chant.學(xué)習(xí)習(xí)慣）、合作（語言運(yùn)用和合作態(tài)度）。

4、評價(jià)記錄：為了不影響課堂，避免為了評價(jià)而評價(jià)，避免分散學(xué)生的上課注意力，把評價(jià)記錄放在每堂課后。

5、重視過程性評價(jià)。允許學(xué)生通過自己的課后努力對自己不滿意的評價(jià)進(jìn)行復(fù)評，直到滿意為止，把評價(jià)過程和學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來。

6、結(jié)合對家長和學(xué)生的問卷調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)生的情況。

八、研究的實(shí)施步驟

研究步驟將分以下三個(gè)階段展開 1.準(zhǔn)備階段 2014年10月～2014年11月，界定課題、按照實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容，成立課題組，制定研究工作制度，分解各成員研究任務(wù)，明確各自職責(zé)。采用文獻(xiàn)研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)方式，填寫《小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)方式的研究》，做好課題申報(bào)工作。

2.實(shí)施階段

2014年12月～2015年2月，采用行動研究法和調(diào)查法，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動有效性調(diào)查問卷，通過理論研討，探索有效的途徑，組織子課題研究人員制訂出可操作性的實(shí)驗(yàn)研究方案，召開開題研討會。

2015年3月～2015年6月，定期開展課題研究課，立足課堂進(jìn)行實(shí)踐研究；要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文；每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力探索開展學(xué)生與學(xué)生的合作能力的研究，提高學(xué)生掌握詞匯效率及語言運(yùn)用能力，鼓勵教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例。定期召開子課題組成員的研討活動，交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況，查缺補(bǔ)漏，完善課題研究，形成經(jīng)驗(yàn)。

3.總結(jié)階段

2015年6～8月，對本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評價(jià)，總結(jié)課題研究成果、撰寫研究報(bào)告、論文、完成相關(guān)教學(xué)模式結(jié)題報(bào)告。根據(jù)情況對研究課題結(jié)果進(jìn)行推廣。

九、研究的預(yù)期成果

1、英語口語教學(xué)及其評價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告。

2、英語教學(xué)論文。

3、英語口語教學(xué)個(gè)案分析。

4、課題研究結(jié)題報(bào)告。

十、課題研究的條件保障：

教育局領(lǐng)導(dǎo)長期以來十分重視教育科研工作，積極倡導(dǎo)研究課題，對課題的研究有效籌劃、組織和協(xié)調(diào)。無論從研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措（自籌），還是研究時(shí)間和研究人員的保障等，都給予充分的優(yōu)先考慮。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持，縣相關(guān)專家的引領(lǐng)，自身的發(fā)現(xiàn)和借鑒他人好的方法，英語組成員已積累的課題研究經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)結(jié)合作的精神

十一、對課題研究的幾點(diǎn)要求

1、課題組成員要檢查教育科研的科研道德，以實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求真的工作，認(rèn)真做好本隕工作，加強(qiáng)調(diào)查研究，分析、對比、以實(shí)話，以科學(xué)的理論指導(dǎo)研究行為，來不得半點(diǎn)虛假、浮澡之風(fēng)。

2、課題組成員要努力、刻苦地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論知識，課程理論、評價(jià)理論、科研理論知識，以扎實(shí)的理論功底去進(jìn)行課題研究。

3、課題組成員要虛心接受專家及總課題組的指導(dǎo)，虛心向?qū)＜壹捌渌n題組學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)他們深厚的理論功力，又要學(xué)習(xí)他們崇高的科研道德。

第四篇：小學(xué)英語教師課堂評價(jià)方式的研究

小學(xué)英語教師課堂評價(jià)方式的研究

【摘要】《英語新課標(biāo)》指出：英語課程的評價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】 評價(jià) 座談 興趣

然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，老師們曾經(jīng)采用的多種評價(jià)方式，很多都是根據(jù)自己的主觀意愿、主觀判斷設(shè)計(jì)定奪的，較少考慮到孩子內(nèi)心的真正需求?；蛟S有時(shí)候某種評價(jià)方式也確實(shí)激起了孩子的興趣，但這樣的評價(jià)方式，孩子還是處在一種被動的接受狀態(tài)，孩子作為評價(jià)的主體，其主體作用并沒有得到充分體現(xiàn)?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是評價(jià)的主體，在各類的評價(jià)活動中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。因此，他們有權(quán)參與評價(jià)內(nèi)容、方法的制定，只有尊重和理解學(xué)生，尊重他們的內(nèi)心需求，這樣的評價(jià)才能真正為孩子所接納。

