第一篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題和困惑doc

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題和困惑

漢中市第八中學(xué) 李 琿

困惑一：考試的內(nèi)容與課標(biāo)的公然背離?

當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是在閱讀教學(xué)領(lǐng)域還是寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域，總有一個(gè)揮之不去回避不了的、為廣大一線(xiàn)教師頭痛不已的、似乎是?無(wú)解?的問(wèn)題，即?文體之惑?。

閱讀方面，我們教的教材有?記敘文?、?議論文?、?說(shuō)明文?，有?小說(shuō)?、?詩(shī)歌?、?劇本?、?散文?，還有?寓言?、?童話(huà)?、?書(shū)信?、?演講稿?等等;我們的教參、我們的課堂、我們的考試，也是將以上?文體?一鍋煮。可我們的寫(xiě)作呢，情況似乎就有點(diǎn)不一樣了，面對(duì)學(xué)生們的作文，老師們經(jīng)常困惑的是：到底什么樣的文章叫?記敘文?，什么樣的文章是?規(guī)范的議論文??如何區(qū)別?記敘文?和?散文?、?記敘文?和?小說(shuō)??每年高考、中考后為什么總有那么多對(duì)作文文體的質(zhì)疑和問(wèn)難? 再看一看我們的高考、中考試題。各省市高考卷，除文言文外，閱讀分別為論述類(lèi)文本、文學(xué)類(lèi)文本和實(shí)用類(lèi)文本。細(xì)加比較，不難發(fā)現(xiàn)，這三類(lèi)文本也根本無(wú)法與議論文、記敘文和說(shuō)明文這傳統(tǒng)的三大文體一一對(duì)應(yīng)。再看各地市中考卷，有的考三道大閱讀題(文言文除外)，有的只考兩道大閱讀題?？既来箝喿x的，一道是說(shuō)明文，一道是議論文，還有一道呢，是記敘文嗎?幾乎不是，要么是散文，要么是小小說(shuō)?？純傻来箝喿x的，一道要么是說(shuō)明文要么是議論文，另一道呢，是記敘文嗎?也不是，還是散文或者小小說(shuō)。至于寫(xiě)作，無(wú)論是高考還是中考，于是，便出現(xiàn)了令人費(fèi)解的現(xiàn)象：我們教學(xué)生閱讀記敘文，可是考試又不考記敘文閱讀，而是考?文學(xué)作品?(小說(shuō)、散文)閱讀;我們教學(xué)生寫(xiě)記敘文、議論文，考試也要求學(xué)生寫(xiě)記敘文或議論文，可是在實(shí)際考試中，又有大量的學(xué)生不寫(xiě)記敘文或議論文，或者不會(huì)寫(xiě)記敘文或議論文，而去寫(xiě)?文學(xué)作品?，寫(xiě)所謂的?議論性散文?甚至?四不像?。

我們的中考到高考考命題者們居然無(wú)視?憲法?，甚至?知法犯法?，還堂而皇之地要求考生把?憲法?廢除的文體(記敘文、議論文)寫(xiě)得?規(guī)范?，寫(xiě)得

?中規(guī)中矩?，豈不荒謬? 如今，2011年版義務(wù)教育新課標(biāo)似乎也在步高中新課標(biāo)之后塵，以?記敘性文章?、?議論性文章?和?說(shuō)明性文章?取代此前的?記敘文?、?議論文?和?說(shuō)明文?。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中?閱讀?與?寫(xiě)作?在?文體?上的不對(duì)等和種種疑問(wèn)繼續(xù)蔓延，給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)越來(lái)越嚴(yán)重的負(fù)而影響。

困惑二：閱讀教學(xué)的指向

為讀而讀?為寫(xiě)而讀?為語(yǔ)文素養(yǎng)而讀?

眾所周知，閱讀教學(xué)始終是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的教學(xué)內(nèi)容。作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中耗時(shí)最多的教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)的目標(biāo)究竟是什么，是?為讀而讀?，還是?為寫(xiě)而讀?，抑或是?為素養(yǎng)而讀?，廣大一線(xiàn)教師都心知肚明嗎?

就現(xiàn)代語(yǔ)文傳統(tǒng)而言，閱讀教學(xué)的指向恐怕更多是?為讀而讀?。葉圣陶曾撰文指出：?咱們不妨憑實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)想一想，關(guān)于寫(xiě)作固然是咱們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，可是閱讀僅僅是達(dá)到這個(gè)目的的手段嗎?關(guān)于閱讀不也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的嗎??在此基礎(chǔ)上.經(jīng)由張志公、呂叔湘等人的繼承和發(fā)展，最終導(dǎo)致現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中?閱讀本位?思想的確立。于是，閱讀教學(xué)被簡(jiǎn)單地等同于?精讀?教學(xué)，其要求，一是?講透?，一是?多練?。葉圣陶為此還說(shuō)過(guò)：?精讀的指導(dǎo)，必須纖屑不遺，發(fā)揮凈盡。?最終，講讀教學(xué)一統(tǒng)天下，閱讀課堂成為一個(gè)又一個(gè)廢話(huà)垃圾場(chǎng)，也就造成了呂叔湘所批評(píng)的2700多課時(shí)勞而無(wú)功的狀況。

在此背景下，2011年版?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)?似乎有了?新動(dòng)作?。2011年版課標(biāo)將舊課標(biāo)?閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?校定為?閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?。這雖然是一處看似細(xì)微的修改，但這一修改一方面延續(xù)并體現(xiàn)了新課標(biāo)語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)，另一方面重新定義了閱讀教學(xué)的手段、方式、方法、任務(wù)、目標(biāo)，即：語(yǔ)言文字運(yùn)用。新課標(biāo)明確地在?課程性質(zhì)?中提出：?語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。?同時(shí)指出義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的目標(biāo)是?使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通?。從而一舉確立了語(yǔ)文課程的核心，即?語(yǔ)言文字運(yùn)用?。作為語(yǔ)文課程的主要教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)無(wú)疑將為?語(yǔ)言文字運(yùn)用?這一語(yǔ)文課程核心作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

從新課標(biāo)的這一改動(dòng)，我們是不是可以敏銳地捕捉到這樣的信息，即新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)由此前的?為讀而讀?的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?xiě)作為指向的閱讀教學(xué)。換句話(huà)說(shuō)，就是要從重閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙?xiě)作，努力做到潘新和教授所言?為寫(xiě)而讀、為寫(xiě)擇讀、以寫(xiě)促讀、由讀悟?qū)?、讀以致寫(xiě)?。

另外，只要稍微翻閱課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)這一基本理念無(wú)處不在，作為主要教學(xué)任務(wù)的閱讀教學(xué)，當(dāng)然不能缺席。但令人遺憾的是，?語(yǔ)文素養(yǎng)?這一概念的確過(guò)于籠統(tǒng)，其外延與內(nèi)涵都過(guò)于?豐富?：既包括?熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情?，還包括?語(yǔ)言積累?、?語(yǔ)感?、?思維?和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的?基本方法?、?良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，以及?適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?，甚至包括學(xué)生的?道德修養(yǎng)和審美情趣?、?良好的個(gè)性和健全的人格?，等等，面對(duì)如此?語(yǔ)文素養(yǎng)?，廣大教師顯得無(wú)所適從;在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，?語(yǔ)文素養(yǎng)?于不知不覺(jué)間成為空中樓閣，幾近虛無(wú)。

困惑三：作文文風(fēng)

要華麗還是要樸實(shí)?教、考與課標(biāo)為何錯(cuò)位?

