第一篇：高中地理教學(xué)中《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng)

高中地理教學(xué)中《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

及點(diǎn)評(píng) 馮雪峰

一、課程分析

本節(jié)課作為人教版高中地理必修1的最后一章，它在對(duì)前面所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)的同時(shí)，也利用之前的氣候、地形、土壤、水文、生物等知識(shí)對(duì)地理環(huán)境形成的原因進(jìn)行了進(jìn)一步的分析，因此，教師在教學(xué)中要善于利用舊知識(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，以強(qiáng)化學(xué)生的地理思維。

本章教材從總體上看，包括兩部分內(nèi)容，即自然地理環(huán)境的整體性和自然地理環(huán)境的差異性，這兩節(jié)內(nèi)容一個(gè)從能量轉(zhuǎn)化和生態(tài)平衡的角度來(lái)說(shuō)明地球整體的循環(huán)過(guò)程，并呼吁人們從整體的角度對(duì)地球環(huán)境進(jìn)行保護(hù)；另一個(gè)則從地球各部分的地形、氣候等條件的差異性來(lái)分析地球環(huán)境的多變，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握其變化的規(guī)律。

二、課程目標(biāo) 1．知識(shí)目標(biāo)

理解自然地理環(huán)境整體性的含義及表現(xiàn)；通過(guò)日常經(jīng)驗(yàn)理解地理環(huán)境各要素間的相關(guān)性，并說(shuō)明地理環(huán)境整體性的形成；認(rèn)識(shí)地理環(huán)境差異及其分異的規(guī)律。2.能力目標(biāo)

通能夠過(guò)讀圖、析圖解釋地球環(huán)境整體性的含義以及表現(xiàn)；提高語(yǔ)言表達(dá)能力以及地理空間思維能力；運(yùn)用地理環(huán)境整體性和差異性的相關(guān)知識(shí)，分析人類生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象。3．情感目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)地理的魅力；激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣；培養(yǎng)學(xué)生形成求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度；引導(dǎo)學(xué)生樹立合作精神；在整體觀的指導(dǎo)下提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

三、教學(xué)重點(diǎn)

自然地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)、差異性的分布規(guī)律及原因。

四、教學(xué)難點(diǎn)

用整體性原理解釋實(shí)際問題；用地域分異規(guī)律來(lái)解釋垂直分異、水平分異以及局部分異的表現(xiàn)和原因。

五、《自然地理環(huán)境的整體性》的教學(xué)設(shè)計(jì) 1.新課引入

教師利用地球儀和電子地圖讓學(xué)生回答問題：地球上不同的氣候類型有什么特點(diǎn)？產(chǎn)生這種不同的原因是什么？自然環(huán)境系統(tǒng)中包含哪些要素？這些要素間關(guān)系如何？

通過(guò)這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生在知識(shí)回顧中了解了自然地理環(huán)境都是由土壤、氣候、水文、生物、地形等要素構(gòu)成的，而這些要素通過(guò)生態(tài)循環(huán)實(shí)現(xiàn)相互聯(lián)系與制約。2.教材指導(dǎo)

首先，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察教材中“生物聯(lián)系了有機(jī)世界和無(wú)機(jī)世界”這張圖，以初步了解生物循環(huán)的規(guī)律，并讓學(xué)生在回答“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的到底發(fā)揮著哪些作用？”這一問題的過(guò)程中理解生物活動(dòng)對(duì)陸地水、地形地貌等地理因素變化的影響。

其次，跟著教材進(jìn)入活動(dòng)，讓學(xué)生觀察書中的“自然地理環(huán)境要素間的物質(zhì)交換示意圖”，并通過(guò)合作討論回答“圖中有哪幾種地理要素？”“水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的？”“太陽(yáng)能在各要素間是如何傳遞的？”這幾個(gè)問題，教師根據(jù)學(xué)生的回答，利用課件圖示對(duì)理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的講解與總結(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氣候與水文之間、水文與地貌之間、土壤與生物之間的關(guān)系進(jìn)行深入理解。