這學(xué)期初，我與孩子之間偶然的一次關(guān)于“評價(jià)”問題的談話，讓我對評價(jià)作了一個(gè)更新更有效的嘗試。

我嘗試用問卷調(diào)查的方式了解孩子的真實(shí)興趣，我采用了與孩子座談的方式來傾聽他們的心聲。.然而，座談的結(jié)果，大大出乎我的意料，座談會上，孩子們大膽?yīng)毺氐囊娊狻⒚艚蒗r活的思維、對我平常教學(xué)行為的“公然挑戰(zhàn)”，不能不令我刮目相看。下面請看我與孩子座談的實(shí)錄：

我：老師上課經(jīng)常會鼓勵同學(xué)，這就是一種評價(jià)。大家想想，老師用了哪些評價(jià)方式？

楊瑞：分貼貼紙。

吳曉曉：Good, Good, Very good 郭子恒：上課表現(xiàn)好的，發(fā)給小獎狀。葛一凡：上課積極發(fā)言的可以得到小圖標(biāo)。張力：看哪一組表現(xiàn)得好，給各個(gè)小組記分?jǐn)?shù)。?

我：那你們喜歡老師用哪種評價(jià)方式呢？

楊瑞：分貼貼紙，我把老師獎勵給我的貼貼紙都貼在一個(gè)本子上。（語氣中充滿了得意）

郭子恒：分小獎狀，每次老師分給我的小獎狀，我回家都涂上了顏色，可漂亮了。

楊瀾：我什么都不要，老師微笑著看著我或者拍拍我，我就很滿足了。（一副不為“錢財(cái)”所動的樣子）

吳曉曉：當(dāng)全班同學(xué)對我說：Good, Good, Very good的時(shí)候，我覺得自己好棒。

張力：我喜歡您給各個(gè)小組記分?jǐn)?shù)，劉老師（班主任）說，每節(jié)課得分最高的小組，可以在蘋果樹上畫上一個(gè)蘋果。

?

我：大家說得非常好，那你們現(xiàn)在想想，你們還希望老師采用怎樣的評價(jià)方式呢？或者說，對老師有什么好的意見和建議？

葛一凡：Miss Li, 你每次早讀的時(shí)候都給讀得好的同學(xué)蓋一個(gè)圖標(biāo)，你在教室走廊里走來走去的，每次經(jīng)過我身邊的時(shí)候，我都忍不住要偷偷看你一下，看你會不會給我蓋一個(gè)圖標(biāo)，我相信大家也會像我一樣，這樣我們早讀就不那么專心了。我覺得你應(yīng)該記下名字，等早讀結(jié)束再給大家蓋圖標(biāo)。

楊瑞：Miss Li , 每次上課，誰表現(xiàn)好，你就發(fā)一張貼貼紙，然后這個(gè)同學(xué)就在看他的貼貼紙，沒有聽課了，我覺得你可以先記下這些同學(xué)的名字，課后再發(fā)比較好。（挺有觀察力吧）

楊瑞：而且你那么早發(fā)給他，說不定他后來又在開小差了，你又不好把他的獎品要回來。（瞧，考慮得還挺全面的）

張力：Miss Li, 你每次上課都給各個(gè)小組記分，但課后你又沒有進(jìn)行總分，我覺得你應(yīng)該告訴我們這節(jié)課哪個(gè)組的得分最高，評選最棒的小組。（有時(shí)候下課鈴響了，我的確是沒有進(jìn)行總分）

吳曉曉：Miss Li, 我希望你象電視里面一樣，帶一個(gè)布偶到課堂，有的同學(xué)回答問題好，你就把手伸進(jìn)去，這樣點(diǎn)點(diǎn)頭。（他比了一個(gè)動作）

葛一凡：那不行，如果每次同學(xué)發(fā)言對了都這樣做，老師很不好操作啊，一堂課那么多問題。（孩子的思維，不敢小瞧吧！）

張力：我希望你每節(jié)課評選出表現(xiàn)最棒的四人小組，這樣四人小組就可以找劉老師（班主任）領(lǐng)一個(gè)合作星了。

馬甜甜：每次交作業(yè)的時(shí)候，遲交的同學(xué)，你給的分?jǐn)?shù)和按時(shí)交的同學(xué)都一樣，我覺得不公平。您可以在分?jǐn)?shù)旁注上“遲交”兩個(gè)字，他們以后就不敢遲交了。（很有辦法吧，要求還挺嚴(yán)格的）

王闖：每篇課文，你要求全班同學(xué)學(xué)完的那一周就得背誦，太嚴(yán)了，大家都覺得很緊張。

葛一凡：我覺得應(yīng)該讓有的同學(xué)背誦，有的同學(xué)能朗讀就行了，有的同學(xué)下周再讀也沒關(guān)系。（還懂得分層要求，讓我吃驚不?。?/p>