進(jìn)入新課程改革以來(lái)，對(duì)學(xué)生作文文風(fēng)的批評(píng)及爭(zhēng)論從未停止過(guò)。無(wú)論教師還是學(xué)生，深深地迷失在?華麗?還是?質(zhì)樸?的困惑中。

首先，考綱與課標(biāo)要求產(chǎn)生莫名其妙的錯(cuò)位。義務(wù)教育語(yǔ)文2001年版課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的總目標(biāo)要求為?能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?，2011年版為?能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力?。由此可見(jiàn)，新舊課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)始終堅(jiān)持的基本要求是?具體明確、文從字順?。這一點(diǎn)，與高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?書(shū)面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康;思路清晰連貫?的要求顯然是一致的。在此基礎(chǔ)上，初高中語(yǔ)文課標(biāo)才希望?表達(dá)力求有創(chuàng)意?、?鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)??？膳c課標(biāo)要求相對(duì)應(yīng)的?考綱?，情形卻是另一番模樣。無(wú)論中考考試說(shuō)明還是高考考試說(shuō)明，抑或依照考試說(shuō)明制訂的中高考?作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?，不但具有濃郁的應(yīng)試味道，而且多與課標(biāo)?具體明確、文從字順?、?內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康?的寫(xiě)作要求相抵牾。中高考?作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?雖然大體上都采取?基礎(chǔ)等級(jí)?(?內(nèi)容?、?表達(dá)?)和?發(fā)展等級(jí)?兩級(jí)評(píng)分法，卻在?內(nèi)容?與?表達(dá)?中附加了諸多要求：比如立意(審題)、情感、中心，比如文體、結(jié)構(gòu)、字跡，等等。其結(jié)果就是，評(píng)價(jià)角度過(guò)于?多維?，?具體明確、文從字順?、?內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康?的寫(xiě)作核心要求往往被其他評(píng)價(jià)角度遮蔽。而?發(fā)展等級(jí)?對(duì)?有文采?的?誘導(dǎo)?更是導(dǎo)致作文文風(fēng)趨向華麗的?溫床?。

其次，教師教學(xué)行為不可選擇地發(fā)生異化和錯(cuò)位。如上所述，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作的要求?歷歷在目?，可是，由于?考綱?的?有法不依?，對(duì)一線(xiàn)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是閱讀教學(xué)還是寫(xiě)作教學(xué)，?講美文?(或日欣賞美文)、?寫(xiě)美文?自然成為教學(xué)常態(tài)。更加之我們現(xiàn)有的教材選文都?具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息?(《全曰制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》)，所以，教師的目光，自然會(huì)更多地流連于教材中隨處可見(jiàn)的?文美?之上;至于那數(shù)量少得可憐的?樸實(shí)?且?質(zhì)美?的文章，教師的教學(xué)重點(diǎn)也往往不是分析、揣摩、習(xí)得樸實(shí)的語(yǔ)言，而是立足?質(zhì)美?大講特講情感態(tài)度價(jià)值觀，或?顧左右而言他?。寫(xiě)作教學(xué)的情形似乎更糟，試問(wèn)有多少寫(xiě)作課堂回旋著作文語(yǔ)言要?質(zhì)樸?要?平實(shí)?的倡導(dǎo)之聲?

質(zhì)樸或是華麗，或許本身就不能?一半是海水，一半是火焰?地機(jī)械分割，或許二者就是有機(jī)的整體。時(shí)至今日，中學(xué)生作文到底應(yīng)該寫(xiě)什么樣的作文，我們感到的除了困惑，可能還是困惑。

困惑四：語(yǔ)法

由于我國(guó)?重感悟?的傳統(tǒng)語(yǔ)文教育并沒(méi)有形成整嚴(yán)的語(yǔ)法體系，?換文?時(shí)代的語(yǔ)文教育思想、語(yǔ)文研究方法大多是?舶來(lái)品?，這似乎也最終注定了我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育中的某些?先天不足?。體現(xiàn)在語(yǔ)法教學(xué)上，就是語(yǔ)法理論本身不完善，語(yǔ)法體系紛雜。這樣的狀況不僅讓師生無(wú)所適從，即便葉圣陶那樣的語(yǔ)文教育家也不由地為語(yǔ)法?體系不一，術(shù)語(yǔ)分歧?而苦惱，并說(shuō)這實(shí)在?大是苦事?④。張志公也曾對(duì)語(yǔ)法教學(xué)有過(guò)無(wú)盡的苦惱與沉痛的反思：?中學(xué)教師是從我們的語(yǔ)法著作里學(xué)到語(yǔ)法的，是從我們高等學(xué)校的課堂里走出去的。在我們講語(yǔ)法的著作里和課堂上，語(yǔ)法就是這樣講的，中學(xué)教師怎么會(huì)不跟著走呢!中學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)要是不能收到較好的效果，我認(rèn)為語(yǔ)法研究工作者是不能辭其咎的。?在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)更是顯得?雜亂無(wú)章?：?據(jù)調(diào)查，初高中有45%的教師會(huì)進(jìn)行一定程度的語(yǔ)法教學(xué)，而其中有95%以上的教師進(jìn)行單純的語(yǔ)法教學(xué)，同樣有95%以上的學(xué)生對(duì)教師的語(yǔ)法教學(xué)不感興趣，有65%和88%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)作用不大。?⑥

也許正是考慮到語(yǔ)法教學(xué)的敏感性或難以操作，初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的要求上似乎顯現(xiàn)出高度的統(tǒng)一：?高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?正文部分只字未提及語(yǔ)法，僅在?附錄

二、選修課程舉例?和?語(yǔ)言文字專(zhuān)題?課程舉例中建議?梳理有關(guān)語(yǔ)言文字結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)則?，?可以設(shè)臵文字、語(yǔ)法、修辭、邏輯、普通話(huà)與方言等方而的專(zhuān)題?，比如?語(yǔ)法專(zhuān)題?等。相對(duì)高中語(yǔ)文課標(biāo)的?無(wú)視?，2001年版義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)只是在7～9年級(jí)的?閱讀?階段目標(biāo)中蜻蜓點(diǎn)水似地提到?語(yǔ)法?：?了解基本語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)。?輕描淡寫(xiě)的表述，暖昧審慎的態(tài)度，難以給實(shí)際教學(xué)與評(píng)價(jià)帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。這樣的態(tài)度延續(xù)到剛剛頒布實(shí)施的2011年版義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)。新課標(biāo)不動(dòng)聲色地將?了解基本語(yǔ)法知識(shí)?微調(diào)為?隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)?。從?了解?到?學(xué)習(xí)?，新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的態(tài)度著實(shí)耐人揣摩。雖然新課標(biāo)于?具體建議?中新增一條?6.關(guān)于語(yǔ)法修辭知識(shí)?，從課標(biāo)表述的文字量上來(lái)看，語(yǔ)法修辭儼然已與?識(shí)字寫(xiě)字?、?閱讀?、?寫(xiě)作?、?口語(yǔ)交際?與?綜合性學(xué)習(xí)?相提并論、并駕齊驅(qū)，成為語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容之一?？蛇z憾的是，?關(guān)于語(yǔ)法修辭知識(shí)?長(zhǎng)達(dá)兩大段字?jǐn)?shù)(超過(guò)?口語(yǔ)交際?)的內(nèi)容中，并沒(méi)有對(duì)語(yǔ)法教學(xué)展開(kāi)十分具體的闡釋?zhuān)Z(yǔ)法教學(xué)的?度?如何把握?在實(shí)際教學(xué)中如何合理操作?如此要緊的問(wèn)題，新課標(biāo)卻讓教師與學(xué)生?在實(shí)際運(yùn)用中逐步體味把握?，這不能不讓人迷惑。

困惑五：細(xì)節(jié)描寫(xiě)

究竟什么是?細(xì)節(jié)描寫(xiě)??是教?生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)?還是教?細(xì)節(jié)描寫(xiě)??

