第一篇：上下文語境教學(xué)在語文教學(xué)設(shè)計中的運(yùn)用

上下文語境教學(xué)在語文教學(xué)設(shè)計中的運(yùn)用

孔凡成教授

先拋一個問題，如果讓我們用語境教學(xué)設(shè)計的方法來設(shè)計《師說》《背影》等課的教案，我們該怎么做？

為此，我們今天來交流一下語境教學(xué)設(shè)計方法之一——上下文設(shè)計法

首先，我們來復(fù)習(xí)一下什么叫語境、語境教學(xué)。語境教學(xué)是為了提升學(xué)生在特定語境中所需的具體的語文能力，而運(yùn)用語境理論來指導(dǎo)教師教語文和學(xué)生學(xué)語文的教學(xué)。

這里先說說語境。狹義的語境又稱語言環(huán)境，即上下文，指語言符號間的關(guān)系。

《邱少云》中：有烈火在他身上燒了半個多鐘頭才熄滅。看看時間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才20分鐘。這里的“才”不同意思是由上下文造成的。

廣義的語境指言語交際環(huán)境，即與具體的言語行為密切聯(lián)系的、同言語交際過程相始終的、對言語交際活動有重要影響的條件和背景。我們這里的“語境”使用的是廣義的語境概念。

這里的語境和小學(xué)語文情境中的情境不是一個意思.李吉林先生所說的“情境”，指教師人為創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化了的“滲透著教育者意圖的”典型場景，具有再創(chuàng)性、形象性、典型性、情感性等特點，來源于古代文論中的“情境”，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)

化，特別喜歡通過音樂、美術(shù)、戲劇等手段來創(chuàng)設(shè)，不一定具有交際性特征。語境大致包括以下幾類：

上下文語境。包括語體、風(fēng)格（王希杰）、題旨；篇章語境、段落語境、句子語境、詞組語境；語音上下文、語詞上下文、語法上下文、語義上下文；前言后語等。

情景語境即言語交際現(xiàn)場，包括交際目的、交際對象、交際關(guān)系、話題、角色、時間、地點、場景；處境、心情；附著符號束（包括聲調(diào)、語調(diào)、語氣、停頓、體態(tài)語言、穿著打扮、隨身教具）等因素。

課堂上，課堂交際目的即教學(xué)目標(biāo)，交際對象即師生雙方，交際關(guān)系即師生、生生關(guān)系。

孫雙金《白楊》

師：課文僅僅寫的是白楊樹嗎？ 生：不是的，還寫了爸爸。

師：課文贊揚(yáng)了爸爸的什么精神？

生：贊揚(yáng)了爸爸服從需要、扎根邊疆的精神；贊揚(yáng)了爸爸教育子女扎根邊疆的感人精神。

師：邊疆建設(shè)者僅僅是爸爸一人嗎？贊揚(yáng)爸爸實際就是贊揚(yáng)什么人？ 生：實際上是贊揚(yáng)許許多多的邊疆建設(shè)者。師：對呀，有多少邊疆創(chuàng)業(yè)者，他們把自己的青春獻(xiàn)給了祖國的邊疆建設(shè)事業(yè)者，有的甚至獻(xiàn)出了寶貴的生命。這次來成都的新疆代表隊14人中就有13人是從別的地區(qū)到新疆去的。新疆有許許多多的白楊樹，臺下有許許多多的白楊樹，我們臺上也有白楊，是誰呀？

生：我們，我們就是小白楊，樹?。樎段⑿Γ?/p>

師：對，你們就是小白楊，我相信你們這些小白楊也一定會長成高大挺秀的大白楊，成為祖國建設(shè)的棟梁之材！執(zhí)教者善于從現(xiàn)場捕捉到相關(guān)情景語境因素，并適時加以運(yùn)用。在臺下聽課的老師中，新疆代表隊14人中就有13人 是從別的地區(qū)到新疆去的，這一情形恰與《白楊》一文所贊頌的支援邊疆建設(shè)、扎根邊疆生活的內(nèi)容相似。孫老師在教學(xué)中點到這一點，很容易使學(xué)生感動，受到教育，并引起臺下的老師產(chǎn)生深深的共鳴。如果不是巧妙地捕捉課堂語境這一因素，那么這里的認(rèn)知升華恐怕就不那么自然，不那么水到渠成了。由此可見，恰當(dāng)捕捉 現(xiàn)場語境因素的重要。

曉出凈慈寺送林子方 宋?楊萬里

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

第一層意思是贊揚(yáng)西湖美景。

第二層我們看荷、蓮的文化意味就知道這里是贊友人林子方人格魅力。第三層我們注意到在古代天、日指天子皇上。接天的蓮葉才無窮碧，映日的荷花才別樣紅。

當(dāng)時 林子方外放福州做官，作為友人和上司楊萬里并不希望林子方離開都城。因此我們就可以看出有勸留在都城的意味。時林子方擔(dān)任直閣秘書，楊萬里任秘書少監(jiān)，是林子方的上級兼好友，兩人志同道合、互為知己。后來，林子方被調(diào)離皇帝身邊，赴任福州知府，林子方甚是高興，自以為是仕途升遷。楊萬里則不這么想，認(rèn)為林 子方只有留在首都、留在皇帝身邊才能有更大發(fā)展。但話不能明說，于是就在送林子方赴福州時寫下此詩，表面是借西湖美景來表達(dá)對朋友升遷的祝賀和送別的喜 悅，實則是暗勸告林子方不要去福州。當(dāng)然，林子方興致勃勃，楊萬里也不能潑冷水，只好通這種方式暗示了。

我們來看虛擬語境。為達(dá)成某種目的，在情景語境基礎(chǔ)上，通過虛擬、想象的方式，如語言虛擬、表演虛擬的方式來創(chuàng)造的某種假定的環(huán)境就是虛擬語境。

于永正《草》復(fù)習(xí)鞏固階段

師：小朋友，放學(xué)回家誰愿意背給奶奶聽？（指一名學(xué)生到前邊來）現(xiàn)在我當(dāng)你奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。生：奶奶，我背首古詩給你聽聽好嗎？ 師：好！背什么古詩？什么時候?qū)W的？ 生：背《草》。今天上午剛學(xué)的。師：那么多的花兒不寫，干嗎寫草哇？

生：（一愣）嗯，因為??因為草很頑強(qiáng)，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽！

師：噢，我明白了。背吧?。ㄉ常?/p>

師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？ 生：這句詩是說，草原上的草長得很茂盛。師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

生：不是“一歲一窟窿”，“是一歲一枯榮”?？?，就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛，到了冬天，就干枯了。師：后面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐！（眾大笑）小小年紀(jì)就會背古詩！奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學(xué)?。。ū姶笮Γ┖?，今天的課就上到這，小朋友，放學(xué)回家后請把《草》這首古詩背給家里人聽。這里就創(chuàng)造了一個虛擬語境。在 該案例中，于老師就是通過虛擬語境的方式進(jìn)行教學(xué)的，通過扮演奶奶檢查學(xué)習(xí)效果的。他首先問：“誰愿意背給奶奶聽？”這就考慮到學(xué)生的自覺性和主動性，而 不是強(qiáng)人所難；接著說：“現(xiàn)在我當(dāng)你奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意?！秉c明了學(xué)生（虛擬語境中的孫女）的交際對象的文化水平和生理特點，要 求學(xué)生（孫女）要意識到交際對象的這兩方面因素對“奶奶”和“學(xué)生”（孫女）的影響和制約，這就為下文中奶奶的一系列提問和學(xué)生（孫女）的必須回答提供了 合理解釋，顯得真實自然。就是鼓勵，于老師在創(chuàng)設(shè)的虛擬語境中說：“你看俺孫女多有能耐！”完全是一種生活化的語言，十分符合虛擬語境中的人物身份。這 樣，虛擬的語境更具交際性，更符合實際需要，并始終指向言語交際能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)在來看看認(rèn)知語境。包括言語表達(dá)者和接受者已有的知識、經(jīng)歷、思想、身份、文化程度、性格、修養(yǎng)等。認(rèn)知語境即師生雙方已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗。如霍懋征老師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》前，復(fù)習(xí)學(xué)生已學(xué)過的毛澤東寫的《七律?長征》，當(dāng)學(xué)生將“大渡橋橫鐵索寒”與“飛奪瀘定橋”聯(lián)系起來后，學(xué)生很快就能夠明白《飛奪瀘定橋》一文的主旨和主要內(nèi)容。

再談?wù)務(wù)Z境功能。語境功能多樣。作為教學(xué)研究者，能夠把握住語境的解釋功能和制約功能即可。

制約功能指語境對于語言應(yīng)用所起的限制作用，要求人們在言語交際中，必須根據(jù)具體的語境，選擇恰當(dāng)?shù)难哉Z表達(dá)形式進(jìn)行交際。

解釋功能是針對讀者、聽話人而言的，指語境對于言語活動中的某些語言現(xiàn)象的解釋和說明能力，特別是對會話含義及模糊意義具有強(qiáng)大的解釋和說明功能。