張力.：我希望你每節(jié)課不僅要評選出優(yōu)秀的小組，而且還要說說，這節(jié)課，哪些人表現(xiàn)最棒，把名字點(diǎn)出來。

葛一凡：對，最好每人發(fā)一張表格，讓大家把獎勵的圖標(biāo)和貼貼紙貼在上面，這樣，大家就可以帶回家，不僅老師高興、同學(xué)高興，家長也很高興。如果光榮榜只是貼在班級的墻壁上，家長又看不到，也不了解我們的學(xué)習(xí)情況。（不愧為班長，夠厲害的）

楊讕：我發(fā)現(xiàn)你上課總是表揚(yáng)很棒的同學(xué)，我有時(shí)候一節(jié)課就被你表揚(yáng)了好幾次，我都有點(diǎn)不好意思了。你應(yīng)該多表揚(yáng)那些比較差的同學(xué)。（挺有愛心哦）

吳曉曉：你一個(gè)學(xué)期才評選一次“英語小能手”，真是太難等了。?

下課鈴響了，但孩子們似乎還有很多的話要說，他們還在爭先恐后地發(fā)言。說實(shí)話，如果不是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，這樣的談話，我真想繼續(xù)下去。等他們都離開了，我的心卻怎么也平靜不下來。既為能傾聽到孩子們的心聲而滿足，為孩子們的智慧與靈氣喝彩，又為自己日常教學(xué)中的疏忽而慚愧。我發(fā)現(xiàn)，孩子們對我平時(shí)所采用的評價(jià)方式，問題聚焦在以下幾點(diǎn)：

1、評價(jià)時(shí)機(jī)不太合適。

2、評價(jià)不夠準(zhǔn)確，分層評價(jià)不突出。

3、評價(jià)不夠完整，點(diǎn)面結(jié)合不明顯。

4、評價(jià)效果的延續(xù)性有待提高。

5、階段性評價(jià)次數(shù)太少。...聽了孩子們的建議，我決定采取以下幾種方式改進(jìn)我的教學(xué)評價(jià)：

1、變“無形評價(jià)”為“有形評價(jià)”

一位孩子說：“最好給每人發(fā)一張表格，讓我們把得到的貼貼紙貼在上面，這樣，大家還可以帶回家，不僅老師高興、同學(xué)高興，家長也很高興。如果只是課堂表揚(yáng)，家長又沒聽到，光榮榜也只是貼在班級的墻壁上，家長又看不到，還是不了解我們的學(xué)習(xí)情況?！保@句話讓我很受啟發(fā)。是啊，孩子多么渴望與他人一起分享自己的成功與快樂??！設(shè)計(jì)一張表格記載成長與進(jìn)步，就像孩子所喜愛的成長記錄袋一樣，不僅能讓家長了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，他們還可以偶爾把它拿出來看一看、樂一樂呢，評價(jià)效果的延續(xù)性也能得到較好的發(fā)揮！表格分下去后，我向孩子介紹了表格的實(shí)施細(xì)則，孩子們都非常喜歡。

2、變“課堂分貼貼紙”為“課后印小圖標(biāo)”

座談中，孩子的話提醒我，課堂分貼貼紙作為一種激勵方式，它在帶給孩子鼓勵的同時(shí)，也給孩子帶來一些負(fù)面的影響。當(dāng)孩子的注意力被漂亮的貼貼紙吸引后，他們很難集中注意力于下面的課堂了。況且，這也只是評價(jià)孩子的一次發(fā)言或點(diǎn)滴進(jìn)步，沒有全過程評價(jià)孩子整堂課的表現(xiàn)。將“課堂分貼貼紙”改為“課后印小圖標(biāo)”，既有利于對孩子整堂課的表現(xiàn)作出全面恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，又省去了老師以往上課分貼貼紙?jiān)斐傻恼n堂時(shí)間和購買中的金錢浪費(fèi)，孩子課堂學(xué)習(xí)的注意力也得到了更有效的培養(yǎng)。

3、增加階段綜合性評價(jià)的次數(shù)