無(wú)論閱讀還是寫(xiě)作，細(xì)節(jié)描寫(xiě)都是無(wú)法回避的重要教學(xué)內(nèi)容。但究竟什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)?筆者曾以此請(qǐng)教過(guò)一些著名特級(jí)教師，得到的答案基本上是，細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是把它描寫(xiě)得很細(xì)。但如果真要深入地思考探究一下，恐怕不是這么簡(jiǎn)單。

?把它描寫(xiě)得很細(xì)?，這應(yīng)該是獲得普遍認(rèn)可的觀點(diǎn)。因?yàn)?，?xì)節(jié)描寫(xiě)是?對(duì)人物的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、服飾、表情變化、心理活動(dòng)及事物的細(xì)微之處進(jìn)行具體而細(xì)致的描寫(xiě)，于細(xì)微處見(jiàn)精神?⑦，?一般認(rèn)為，文學(xué)作品中的細(xì)節(jié)，就是細(xì)小的情節(jié)，是相對(duì)于重大情節(jié)來(lái)說(shuō)的?⑧。

據(jù)說(shuō)，?描寫(xiě)?一語(yǔ)?是從繪畫(huà)上來(lái)的?，?寫(xiě)作的人把文字作為彩色，使用著繪畫(huà)的手法，記敘他所選定的事物，使它逼真，使它傳神。這就是寫(xiě)作上的描寫(xiě)。?如果真是這樣，那么，細(xì)節(jié)描寫(xiě)就應(yīng)當(dāng)是繪畫(huà)中的?畫(huà)龍點(diǎn)睛?之筆;既為?畫(huà)龍點(diǎn)睛?，那么，細(xì)節(jié)描寫(xiě)顯然不可能在一個(gè)小小的片段中具有?這些?、?共用了五個(gè)?這樣的數(shù)量，而應(yīng)是?以一當(dāng)十?。正因?yàn)檫@樣，王光祖、楊蔭滸主編的《全國(guó)高等教學(xué)自學(xué)考試教材〃寫(xiě)作》突出的是?細(xì)節(jié)描寫(xiě)?的?具有典型意義?、?最細(xì)微、最本質(zhì)?：?細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)生活中具有典型意義的細(xì)枝末節(jié)的描寫(xiě)，它是記敘性文章的最小描寫(xiě)單位。無(wú)論是人物性格的刻畫(huà)，還是故事情節(jié)的展開(kāi)、典型環(huán)境的描繪，都需要真實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把它們最細(xì)微、最本質(zhì)的情狀特點(diǎn)，鮮明而又逼真地呈現(xiàn)在讀者的面前。?@細(xì)節(jié)描寫(xiě)的典型意義及?最本質(zhì)?性，在福建師大賴(lài)瑞云教授那里，被更直觀、形象地概括為?有特點(diǎn)的細(xì)節(jié)?：?細(xì)節(jié)主要指人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌、神情等方面的細(xì)敘，它們往往展現(xiàn)了人物的性格特征，因此稱(chēng)這些細(xì)節(jié)是有特點(diǎn)的細(xì)節(jié)。?賴(lài)教授還為此舉例道：?《荷花淀》中水生女人一句‘你總是很積極的’，既有埋怨更有贊賞的話(huà)，一下子‘亮’出了一個(gè)‘外靜內(nèi)秀’的賢慧女子的形象。?

一句?你總是很積極的?顯然不是所謂的?把它寫(xiě)得很細(xì)?;這告訴我們，如果不是具有典型意義的、具有特征性的?把它描寫(xiě)得很細(xì)?，往往等于?湊字?jǐn)?shù)?。

2014-11-19

第二篇：中學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)施中的問(wèn)題、困惑與對(duì)策

[原創(chuàng)]中學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)施中的問(wèn)題、困惑與對(duì)策

李潔怡2009-08-18 14:04:06.41

中學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)施中的問(wèn)題、困惑與對(duì)策

隨著新課程的全面推進(jìn)，探索的逐漸深入，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大變化。伴隨著新理念的成長(zhǎng)，在實(shí)施和交流過(guò)程中，新的困惑逐漸浮現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

困惑之一：教師知識(shí)與教材有矛盾。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂的開(kāi)放性，教材的難度看起來(lái)是降低了，但對(duì)教師的要求卻高了，教師不僅要掌握教材內(nèi)的知識(shí)和技能，還要掌握與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上隨時(shí)提出的各種問(wèn)題，在教法上既要注意過(guò)程和方法，還要注意情感態(tài)度，價(jià)值觀。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力的要求使多數(shù)教師難以適應(yīng)，力不從心。教師的轉(zhuǎn)變還需要一定的時(shí)間過(guò)程和磨和，教師中還存在著差異性。我認(rèn)為教材編排者高估了教師隊(duì)伍的整體水平。

困惑之二：合作學(xué)習(xí)流于形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。

在實(shí)施新課程過(guò)程中，我聽(tīng)過(guò)許多“新課改的公開(kāi)課”、“新課改展示課”、“研究課”，一講“合作”就是“小組”，什么課都是小組討論，什么內(nèi)容都要通過(guò)小組討論來(lái)“解決”，而不管這些問(wèn)題是否有討論的價(jià)值。本來(lái)可以獨(dú)立解決的問(wèn)題偏偏要合作，只把其當(dāng)成了課堂教學(xué)的插花去點(diǎn)綴，以顯課堂形式的多樣和表面氣氛的熱烈。在課堂上我們卻常?？吹叫〗M學(xué)習(xí)處于一種“無(wú)政府狀態(tài)”，沒(méi)有規(guī)則，亂哄哄一團(tuán)，“小組討論”成了課堂上的“放羊”，討論沒(méi)有實(shí)質(zhì)性，而流于形式。往往是學(xué)生還來(lái)不及形成完整的答案，就被教師止住而又安排下一項(xiàng)內(nèi)容。其實(shí)是在無(wú)形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的權(quán)利，減少了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。這種實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，有違合作學(xué)習(xí)的初衷。

困惑之三：教師不敢放開(kāi)手腳實(shí)施新課程

考試評(píng)價(jià)與課改的要求不統(tǒng)一，是當(dāng)前嚴(yán)重制約課改深入的主要“瓶頸”。許多教師依然認(rèn)為學(xué)生的考試成績(jī)?nèi)匀皇俏┮坏臉?biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榻逃筷P(guān)于“不得以學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的惟一標(biāo)準(zhǔn)”的精神目前在本地區(qū)無(wú)法得到真正落實(shí)，教師在實(shí)施新課改過(guò)程中，既不能應(yīng)試教育，又不得不應(yīng)試教育，要為學(xué)生減負(fù)，但往往又“后果自負(fù)”，所以在新課改中，這些教師根本不敢放開(kāi)手腳去實(shí)施新課程，仍然是坐而論道，夸夸其談為主流，即使一些教師對(duì)新課程理論所描繪的美好境界十分向往，也不敢置學(xué)生的考分于不顧，更不敢放下包袱，輕裝上陣，只好應(yīng)付行事。評(píng)價(jià)問(wèn)題客觀上制約了課程改革的深入和進(jìn)一步發(fā)展。