在語境理論基礎(chǔ)上，形成語境教學(xué)理論。語境教學(xué)指在語文教學(xué)中，利用語境因素來引導(dǎo)教師教與學(xué)生學(xué)，以期提高學(xué)生語文能力的一種教學(xué)形態(tài)。

這里的語境和小學(xué)語文情境中的情境不是一個意思.李吉林先生所說的“情境”，指教師人為創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化了的“滲透著教育者意圖的”典型場景，具有再創(chuàng)性、形象性、典型性、情感性等特點，來源于古代文論中的“情境”，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)化，特別喜歡通過音樂、美術(shù)、戲劇等手段來創(chuàng)設(shè)，不一定具有交際性特征。

兩者有相容的地方，大而言之，李吉林的情境是語境的一種類型，與虛擬語境相當(dāng)。語境教學(xué)實施需要掌握的規(guī)律和做法很多。本次我們只能講其中的一兩個問題。

首先說說語境教學(xué)的目標(biāo)。語境教學(xué)視野的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，即言語交際能力。思想教育不是語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

有人認(rèn)為，語境教學(xué)目標(biāo)如此定位容易忽視思想教育。這種看法是不對的。在語境教學(xué)中，不是有沒有、要不要思想教育的問題，而是思想教育如何定位，進(jìn)行什么樣的思想教育和如何進(jìn)行思想教育的問題。

在語境教學(xué)中，思想教育不是語文教學(xué)目 標(biāo)，而是語文能力形成過程中附帶的效果。思想教育應(yīng)該隱性化，潛隱于語文能力的形成過程中。

當(dāng)然，如果非要將思想教育確立為語境教學(xué)目標(biāo)，建議將語文能力目標(biāo)作為顯性目標(biāo)，思想教育作為隱性目標(biāo)。無論如何，不能讓思想教育目標(biāo)獨立，坐大。否則，語文就不成為語文了。

語文知識的學(xué)習(xí)是實現(xiàn)語用能力目的的手段，思想政治教育是實現(xiàn)語用能力目的的“附帶的效果”開發(fā)學(xué)生智力是實現(xiàn)語用能力目的的心理前提，提高審美能力已經(jīng)內(nèi)在的包含在語用能力的內(nèi)涵之中。

——李海林：《言語教學(xué)論》

強(qiáng)調(diào)語境就指向著語文能力。

舉個例子：一味強(qiáng)調(diào)思想教育就很可笑。《燕子》教學(xué)片斷

師：現(xiàn)在我們對課文比較清楚，寫燕子模樣的美，在美的春天里趕來，然后寫了飛行的美，我們想想，課文為什么把燕子寫得這么美？（學(xué)生回答有困難）

師：（啟發(fā)）如果寫狐貍怎么不把狐貍寫得很美？ 生：（領(lǐng)悟）因為燕子是益鳥。

師：對，燕子是益鳥，我們要愛燕子，不僅要愛燕子，還要愛一切的益鳥。

這里教者通過為什么不寫狐貍這 一問題來引導(dǎo)出燕子是益鳥，就是一種錯誤。首先，益獸、益鳥是從人的道德倫理角度加以評議的，動物本身無所謂善惡的。其次，就算可以從人的倫理道德角度去 評論動物，也不能說狐貍就一定是壞東西。狐貍本身也是對人類有益的動物，是維持生態(tài)平衡的重要一環(huán)，如三江源鼠患成災(zāi)，就與吃田鼠的狐貍少密切相關(guān)。再 次，拿燕子和狐貍比較本身就不倫不類。最后，不能將寓言中所學(xué)到的狐貍的不良品性定勢化，限制學(xué)生的思維視野。

每一門課程都有思想教育，但不能說思想教育是目標(biāo)。再舉一例： 《桂林山水》教學(xué)

師：假如我們現(xiàn)在到了桂林，登上拔地而起的奇峰。看到這兒山青水秀，我們想說一句什么話？

生：這兒的山水真美啊！

生：人說桂林山水甲天下，果真是這樣。生：桂林山水甲天下。師：這時你們只想到桂林的山水嗎？我們的祖國很大，像桂林這樣的山水各地都有。我們看到桂林山水，就會想到祖國的山山水水??

山水美景和熱愛祖國之間并不存 在線性邏輯。兩者之間沒有內(nèi)定的邏輯關(guān)系。山水美景是否可以進(jìn)行愛國主義教育，是否表達(dá)了作者的愛國之情，這要看作者的寫作意圖和寫作心境。否則就要鬧笑 話。比如一位教師教巴金的《海上日出》，認(rèn)為文中所寫的壯景反映了作者的愛國情懷。其實，《海上日出》是巴金先生在1927年從上海乘船赴巴黎留學(xué)期間所寫的向兄長報告的旅程見聞而已。這里的“海上”是指紅海上，并非中國海上呵，又怎么能見景就以為表達(dá)了愛國主義精神？

在《桂林山水》教學(xué)中，教者為了讓學(xué)生受到愛國思想教育，又做了一個練習(xí)：“山水”的同義詞有哪些？可以加上哪些詞兒組成詞組。你能從這些詞組選出一組造句，用來贊美祖國的錦繡河山嗎？比如陳述句、感嘆句，為了強(qiáng)調(diào)也可用反問句。其實錄過程為：

師：??“山水”又可以怎么說？ ??

師：這些詞可以和哪些形容詞搭配來表示祖國山河的美？ ??

師：誰能從中選一個詞組，說一句話表示祖國山河的美？ 生：祖國的河山多壯美！師：改成感嘆句會嗎？ 生：祖國的河山多壯麗?。?/p>

師：再加重語氣，改成反問句，會嗎？ 生：祖國的河山這么美，我能不愛嗎？ 師：學(xué)習(xí)了桂林山水，我們知道祖國山河秀麗，更加深了我們對偉大祖國的熱愛。

還需要指出的是，學(xué)生造的句子“祖國的河山多壯美”已經(jīng)是感嘆句了，教師依然還問學(xué)生“改成感嘆句會嗎”，有點畫蛇添足。不過，想一想教者意在強(qiáng)化思想教育，讓學(xué)生說出“祖國的河山多壯麗啊！”這樣的句子，似乎也就可以理解了。

因此，在語境教學(xué)視野，語文教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)語文能力，而不是別的。在語境教學(xué)視野，語文教學(xué)目標(biāo)要求做到具體、精當(dāng)、針對性強(qiáng)。

看一個例子，大家看怎么改？ 分析《狐貍和烏鴉》教學(xué)目標(biāo)

知識與能力

1.學(xué)會8個生字，認(rèn)讀7個字。能初步認(rèn)識課文中的一類和二類生字。2.能看拼音熟練的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的習(xí)慣。

3.朗讀課文, 培養(yǎng)同學(xué)們針對課文內(nèi)容參加討論，發(fā)表見解的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和聯(lián)想的能力。過程與方法

1.充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，采用合作學(xué)習(xí)的方式，理解、感悟課文，體驗情感。

2.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，排演課本劇。情感態(tài)度與價值觀

1.充分利用彩色插圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和聯(lián)想的能力。

2.通過討論展開想象，知道愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。

看看這一課目標(biāo)真多！有的非常抽象，希望一篇課文達(dá)成這么多目標(biāo)。有的實現(xiàn)主體不是學(xué)生。

分析《狐貍和烏鴉》教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會8個生字，認(rèn)讀7個字。能初步認(rèn)識課文中的一類和二類生字。2.能看拼音熟練的朗讀課文，知道愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。寫成以上兩條，是否更妥當(dāng)些？

語境教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)是語文，而非其他的；強(qiáng)調(diào)是這一課的，而非抽象的。以上我們說的是語境教學(xué)目標(biāo)。依此，我們就會發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在的問題了。

以下，我們來談?wù)勆舷挛慕虒W(xué)設(shè)計問題

上下文設(shè)計法是運(yùn)用上下文理論來編制語文教案的一種方法，是語境設(shè)計法中的一種。上下文設(shè)計法法運(yùn)用范圍十分廣泛。具體表現(xiàn)在各類能力的培養(yǎng)和各種類型的語文教學(xué)中。

1、貫穿于各種能力培養(yǎng)的設(shè)計中

在口語交際、閱讀和寫作能力培養(yǎng)中，都要用到上下文設(shè)計法。特別是在閱讀能力培養(yǎng)中，在詞句、語段和語篇含義的理解，詞語讀音的確定，語法結(jié)構(gòu)的判斷，朗讀的推敲，病句的修改以及有意識記的訓(xùn)練中，都可以根據(jù)上下文來確定其基本訓(xùn)練思路。2.貫穿于語文教學(xué)設(shè)計的各種類型中（1）識字教學(xué)設(shè)計?？梢愿鶕?jù)“字不離詞，詞不離句”的原則，進(jìn)行分散識字教學(xué)設(shè)計。如在初讀課文時，認(rèn)識生字；在精讀課文時，理解生字詞；在復(fù)讀課文時，學(xué)寫生字詞。