再次，教師聯(lián)系地理要素之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考地理要素間相互作用所產(chǎn)生的功能，學(xué)生通過(guò)總結(jié)得出生產(chǎn)功能和平衡功能兩種，而教師根據(jù)這一結(jié)論，一方面利用植物的光合作用，來(lái)解釋各生態(tài)圈之間完成物質(zhì)和能量交換的過(guò)程；另一方面組織學(xué)生對(duì)這一模塊活動(dòng)中的藏羚羊的案例進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生用平衡功能，解釋一定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量基本恒定這一現(xiàn)象。

最后，教師先通過(guò)對(duì)之前知識(shí)的總結(jié)，來(lái)明確自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程的原因及表現(xiàn)，然后引入書中黃土高原和東北林區(qū)的案例，并通過(guò)多媒體動(dòng)畫演示來(lái)表明其演化的過(guò)程、原因及表現(xiàn)。3.教學(xué)拓展 通過(guò)對(duì)自然地理環(huán)境的整體性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解自然環(huán)境“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的狀態(tài)，同時(shí)根據(jù)今年肆虐全球的“厄爾尼諾”現(xiàn)象進(jìn)行分析，即對(duì)于中、東太平洋及南美太平洋沿岸國(guó)家異常干旱，森林火災(zāi)不斷的現(xiàn)象，以及我國(guó)等西太平洋沿岸國(guó)家降水不斷，洪澇災(zāi)害嚴(yán)重的強(qiáng)烈反差進(jìn)行整體性分析。

六、《自然地理環(huán)境的差異性》的教學(xué)設(shè)計(jì) 1.新課導(dǎo)入 1.1問題導(dǎo)入

教師利用復(fù)習(xí)提問引導(dǎo)學(xué)生回顧自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因；自然地理環(huán)境的兩個(gè)整體功能以及整體性的表現(xiàn)。1.2圖片導(dǎo)入

教師利用課件展示兩幅反映不同地域特點(diǎn)的自然景觀圖片，讓學(xué)生回答圖片中自然地理環(huán)境的特點(diǎn)。1.3觀點(diǎn)導(dǎo)入

教師提出一個(gè)觀點(diǎn)：地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，可以說(shuō)自然地理環(huán)境中不可能存在任何兩個(gè)自然狀況完全相同的區(qū)域。然后讓學(xué)生在接下來(lái)了的學(xué)習(xí)中對(duì)著一觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證，以判斷其正確與否。2.教材分析

2.1陸地自然帶的形成 教師將緯度位置與海陸位置通過(guò)對(duì)熱量和水分的影響將地球劃分為自然帶之一內(nèi)容繪制成知識(shí)導(dǎo)圖，并詳細(xì)解釋海陸位置、緯度位置的差異，導(dǎo)致太陽(yáng)輻射的強(qiáng)度不同，不同地區(qū)所接受的熱量不同，而熱量會(huì)影響降水，熱量和水分決定一個(gè)地區(qū)的氣候，不同的氣候類型又決定了不同的植被類型和土壤類型，由此，相應(yīng)的氣候、植被和土壤共同構(gòu)成了具有一定寬度，呈帶狀分布的陸地自然帶。最后教師通過(guò)幻燈片放映呈現(xiàn)整個(gè)地球自然帶的分布狀況，并讓學(xué)生討論其變化規(guī)律。

2.2從赤道到兩極的地域分異規(guī)律

教師先讓學(xué)生快速閱讀教材中這一部分的內(nèi)容，并迅速找出中緯度地區(qū)大陸東岸、大陸西岸和大陸內(nèi)部的陸地自然帶的名稱。然后在教師的指導(dǎo)下自行繪制地域分異規(guī)律的表格，從而保證學(xué)生對(duì)這些地理分布規(guī)律能夠有一個(gè)更加直觀、形象的理解，最后教師先解釋熱帶雨林、熱帶草原、熱帶沙漠等自然帶的分布范圍和特點(diǎn)，并讓學(xué)生通過(guò)思考、討論，嘗試解釋亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、亞寒帶針葉林帶等內(nèi)容，以提高其自主學(xué)習(xí)的能力。2.3從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律