如何解決實(shí)施過(guò)程中的這些問(wèn)題，我的看法是：

對(duì)策一：反思是校本研究的核心和關(guān)鍵。

作為教育工作者，已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與新的課程觀念的矛盾沖突，我們認(rèn)為根據(jù)辨證唯物主義的觀點(diǎn)，“棄其糟柏，取其精華”，無(wú)論課程怎么改，我們都要重視教師建設(shè)的長(zhǎng)期性。還必須清醒地認(rèn)識(shí)到，課程改革既要重視課程本身的文化內(nèi)涵，又要執(zhí)行《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出的“先立后破”的方針，還要在長(zhǎng)期的實(shí)踐中不斷地完善與豐富。我認(rèn)為每一個(gè)教師應(yīng)該立足于現(xiàn)實(shí)，將自己置身于以教育的今天為“紐帶”，要求教師真正把新課改的教學(xué)理念領(lǐng)會(huì)于心，外化于形，把功夫多花在平時(shí)課后反思上，通過(guò)反思正確地認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)反思客觀地評(píng)價(jià)自己進(jìn)而提高自己教育教學(xué)行為的自覺(jué)性。應(yīng)積極地以新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理念作為行動(dòng)的指南，認(rèn)真總結(jié)，反思過(guò)去教學(xué)的不足，才能真正地創(chuàng)建面向未來(lái)的教育教學(xué)模式。發(fā)揮提高課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)校開(kāi)展有效的，具有實(shí)用性、針對(duì)性的、研討式、互動(dòng)式、參與式，反思式等多種校本培訓(xùn)。新課程強(qiáng)調(diào)，教室不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生從事知識(shí)建構(gòu)與發(fā)展的實(shí)驗(yàn)室，是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。此外，教師還要加強(qiáng)自學(xué)自研，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開(kāi)放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)不能滿(mǎn)足實(shí)施新課程教學(xué)的需要，因此，教師必須加強(qiáng)自學(xué)自研，不但“充電”，還要不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把加強(qiáng)自學(xué)自研作為職業(yè)發(fā)展的需要來(lái)對(duì)待。

新課程需要專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，在實(shí)施新課程過(guò)程中，必須加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)作用和輻射作用。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，為實(shí)施新課程創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，才會(huì)使學(xué)校的新課程實(shí)施工作真正呈現(xiàn)春光明媚，生計(jì)盎然的景象。

對(duì)策二：轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)課改

我們高興地面對(duì)課改給我們帶來(lái)的變化與收獲，同時(shí)我們也要大膽去直面對(duì)課改帶來(lái)的困惑。

新課程改革能否成功，關(guān)鍵在教師，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的執(zhí)行過(guò)程，而是互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)校要用新的理念評(píng)價(jià)教師的工作，肯定教師在新理念下的勞動(dòng)成果，教師才會(huì)誠(chéng)心實(shí)施新課程。希望有關(guān)教育部門(mén)能夠?qū)π抡n程實(shí)施后成績(jī)的關(guān)注及評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，讓考試的形式多樣化，評(píng)價(jià)學(xué)生的功能更加全面。也使學(xué)校能夠主動(dòng)用課改的理念指導(dǎo)工作，尊重教師個(gè)性化的教學(xué)，教師能在教學(xué)中更放得開(kāi)手腳，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

課堂教學(xué)是課改的中心環(huán)節(jié)，我們要使課堂教學(xué)具有實(shí)效性，鼓勵(lì)倡導(dǎo)教師運(yùn)用多種方

式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。將各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，才能真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是放任不管任其發(fā)展，而是要及時(shí)正確地相機(jī)誘導(dǎo)。教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比教給學(xué)生知識(shí)更重要。新課改后，做為教師，一要轉(zhuǎn)換自身角色，要從知識(shí)的授予者轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者，探索創(chuàng)新的引領(lǐng)者，合作學(xué)習(xí)的參與者。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主交流的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)師生間、生生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。三要優(yōu)化課堂問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從解決小疑問(wèn)到思索大困惑。

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師要積極參與，形成開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系，教師的新角色，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、激勵(lì)者，同學(xué)生一起交流，一起討論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到榜樣效應(yīng)，并使學(xué)生認(rèn)為教師是在與我們一起學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，產(chǎn)生超越的自豪感。此外，教師在參與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要適時(shí)評(píng)價(jià)，注意評(píng)價(jià)的多樣化和開(kāi)放性，可以按這樣的程序進(jìn)行，學(xué)困生發(fā)言，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生總結(jié)，并鼓勵(lì)盡可能多的學(xué)生參與評(píng)價(jià)，形成立體的、交互的，開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系，課堂教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的效果。

教育的根本核心是讓學(xué)生全面和諧的發(fā)展，教師在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)者地位是不可替代的，教師只有真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，卸下不必要的思想負(fù)擔(dān)，才無(wú)愧于教師的神圣。我們也同時(shí)希望教育部門(mén)應(yīng)完善合理地運(yùn)用教師的工作評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)那些在工作中有突出成績(jī)的教師給予表彰，讓那些“無(wú)為”行為的教師沒(méi)有生存的空間。只要這樣，我們的新一輪課程改革才有了堅(jiān)實(shí)的成功基礎(chǔ)。

第三篇：新課程理念下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑

新課程理念下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑

——什么是最恰當(dāng)?shù)淖灾?、探究、合作的學(xué)習(xí)方式

我國(guó)的教育教學(xué)改革在不斷深入，而對(duì)教育教學(xué)改革的研究備受人們的關(guān)注。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了面向21世紀(jì)的新理念，并對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)的總目標(biāo)提出了新要求。語(yǔ)文課堂教學(xué)從觀念、內(nèi)容和方法都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，向傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們每一位教師必須用新的教育教學(xué)理念重新審視傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)。按新課標(biāo)的要求，學(xué)生接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式需要改變，使學(xué)生在一個(gè)理想的課堂中，都能學(xué)會(huì)如何與他人合作，為趣味和快樂(lè)而競(jìng)爭(zhēng)，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)??真正走出被動(dòng)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，真正落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)“自主、探究、合作”是新課程理念下的一種重要的學(xué)習(xí)方式。有效的合作方式，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活塵封的記憶，開(kāi)啟緊閉的心智。比如：我在教《走一步，再走一步》時(shí)，設(shè)計(jì)了“假如你是‘我’，孤身一人在懸崖上，你將怎么辦？”這一問(wèn)題，當(dāng)時(shí)在課堂上讓學(xué)生采用四人為一單位的形式進(jìn)行討論。學(xué)習(xí)氣氛是意外熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的意識(shí)特別強(qiáng)烈，結(jié)果學(xué)生的回答也是格外豐富多彩。通過(guò)討論，學(xué)生能夠立足于文本，聯(lián)系實(shí)際，得出又高于文本的東西，這樣既受到情感的熏陶，又提高了能力。效果是顯而易見(jiàn)的。毋可置疑，討論確實(shí)是好方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鉆研精神，口頭表達(dá)與明辨是非的能力。但是過(guò)濫的討論反而適得其反，離語(yǔ)文學(xué)習(xí)將更遠(yuǎn)。在很多的公開(kāi)課，幾乎每一位教師都不約而同地在課堂上設(shè)置了以四人為單位進(jìn)行討論、探究這一環(huán)節(jié)。如此安排，一是表面上給人的感覺(jué)是活躍了課堂氣氛，同時(shí)也肯定能博得聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)和老師的認(rèn)同，評(píng)課的老師也許就會(huì)因此評(píng)說(shuō)：這堂課符合新課標(biāo)理念，具有了新教法的模式。但是，只要你仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)并不是所有的學(xué)生都會(huì)參與了這一活動(dòng)，尤其是一些后進(jìn)生，因?yàn)楸旧淼闹R(shí)基礎(chǔ)和能力的限制，根本覺(jué)得無(wú)從說(shuō)起，只有在一旁愣著；還有的學(xué)生更是聰明，充分利用這一大好機(jī)會(huì)，聲情并茂地大肆聊天??總之，真正參與這一活動(dòng)的仍只是那么幾個(gè)人，這樣的現(xiàn)象在我所任教的班級(jí)中也是客觀存在的。怎樣真正落實(shí)四人討論這一形式？能不能找到更多的更有效更可行的自主、合作、探究的方法呢？

轉(zhuǎn)變令人鼓舞．問(wèn)題不容回避，只要我們深入到問(wèn)題中去，就能找到解決問(wèn)題的良策。不管怎樣，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)成為一個(gè)組織者和一個(gè)引導(dǎo)者，靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，真正讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文！

第四篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中幾個(gè)令人困惑的問(wèn)題

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中幾個(gè)令人困惑的問(wèn)題

來(lái)源：語(yǔ)文網(wǎng)

作者：匿名

福建泉州市教科所 謝貴榮

困惑一：文體

我們教什么文體?我們考什么文體?如何理解教、考與課標(biāo)的公然背離?