在寫字教學(xué)中，可以將生字融于詞語、短語、句子的訓(xùn)練中，采用組詞、填空、選擇、改錯及造句等形式學(xué)寫生字，而不是脫離上下文語境單一布置抄寫生字。

（2）閱讀教學(xué)設(shè)計。設(shè)計時強(qiáng)調(diào)要熟悉整篇課文，在正確、流利的基礎(chǔ)上再具體學(xué)習(xí)課文，做到課文不熟不開講；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整體感知，聯(lián)系文章的整體來體會詞句的意思，努力把詞語放在特定的上下文中，根據(jù)特定的語義場解詞、釋句。

（3）寫作教學(xué)設(shè)計。教師首先要分清語體，根據(jù)語體的有關(guān)要求來決定和選擇文體、話題及用語風(fēng)格，然后再選擇素材、結(jié)構(gòu)方式及表現(xiàn)手段，最后還要注意語音的上下文、語詞的上下文、語法的上下文、語段的上下文和篇章的上下文的前后制約作用，恰當(dāng)選詞擇句，避免前后矛盾和不協(xié)調(diào)。

（三）上下文設(shè)計法與教材研讀

可以采用自上而下和自下而上的備課策略，做到瞻前顧后，新舊聯(lián)系，從整體到局部，了解整套，把握全冊，掌握單元，吃透各課；再從部分到整體，反復(fù)理解，不斷升華。

（四）上下文設(shè)計法與課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計 1.總分總結(jié)構(gòu)

總分總結(jié)構(gòu)有整體感知、細(xì)讀深化和復(fù)讀鞏固三個環(huán)節(jié)組成。這三個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了由整體到部分，再由部分到整體的設(shè)計策略。其中整體感知要求從整體上對課文有個宏觀的初步認(rèn)識，為細(xì)讀深化聯(lián)系整體奠定基礎(chǔ)；細(xì)讀深化從上下文出發(fā)，對該課的重點內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；復(fù)讀鞏固從整體出發(fā)，深化對文章整體的認(rèn)識。

從整體感知到細(xì)讀深化是自上而下，從細(xì)讀深化到復(fù)讀鞏固是自下而上，因而采用這種閱讀結(jié)構(gòu)方式效果較好。

作文教學(xué)有交際語境寫作教學(xué)理論（1）標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)

教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為整體感知、細(xì)讀深化和復(fù)讀鞏固三個環(huán)節(jié)。如于永正的《草》。

（2）總分形態(tài)

教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為整體感知、細(xì)讀深化。如于永正的《月光曲》教學(xué)。（3）分總形態(tài)

教學(xué)由部分到整體，體現(xiàn)出劉勰《文心雕龍》中的“因字而生句，積句而為章，積章而成篇”的精神。

如劉須錦老師設(shè)計《金蟬脫殼》第一課時：首先是讀寫生字，因詞連句。讀寫9個生字，組詞，在書上畫出這9個生字詞。接著，熟讀詞語，因詞連句。畫出9個詞語相關(guān)句子，熟讀，并背誦這些句子。再巧用熟句，連句成文。將相關(guān)句子歸類，相機(jī)滲透邏輯分段，整體感知課文。最后，呼應(yīng)語詞，概說課文。對照生字，說說課文主要寫什么。

2.散點聚焦式（焦點輻射式）

教學(xué)過程中，有意識地將各種教學(xué)內(nèi)容向文中某一核心點聚焦；圍繞文中一點，聯(lián)系文中的其他部分內(nèi)容，向其他內(nèi)容輻射延伸。如《我的伯父魯迅先生》中有一句話：

我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?？梢試@這一點運(yùn)用散點聚焦式（焦點輻射式）來設(shè)計教案。

（五）上下文設(shè)計藝術(shù)

1.上下文隱現(xiàn)法

指先采用隔斷上文或下文的方法，將后面一部分內(nèi)容暫時隱去，再根據(jù)要求逐步呈現(xiàn)下文的方法。

2.延后法

指教師有意識地將學(xué)生提出的問題作滯后處理，在學(xué)到相關(guān)部分時或者學(xué)完課文后，再來引導(dǎo)學(xué)生回答相關(guān)問題。這樣做便于學(xué)生在回答問題時能夠聯(lián)系全文，避免斷章取義。

3.回望法

指教師在學(xué)習(xí)相關(guān)段落或重點語句以及文眼時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文相關(guān)語段，指導(dǎo)朗讀，理解語段。

4.瞻前顧后法

指在設(shè)計理解相關(guān)文句時，既聯(lián)系上文，也聯(lián)系下文。5.補(bǔ)充原文法

針對小學(xué)語文課文很多是節(jié)選這一現(xiàn)象，有意識地補(bǔ)充原文相關(guān)內(nèi)容，或者是節(jié)選的前文，或者是節(jié)選部分中刪去的內(nèi)容，或者是節(jié)選的后文，從而深化學(xué)生認(rèn)識。

以上是上下文設(shè)計法基本理論

我們來例子談。比如《師說》，有人認(rèn)為中心是古之學(xué)者必有師，主題是尊師重教，你認(rèn)為合理嗎？第三節(jié)究竟是寫“圣人無常師”還是“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”？這里的“是故”究竟是釋為“因此”還是釋為“這原因（是）”？

面對這些問題，只要從上下文出發(fā),就可以輕松解決。如對該文的主旨，結(jié)合上下文可知，第一節(jié)是論證“古之學(xué)者必有師”，第二節(jié)則指向現(xiàn)實，對當(dāng)時盛行的不愿從師現(xiàn)象給予尖銳批評，第三節(jié)寫孔子從師情況，第四節(jié)介紹當(dāng)代學(xué)子李蟠從師情況，說明寫作緣由。很明顯，“古之學(xué)者必有師”不能涵蓋各節(jié)內(nèi)容，而且第二、第四節(jié)內(nèi)容并不是以今襯古。因此，本文主旨只能是“學(xué)者必有師”。

與此相關(guān)，有人說本文闡述了尊師重道的觀點，這說法也不準(zhǔn)確。原因是全文論述的是要從師而非要尊師。說重道，不能說文中沒有這樣的意思，但不是重點?！白饚熤氐馈钡挠^點就失去了文本依據(jù)。

關(guān)于第三節(jié)的論點，很明顯，文本的一、二、四節(jié)主要談的是要從師，根據(jù)上下文，第三節(jié)不可能另辟主題，談別的話題。事實上，第三節(jié)首句就點出“圣人無常師”，接著從事例、引言兩方面證明并對事例進(jìn)行分析。

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”則是對“郯子之徒，其賢不及孔子”卻仍能為孔子之師現(xiàn)象的解釋，其后的“如是而已”更是從語氣上證明了這一點。

之所以有人認(rèn)為該節(jié)論點是“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”而不是“圣人無常師”，一是由于沒有將該節(jié)放到上下文中分析，二是將“是故”的理解狹隘化，以為是一個固定用法的詞語，而不是兩個詞。事實上，無論是《辭?！罚€是《辭源》，“是故”都沒有作為一個詞收入。這表明“是故”本是兩個詞，“是”可釋為代詞“這”，“故”可釋為“原因”，“是故”即可解釋為“這原因（是）”。值得注意的是，“故”還是先秦的邏輯術(shù)語，指事物的原因、條件，也指推理論證中的根據(jù)、理由。

以上說的是上下文設(shè)計法在課文讀解中的運(yùn)用。

至于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計我們還可以根據(jù)課文文體特點和選文功能角度來確立。

第二篇：淺析語境在語文教學(xué)中的運(yùn)用

淺析語境在語文教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】語境是語用學(xué)的一個重要概念，是從言語中產(chǎn)生的，在語文教學(xué)中，很容易產(chǎn)生出課堂教學(xué)語境。教師可以從構(gòu)建的語境、已有的語境、作者語境、讀者語境這幾個方面，來產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，讓語境為教學(xué)所用。

【關(guān)鍵詞】語境；創(chuàng)造；構(gòu)建

語境是從言語中產(chǎn)生的，語文教學(xué)是一種言語教學(xué)，在課堂這樣的教學(xué)活動中很容易產(chǎn)生出課堂教學(xué)語境，教師可以根據(jù)表達(dá)的實際需要，對語境進(jìn)行創(chuàng)造、構(gòu)建或者對已有的語境加以利用、控制。那么，在語文教學(xué)中，教師可以如何運(yùn)用語境來產(chǎn)生良好的教學(xué)效果呢？