小學(xué)階段的孩子，注意力比較容易分散、意志力也比較薄弱。以前，我一學(xué)期才評選一次“英語小能手”，難怪孩子們埋怨說“太難等了”。我們可以想象，當(dāng)孩子不容易看到自己的成績與進(jìn)步，覺得這樣的榮耀太遙遙無期時(shí)，他們可能選擇置之不理或干脆放棄，評價(jià)的激勵目的就很難達(dá)到。通常英語的一冊書有10個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)模塊的授課時(shí)間最多為2周。于是，我改為一個(gè)模塊評選一次“英語小能手”，.并把他們的名單公布在教室后面黑板的“英語角”。這樣，評價(jià)就顯得及時(shí)有效了。能評上“小能手”的同學(xué)自然非常自豪了，總希望這樣的榮譽(yù)能夠保持，有的還特地帶家長到教室去看黑板上的“小能手”名單，和家長一起分享成功的激動與快樂，沒評上的同學(xué)也暗暗為兩周后的下一次評選而努力。

如今，當(dāng)我每天看到孩子們興趣十足地活躍在課堂上，我真的很感謝孩子與我開誠布公的那次談評價(jià)。我想：無論采取哪種方式的評價(jià)，目的都是讓每個(gè)孩子主動參與學(xué)習(xí)，讓孩子在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂與成功，促使他們在已有水平上更好的發(fā)展。而且，只有發(fā)自孩子內(nèi)心需求的評價(jià)，才能真正為孩子所接納，從而真正為孩子的發(fā)展服務(wù)。這樣，孩子擁有的是一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求！我相信：有心的地方就會有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)的地方才會有欣賞，有欣賞的地方才有美，有美的地方才有快樂。讓我們每一位老師，都能走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，傾聽他們的心聲，探索各種更有價(jià)值的評價(jià)。.

第五篇：初中語文課堂教學(xué)評價(jià)學(xué)生方式的研究

初中語文課堂教學(xué)評價(jià)學(xué)生方式的研究

課題研究報(bào)告

鐵鎖關(guān)中學(xué)初二語文課題研究組

【摘要】本課題是我校語文教師在課堂教學(xué)過程中，努力實(shí)踐與探索的重要內(nèi)容，經(jīng)過一學(xué)期的“反思——實(shí)踐——反思”的過程，我組總結(jié)出了評價(jià)學(xué)生的一些簡單有效的方法和途徑，初步達(dá)到：我組老師在課堂上能真誠坦率平等地與學(xué)生相處，對學(xué)生學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，能予以及時(shí)評價(jià)和鼓勵，從而拉近了師生的距離，活躍了課堂氛圍，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課題的提出

眾所周知，基礎(chǔ)教育課程改革為教育注入了新的思想與理念，使我們的教育教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)與活力。這其中，評價(jià)作為教學(xué)改革的“導(dǎo)航棒”，在改革中發(fā)揮著極其重要的作用，影響著教育改革的進(jìn)程。在2009年的聽評課活動中，我組教師充分認(rèn)識到自己教學(xué)語言之貧乏，評價(jià)方式之單一，從而使本來有趣的語文課變得死氣沉沉，朗讀沒感情，發(fā)言沒聲音，該笑不得笑，該哭還在笑，總之一句話，語文課上的真是沒味道。為什么存在著這樣的問題呢？原因之一就是有些課堂上，由于老師的引導(dǎo)評價(jià)不當(dāng)，學(xué)生回答問題積極性隨年齡的增長而逐漸下降。

應(yīng)該說，課堂教學(xué)是師生互動的多邊活動。及時(shí)評價(jià)，應(yīng)作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學(xué)活動的始終。準(zhǔn)確、及時(shí)的評價(jià)對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，能使教學(xué)過程更趨完善，并有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價(jià)之目的在于弱化評價(jià)甄別與選拔的功能，通過評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。人應(yīng)該是在不斷的激勵和鞭策下獲得內(nèi)驅(qū)力而向前發(fā)展的。課堂評價(jià)即在具體的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的高超的評價(jià)藝術(shù)。這里學(xué)習(xí)狀況包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)效果等。學(xué)生所獲得的最經(jīng)常的評價(jià)是來自課堂上老師的賞識和同學(xué)的鼓勵，所以課堂上師生之間或生生之間要進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，對每一個(gè)同學(xué)的出色表現(xiàn)都給一聲點(diǎn)喝采，對每一次的個(gè)性表露都給與贊揚(yáng)。這樣，在一次次的激勵中學(xué)生會獲得不竭的發(fā)展動力，品嘗成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，從而得到持續(xù)發(fā)展。

二、研究目標(biāo)

1、通過該課題的研究，使廣大教師認(rèn)識到新課程改革的關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)行為。

2、通過該課題的研究，使語文教師的課堂評價(jià)行為符合新課程的理念，從而使學(xué)生能以探究為主，主動地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，并能挑戰(zhàn)同伴，挑戰(zhàn)老師，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極思維。

3、通過該課題研究，教師能真誠坦率地與學(xué)生平等的相處，用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑、輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂成為師生平等對話的舞臺。