當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是在閱讀教學(xué)領(lǐng)域還是寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域，總有一個(gè)揮之不去回避不了的、為廣大一線(xiàn)教師頭痛不已的、似乎是“無(wú)解”的問(wèn)題，即“文體之惑”。

閱讀方面，我們教的教材有“記敘文”、“議論文”、“說(shuō)明文”，有“小說(shuō)”、“詩(shī)歌”、“劇本”、“散文”，還有“寓言”、“童話(huà)”、“書(shū)信”、“演講稿”等等;我們的教參、我們的課堂、我們的考試，也是將以上“文體”一鍋煮?？晌覀兊膶?xiě)作呢，情況似乎就有點(diǎn)不一樣了，面對(duì)學(xué)生們的作文，老師們經(jīng)常困惑的是：到底什么樣的文章叫“記敘文”，什么樣的文章是“規(guī)范的議論文”?如何區(qū)別“記敘文”和“散文”、“記敘文”和“小說(shuō)”?每年高考、中考后為什么總有那么多對(duì)作文文體的質(zhì)疑和問(wèn)難?

再看一看我們的高考、中考試題。各省市高考卷，除文言文外，閱讀分別為論述類(lèi)文本、文學(xué)類(lèi)文本和實(shí)用類(lèi)文本。細(xì)加比較，不難發(fā)現(xiàn)，這三類(lèi)文本也根本無(wú)法與議論文、記敘文和說(shuō)明文這傳統(tǒng)的三大文體一一對(duì)應(yīng)。再看各地市中考卷，有的考三道大閱讀題(文言文除外)，有的只考兩道大閱讀題?？既来箝喿x的，一道是說(shuō)明文，一道是議論文，還有一道呢，是記敘文嗎?幾乎不是，要么是散文，要么是小小說(shuō)?？純傻来箝喿x的，一道要么是說(shuō)明文要么是議論文，另一道呢，是記敘文嗎?也不是，還是散文或者小小說(shuō)。至于寫(xiě)作，無(wú)論是高考還是中考，文體更是飽受詬病，十年來(lái)一直主持湖南省高考作文評(píng)卷工作的陳果安教授曾說(shuō)：“湖南省2004年38萬(wàn)考生，2005年42萬(wàn)考生，我在評(píng)卷中竟沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一篇中規(guī)中矩的議論文或記敘文?！雹?/p>

于是，便出現(xiàn)了令人費(fèi)解的現(xiàn)象：我們教學(xué)生閱讀記敘文，可是考試又不考記敘文閱讀，而是考“文學(xué)作品”(小說(shuō)、散文)閱讀;我們教學(xué)生寫(xiě)記敘文、議論文，考試也要求學(xué)生寫(xiě)記敘文或議論文，可是在實(shí)際考試中，又有大量的學(xué)生不寫(xiě)記敘文或議論文，或者不會(huì)寫(xiě)記敘文或議論文，而去寫(xiě)“文學(xué)作品”，寫(xiě)所謂的“議論性散文”甚至“四不像”。

更令人困惑的是，2004年普通高中進(jìn)入課程實(shí)驗(yàn)，高中語(yǔ)文新課標(biāo)一下子就把傳統(tǒng)的、經(jīng)典的、權(quán)威的“記敘文”、“議論文”和“說(shuō)明文”三個(gè)概念“踢”進(jìn)了歷史垃圾堆，而改稱(chēng)為“文學(xué)類(lèi)文本”、“論述類(lèi)文本”和“實(shí)用類(lèi)文本”?？墒牵瑳](méi)過(guò)幾年，大家突然發(fā)現(xiàn)，高中畢業(yè)生寫(xiě)出來(lái)的文章居然“文體”大都不規(guī)范，于是，一些省市比如福建、江西等又“冒課標(biāo)之大不韙”，明確在高考作文中要求寫(xiě)“記敘文”或“議論文”。“課程標(biāo)準(zhǔn)”被稱(chēng)為語(yǔ)文課程的“憲法”，可我們的高考命題者們居然無(wú)視“憲法”，甚至“知法犯法”，還堂而皇之地要求考生把“憲法”廢除的文體(記敘文、議論文)寫(xiě)得“規(guī)范”，寫(xiě)得“中規(guī)中矩”，豈不荒謬?

如今，2011年版義務(wù)教育新課標(biāo)似乎也在步高中新課標(biāo)之后塵，以“記敘性文章”、“議論性文章”和“說(shuō)明性文章”取代此前的“記敘文”、“議論文”和“說(shuō)明文”。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“閱讀”與“寫(xiě)作”在“文體”上的不對(duì)等和種種疑問(wèn)繼續(xù)蔓延，給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)越來(lái)越嚴(yán)重的負(fù)而影響。

困惑二：閱讀教學(xué)的指向

為讀而讀?為寫(xiě)而讀?為語(yǔ)文素養(yǎng)而讀?

眾所周知，閱讀教學(xué)始終是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的教學(xué)內(nèi)容。作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中耗時(shí)最多的教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)的目標(biāo)究竟是什么，是“為讀而讀”，還是“為寫(xiě)而讀”，抑或是“為素養(yǎng)而讀”，廣大一線(xiàn)教師都心知肚明嗎?

就現(xiàn)代語(yǔ)文傳統(tǒng)而言，閱讀教學(xué)的指向恐怕更多是“為讀而讀”。葉圣陶曾撰文指出：“咱們不妨憑實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)想一想，關(guān)于寫(xiě)作固然是咱們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，可是閱讀僅僅是達(dá)到這個(gè)目的的手段嗎?關(guān)于閱讀不也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的嗎?”在此基礎(chǔ)上.經(jīng)由張志公、呂叔湘等人的繼承和發(fā)展，最終導(dǎo)致現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中“閱讀本位”思想的確立。于是，閱讀教學(xué)被簡(jiǎn)單地等同于“精讀”教學(xué)，其要求，一是“講透”，一是“多練”。葉圣陶為此還說(shuō)過(guò)：“精讀的指導(dǎo)，必須纖屑不遺，發(fā)揮凈盡?！弊罱K，講讀教學(xué)一統(tǒng)天下，閱讀課堂成為一個(gè)又一個(gè)廢話(huà)垃圾場(chǎng)，也就造成了呂叔湘所批評(píng)的2700多課時(shí)勞而無(wú)功的狀況。

在此背景下，2011年版“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)”似乎有了“新動(dòng)作”。2011年版課標(biāo)將舊課標(biāo)“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”校定為“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。這雖然是一處看似細(xì)微的修改，但這一修改一方面延續(xù)并體現(xiàn)了新課標(biāo)語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)，另一方面重新定義了閱讀教學(xué)的手段、方式、方法、任務(wù)、目標(biāo)，即：語(yǔ)言文字運(yùn)用。新課標(biāo)明確地在“課程性質(zhì)”中提出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！蓖瑫r(shí)指出義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的目標(biāo)是“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通”。從而一舉確立了語(yǔ)文課程的核心，即“語(yǔ)言文字運(yùn)用”。作為語(yǔ)文課程的主要教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)無(wú)疑將為“語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一語(yǔ)文課程核心作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