一、構(gòu)建的語境

隨著多媒體教學(xué)的普及，教師上課的形式得以多樣化，所以在構(gòu)建語境時，教師可以根據(jù)不同的需要使用不同的方式。常用的有音頻創(chuàng)設(shè)情境法。如在講解蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以先播放《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》，在雄渾厚重的音樂中，學(xué)生可以體會到一種蕩氣回腸的歷史氛圍，感受到三國時期，亂世英雄為建功立業(yè)所做出的努力和犧牲，這樣，學(xué)生就能在這一種語境中加深對赤壁所被賦予的歷史涵義的理解，從而也就輕而易舉地體會到“江山如畫，一時多少豪杰”的含義了。在我們學(xué)習(xí)蘇軾的另一作品《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，我們也可以利用音頻來創(chuàng)設(shè)情境。有一首歌曲是根據(jù)這首詞而作的，教學(xué)時教師也可以播放這首《明月幾時有》，學(xué)生不僅可以在優(yōu)美的旋律中放松心境更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以幫助學(xué)生對這首詞的記憶與背誦。

除了音頻創(chuàng)設(shè)情境方法外，我們還可以利用多媒體，通過播放視頻來將學(xué)生帶入到一定的情境中，如我們在講解像《林教頭風(fēng)雪山神廟》這樣一些故事性很強(qiáng)的文章時，可以播放一段連續(xù)劇《水滸傳》中關(guān)于林教頭接管草料場的劇情，學(xué)生透過劇情可以了解到林沖的委曲求全、隨遇而安，從而更反襯出奸賊想要加害于他的卑鄙人格，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心深處的對于奸賊的怒火，學(xué)生的心情跟著矛盾沖突的起伏和劇情的張馳不斷發(fā)生變化，從而也就更能加深對故事發(fā)展的必然性的理解—一個逆來順受、委曲求全的人為什么會憤起反抗逼上梁山。

二、已有的語境

李海林曾指出：“語境是言語交際得以實現(xiàn)的環(huán)境系統(tǒng)，閱讀教學(xué)的實質(zhì)是言語交際訓(xùn)練?！被谶@種認(rèn)識，語文閱讀教學(xué)必須依傍語境、結(jié)合語境來進(jìn)行，以語境為核心。在魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中這樣一段關(guān)于百草園的描寫：“不必說碧綠的菜畦??輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了?！闭б豢矗@是很普通的一個描寫，也是很普通的情景，菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚等都是我們熟悉的，然而如果我們結(jié)合上文中“但那時卻是我的樂園”，以及下文中對于三味書屋生活的描述，細(xì)細(xì)品味，這段文字頓時有了生命力，“碧綠”、“長吟”、“輕捷”等詞語使菜畦變得可愛，鳴啴變得活潑，叫天子顯得是那么調(diào)皮，而這一切，都是因為結(jié)合上下語境，透過兒時的自己對事物的好奇、觀察事物不同的視角、兒童對事物艷羨的心理活動作者賦予了百草園無限的生命力。

三、作者語境

作者語境包括作者的寫作意圖、生活閱歷、文化修養(yǎng)、寫作背景等，這是我們解讀作品不得不考慮的因素。我們都很熟悉蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》里的“人生如夢，一樽還酹江月”，也很熟悉他的《定**》里的“一蓑煙雨任平生”，學(xué)生都清楚地知道，這是蘇軾的豪放詞，然而我們要體會蘇軾的這種豪放，卻不得不了解的是蘇軾的曲折人生。他才氣逼人，然而仕途坎坷，一生被貶黃州惠州儋州，可以說十幾年的貶謫生活是他生命的主題，他一生漂泊，然而他卻沒有在貶謫的日子里墮落，反而是這些苦難了鑄就了他文學(xué)上的輝煌，他曾說：“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”。結(jié)合作者的語境，我們更能從他的詞句中學(xué)到他超然的精神。他的人生精神真可謂是升華到極致，是不能不令我們佩服并值得我們學(xué)習(xí)的。

四、讀者語境

一篇課文，不同的學(xué)生讀來會有不同的理解。這是因為每個學(xué)生的生活閱歷不同、理性思考能力不同，并且對生活的感受力也不一樣。而很多時候，往往因為學(xué)生的生活閱歷不夠深，理性思考能力不高等自身原因，學(xué)生往往不能深刻地理解課文，那么我們可以怎么讓學(xué)生的思想感情與課文中的人物感情融為一體呢？教師常常會用學(xué)生熟悉的語言場景來詮釋課文。

我們在講解《荷花淀》一文時，為了學(xué)生更深刻地理解文中人物形象的平凡中的偉大，考慮到讀者的語境，在講解課文時，教師做了如下設(shè)計。文中當(dāng)水生要去上前線時，女人低著頭說：“你總是很積極的。”為了讓學(xué)生更好地理解水生女人的形象，教師做了兩種改法，一種是：女人撒嬌地說：“不嘛，你不要走嘛！”另一種改法是：“行啊，你走，我搬回我媽媽家?！边@兩種改法是學(xué)生在現(xiàn)實生活中比較常見的情景，然而教師把改法一說出來，學(xué)生馬上明白，不能夠這么改正，因為這樣改，女人的形象便像個小女人，不關(guān)心國家大事，不明大義，而且會耍潑，這是現(xiàn)代某些女人的形象，在這樣一種對比中，學(xué)生明白了，水生女人為國家所做出的犧牲，這是一個偉大的中國婦女的形象，是覺悟了的中華民族的女性精神狀態(tài)。

綜上所述，我們不難看出語境在語文教學(xué)中的重要作用。教師要充分利用語境的功能，來輔助自己的語文教學(xué)，讓學(xué)生在語境中，體會語文的無限魅力。

第三篇：情景語境在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

情景語境在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

章彩云

（信陽師范學(xué)院 河南 信陽 464000）

[摘 要] 情景語境制約著詞語意義的理解，由情景語境的差異必然導(dǎo)致詞匯特定內(nèi)涵的不同。英語詞匯教學(xué)必須和一定的情景語境結(jié)合起來，充分考慮特定詞背后能影響詞義的各種情景因素，使該詞在一定語境中的確切含義得到定位。[關(guān)鍵詞]情景語境；詞匯教學(xué)；運(yùn)用

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文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-4916（2004）01-0000-02 The Application of the Situational Context to the Vocabulary Teaching

Zhang Caiyun

(Xinyang Teachers’ College Henan

Xinyang 464000)

Abstract: The meaning of the word is restricted by situational context.The connotation can’t be determined without the help of the context.Therefore, vocabulary teaching should be integrated with context which can often exercise greater influence on the meaning of words than we realize.The paper has expounded the application of stylistic context and emotional context to the vocabulary teaching.Key Words: situational context;vocabulary teaching;application

詞語的意義在很大程度上是受語境制約的，沒有語境的幫助，詞語的真正內(nèi)涵就難以確定。多少年來，我國的英語詞匯教學(xué)在很多情況下忽視了詞的一定的語言環(huán)境，往往是孤立地教詞，以致造成學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)因缺乏語境意識而思維簡單，方法單一。結(jié)果，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語，盡管已經(jīng)掌握了一些語法規(guī)則，并且“記住”了一定量的詞匯，卻不能準(zhǔn)確把握詞的具體意義，有的學(xué)生甚至寫不出正確的句子，更不用說得體地運(yùn)用英語去表情達(dá)意進(jìn)行交際了。關(guān)于語境的運(yùn)用，在我們的英語詞匯教學(xué)中具體的情形很多，本文欲擬就情景語境的運(yùn)用作以探討。

一

言語行為總是在一定的情景中發(fā)生的，情景語境就是指言語行為發(fā)生的實際情景。具體說來應(yīng)包括以下幾個方面：

一是言語活動的風(fēng)格。包括參與者雙方的年齡、性格、身份、職業(yè)、修養(yǎng)、處境、人格、觀念、社會地位、思想傾向等及其相互關(guān)系；二是言語活動的時間和地點；三是言語活動的正式程度。如語體差異、情感差異等；四是言語活動的范圍和主題。言語活動的范圍包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文藝、日常生活等領(lǐng)域。以上這些因素直接或間接地影響著詞的選擇和詞義的定位，是詞匯教學(xué)中必須重視的。

在詞匯教學(xué)中，情景語境對詞義的暗示作用是相當(dāng)大的。在許多語言場合下，隱藏在詞背后的因素非常豐富，它們直接影響著詞義的理解，要想能準(zhǔn)確地把握詞的內(nèi)涵，1 就需要結(jié)合一定的語言情景。這正如評價一位作家，要想對他做出科學(xué)的正確的評價，就必須去熟識他的作品，與他的作品結(jié)合起來。情景語境在詞義理解中的作用，其道理亦然。[1]如： I haven’t got a knife.這句話至少有四種解釋：①我在一家餐館里就餐，發(fā)現(xiàn)餐桌上沒有刀，于是請服務(wù)員送一把菜刀。（表示一種請求）；②我沒有刀。（表示一種簡單的陳述）；③你問我借刀，但我沒有帶。（表示一種歉意）；④你做了壞事，我非常氣憤。如果有刀在身邊，就不客氣了。（表示一種威脅）如果語境明確，這句話的理解應(yīng)該是不成問題的。[2] 一般來說，在具體的語言情境中，詞語的義項往往受到規(guī)定，只顯示出一個含義，這是因為具體的語言情景把多義詞的其他講不通的含義都排除了。不過，有時會碰到這樣的情況：一個多義詞的兩個不同義項在句中都講得通，這樣一來，就產(chǎn)生了歧義。例如：①She was driving on the right side of the road.②He is a poor mechanic.①句的right作“正確”解，還是“右邊”解？②句中的poor是“貧窮的”還是“拙劣的”？當(dāng)句子提供的上下文線索不夠清晰時，就會使詞語產(chǎn)生多種解釋，從而出現(xiàn)歧義。再如：The oil is running out.句中的oil可能指食用油、潤膚油、潤滑油甚至可指汽油。