三、研究的內(nèi)容、方法及步驟

（一）在對課堂評價(jià)的教育理論、心理機(jī)制、功能作用等進(jìn)行文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行教師的語言評價(jià)、體態(tài)評價(jià)方式等的研究。

1、在教學(xué)過程中，研究我們備課組教師課堂教學(xué)中的評價(jià)方式，摒棄那些不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式。

2、通過案例分析，了解教師課堂評價(jià)方式的特點(diǎn)、原則。

3、探索新課程背景下語文教師課堂評價(jià)方式的優(yōu)化策略。

（二）課題研究的方法

1、文獻(xiàn)法：一方面運(yùn)用國內(nèi)外有關(guān)課程評價(jià)的專著類資料作為本課題研究的理論依據(jù)；另一方面將聽課、評課、教學(xué)活動、學(xué)生活動、過程性評價(jià)中的敘事性記錄作為重要的第一手文獻(xiàn)資料。

2、觀察法：在聽課、評課、訪談、研究性學(xué)習(xí)等過程中，對教師和學(xué)生的外顯行為和內(nèi)斂特征（如教師的教學(xué)思路和技能、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力等）進(jìn)行觀察，并作好相應(yīng)記錄。

3、調(diào)查法：利用問卷調(diào)查對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的對比性研究；對教師教學(xué)觀與教學(xué)行為設(shè)計(jì)問卷調(diào)查；對課題研究中生成的評價(jià)方式的使用效果進(jìn)行驗(yàn)證性調(diào)查研究。

4、行動研究法：在課程改革的操作實(shí)踐中進(jìn)行研究。一方面設(shè)計(jì)詳細(xì)的課堂教學(xué)評價(jià)方案，通過開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，組織教學(xué)觀摩、研討等多種形式的研究活動，驗(yàn)證和完善教學(xué)評價(jià)方案。

5、案例分析法：利用大量的課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)驗(yàn)的實(shí)例進(jìn)行分析研究，提取、總結(jié)有效的評價(jià)方式。

（三）研究的步驟

第一階段：2010年10月——2010年11月，組建課題研究小組，確定課題，撰寫課題實(shí)施方案。這個(gè)階段，教師不斷思考自己的課堂教學(xué)評價(jià)，查找、閱讀相關(guān)理論文章，為備課組撰寫課題研究方案建言獻(xiàn)策。

第二階段：2010年11月。調(diào)查分析，完善實(shí)施方案。

1、調(diào)查了解我們教師課堂評價(jià)方式有哪些，實(shí)施效果如何？采用教育調(diào)查法，對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于課堂教師評價(jià)方式的問卷和訪談，了解學(xué)生對教師評價(jià)方式的態(tài)度、看法，了解學(xué)生最喜愛的評價(jià)方式。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，完善實(shí)施方案。運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，深入學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《心理學(xué)》等關(guān)于學(xué)生評價(jià)的相關(guān)教育理論，完善實(shí)施方案。

3、組織一次聽評課活動，重點(diǎn)收集整理教師評價(jià)學(xué)生的方式，并加以整理分析。

第三階段：2010年12月——2011年3月，進(jìn)行實(shí)證性研究，探索教師課堂評價(jià)方式的優(yōu)化策略，采用觀察、行動研究、調(diào)查問卷的方法，根據(jù)實(shí)施的情況和反饋的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整策略，形成階段性成果。

第四階段：2011年4月——2011年5月，總結(jié)成果。收集和整理研究資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)和提煉研究成果，優(yōu)化教師課堂評價(jià)方式。寫一份有設(shè)計(jì)、有實(shí)施、有案例的關(guān)于教師評價(jià)方式研究的研究報(bào)告。

四、研究過程

1、“初中語文課堂教學(xué)評價(jià)學(xué)生方式的研究”，這一課題研究2009年10月正式開始。為確保這一課題順利進(jìn)行，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教研組長崔靜的指導(dǎo)下，我們成立了以初二五位語文老師為核心的課題研究小組，在課題立項(xiàng)審批書下來之后，積極著手制定課題實(shí)施方案，明確了任務(wù)、目標(biāo)。同時(shí)，從網(wǎng)絡(luò)上收集了許多相關(guān)的研究資料。