從新課標(biāo)的這一改動(dòng)，我們是不是可以敏銳地捕捉到這樣的信息，即新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)由此前的“為讀而讀”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?xiě)作為指向的閱讀教學(xué)。換句話(huà)說(shuō)，就是要從重閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙?xiě)作，努力做到潘新和教授所言“為寫(xiě)而讀、為寫(xiě)擇讀、以寫(xiě)促讀、由讀悟?qū)?、讀以致寫(xiě)”。

另外，只要稍微翻閱課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)這一基本理念無(wú)處不在，作為主要教學(xué)任務(wù)的閱讀教學(xué)，當(dāng)然不能缺席。但令人遺憾的是，“語(yǔ)文素養(yǎng)”這一概念的確過(guò)于籠統(tǒng)，其外延與內(nèi)涵都過(guò)于“豐富”：既包括“熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情”，還包括“語(yǔ)言積累”、“語(yǔ)感”、“思維”和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“基本方法”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，以及“適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”，甚至包括學(xué)生的“道德修養(yǎng)和審美情趣”、“良好的個(gè)性和健全的人格”，等等，面對(duì)如此“語(yǔ)文素養(yǎng)”，廣大教師顯得無(wú)所適從;在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，“語(yǔ)文素養(yǎng)”于不知不覺(jué)間成為空中樓閣，幾近虛無(wú)。

困惑三：作文文風(fēng)

要華麗還是要樸實(shí)?教、考與課標(biāo)為何錯(cuò)位?

進(jìn)入新課程改革以來(lái)，對(duì)學(xué)生作文文風(fēng)的批評(píng)及爭(zhēng)論從未停止過(guò)。無(wú)論教師還是學(xué)生，深深地迷失在“華麗”還是“質(zhì)樸”的困惑中。

首先，考綱與課標(biāo)要求產(chǎn)生莫名其妙的錯(cuò)位。義務(wù)教育語(yǔ)文2001年版課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的總目標(biāo)要求為“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”，2011年版為“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力”。由此可見(jiàn)，新舊課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)始終堅(jiān)持的基本要求是“具體明確、文從字順”。這一點(diǎn)，與高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“書(shū)面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康;思路清晰連貫”的要求顯然是一致的。在此基礎(chǔ)上，初高中語(yǔ)文課標(biāo)才希望“表達(dá)力求有創(chuàng)意”、“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”?？膳c課標(biāo)要求相對(duì)應(yīng)的“考綱”，情形卻是另一番模樣。無(wú)論中考考試說(shuō)明還是高考考試說(shuō)明，抑或依照考試說(shuō)明制訂的中高考“作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，不但具有濃郁的應(yīng)試味道，而且多與課標(biāo)“具體明確、文從字順”、“內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康”的寫(xiě)作要求相抵牾。中高考“作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”雖然大體上都采取“基礎(chǔ)等級(jí)”(“內(nèi)容”、“表達(dá)”)和“發(fā)展等級(jí)”兩級(jí)評(píng)分法，卻在“內(nèi)容”與“表達(dá)”中附加了諸多要求：比如立意(審題)、情感、中心，比如文體、結(jié)構(gòu)、字跡，等等。其結(jié)果就是，評(píng)價(jià)角度過(guò)于“多維”，“具體明確、文從字順”、“內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康”的寫(xiě)作核心要求往往被其他評(píng)價(jià)角度遮蔽。而“發(fā)展等級(jí)”對(duì)“有文采”的“誘導(dǎo)”更是導(dǎo)致作文文風(fēng)趨向華麗的“溫床”。

其次，教師教學(xué)行為不可選擇地發(fā)生異化和錯(cuò)位。如上所述，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作的要求“歷歷在目”，可是，由于“考綱”的“有法不依”，對(duì)一線(xiàn)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是閱讀教學(xué)還是寫(xiě)作教學(xué)，“講美文”(或日欣賞美文)、“寫(xiě)美文”自然成為教學(xué)常態(tài)。更加之我們現(xiàn)有的教材選文都“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息”(《全曰制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》)，所以，教師的目光，自然會(huì)更多地流連于教材中隨處可見(jiàn)的“文美”之上;至于那數(shù)量少得可憐的“樸實(shí)”且“質(zhì)美”的文章，教師的教學(xué)重點(diǎn)也往往不是分析、揣摩、習(xí)得樸實(shí)的語(yǔ)言，而是立足“質(zhì)美”大講特講情感態(tài)度價(jià)值觀，或“顧左右而言他”。寫(xiě)作教學(xué)的情形似乎更糟，試問(wèn)有多少寫(xiě)作課堂回旋著作文語(yǔ)言要“質(zhì)樸”要“平實(shí)”的倡導(dǎo)之聲?

質(zhì)樸或是華麗，或許本身就不能“一半是海水，一半是火焰”地機(jī)械分割，或許二者就是有機(jī)的整體。時(shí)至今日，中學(xué)生作文到底應(yīng)該寫(xiě)什么樣的作文，我們感到的除了困惑，可能還是困惑。

困惑四：語(yǔ)法

語(yǔ)法要不要教?怎樣教?教學(xué)的“度”如何把握?

我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育中的“語(yǔ)法”教學(xué)經(jīng)歷黎錦熙等篳路襤褸地艱難草創(chuàng)，至葉圣陶、呂叔湘、張志公等轟轟烈烈地參與語(yǔ)文科學(xué)化進(jìn)程，再到新世紀(jì)的“淡化語(yǔ)法”、“取消語(yǔ)法”甚至“扭斷語(yǔ)法的脖子”的喧囂，最后，“現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)，至今還是未能適切地進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用，這方面的研究一直滯后于教學(xué)實(shí)踐的需要。

由于我國(guó)“重感悟”的傳統(tǒng)語(yǔ)文教育并沒(méi)有形成整嚴(yán)的語(yǔ)法體系，“換文”時(shí)代的語(yǔ)文教育思想、語(yǔ)文研究方法大多是“舶來(lái)品”，這似乎也最終注定了我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育中的某些“先天不足”。體現(xiàn)在語(yǔ)法教學(xué)上，就是語(yǔ)法理論本身不完善，語(yǔ)法體系紛雜。這樣的狀況不僅讓師生無(wú)所適從，即便葉圣陶那樣的語(yǔ)文教育家也不由地為語(yǔ)法“體系不一，術(shù)語(yǔ)分歧”而苦惱，并說(shuō)這實(shí)在“大是苦事”④。張志公也曾對(duì)語(yǔ)法教學(xué)有過(guò)無(wú)盡的苦惱與沉痛的反思：“中學(xué)教師是從我們的語(yǔ)法著作里學(xué)到語(yǔ)法的，是從我們高等學(xué)校的課堂里走出去的。在我們講語(yǔ)法的著作里和課堂上，語(yǔ)法就是這樣講的，中學(xué)教師怎么會(huì)不跟著走呢!中學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)要是不能收到較好的效果，我認(rèn)為語(yǔ)法研究工作者是不能辭其咎的?！痹趯?shí)際教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)更是顯得“雜亂無(wú)章”：“據(jù)調(diào)查，初高中有45%的教師會(huì)進(jìn)行一定程度的語(yǔ)法教學(xué)，而其中有95%以上的教師進(jìn)行單純的語(yǔ)法教學(xué)，同樣有95%以上的學(xué)生對(duì)教師的語(yǔ)法教學(xué)不感興趣，有65%和88%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)作用不大。”⑥

也許正是考慮到語(yǔ)法教學(xué)的敏感性或難以操作，初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的要求上似乎顯現(xiàn)出高度的統(tǒng)一：“高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”正文部分只字未提及語(yǔ)法，僅在“附錄