還有一種情況，如果脫離語境，斷章取義，有些詞的理解甚至可能和作者傳遞的信息截然相反。例如：Some chicken，some neck！這是二戰(zhàn)初期英國首相丘吉爾說過的一句名言。[3]如果離開當(dāng)時的背景，割斷特定的上文，很難領(lǐng)會言者的真意。原來他是針對希特勒的叫囂：In three weeks England will have her neck wrung like a chicken.做出的響亮地回答。它傳遞的信息隱藏在語境的深層次上，即表明了丘吉爾的決心。可見，語言情境作為補(bǔ)充信息的載體，它提供了確切理解語言的基礎(chǔ)。

所以，要確定一詞語的確切意義，不僅要考慮到言辭語境，還必須考慮到言辭外語境。要看說話人是誰，是在什么場合、什么時間、對誰說的，他想表達(dá)的意思是什么。可以說撇開具體的語言情境，孤立地看一個詞，即使運(yùn)用得再漂亮，再出奇，也沒有什么審美價值。

二

在英語學(xué)習(xí)中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的情景語境有兩個重要方面是我們不能忽視的，即語體情景和情感情景。1.語體情景

語體情景指語言使用場合的正式程度及說話雙方之間的相互關(guān)系。英語中有的詞可以應(yīng)用于各種場合，有的詞只適用于特定的場合?？梢詰?yīng)用于各種場合或文體的詞具有中性的文體意義；只適用于特定的場合的詞就有特定的文體意義，如有的只用于莊重嚴(yán)肅的場合，有的只用于通俗的口語中。觀察下列各句：①When his dad died，Peter had to get another job.②After his father’s death, Peter had to change his job.③On the decease of his father, Mr.Brown was obliged to seek alterative employment.以上三句話的含義大致相同，但卻用于不同的場合，句①用于閑談之中，較隨便；句②用于一般文章中，屬中性文體正 2 式英語；句③非常正式，一般出現(xiàn)在正式報告中。

在外語教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地告訴學(xué)生詞的使用場合。如 “父親”的一組詞：daddy、father和male parent的使用場合決不可混淆，否則就會鬧笑話。daddy是非正式的口語體詞，用在家庭內(nèi)部，主要是兒童用語；male parent書卷氣十足，可以算作專門術(shù)語，在日常生活中決不能用，而father一詞在文體上則是中性的。

再比較下面兩個句子：①Pass me the salt.②I’d like a little salt，please.這兩個句子雖然都表示相同的內(nèi)容，但語言組織不同，語氣不同，這樣便可看出說話人和聽話人的關(guān)系不同：句①直截了當(dāng)，顯然是對自己的親人或故友講的；句②則更正式、更禮貌，像是說話人在別處做客。

以上例句說明選詞不僅要注意詞的使用場合，而且應(yīng)考慮到交談雙方的地位、身份和關(guān)系。下面是幾個用詞不當(dāng)?shù)睦覽4]：① Hi?。ㄒ粚W(xué)生向一位初次見面的老師致意）②When she saw her mother，she announced her love for Jim.③The father denounced his son as a lazy-bones.在①句中“Hi”顯然是過于隨便的字眼，對初次見面的老師來說是失敬的，可能引起對方的不悅；句②和句③中的“announced”和“denounced”與前一句相反，是過于正式的詞匯。因此，依據(jù)詞的文體意義搞清一個詞的適用場合就顯得意義重大了。

我們在不同的語篇中要注意使用不同范疇的詞，選詞要適合敘述者的主題、聽眾及講述的目的。這就需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識同義詞在文體意義上的差別。有的學(xué)生往往喜歡用“大詞”，他們以為大詞用得越多，越能顯示出自己英語水平高。這些傾向都是教師應(yīng)該及時指出并加以糾正的，必要時給予一些文體方面的知識，使學(xué)生逐漸學(xué)會區(qū)別、把握文體，以免因用詞不當(dāng)而影響了文體的統(tǒng)一性。2.情感情景

情感情景指語言交際在一定場合使用下的情感傾向。從情感情景來看，詞語有褒義、貶義和中性之分，有的是肯定或贊揚(yáng)，帶有喜悅的感情；有的是否定或貶斥，帶有憎惡的感情；有的無所謂褒貶。因此，詞的情感意義是通過詞的褒貶意義來體現(xiàn)的。那么，在實際的語言交際中，選用詞語時一定要著眼于它的感情色彩是否與具體的情感情景相協(xié)調(diào)。英語里有很多這樣的詞。如：dislike, brave, courage, diligent, kind?

由于中西方文化的差異，同一個詞在漢語里是褒義詞，到了英語里卻可能是貶義詞。所以在詞匯教學(xué)中，教師要注意介紹詞匯的情感意義，以免造成誤解。如：在中西兩種文化中young和old的感情色彩是不同的。在中國文化中young總是和“沒經(jīng)驗的”聯(lián)系在一起的，如說年輕人是“嘴上沒毛，辦事不牢”。old則時常和“成熟的”，“經(jīng)驗豐富的”聯(lián)系在一起。如俗語“老將出馬，一個頂倆”，“姜還是老的辣”等。但在西方文化中young是和“靈巧的”，“精力旺盛的”，“富有創(chuàng)造性的”聯(lián)系在一起的。old是和“傳統(tǒng)的”，“老朽的”，“無用的”聯(lián)系在一起。[5] 再如：ambition一詞在中國詞典里意味著野心，但在美國詞典中含有進(jìn)取心的意思。還有在中西文化里“狗”的意義相差甚遠(yuǎn)。“狗”一詞在中國人看來總是貶義的，漢語中 3 常用“癩皮狗”、“狗東西”、“喪家犬”、“狗改不了吃屎”、“走狗”等來形容所厭惡的人。但是英美國家的人對狗的看法與我們截然不同，他們認(rèn)為狗是“Man’s best friend”(人之良友)，他們喜歡狗的某些品質(zhì)，如忠誠、可靠、勇敢、聰明，所以“dog”在英語中往往含有褒情善意。如：①Every dog has his day.（人人皆有得意時）②love me, love my dog.（愛屋及烏）③to work like a dog（拼命地工作）④a lucky dog（幸運(yùn)兒）⑤a top dog（位居要津）

所以，我們在詞匯教學(xué)中，是一定要考慮這方面的因素的。如在講peasant（農(nóng)民）一詞時，告訴學(xué)生漢語中的“農(nóng)民”所指的概念是統(tǒng)一的，指的是直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動者，沒有貶義；而在英語中指的是收入低下、沒有受過教育、不懂禮貌、舉止粗魯?shù)娜耍欠饨ㄉa(chǎn)關(guān)系所束縛的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者，含有貶義。隨著時代的發(fā)展，封建的生產(chǎn)關(guān)系已為資本主義的農(nóng)業(yè)關(guān)系所取代，現(xiàn)在英語中表示“農(nóng)民”時用farmer來代替peasant。farmer指那些擁有自己的農(nóng)場或租賃農(nóng)場的人；peasant通常指雇傭農(nóng)。[6]發(fā)達(dá)國家的農(nóng)民通常在英語中稱為farmer，而發(fā)展中國家的農(nóng)民則被稱為peasant。這就要求在英語詞匯教學(xué)中，要求學(xué)生了解其所指的民族文化范疇，對一些“貌合神離”的“假朋友”從文化的角度進(jìn)行特殊的處理，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

有些詞在一定的語境中，感情色彩相當(dāng)濃厚，需要讀者細(xì)心體會，才能把握語言的真正含義和情韻氛圍。如：It was clear to me that we were soul-mates when it came to reducing government and expanding economic opportunity.(顯而易見，涉及到減少政府干預(yù)和擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)機(jī)會的問題，我們倆是心有靈犀一點通的。)這是里根獲悉撒切爾夫人下野后，回憶兩人間的融洽合作關(guān)系時說的話。表述觀點一致，親密無間，為什么不說“We were intimate associates”或“We always saw eye to eye”，而說 “We were soul-mates？”筆者揣測，里根是為了更有人情味而選用此詞。鐵娘子引退，需要老朋友在感情上的慰藉。soul這個詞感情色彩很濃（full of emotional warmth）, soul-mate指 a person temperamentally suited to another , 強(qiáng)調(diào)雙方是意氣相投的知音。因此soul-mate用于慰問的情景，具有特定的溫馨色彩。