學(xué)生先閱讀教材中這一部分的內(nèi)容，然后完成課件上的表格，表格中對(duì)自然景觀和自然帶從沿海向內(nèi)陸依次更替的形成基礎(chǔ)，水分變化的原因，從沿海到內(nèi)陸干濕狀況的差異的原因以及地表景觀的變化，自然帶更替以及延伸方向進(jìn)行了概括和總結(jié)，在完成表格后，教師引導(dǎo)學(xué)生以亞歐大陸為例，綜合之前學(xué)過(guò)的從赤道到兩極的地域分異規(guī)律對(duì)溫帶海洋氣候、溫帶大陸性氣候以及其呈現(xiàn)出來(lái)的自然景觀進(jìn)行分析。

2.4垂直地域分異規(guī)律

在閱讀過(guò)教材內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試根據(jù)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)書中圖例“喜馬拉雅山的垂直地域分異”進(jìn)行解釋，其中對(duì)于山脈南坡從常綠闊葉林一直到積雪冰川的變化情況進(jìn)行探究，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行總結(jié)，即由于垂直水熱條件的變化，高大的山脈，隨著海拔高度的變化，從山麓到山頂水熱差異大，進(jìn)而形成垂直氣候帶，而自然景觀也出現(xiàn)了垂直分異規(guī)律，最后讓學(xué)生運(yùn)用該規(guī)律對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的變化進(jìn)行解釋，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)運(yùn)用。3.教學(xué)總結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱量與水分對(duì)地理環(huán)境的影響進(jìn)行總結(jié)，并歸納出熱量是影響赤道到兩極地域分異規(guī)律的基礎(chǔ)條件，水分是從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律的基礎(chǔ)條件，水熱條件共同影響了地域垂直分布的差異，而這三種地理環(huán)境的差異相互融合，相互交叉，共同構(gòu)成了自然地理環(huán)境的整體。

七、教學(xué)點(diǎn)評(píng)

本章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

一、調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，活躍的課堂氣氛有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)等方式來(lái)優(yōu)化課堂流程，調(diào)節(jié)課堂氣氛，并讓學(xué)生在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)；

二、完成了新舊知識(shí)的銜接與總結(jié)，基于本章節(jié)在整本教材中的位置，教師采用總結(jié)歸納的方式對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了回顧與梳理，例如在“自然地理環(huán)境的整體性”的教學(xué)中，教師就利用問題，讓學(xué)生對(duì)自然環(huán)境中的各種要素進(jìn)行了總結(jié)，然后有通過(guò)要素之間關(guān)系的作用來(lái)理解整體性的含義，而在差異性的教學(xué)中，教師又利用不同模塊的學(xué)習(xí)層層推進(jìn)，不僅對(duì)地理環(huán)境三個(gè)方面的差異進(jìn)行了知識(shí)融合，還對(duì)之前學(xué)的整體性知識(shí)進(jìn)行了鞏固，從而提高了學(xué)生知識(shí)掌握的深度；

三、體現(xiàn)了學(xué)生教學(xué)主體的地位，在教學(xué)中，教師始終將學(xué)生放在教學(xué)主體的地位，而自己則成為了教學(xué)引導(dǎo)者，例如在案例引入時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用生活中常見的地理環(huán)境變化的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)教師還通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)等方式讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)、自主探索，從而讓學(xué)生在探究答案的過(guò)程中，形成地理思維，并提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

當(dāng)然在教學(xué)設(shè)計(jì)中，還存在一定的不足，即針對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的難度，教師應(yīng)盡量采用分組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，例如在差異性的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為三組，一組學(xué)生研究“從赤道到兩極的地域分異”，一組學(xué)生研究“從沿海向內(nèi)陸的地域分異”，一組學(xué)生研究“山地的垂直分異”，且每一組學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)、教材的幫助、組內(nèi)的討論完成地域分布規(guī)律、主導(dǎo)因素、案例分析等任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生合作精神的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]張立峰,王向東.基于地理學(xué)“整體性”思想的中學(xué)地理教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法,2012,08:101-106.[2]楊光宇,馬同喬.“自然地理環(huán)境的整體性”高三復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)(湘教版)[J].教育教學(xué)論壇,2016,01:234-235.