二、選修課程舉例”和“語(yǔ)言文字專(zhuān)題”課程舉例中建議“梳理有關(guān)語(yǔ)言文字結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)則”，“可以設(shè)置文字、語(yǔ)法、修辭、邏輯、普通話(huà)與方言等方而的專(zhuān)題”，比如“語(yǔ)法專(zhuān)題”等。相對(duì)高中語(yǔ)文課標(biāo)的“無(wú)視”，2001年版義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)只是在7～9年級(jí)的“閱讀”階段目標(biāo)中蜻蜓點(diǎn)水似地提到“語(yǔ)法”：“了解基本語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)。”輕描淡寫(xiě)的表述，暖昧審慎的態(tài)度，難以給實(shí)際教學(xué)與評(píng)價(jià)帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。這樣的態(tài)度延續(xù)到剛剛頒布實(shí)施的2011年版義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)。新課標(biāo)不動(dòng)聲色地將“了解基本語(yǔ)法知識(shí)”微調(diào)為“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)”。從“了解”到“學(xué)習(xí)”，新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的態(tài)度著實(shí)耐人揣摩。雖然新課標(biāo)于“具體建議”中新增一條“6.關(guān)于語(yǔ)法修辭知識(shí)”，從課標(biāo)表述的文字量上來(lái)看，語(yǔ)法修辭儼然已與“識(shí)字寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”與“綜合性學(xué)習(xí)”相提并論、并駕齊驅(qū)，成為語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容之一?？蛇z憾的是，“關(guān)于語(yǔ)法修辭知識(shí)”長(zhǎng)達(dá)兩大段字?jǐn)?shù)(超過(guò)“口語(yǔ)交際”)的內(nèi)容中，并沒(méi)有對(duì)語(yǔ)法教學(xué)展開(kāi)十分具體的闡釋?zhuān)Z(yǔ)法教學(xué)的“度”如何把握?在實(shí)際教學(xué)中如何合理操作?如此要緊的問(wèn)題，新課標(biāo)卻讓教師與學(xué)生“在實(shí)際運(yùn)用中逐步體味把握”，這不能不讓人迷惑。

困惑五：細(xì)節(jié)描寫(xiě)

究竟什么是“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”?是教“生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)”還是教“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”?

無(wú)論閱讀還是寫(xiě)作，細(xì)節(jié)描寫(xiě)都是無(wú)法回避的重要教學(xué)內(nèi)容。但究竟什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)?筆者曾以此請(qǐng)教過(guò)一些著名特級(jí)教師，得到的答案基本上是，細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是把它描寫(xiě)得很細(xì)。但如果真要深入地思考探究一下，恐怕不是這么簡(jiǎn)單。

“把它描寫(xiě)得很細(xì)”，這應(yīng)該是獲得普遍認(rèn)可的觀點(diǎn)。因?yàn)?，?xì)節(jié)描寫(xiě)是“對(duì)人物的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、服飾、表情變化、心理活動(dòng)及事物的細(xì)微之處進(jìn)行具體而細(xì)致的描寫(xiě)，于細(xì)微處見(jiàn)精神”⑦，“一般認(rèn)為，文學(xué)作品中的細(xì)節(jié)，就是細(xì)小的情節(jié)，是相對(duì)于重大情節(jié)來(lái)說(shuō)的”⑧。

專(zhuān)家教授的觀點(diǎn)直接影響了一線(xiàn)教師并導(dǎo)致對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的錯(cuò)誤認(rèn)知。比如有教師認(rèn)為“細(xì)節(jié)實(shí)際上就是對(duì)人物、環(huán)境的某一局部、某一特征的具體描繪，或?qū)κ录l(fā)展中的某一細(xì)微事實(shí)(事態(tài))的形象描寫(xiě)”。⑨該教師還舉例分析道：“‘雖然她的皮膚非常細(xì)膩，顏色卻非常接近古銅。她的眼睛有點(diǎn)斜，可是非常深沉～?露出來(lái)的一排牙齒白得像剛剛?cè)チ似さ男尤?。她的頭發(fā)可能很粗，不過(guò)非常黑，黑得像烏鴉的又長(zhǎng)又亮的翅膀，發(fā)出一種藍(lán)色的光彩。’(梅里美《卡爾曼》)上段文字中，有多種色彩，如‘古銅’、‘白’、‘黑’、‘亮’、‘藍(lán)色’，從這些色彩細(xì)節(jié)中，我們可以推測(cè)作者描寫(xiě)的對(duì)象是一位健康、有著一頭烏黑秀發(fā)的美女。作者運(yùn)用了比喻的手法，來(lái)寫(xiě)她的頭發(fā)、牙齒的顏色，使人物的美更加突出。可見(jiàn)，色彩細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以讓對(duì)象更加形象可感，且更具個(gè)性。”此處的疑問(wèn)是，這里到底是細(xì)枝末節(jié)的“細(xì)致描寫(xiě)”，還是具有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”?如果一段話(huà)中處處都是“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，那作為寫(xiě)作能力最高體現(xiàn)的“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”豈不貶值得厲害?

據(jù)說(shuō)，“描寫(xiě)”一語(yǔ)“是從繪畫(huà)上來(lái)的”，“寫(xiě)作的人把文字作為彩色，使用著繪畫(huà)的手法，記敘他所選定的事物，使它逼真，使它傳神。這就是寫(xiě)作上的描寫(xiě)?！比绻媸沁@樣，那么，細(xì)節(jié)描寫(xiě)就應(yīng)當(dāng)是繪畫(huà)中的“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之筆;既為“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，那么，細(xì)節(jié)描寫(xiě)顯然不可能在一個(gè)小小的片段中具有“這些”、“共用了五個(gè)”這樣的數(shù)量，而應(yīng)是“以一當(dāng)十”。正因?yàn)檫@樣，王光祖、楊蔭滸主編的《全國(guó)高等教學(xué)自學(xué)考試教材·寫(xiě)作》突出的是“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的“具有典型意義”、“最細(xì)微、最本質(zhì)”：“細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)生活中具有典型意義的細(xì)枝末節(jié)的描寫(xiě)，它是記敘性文章的最小描寫(xiě)單位。無(wú)論是人物性格的刻畫(huà)，還是故事情節(jié)的展開(kāi)、典型環(huán)境的描繪，都需要真實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把它們最細(xì)微、最本質(zhì)的情狀特點(diǎn)，鮮明而又逼真地呈現(xiàn)在讀者的面前?！盄細(xì)節(jié)描寫(xiě)的典型意義及“最本質(zhì)”性，在福建師大賴(lài)瑞云教授那里，被更直觀、形象地概括為“有特點(diǎn)的細(xì)節(jié)”：“細(xì)節(jié)主要指人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌、神情等方面的細(xì)敘，它們往往展現(xiàn)了人物的性格特征，因此稱(chēng)這些細(xì)節(jié)是有特點(diǎn)的細(xì)節(jié)?！辟?lài)教授還為此舉例道：“《荷花淀》中水生女人一句‘你總是很積極的’，既有埋怨更有贊賞的話(huà)，一下子‘亮’出了一個(gè)‘外靜內(nèi)秀’的賢慧女子的形象?！?/p>

一句“你總是很積極的”顯然不是所謂的“把它寫(xiě)得很細(xì)”;這告訴我們，如果不是具有典型意義的、具有特征性的“把它描寫(xiě)得很細(xì)”，往往等于“湊字?jǐn)?shù)”。

我們平時(shí)口口聲聲地教學(xué)生如何分析“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”、學(xué)習(xí)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，恐怕都是在教如何分析“細(xì)致描寫(xiě)”、學(xué)習(xí)“細(xì)致描寫(xiě)”。因?yàn)?，我們必須牢記葉老等先輩的教導(dǎo)：“沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)不來(lái)文章;僅有微少的經(jīng)驗(yàn)只能作簡(jiǎn)略、呆板的記敘;必須有廣博的經(jīng)驗(yàn)才能作詳密、生動(dòng)的描寫(xiě)。”“詳密、生動(dòng)的描寫(xiě)”姑且如此困難，更遑論具有典型意義的、具有特征性的“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”!