語調(diào)和聲調(diào)在表達(dá)情感意義時也是相當(dāng)重要的。在聽力教材和試題中，常常會有一類題目，需要聽者根據(jù)語調(diào)和聲調(diào)揣摩說話者的態(tài)度和話語意義，如大學(xué)聽力教材中有一段這樣的聽力材料：London Bridge is falling down , falling down , falling down;London Bridge is falling down , my fair lady.說話者用三種語氣講了這段話，表達(dá)了高興、傷心和驚詫三種不同的情感意義。因此，可以說理解情感意義有時也必須考慮語音語境。

總之，詞的情感色彩影響著一定語境下的語言交際及交際質(zhì)量。在詞匯教學(xué)中，要讓學(xué)生弄清詞在特定的情感情景下具有的不同情感傾向，以便正確運(yùn)用好這一類詞。[致謝] 謹(jǐn)以此文向我的導(dǎo)師華中師范大學(xué)外國語學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師張維友教授致敬！

[參考文獻(xiàn)] [1]張維友.英語詞匯教學(xué)[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,1997:217.[2]白解紅.語境與意義[J].外語與外語教學(xué),2000,(4):21.[3]李麗生.試論語境對修辭的制約[J].山東外語教學(xué),1998,(4):18-19,20.[4]錢兆明.環(huán)境與語義[J].外語與外語教學(xué),1981,(1):53.[5]吳友富.國俗語義研究[C].上海:上海外語教學(xué)出版社,1998:56.[6]張國揚(yáng)、朱亞夫.外語教育語言學(xué)[M].廣西:廣西教育出版社,1996:66.收稿日期：2003-12-15 作者簡介:章彩云（1968-）,女,信陽市人,信陽師范學(xué)院大外部講師,碩士。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

第四篇：語文教學(xué)中的語境

中學(xué)語文教學(xué)中的語境

[摘要]語境在語文教學(xué)中有著非常重要的意義。無論是上下文語境、時間語境、地點語境、心理語境、家境語境還是社會文化語境都對學(xué)生理解文章、體會文章內(nèi)涵起著決定性的影響。因此，教師在中學(xué)語文教學(xué)中,要隨時引導(dǎo)學(xué)生注意語境，幫助他們準(zhǔn)確地理解語言,以便提高教學(xué)成效。

[關(guān)鍵詞]語文、教學(xué)、語境

一、導(dǎo)語

“情隨意轉(zhuǎn)”、“時過境遷”、“什么人說什么話”、“到什么山，唱什么歌”??語境之重要，前人早有所見。做為語文交際圈三大內(nèi)容構(gòu)建之一的語境是人借助語言文字完成語用交際的場所，研究語文交際圈教學(xué)，研究語境應(yīng)為首要。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）對語境也有多處做了要求與說明，僅以閱讀板塊為例：

在階段目標(biāo)之中，第一學(xué)段閱讀之五：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”第二學(xué)段閱讀之三：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?！钡谌龑W(xué)段閱讀之四：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。”第四學(xué)段閱讀之四：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！遍喿x之八：“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化前景作出自己的評價?！边@其中的“上下文”、“生活實際”、“文化背景”等都是語境研究所要涉及的內(nèi)容。那什么是語境呢？

語境即語言環(huán)境，是人們運(yùn)用語言的基礎(chǔ)和條件，這是在特定的時間、空間、情景和人之間產(chǎn)生的。任何思想的交流都離不開與說話者有關(guān)的語境。在語文的閱讀材料中，尤其是文學(xué)作品中，語句的意思跟上下文，以至與整部作品的背景知識都有密切的聯(lián)系。因此,在語文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生把握下面幾種語境因素.二、語境因素 語境包括以下幾種

1、上下文語境

上下文語境指的是詞、短語、句子或篇章的前后關(guān)系，是指特定語言成分的前言后語。上下文可幫助學(xué)生理解詞語或句子的特定含義，也可幫助學(xué)生消除歧義。例如：

“祥子！”她往前湊了湊，“我有啦！” “有了什么？”他一時蒙住了。

“這個！”她指了指肚子，“你打主意吧！”

愣頭愣腦的他“啊”了一聲全明白了。（老舍《駱駝祥子》）

其中“我有啦”的意義，只有依據(jù)下文“指了指肚子”及祥子與虎妞之間的特殊關(guān)系，才“全明白了”。這是下文補(bǔ)充交待了言語的情景后，才使言語意義得以明朗。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系上下文來理解。

語文教材七年級上冊課文《山中避雨》中有這樣一句話: “有生以來,沒有嘗試過今日般的音樂的趣味”,寫的是避雨山中的琴韻之趣.這種趣味給作者的印象感受為什么如此之深呢?這也是學(xué)生把握文章中心的關(guān)鍵.單看這句話,學(xué)生肯定無法理解。教學(xué)中,激起學(xué)生的疑問后,教師就要引導(dǎo)學(xué)生回顧上下文,反復(fù)閱讀。然后讓學(xué)生談自己的理解,教師作出評價后再談自己的看法:遠(yuǎn)離塵器,避雨荒山,讓作者看到了純樸天然的景物美,純真和諧的人情美,讓他感到了音樂的巨大作用。

雨中空蒙的山色,靜靜的小茶店,茶博士坐在門中,悠悠地拉著胡琴,這一切,就如畫家手中淡淡幾筆勾勒出的山水畫,而一曲《梅花三弄》,又使這幅疏淡的山水畫,平添了無窮的意趣美和醇厚的樸素美。這是一位畫家,文學(xué)家,美術(shù)家和音樂教育家眼中才能感到的趣味和美啊!一把胡琴、一首樂曲,不僅讓兩個女孩轉(zhuǎn)憂為喜,縱情歌唱,而且讓村里的人都來了,村里的青年都齊聲歌唱,一時把這苦雨荒山鬧得十分溫暖,可見音樂的感染力是巨大的。在這種感染力的驅(qū)動下,人們真摯純?nèi)坏母星榍椴蛔越氐靡允惆l(fā),人與人之間的感情得以溝通,人與人之間的關(guān)系得以和諧和睦,這真下讓作者感到了純真和諧的人情美,感到了音樂的巨大作用。所以他說“有生以來,沒有嘗過今日般的音樂的趣味”。

通過這樣聯(lián)系上下文,學(xué)生就不難理解作者表達(dá)的思想感情了

2、時間語境

語言的產(chǎn)生總跟一定的時間相聯(lián)系。從古至今，語言在發(fā)展變化，這要求理解詞語或句子時，注意時間概念。如《天安門詩抄》中有這么一首：

黃浦江上一座橋，江橋腐朽已動搖。江橋搖，眼看要垮掉； 請指示，是拆還是燒？

詩中的“江橋搖”，是借諧音喻指江青、張春橋、姚文元。這樣的情境意義，粉有聯(lián)系當(dāng)時的時代才能悟出。所以在教學(xué)此類課文時，就要介紹好時代背景幫助學(xué)生理解隱含的意義。

另外，古漢語中的一些古今異義詞，通假字等都應(yīng)注意時間語境。甚至對課文的思想內(nèi)容及作者的評價也應(yīng)以歷史唯物主義的觀點看待。如陶淵明的《桃花源記》,這是一篇古代散文,由于當(dāng)時的年代距離現(xiàn)在很久遠(yuǎn),學(xué)生要理解課文，這也涉及到時間語境的問題了。教學(xué)這篇課文時,一、教師首先讓學(xué)生匯報課前搜集到的有關(guān)陶淵明的資料,然后教師概括,讓學(xué)生了解陶淵明所處的時代以及他個人的生活經(jīng)歷,從而讓學(xué)生理解他產(chǎn)生“世外桃源”這種理想社會的思想和社會作用。

二、教學(xué)的重點要放在引導(dǎo)學(xué)生疏通文意,掌握有關(guān)文言話語上(尤其是“ 交通”、“問訊 ”、“絕境、“ 間隔”、“無論 ”、“ 妻子”等古今詞義有差別的詞語)幫助學(xué)生建立古今詞義存在的意識,從而少犯以今律古,以今釋古的毛病。怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解呢?老師可以設(shè)計如下問題A、桃源人為避戰(zhàn)亂,為何只帶妻子而狠心地丟下兒女?(“妻子 ”為“ 妻子和兒女的”的意思。)B、他們來此“ 絕境”不是自尋死路嗎?(“ 絕境”的意思是“與世隔絕的地方 ”。)辨析古今異義是本文重點之一,若教師直接講授,學(xué)生無興趣,印象也不深,現(xiàn)將“ 交通”、“問訊 ” 等詞語的理解轉(zhuǎn)化為以上問題,既省時省力,又能激發(fā)興趣。