第二篇：《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)設(shè)計(jì)

《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)設(shè)計(jì)

【標(biāo)要求】舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用；舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。

【教學(xué)目標(biāo)】

．知識(shí)和技能目標(biāo)

結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。學(xué)生能說(shuō)明生物循環(huán)和生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用。學(xué)會(huì)說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用產(chǎn)生新的功能。能從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。

2．過(guò)程和方法目標(biāo)

學(xué)生看書自學(xué)、討論。教師利用語(yǔ)言、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，運(yùn)用啟發(fā)式層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考,得出結(jié)論。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“事物普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)分析問題

【教學(xué)手段】多媒體教學(xué)

【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

重點(diǎn)：光合作用、生物循環(huán)、平衡功能。

難點(diǎn)：平衡功能、地理要素相互作用，進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。

教材內(nèi)容分析及設(shè)計(jì)思路：

地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境的兩大基本特點(diǎn)之一。這一內(nèi)容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續(xù)把它作為一種思想貫穿外，重要的一點(diǎn)是要把整體性講出內(nèi)容和道理來(lái)。為此，教材從物流（能流）、功能、過(guò)程、與人類的關(guān)系等方面，逐步深入地講述自然地理環(huán)境整體性規(guī)律。并且教材中輔以多個(gè)案例，幫助學(xué)生理解整體性的基本內(nèi)涵。

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略：

【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情景

情景：播放錄像《大連自然風(fēng)光》

提問：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀？

生答：有動(dòng)物、植物、河流、土壤、大氣、地貌等。

引出題：第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性

師總結(jié)：自然地理環(huán)境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！

【教學(xué)過(guò)程】思考：錄像中的地理要素食如何相互制約的？

學(xué)生探討回答：如：氣候——水文、地形——水文、植物——地貌等。

師總結(jié)：

一、地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。

自然地理環(huán)境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡(jiǎn)單的匯集在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，組成了自然環(huán)境的整體。這就是地理環(huán)境的整體性，也是地理環(huán)境的一個(gè)重要特點(diǎn)。

加深印象（出示圖片）

引導(dǎo)探究1：P91活動(dòng)：（活動(dòng)問題參考答案：（1）生物、土壤、大氣、水等（2）植物通過(guò)根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截流大氣降水；植物又通過(guò)蒸騰作用將水份釋放到大氣中；通過(guò)大氣降水補(bǔ)給土壤的、生物的水分等（3）太陽(yáng)能因?yàn)橹参锕夂献饔帽４嬖谥参矬w內(nèi)并轉(zhuǎn)變成了化學(xué)能傳遞給動(dòng)物并保存在動(dòng)物體內(nèi)，植物與動(dòng)物在呼吸的過(guò)程中消耗了熱量，將化學(xué)能變成熱能釋放到環(huán)境中。）

總結(jié)過(guò)渡：在這個(gè)整體中，通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程，使地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，形成了一個(gè)相互滲透和相互作用的整體。

引導(dǎo)探究2：

請(qǐng)同學(xué)們閱讀本的“生物循環(huán)”內(nèi)容，思考

、什么是生物循環(huán)？

2、在生物循環(huán)中還有哪些地理環(huán)境要素參與？

3、你能簡(jiǎn)要說(shuō)明生物循環(huán)的意義嗎？

學(xué)生討論，回答：體會(huì)通過(guò)循環(huán)地理要素間進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。

引導(dǎo)探究3：

利用教材材料“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對(duì)地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進(jìn)而形成了適合人類生存的地理環(huán)境。

引導(dǎo)探究4：

指導(dǎo)學(xué)生閱讀本有關(guān)藏羚羊的，問：你能解釋為什么藏羚羊的數(shù)量在一定范圍內(nèi)穩(wěn)定嗎？

總結(jié)過(guò)渡：

地理環(huán)境各要素不僅通過(guò)物質(zhì)與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會(huì)產(chǎn)生其他功能。如生產(chǎn)功能、平衡功能等！