2、從十月下旬開始，課題組的五位老師就開始進(jìn)行課堂教學(xué)中有關(guān)評價(jià)學(xué)生方面的反思，并進(jìn)行了反思書面交流，相互對課堂上存在的問題，作誠懇的指正。十一月上旬，我組三位老師分別上了一節(jié)課，并邀請了其他老師進(jìn)行聽課評課活動。在課后組織評課的環(huán)節(jié)中，老師們一致認(rèn)為王麗莎、羅光林老師在評價(jià)學(xué)生方面，尤其是語言評價(jià)方面還做得不錯(cuò)，其余老師都存在著或多或少的問題：學(xué)生回答完問題，無論是對還是錯(cuò)，老師要么不評價(jià)，要么就是用“嗯”“好”來點(diǎn)評。在會上，還有幾位老師們提到這樣幾個(gè)值得注意的問題：（1）老師評價(jià)學(xué)生時(shí)不能太隨心所欲了，要切合當(dāng)時(shí)學(xué)生的心境；（2）不要濫于評價(jià)，把語文課上成對孩子鼓勵，華而不實(shí)的課，那樣就失去了語文味。（3）要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，促進(jìn)孩子的口語表達(dá)能力及做人處事能力的提高。會后，我們要求備課組的老師每周至少觀摩2節(jié)優(yōu)質(zhì)語文課，重點(diǎn)觀看老師是如何評價(jià)學(xué)生的，并做一定的讀書筆記。同時(shí)在后期的上課過程中，積極反思自己的教學(xué)評價(jià)，收集先進(jìn)的評價(jià)方法。

3、十一月中旬，我們重點(diǎn)對語文學(xué)科教師，各班部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查訪談。在對學(xué)生的調(diào)查問卷中，被問到你喜歡你們的語文老師嗎？有89%的學(xué)生都喜歡，但依然11%的學(xué)生不太喜歡，原因之一就是老師與學(xué)生的親近感較差。在問到“你覺得老師用哪種方式評價(jià)你，對你最有幫助。”一項(xiàng)時(shí)，有一半的學(xué)生說不出來，還有一部分學(xué)生說老師很少對自己的做法作出評價(jià)，所以對老師的評價(jià)抱著無所謂的態(tài)度。此項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)凸顯了教師課堂評價(jià)方式單一的現(xiàn)狀。在訪談中像“我也知道教師的課堂評價(jià)對學(xué)生和教學(xué)的影響很大，可我有些時(shí)候不知道怎樣進(jìn)行評價(jià)？”這樣的答案比比皆是。

結(jié)合這次調(diào)查、訪談的情況，我組的老師在一起，共同探討后期的的教學(xué)及研究方向，最后達(dá)成以下意見：（1）利用這次調(diào)查的契機(jī)，經(jīng)常開展師生訪談活動，課前，通過作業(yè)、談話等形式，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，為上一節(jié)做好充分的準(zhǔn)備；課堂上，老師要多用鼓勵性語言進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課后多與學(xué)生交流心中的想法，拉近師生的距離。（2）多聽同年級老師的課，向他們學(xué)習(xí)好的課堂評價(jià)方式，彌補(bǔ)自身不足。多聽所帶班級其他老師的課，有利于教師更全面的了解本班學(xué)生，探索怎樣的評價(jià)對學(xué)生才是有效的。

4、十一月下旬，同組老師不定期的相互進(jìn)行聽評課活動。在這期間，我組的胡麗娟老師進(jìn)步最大。

5、十二月上旬，我們進(jìn)行第二次課題研究課，本組付萬和、胡麗娟老師在教學(xué)評價(jià)方面，做了充分的預(yù)設(shè)，課后老師們進(jìn)行了認(rèn)真的反思，還找了部分學(xué)生座談交流這節(jié)課的情況。在評課過程中，老師們把自己所發(fā)現(xiàn)的問題、困惑、收獲進(jìn)行了交流。尤其是付萬和老師在談到自己因平時(shí)對學(xué)生嚴(yán)格管理了，課堂上運(yùn)用一些鼓勵的方式來評價(jià)學(xué)生，還顯得很別扭，但在這節(jié)課中，他依然做了近12人次的評價(jià)，將從未用過的“微笑傾聽”等體態(tài)語，“聽你的朗讀是一種享受，你不但讀準(zhǔn)了音，而且讀出了情?！钡日Z言評價(jià)都用上了。通過這一次的課題教學(xué)研究，兩位老師在評價(jià)學(xué)生方面都有了很大進(jìn)步，老師們都對課堂評價(jià)也有了更新的認(rèn)識，增強(qiáng)了研究的實(shí)效性，對課題的研究起到了推動作用。

6、十二月中旬，我們開始著手歸納總結(jié)評價(jià)的方式和一些具體的策略。共收集到語言性評價(jià)語六十多條，體態(tài)評價(jià)語十幾種。同時(shí)，將這些資料印發(fā)給老師，讓老師們參照使用，并不斷完善里面的內(nèi)容。