3、地點語境

地點作為語境因素，指的是語境所產(chǎn)生的地點。是以說話人所處的位置作為參照點的。在很多的情況下，言語的意義與特定地點密切相關(guān)。

文學(xué)作品中的一些方言詞語以及體現(xiàn)地方特色的環(huán)境描寫的語句、理解時應(yīng)該結(jié)合地點語境。另外，在使用語言時，也應(yīng)注意場合之分。王占馥教授說得好“不同的交際場合，決定著不同的內(nèi)容、目的、方式和特點，也就是說，在不同的場合，決定著談什么，不該談什么，該怎樣談?！?/p>

歐陽修的《醉翁亭記》開頭的這一段話“環(huán)滁皆山也,其西南諸峰,林壑尤美,望之蔚然而深秀者,瑯琊也。山行六七里,漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者,釀泉也。峰回路轉(zhuǎn),有亭翼然臨于泉上者,醉翁亭也。”這段話寫出了山水相映之美。在作者筆下,醉翁亭的遠(yuǎn)近左右是一張山水畫。有山,有泉,有林,有亭,然而,作者又沒有孤立用墨,而是交織一體,既各盡其美,又多樣統(tǒng)一?！拔等欢钚恪钡默樼鹕?風(fēng)光秀奇,迤邐連綿,蒼翠欲滴。群山作為背景,一泉環(huán)繞而過。林深路曲,泉流彎旋,則“有亭翼然臨于泉上。”這里賴于壯麗的群山映襯,就益顯出山泉的清

朗,而亭臺又偏偏踞臨泉上,則另含一番風(fēng)光。這樣,無山,則釀泉不美;無泉,則青山孤峙。無亭,則山泉失色;有泉,則亭臺增趣。山與泉相依,泉與亭相襯,一幅畫中山水亭臺,一應(yīng)俱全,且輝映生色,構(gòu)置成詩一般的優(yōu)美境界。

這里寫了醉翁亭四周的環(huán)境,是按由遠(yuǎn)及近的順序?qū)懙?寫這些是為后面借解釋亭名引出“醉翁之意不在酒”,從而奠定全文寫景抒情基調(diào)服務(wù)的。所以在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀加深體會和感悟,并嘗試在自己的寫作中加以運(yùn)用。

4、心理語境

話語的意義與主觀現(xiàn)象的認(rèn)識關(guān)系密切，所以理解話語的意義時，不能忽視話語內(nèi)容的心理語境。

例如魯迅的《祝福》中有這樣的兩個句子“祥林嫂 ,你放著吧!”和“ 你放著吧, 祥林嫂!”四嬸第一次喊“祥林嫂 ,你放著吧!” 祥林嫂“訕訕的”,有些難為情。因為即使在祥林嫂自己看來,先后死了兩個丈夫,兒子又被狼吃掉,已是個晦氣,不干凈的人。自己是沒有資格去動祭禮的。她為自己的舉動感到難為情。后來她花錢捐了門檻,認(rèn)為自己是個“干凈”的人了。于是,在第二天年的大年夜,就放心去做以前由她做的擺祭禮的事。四嬸還是來了一聲“你放著吧,祥林嫂!”的斷喝,這是她萬萬想為到的。以致她“像炮烙似的縮手,臉色同時變作灰黑......第二天,不但眼睛窈陷下去,連精神也更不濟(jì)了?！庇纱丝梢?四嬸的話對她心理打擊之大。

四嬸的前后兩句話,對祥林嫂產(chǎn)生的不同影響,是祥林嫂不同心理語境所造成的。

貝利的《第一千個球》中有這樣一段話“我簡直羞得無地自容??這時我倒想起許多事——我似乎見到父親每星期一拐一拐地走上足球場,膝蓋腫得像西瓜那么大;我似乎看見他為了養(yǎng)活一家,在毫無怨言地清理便盆打掃地板。我兩眼盯著地板,真希望地上開個洞把我吞下去,埋葬我的羞慚。”這段話是貝利的父親發(fā)現(xiàn)少年貝利吸煙,貝利羞得簡直簡直無地自容時的心理活動描寫。它寫出了貝利聽到你父親的諄諄教導(dǎo)后良心受到譴責(zé),內(nèi)心受到煎熬,親情勝地過一切,決心埋

葬過去的心理活動。教學(xué)課文時,教師可用以讀代講,以讀悟情的辦法讓學(xué)生深入領(lǐng)會心理活動描寫在傳記文章中的作用。首先由教師和學(xué)生分角色朗讀貝利和學(xué)生的對話,再由學(xué)生討論,認(rèn)識到主人公的內(nèi)心活動對表現(xiàn)人物的個性十分重要。

5、家境語境

家境作為語境，在文學(xué)作品中時有可見。一個人性格的形成，往往與家庭生活環(huán)境有關(guān)。

林黛玉、賈探春、薛寶釵同為金陵十二釵，她們性格迥異?！秳⒗牙延钨p大觀園》中三位姑娘的居室布置，充分反映出人物的不同性格。而她們的性格之所以迥異，其中一個很重要的原因，是她們各有不同的家境。

林黛玉自小失去雙親，寄居在外祖母家，因此不得不時時小心，處處留意。其瀟湘館布置所突出的一個“小”字，正是她性格的寫照。這是林黛玉的家境形成了她封閉的性格。而薛寶釵家資萬貫，盡管跟林黛玉一樣同住在親戚家，但她根本無需依靠姨媽王夫人的資助，再說她還有母親和兄長呵護(hù)，因此她性格很開朗。賈府三小姐探春的性格更是跟豪門相吻合。這從她居室的“闊朗”可見一斑。由此看來，家境也是語境因素之一。

另外,仍然以貝利的《第一千個球》為例:球王貝利小時候因好奇喜歡上吸煙,他父親發(fā)現(xiàn)少年貝利吸煙時,并沒有打罵孩子,而是把他拉過去,好像朋友之間的談話似的向兒子解釋,如果抽煙喝酒的話就踢不好球的道理,然后讓他自己決定今后怎么辦。貝利羞得簡直無地自容。從那一天開始,貝利始終沒有碰過香煙。貝利不僅球技出眾,而且心理素質(zhì)很好,這與他從小受到良好的家庭教育分不開的。教學(xué)時可讓學(xué)生展開想象,如果當(dāng)時貝利的父親要是打罵他,可能會激起他的反抗。今天的貝利可能就是一個惡習(xí)難改的煙鬼,而不是“足球之王”?？梢?家庭教育對一個人性格的形成乃至事業(yè)上的成功與否都有很大的影響。

6、社會文化語境

社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣等文化背景也是語境的一種。在言語交際中，應(yīng)該考慮對方的文化生活習(xí)俗等因素，不然會影響交際效果。

由于社會文化的差異，某些指稱意義相同的詞具有不同的文化內(nèi)涵。如漢族人與回族人對豬的褒貶不一致。中國人常以海燕、龍作為勇敢的比喻，而歐美人卻把它作為有災(zāi)難、兇惡之喻意。中國人常以狗作為壞人的喻體，而歐美人卻把狗看成忠誠的朋友。諸如此類，在語言的理解和交際中都應(yīng)注意。

魯迅的《祝?！穼懙较榱稚┍毁u嫁給賀老六時，“她一路只是嚎、罵，抬到賀家坳，喉嚨已經(jīng)全啞了。拉出轎來??拜成天地??一頭撞在香案角上，頭上撞了一個大窟窿，鮮血直流??” 有人認(rèn)為，這是祥林嫂同舊勢力搏斗，反對剝奪她的自由意志，要決心掌握自己的命運(yùn)。但我們得知道，魯迅筆下的祥林嫂，可沒那樣的覺悟，她完全是在封建貞操節(jié)烈觀念支配下的行動。她反對得越厲害，就越能說明她受封建文化毒害之深，也就越能襯托她命運(yùn)之悲慘。

再如陳鯉庭的劇本《放下你的鞭子》,課后有思考與練習(xí)(1)、漢子和香姐流離失所,賣藝街頭,漢子還要用鞭子狠心地抽打自己的女兒,這合乎情理嗎?你認(rèn)為這是什么原因造成的?(2)、劇中青工是怎樣一個人物?在當(dāng)時的社會里,這樣的人起了怎樣的作用? 要解決這兩個問題,教師就要引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時的社會文化背景。因為是劇本,教學(xué)時可用活動的等式進(jìn)行。先讓學(xué)生讀順文,讀懂意,說說課文的時代背景。檢查完預(yù)習(xí)情況后,教師再作總結(jié)：首先介紹街頭劇的特點，街頭劇又稱話報劇，是一種反映時事新聞的短小活潑的戲劇樣式，因常在街頭演出而得名。街頭劇具有很強(qiáng)的政治性、鼓勵性、時效通俗性，它所反映的往往是當(dāng)時的最熱門的話題?！斗畔履愕谋拮印肥墙诸^劇中最著名、最有代表性的作品之一。劇作對日本帝國主義的侵略造成民家破人亡，流離失所的悲慘境況，對國民黨政府的不抵抗政策，發(fā)出了強(qiáng)烈的控訴。劇中父女兩人的遭遇，在戰(zhàn)爭初期具有廣泛的概括意義,容易激起觀眾的感情共鳴和民族義憤,曾經(jīng)產(chǎn)生了很大的宣傳教育作用。另外,還要讓學(xué)生了解時代背景:九一八事變后,由于國民黨政府奉行不抵抗政策,東北三省相繼淪陷,大批東北人被迫逃進(jìn)關(guān)內(nèi)?？谷諔?zhàn)爭全面爆發(fā),抗日的烈火燃遍了全國。廣大民眾急需發(fā)動和組織起來進(jìn)行一場全民族的抗戰(zhàn)。在這歷史的關(guān)鍵時刻,街頭劇《放下你的鞭子》應(yīng)運(yùn)而生。它不管在哪里演