知識(shí)鞏固

讀本93-94頁(yè)，思考下列問題：

．什么是生產(chǎn)功能？其形成過(guò)程是怎樣的？有什么特點(diǎn)？

討論94頁(yè)活動(dòng)

2．什么是平衡功能？其形成過(guò)程是怎樣的？其性質(zhì)如何？

學(xué)生歸納：（略）

過(guò)渡：

我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會(huì)隨時(shí)間的變化？（學(xué)生回答：會(huì)。）各要素變化之間是否有聯(lián)系？（學(xué)生回答：有。）是一種怎樣的聯(lián)系呢？

研討：（分組討論）

帶著這個(gè)疑問，我們來(lái)看一則案例，“水土流失是自然地理環(huán)境變化過(guò)程”。學(xué)生討論：（1）用圖表的形式，總結(jié)歸納案例中表達(dá)的演化過(guò)程中，地貌、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化？

（2）這些變化是怎么發(fā)生的？

（3）水土流失的例子是怎么說(shuō)明統(tǒng)一演化規(guī)律的？

得出結(jié)論：“自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一演化與循環(huán)過(guò)程”。

活動(dòng)鞏固：

活動(dòng)：“湖泊的演化”，進(jìn)一步加深對(duì)自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程的理解。學(xué)生在表述過(guò)程中會(huì)得到語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

教師小節(jié)：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過(guò)程。這一過(guò)程保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)，因而是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)。

引導(dǎo)探究：

請(qǐng)學(xué)生閱讀案例中給出的“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”的材料，1、能得出什么結(jié)論？

——自然地理環(huán)境要素改變會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

2、能得出什么規(guī)律？

——自然和人為因素影響下，都會(huì)發(fā)生自然地理環(huán)境要素的改變。其中人為因素的干擾尤為突出。自然地理諸要素中，生物和水對(duì)人的干擾最為敏感。

鞏固訓(xùn)練：

結(jié)合“活動(dòng)”中人類對(duì)河流影響的例子進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解某一地理要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。討論一下，把討論的結(jié)果寫下來(lái)！

小結(jié)：自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)之二就是某一地理要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。

【堂總結(jié)】

地理要素有規(guī)律分布構(gòu)成了全球和諧的陸地自然環(huán)境整體。陸地環(huán)境之間錯(cuò)綜復(fù)雜的、微妙的要素關(guān)系，有許多使人類還沒有認(rèn)識(shí)到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)，也許它帶來(lái)的影響會(huì)是全球性的。保護(hù)全球環(huán)境，人人有責(zé)。

板書設(shè)計(jì)：

信息反饋與評(píng)價(jià)：

單項(xiàng)選擇題

．“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，此詩(shī)句反映了

A．巖石圈物質(zhì)循環(huán)

B．能量交換

．生物循環(huán)

D．大氣循環(huán)

2．關(guān)于生物對(duì)地理環(huán)境形成和發(fā)展作用的敘述，正確的是

①生物改變了大氣圈和陸地水的化學(xué)成分

②生物促使了環(huán)境中物質(zhì)的遷移運(yùn)動(dòng)

③生物的呼吸作用是改造環(huán)境的根本原因

④生物促成了土壤的形成 A．①②

B①③

．③

D①②④

3．圖中若a是綠色植物，該圖的含義是

A．呼吸作用

B．分解作用

．光合作用

D．化合作用

4．綜合題：下圖所示是綿羊引入某個(gè)島嶼后的數(shù)量變化情況。請(qǐng)分析此圖，回答下列問題。

這個(gè)島嶼上的綿羊種群的數(shù)量增長(zhǎng)有什么特點(diǎn)?

對(duì)自然界中的種群來(lái)說(shuō)，種群的數(shù)量能不能無(wú)限增長(zhǎng)下去?為什么?