7、從三月上旬開始，我們按照學(xué)校的總體部署，積極實(shí)施 “青藍(lán)工程”，師徒之間相互聽課，互相進(jìn)步，在互聽互評過程中緊緊抓住“課堂評價(jià)”這一主旨，并取得了一定成效。另外，在教研組的組織，我校語文課堂教學(xué)“同課異構(gòu)”活動全面展開了，“同課異構(gòu)”迫使我們每位老師在教研中必須去深入地觀察、分析、比較，并設(shè)計(jì)出個(gè)性化的教案，課堂教學(xué)中力求有非常獨(dú)特的表現(xiàn)。正是“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。

8、四月份，主要對研究課題進(jìn)行成果性總結(jié)。收集和整理研究資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)和提煉研究結(jié)果，優(yōu)化教師課堂評價(jià)方式。

五、研究的成果

我課題組通過積極探索，用心實(shí)踐，優(yōu)化了課堂教學(xué)，總結(jié)出一條適合我們備課組教學(xué)的評價(jià)方式，收到了顯著的效果。具體有以下三大成果。

1、促進(jìn)了教師評價(jià)藝術(shù)的提升。

課堂教學(xué)是老師和學(xué)生情感、經(jīng)驗(yàn)的交流、合作、碰撞的結(jié)果，教師面對的是一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的人。在課堂教學(xué)中，教師的個(gè)性化、靈活化、多樣化的評價(jià)，是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能的重要因素。

當(dāng)學(xué)生回答得正確時(shí)，我笑著點(diǎn)頭，伸出大拇指，表示贊揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生回答得不正確時(shí)，我微笑著拍拍其肩膀，表示別灰心，加油！當(dāng)我聽取同學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，用眼神來注視著回答的孩子，認(rèn)真地傾聽他們的發(fā)言，并及時(shí)傳遞贊賞、鼓勵等眼神。豐富的表情易于感染學(xué)生，使學(xué)生感到老師對他的尊重和關(guān)心。這些充滿自信的肢體語言深深地烙印在學(xué)生心頭，保護(hù)了學(xué)生的自信心和自尊心，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂中，體態(tài)評價(jià)是課堂評價(jià)的重要組成部分。恰如其分的體態(tài)評價(jià)，會讓“一切盡在不言中”。

像我組的羅光林老師在教學(xué)《母親》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對母親教訓(xùn)“我”這一段進(jìn)行表演，表演后，他引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，說一說自己在表演時(shí)的感受，對所演人物的理解，對與自己合作的同學(xué)的建議等等。另外他還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，由于年齡的關(guān)系，有些學(xué)生難免產(chǎn)生顧忌，評價(jià)時(shí)有所保留的現(xiàn)象。過后在討論這節(jié)課時(shí)，大家都覺得在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言互相評。從而鼓勵學(xué)生相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，在互評中求進(jìn)步，促發(fā)展。

2、促進(jìn)了課堂教學(xué)的發(fā)展。

新課程的基本價(jià)值取向是：“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這是貫穿課堂教學(xué)的靈魂。通過該課題的研究，力求使語文教師的課堂評價(jià)行為符合新課程的理念。課堂上學(xué)生能以探究為主，主動地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，并能在不斷戰(zhàn)勝自我的過程中，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成積極思維的好習(xí)慣。老師通過認(rèn)真傾聽孩子的發(fā)言，積極從正面去鼓勵孩子來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，堅(jiān)持以“學(xué)生為本”，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)活動中作者與學(xué)生，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間的互動。積極的探索，提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣，提升了班級的教學(xué)質(zhì)量。

六、研究的結(jié)論

1、用好語言評價(jià)，在鼓勵中促進(jìn)孩子的成長。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”?；ㄙM(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。

在我校舉行的“同課異構(gòu)”教學(xué)中，王老師在上《組歌》一課中設(shè)臵朗讀的環(huán)節(jié)，他很用心的指導(dǎo)了怎樣的朗讀，而且還收集了網(wǎng)絡(luò)上的范讀讓他們聽了，然而，學(xué)生在讀的沒有一點(diǎn)味道，這讓老師甚是尷尬，這篇課文應(yīng)該算得上很好的一篇散文詩了，竟然讀不出感覺來！但老師馬上調(diào)整了自己的情緒，微笑著對大家說：“同學(xué)們，您們覺得海浪是怎樣的？”學(xué)生馬上回答“很有氣勢”，老師緊接著用鼓勵的口吻引導(dǎo)道：“對啊！海浪很美，也很有氣勢！相信大家再讀一次，會讀出海浪的那種氣勢的！”聽了這話的學(xué)生像是著了魔一樣，開始盡情的大聲朗誦了起來。當(dāng)學(xué)生讀完了，老師提問：“你能從某個(gè)角度（用“某方面”比較好）來談?wù)勀阕x得感受嗎？面對這個(gè)問題，學(xué)生又是一臉茫然，不知所措。老師又一次深情的說“你是能夠用你智慧的腦子回答出這個(gè)問題的?！痹捯魟偮洌粋€(gè)平時(shí)在班上調(diào)皮搗蛋的孩子主動站了起來，大膽的談了自己的想法。如此鼓勵，能不感動？試想如果教師將學(xué)生的瞪其兩眼以示用心的話，那學(xué)生的主體意識、思維火花又從何而來？