出,無不激起觀眾對日寇的極大的仇恨,不知有多少熱血青年就是因為看了這個街頭劇深受感染和教育毅然奔向了抗日的戰(zhàn)場。在抗日戰(zhàn)爭中,《放下你的鞭子》這樣的街頭劇,成了團(tuán)結(jié)民眾,發(fā)動民眾,鼓舞民眾奮起抗日的有力武器。

學(xué)生通過了解當(dāng)時的文化背景和時代背景,課后的練習(xí)自然就理解了。但要深入理解課文和把握劇中主要人物的形象,像青工這一形象的特點,還要通過“聽讀”---“研讀”---“欣賞”這一活動過程來教學(xué)。

三、結(jié)語

總而言之，語言跟語境是密不可分的，離開相應(yīng)的語境，是無從實現(xiàn)準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用語言的。因此，在教學(xué)中，切不可不注意語境,并且要注重培養(yǎng)學(xué)生的語境分析和使用能力。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中體會到語言文字的美妙和神奇，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性,達(dá)到提高語文教學(xué)效果、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

[參考文獻(xiàn)]

1、王占馥《語境與語言運(yùn)用》，杭州師范學(xué)院中文系

2、老舍《駱駝祥子》

3、豐子愷《山中避雨》

4、無名《天安門詩抄》

5、陶淵明《桃花源記》

6、魯迅《祝?！?/p>

7、貝利《第一千個球》

8、曹雪芹《紅樓夢》

9、陳鯉庭《放下你的鞭子》

In the context of language teaching [Abstract] In the context of language teaching has a very important significance.Regardless of the context is the

context, the context of time and place context, the context of psychological, family or social and cultural context of all the students understand the context of the article, experience plays a decisive connotation of the article.As a result, teachers in secondary schools teaching languages, at any time to help students pay attention to context, to help them accurately understand the language, in order to improve the effectiveness of teaching and learning.[Key words] language, teaching, context 作者簽名:莫良梅

第五篇：高中英語詞匯教學(xué)中語境的運(yùn)用

高中英語詞匯教學(xué)中語境的運(yùn)用

摘要：高中英語教學(xué)中，如果將詞匯和語境有效地結(jié)合，可以顯著提高學(xué)生的語言能力和交際能力。課堂中強(qiáng)調(diào)語境滲透，發(fā)揮詞匯的直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將語言語境和情境語境相結(jié)合，深刻理解聽到話語的意義，活學(xué)活用詞匯。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；語鏡的運(yùn)用；語境的作用

語境的定義：語境的英語對應(yīng)詞是context?！癈ontext”最初只指某個詞句的上下文，如今它的含義被擴(kuò)展成“語境”即語言使用的環(huán)境。

語境這一概念最早由英國人類學(xué)家B.Malinowski在1923年提出來的。他將語境分為兩類，一是“情景語境”，一是“文化語境”。也可以說分為“語言性語境”和“非語言性語境”。語言性語境指的是交際過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文，它既包括書面語中的上下文，也包括口語中的前言后語；非語言性語境指的是交流過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時所依賴的各種主客觀因素，包括時間、地點、場合、話題、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的、交際方式、交際內(nèi)容所涉及的對象以及各種與話語結(jié)構(gòu)同時出現(xiàn)的非語言符號（如姿勢、手勢）等。

一、目前高中詞匯教學(xué)中存在的問題

新課程改革以來，一方面新的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生詞匯的要求有了大幅度的提高，要求詞匯教學(xué)更注重對詞匯所承載的深層涵義的理解；另一方面，近年高考英語閱讀量的不斷擴(kuò)大，對閱讀速度要求的不斷提高也對高中英語的詞匯教學(xué)提出了新的要求。

然而，本人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高中教師在詞匯教學(xué)中忽視語境。喜歡完全脫離句子和課文，孤立地講解詞義，把詞匯教學(xué)弄成詞典搬家。這不僅不能使學(xué)生理解單詞的真正含義。而且會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。那么如何讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得大量的詞匯呢？本人認(rèn)為在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，充分重視語境的作用，是提高詞匯教學(xué)效果的有效策略之一。因為將語境理論運(yùn)用到英語詞匯教學(xué)中，能使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得生動有趣，能幫助學(xué)生全面理解詞匯的含義。促進(jìn)英語交際能力的培養(yǎng)。

二、語境在詞匯教學(xué)中的作用

在詞匯教學(xué)的實踐中，語境可分為一般語境和具體語境。一般語境指的是關(guān)于某篇課文主題的自然、社會、文化背景知識：而具體的語境可以看作是詞法、句法和語篇方面的信息.俗稱為上下文。具體語境可以幫助解釋詞匯的外延意義，內(nèi)涵意義或語用意義，一般語境可以幫助人們理解詞匯的社會文化意義。

1、利用具體語境幫助學(xué)生理解詞匯的外延意義。詞匯的外延意義也就是詞匯的概念意義，是詞義的核心。一詞多義是語言的普遍現(xiàn)象。那么我們碰到這種現(xiàn)象時該如何確定詞義呢？這就必須通過具體語境，領(lǐng)會其外延意義的差別。

2、利用具體語境幫助學(xué)生理解詞匯的內(nèi)涵意義詞匯的內(nèi)涵意義指的是詞的隱含意義，是詞在人們的頭腦中引起的情感聯(lián)想。英語的同義詞極為豐富，那如何辨別同義詞呢？這就要借助于具體語境。去體會其內(nèi)涵意義的不同。

3、利用具體語境幫助學(xué)生理解詞匯的語用意義什么是詞的語用意義呢？語言運(yùn)用者在一定的語用目的支配下，在語言運(yùn)用過程中。以語境或上下文作為參照而賦予一個詞的臨時意義。能否準(zhǔn)確地理解詞匯的語用意義也取決于對具體語境理解的正確與否。

4、利用一般語境幫助學(xué)生理解詞匯的文化意義胡文仲先生曾說過，“只學(xué)習(xí)語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神。”如果不了解詞匯豐富的文化內(nèi)涵，就不能理解詞匯的真正含義。如英漢中的顏色詞，中國人喜歡red，因為它象征著喜慶、吉祥、好運(yùn)、興旺等，如be red andexpert（X～X專），red flag（紅旗）。但是英美人眼中的“red”往往是傷心和可怕的東西，因為紅和鮮血的顏色一樣。容易聯(lián)想到車禍、災(zāi)難、兇殺、血戰(zhàn)等，如red for danger（；～祥之兆），red hands（沾滿鮮血的手）。因此，在英語詞匯教學(xué)中，教師除了傳授基本的詞匯知識之外，還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成借助于一般語境掌握詞匯的文化意義，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力的提高。

5、利用語境幫助學(xué)生提高猜詞能力近年來高考閱讀理解越來越重視對考生猜詞悟義能力的考查.所以在詞匯教學(xué)中。教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成利用各種語境提示來猜測詞義的習(xí)慣。

（1）根據(jù)定義或解釋說明猜測詞義。一些常見的引出定義的標(biāo)志性詞語有be，mean，refer to，define等。

（2）根據(jù)舉例猜測詞義例子語境能夠提供猜測生詞的重要線索，往往運(yùn)用冒號或者for example.such as等引出。例如：AIIthe fumiture had been completely removed SO that not a single tableor chair was tO be seen.通過列舉的“table”和“chair”推測出“furni.ture”意為“家具”。

（3）利用常識和上下文相關(guān)信息來推斷詞義。如：Mark got on the motorbike.1 sat behind him On the pillion and we roared of intothe night.根據(jù)上下文相關(guān)信息及摩托車相關(guān)常識，可以推斷出“pillion”意為“后坐”。

（4）根據(jù)對比關(guān)系猜測詞義。能體現(xiàn)對比關(guān)系的詞匯有很多，主要有but，yet.however，while，instead等。如：Written languagetends to be static while spoken language constantly changes.由上例中的while，表明tends to be static與changes形成對比，從而猜出static為“穩(wěn)定的”意思。

總之，利用語境進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以把幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)自己的意圖和思想，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯，用英語的綜合實力，那才能讓學(xué)生學(xué)的生動，學(xué)的有效，也才能理解其確切的、完整的意義。