答案：4在引入初期，綿羊數(shù)量連續(xù)增長(zhǎng)。若干年后，綿羊的數(shù)量在一定的數(shù)值范圍內(nèi)保持穩(wěn)定，這時(shí)種群數(shù)量將保持在一個(gè)相對(duì)恒定的水平上。

不能

對(duì)自然界的種群來(lái)說(shuō)，由于受到食物、空間等因素的限制，種群數(shù)量不能無(wú)限增長(zhǎng)下去。各自然地理要素通過(guò)物質(zhì)和能量的交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定，即平衡功能。

第三篇：《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)設(shè)計(jì)

《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)設(shè)計(jì)

[1500字]

《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、內(nèi)容分析

1．設(shè)計(jì)思路

這段內(nèi)容要講清楚的兩個(gè)核心概念是“差異的空間尺度”和“差異的變化規(guī)律”。教材內(nèi)容也圍繞這兩個(gè)概念展開。

不同區(qū)域的地理環(huán)境，無(wú)論在自然地理過(guò)程上，還是在自然地理特征上，都存在著顯著的空間（地域）差異。而空間差異有不同的尺度，正像教材中講的那樣，海陸差異是全球性的地域分異，陸地上的自然帶是相對(duì)較小尺度的地域分異。還有更小尺度的區(qū)域差異。從哲學(xué)的角度看，差異是絕對(duì)的，而統(tǒng)一是相對(duì)的。建立這個(gè)概念極為重要，因?yàn)樗軌驇椭覀兏涌茖W(xué)地分析地理問題。例如區(qū)域比較是地理學(xué)習(xí)中常用的方法，然而選擇比較的區(qū)域，在空間尺度上要有可比性。

區(qū)域差異是有規(guī)律可循的。教材從自然帶的分布現(xiàn)象入手，分三個(gè)方面重點(diǎn)講述地理環(huán)境地域差異的表現(xiàn)和分異規(guī)律：主要受緯度因素影響的由赤道到兩極的地域分異，主要受海陸因素影響從沿海向內(nèi)陸的地域分異，主要受海拔影響的山地垂直地域分異。側(cè)重分析了不同的景觀特征。

通過(guò)本節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生建立對(duì)地域差異的感知，并通過(guò)景觀圖片和有目的的啟發(fā)式提問、探究式的討論，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納地域分異的規(guī)律及成因，最后通過(guò)課堂練習(xí)來(lái)達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的，通過(guò)貼圖游戲來(lái)幫助學(xué)生樹立地域差異的空間概念。

2．“活動(dòng)1”和“活動(dòng)2“的設(shè)計(jì)意圖

這兩個(gè)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生分析如何正確地利用地域分異規(guī)律?；顒?dòng)1的問題本身是比較開放的，結(jié)論也無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，關(guān)鍵是通過(guò)研討，使學(xué)生懂得在生態(tài)建設(shè)中應(yīng)該尊重自然規(guī)律，因地制宜，這樣才能更科學(xué)地建設(shè)和保護(hù)環(huán)境。西北地區(qū)生態(tài)建設(shè)問題是一個(gè)真實(shí)的問題，因此對(duì)這個(gè)問題的研究有一定的現(xiàn)實(shí)意義。在研討過(guò)程中，要注意教材給出的限定條件：西北地區(qū)。因此要考慮西北地區(qū)的自然條件，并參考這里給出的小資料，然后再進(jìn)行分析。活動(dòng)2的問題是關(guān)于旅游線路設(shè)計(jì)的問題，這個(gè)問題可以看作一個(gè)虛擬的問題，因?yàn)閷?shí)際中是很難做到的，目的只是讓學(xué)生加深對(duì)垂直帶譜的理解。

二、教材分析

本節(jié)課是高中地理必修模塊①的最后一節(jié)內(nèi)容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對(duì)自然地理知識(shí)的總結(jié)、歸納和融合。所以在教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識(shí)，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

本節(jié)教材從總體上看，包括兩部分內(nèi)容，一是自然地理環(huán)境的基本特征之一──差異性，二是陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律是通過(guò)自然帶的地帶性分布規(guī)

律來(lái)體現(xiàn)的。本節(jié)課主要是以地理分布規(guī)律為中心內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，要突出讀圖分析、推斷的環(huán)節(jié)，而且所提供的圖表、資料必須有利于學(xué)生分析、推理能力的培養(yǎng)和提高。

三、課程目標(biāo)