有人說：一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風(fēng)驟雨般的批評和責(zé)備都更有力量。所以我們應(yīng)該贊譽(yù)、鞭策優(yōu)秀生，肯定、鼓勵中等生，寬容、激勵后進(jìn)生，堅(jiān)持捍衛(wèi)每一位學(xué)生在課堂上發(fā)言的權(quán)利，并鼓勵他們自圓其說，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到表達(dá)的快樂，讓他們都能自由、和諧的發(fā)展。

2、美好的體態(tài)語是規(guī)范教學(xué)行為的標(biāo)本。

在教學(xué)過程中，體態(tài)語與有聲語言同樣重要。有人作過這樣的估計(jì)，在人們的各種感官中，聽覺和視覺的作用大約占90%以上，或其中視覺的作用又特別顯著，大約有87%的感覺印象來自于眼睛。體態(tài)語直接作用于人們的視覺器官，所以教師的舉手、投足、一顰一笑都會被學(xué)生密切注視。體態(tài)語是表露人的內(nèi)心、寄予人的感情的語言，具有表意性，它表殼特定的含義，體現(xiàn)特定的情感，會給學(xué)生留下非常深刻的印象。教師是學(xué)生的向?qū)Ш鸵啡?，無論是傳授知識或是培養(yǎng)道德情操，都需要教師做出表率。所以，教師的一舉一動，都會對學(xué)生起到潛移默化的作用。恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語，會超越有聲的評價(jià)，會使學(xué)生從中得到肯定、理解、鼓勵、信任，從而收到良好的教學(xué)效果。

3、堅(jiān)持多種評價(jià)方式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性的發(fā)展。

伴隨著新一輪課程改革的春風(fēng)，多種評價(jià)方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價(jià)方式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮著積極而有效的作用。所以我們應(yīng)該在評價(jià)過程中“讓過程長一點(diǎn)兒，讓興趣多一點(diǎn)兒，讓形式活一點(diǎn)兒”，堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

所以在語文教學(xué)過程中，我們除了教學(xué)中，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動參與學(xué)習(xí)，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，運(yùn)用多元化評價(jià)方式，尊重個(gè)性差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

七、存在的問題及后期的研究工作

按照課題實(shí)施方案，我們已經(jīng)完成了預(yù)定的計(jì)劃，積累了一些經(jīng)驗(yàn)也取得了一些成績，但也暴露出一些問題，有待進(jìn)一步探究。

1、在實(shí)施的過程中，有時(shí)也會因?yàn)閷W(xué)校的臨時(shí)事情，導(dǎo)致有些活動不能正常開展，預(yù)期的效果也不是太好。

2、由于教師的理論水平有限，對課標(biāo)的理解有待提高，將課標(biāo)理念落實(shí)到實(shí)踐中，需要有一個(gè)摸索的過程。

3由于研究時(shí)間較短，新課程課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)施后所能取得的成效有待進(jìn)一步檢測。

正如有的人說：精彩的課堂如同師生的智慧共同烹調(diào)的一場“盛宴”，那藝術(shù)化的“評價(jià)”就是那佐餐中必不可少的調(diào)料，使課堂生輝，讓師生回味。讓我們更好地運(yùn)用良好的評價(jià)機(jī)制，力爭在后期繼續(xù)改革和完善現(xiàn)在的課堂教學(xué)評價(jià)方法，不斷更新新的評價(jià)方法，從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，努力倡導(dǎo)多元性評價(jià)，合理運(yùn)用每一種評價(jià)方式，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

八、參考文獻(xiàn)

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張興堂

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 湖北教育出版社 巢宗祺

雷 實(shí) 陸志平

3、《創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)：“以學(xué)論教”》 《四川教育》 張 健

4、《新課程教學(xué)評價(jià)方法與設(shè)計(jì)》 教育科學(xué)出版社 楊九俊

5、《新課堂，新評價(jià)》 上?？茖W(xué)技術(shù)出版社 江興代