第五篇：當(dāng)前教學(xué)中的困惑與問(wèn)題

當(dāng)前教學(xué)中的困惑與問(wèn)題

棲霞市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 劉云禮 聽(tīng)了汪家發(fā)教授的《初中化學(xué)教學(xué)疑難問(wèn)題研究與解決》深受啟發(fā)和教育，現(xiàn)將沒(méi)有聽(tīng)課前我的一些想法說(shuō)出來(lái)與大家交流分享一下。

1、新課程實(shí)施與現(xiàn)行教學(xué)條件的矛盾

新教材的化學(xué)知識(shí)寓于社會(huì)、生產(chǎn)、生活之中，在教學(xué)中要將課程與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，才能引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)學(xué)習(xí)融入到對(duì)具體生活現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題的解決中，為此教材中安排不少探究活動(dòng)，及與生活生產(chǎn)聯(lián)系的內(nèi)容，而在具體教學(xué)實(shí)踐中由于條件所限，不能很好開(kāi)展探究和實(shí)踐活動(dòng)，而影響到新課程的實(shí)施。例如：①教學(xué)資源匱乏，新教材中多級(jí)閃急蒸餾法淡化海水和海水制堿，這兩部分知識(shí)與生活聯(lián)系緊密，選取有代表性。但在實(shí)際教學(xué)中卻有不少困難。雖然我們的學(xué)生大都見(jiàn)過(guò)大海，具有感性認(rèn)識(shí)，但生產(chǎn)流程、具體的操作方法，由于社會(huì)無(wú)法為我們的教學(xué)提供實(shí)地的考察和學(xué)習(xí)，我們也沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)條件，在這兩節(jié)教學(xué)中我們只能講純理論知識(shí)，用一些圖片來(lái)幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)和理解，無(wú)法真正地將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，在教過(guò)程中老師也感到不順暢，有一種囫圇吞棗，照貓畫(huà)虎感覺(jué)，最后還是學(xué)生靠記憶來(lái)掌握這些知識(shí)，這對(duì)化學(xué)知識(shí)融入到解決具體的問(wèn)題中起的作用不大。

②實(shí)驗(yàn)資源不足，不能很好地完成探究實(shí)驗(yàn)。雖然我校是一所縣級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，有兩個(gè)比較標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室，要想順利地進(jìn)行一次探究實(shí)驗(yàn)卻比較困難。原因主要有這幾方面：一是班級(jí)人數(shù)多，平均有60人，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教室內(nèi)熱鬧非凡，增加老師的管理難度，再加上學(xué)生素質(zhì)不同，同一實(shí)驗(yàn)，探究完成時(shí)間差較大，好不容易進(jìn)行一次探究活動(dòng)，又不忍心打斷他們的活動(dòng)，往往是時(shí)間不夠而草草收?qǐng)?，再由于班?jí)人數(shù)多，劃分的小組多，老師的指導(dǎo)和參與不到位，對(duì)學(xué)生情況掌握不全面，不能對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面總結(jié)，因此得不到好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。二是班級(jí)多，同一年級(jí)有12個(gè)教學(xué)班，運(yùn)行起來(lái)相當(dāng)麻煩，對(duì)教學(xué)秩序有影響。三是現(xiàn)在學(xué)生動(dòng)手能力差，課上時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重，再一個(gè)是學(xué)生探究目的不明確，多數(shù)學(xué)生是好奇或看熱鬧，實(shí)驗(yàn)中只有少數(shù)人在進(jìn)行，探究的人數(shù)和過(guò)程都不能保證全面，因而導(dǎo)致探究活動(dòng)流于形式，這對(duì)老師的積極性也是一種挫傷，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、沒(méi)有效果，也就不愿組織探究活動(dòng)。

2、中考?jí)毫εc新課程實(shí)施的矛盾

這是一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，中考不僅要掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要掌握靈活運(yùn)用知識(shí)的解題方法和技巧，要想在中考中取得好的成績(jī)，理論課學(xué)習(xí)方面需要一定的時(shí)間保證，因而探究體驗(yàn)的時(shí)間只能縮短或割舍。由于化學(xué)課節(jié)數(shù)不多，但教學(xué)內(nèi)容多且雜，現(xiàn)在的課程新教材表面上看越來(lái)越簡(jiǎn)單，學(xué)生拿到課本自己都能看懂，而實(shí)際上需要學(xué)生掌握的內(nèi)容遠(yuǎn)多于教材，需要老師進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)、提練。實(shí)施新課程這些年來(lái)看，中考試題中單純知識(shí)層面考查的難度有所降低，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題方面的考查，卻有增加的趨勢(shì)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，而任務(wù)繁重，既要培養(yǎng)能力，又要掌握知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)中考，這對(duì)一線(xiàn)老師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不好處理的難題。

3、評(píng)價(jià)機(jī)制與新課程實(shí)施的矛盾

雖然素質(zhì)教育實(shí)施多年，但評(píng)價(jià)機(jī)制卻沒(méi)有太大的變化，對(duì)新課程實(shí)施起一定的制約作用。一方面是社會(huì)評(píng)價(jià)的影響，現(xiàn)在社會(huì)對(duì)教育的要求越來(lái)越高，只要升學(xué)率高就會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可，家長(zhǎng)不管你用什么方法進(jìn)行教學(xué)，不管過(guò)程，只看結(jié)果。二是現(xiàn)在比較流行的是末位淘汰制，不論教育行政部門(mén)評(píng)價(jià)學(xué)校還是學(xué)校評(píng)價(jià)教師，都采用這種方式。這與領(lǐng)導(dǎo)、老師的切身利益都有息息相關(guān)，無(wú)論晉升職稱(chēng)、晉職、還是評(píng)先選優(yōu)等主要是以升學(xué)率和教學(xué)成績(jī)來(lái)考查，我想大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題也都有深刻的體會(huì)。而現(xiàn)行的這種評(píng)價(jià)機(jī)制，勢(shì)必會(huì)對(duì)新課程實(shí)施帶來(lái)一定的影響。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師的業(yè)務(wù)能力與新課程實(shí)施的矛盾

現(xiàn)在的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)積極性。新課程實(shí)施要求學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，老師由主導(dǎo)變?yōu)檩o助。這一轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生不適應(yīng)，因?yàn)樗麄兞?xí)慣于現(xiàn)成的東西（這主要與現(xiàn)在學(xué)生的家教和所處的時(shí)代有關(guān)，他們現(xiàn)在是衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，甚至還挑挑撿撿），不能很好配合老師進(jìn)行探究式教學(xué)。主要表現(xiàn)在一是學(xué)生沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，許多常識(shí)性的知識(shí)也無(wú)法與教師達(dá)成默契。二是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱，不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題，不能讓教師在課堂內(nèi)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，就會(huì)使得教師的教學(xué)處于盲目性和無(wú)針對(duì)性，收效不大。另外探究式教學(xué)對(duì)教師的要求也比較高，如何以激情合理的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，也是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。另外，新教材對(duì)教師的要求很高，要求教師懂得很多方面的知識(shí)，象環(huán)保治污、生物制藥、航空航天、工業(yè)制造、冶鐵煉鋼、衛(wèi)生營(yíng)養(yǎng)、以及新領(lǐng)域方面等等，我們常常感到自身僅有的知識(shí)已經(jīng)陳舊、老化，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難以起到“導(dǎo)航”作用。