1．知識(shí)與技能

⑴認(rèn)識(shí)地域差異；

⑵了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律；

⑶提高讀圖和語(yǔ)言表達(dá)能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)；

⑷運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。

2．過(guò)程與方法

⑴嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)“世界陸地自然帶分布圖”進(jìn)行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換；

⑵學(xué)會(huì)與他人合作，并學(xué)會(huì)從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；

⑶運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己學(xué)習(xí)本節(jié)課的體會(huì)和見解。

3．情感態(tài)度和價(jià)值觀

⑴感悟生活中的地理知識(shí)無(wú)處不在。

⑵激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1.自然地理環(huán)境的特征之一 ── 差異性。

2.陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律

五、教學(xué)難點(diǎn)：陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律

六、課時(shí)安排：2課時(shí)

七、知識(shí)結(jié)構(gòu)

八、教學(xué)設(shè)計(jì)

第1課時(shí)

【引入新課】

1．從復(fù)習(xí)提問入手。先復(fù)習(xí)自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因；接著復(fù)習(xí)自然地理環(huán)境的兩個(gè)整體功能，即自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的直接原因；再?gòu)?fù)習(xí)自然地理環(huán)境整體性的兩個(gè)表現(xiàn)。

2．用景觀圖片引入。教師出示兩幅反映不同地域特點(diǎn)的自然景觀圖片，問學(xué)生能反映出自然地理環(huán)境的什么特點(diǎn)？（或者，教師提問學(xué)生旅游經(jīng)歷，將不同學(xué)生到過(guò)的不同地區(qū)看到的不同的自然風(fēng)光、自然景觀對(duì)比）

3．設(shè)問引入。教師首先提出一個(gè)觀點(diǎn)：地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，可以說(shuō)自然地理環(huán)境中不可能存在任何兩個(gè)自然狀況完全相同的區(qū)域。然后問學(xué)生是否認(rèn)可這種觀點(diǎn)。教師總結(jié)，引出課題自然地理環(huán)境的另一個(gè)特點(diǎn)就是差異性。

【承轉(zhuǎn)、過(guò)渡】從總體上看，全球陸地環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，但是，嚴(yán)格地說(shuō)，全球沒有兩個(gè)地域的環(huán)境是完全一樣的，即表現(xiàn)出非常顯著的地域差異。

【設(shè)問、分析】：為什么在陸地環(huán)境中存在著地域差異呢？這個(gè)道理其實(shí)是很簡(jiǎn)單的。因?yàn)楦鞯厮幍牡乩砦恢茫ň暥任恢煤秃ｊ懳恢茫┎煌?，自然環(huán)境顯然是不一樣的。如果我們有可能做一次長(zhǎng)途旅行，如從我國(guó)炎熱的華南到溫涼的北方，或者從多雨的東南沿海到干旱的西北內(nèi)陸，從高山的山麓攀登到山頂，都會(huì)有明顯體驗(yàn)。

2．差異性體現(xiàn)在不同的空間尺度上

陸地自然帶的分布是有一定規(guī)律的。（打出投影膠片圖5.6或利用掛圖，并板書簡(jiǎn)單圖示如下）

(提示：教師可結(jié)合復(fù)習(xí)氣候的內(nèi)容)教師先畫出上圖的左半部分──全球氣候類型的分布，然后讓學(xué)生結(jié)合課本圖5.6完成右半部分內(nèi)容。

[師]同學(xué)們?cè)谕瓿商顖D的過(guò)程中，有沒有發(fā)現(xiàn)一些特殊的地方？

[生]有的，有些自然帶和氣候并不是一一對(duì)應(yīng)的。

[師]對(duì)，一般情況下，一種氣候區(qū)是對(duì)應(yīng)一個(gè)自然帶的，但有兩個(gè)是特殊的，一個(gè)是溫帶大陸性氣候，對(duì)應(yīng)兩種自然帶──溫帶草原帶和溫帶荒漠帶；而中緯度地區(qū)大陸東西兩岸的氣候不同（分別為溫帶海洋性氣候和溫帶季風(fēng)氣候），所對(duì)應(yīng)的自然帶卻相同，都是溫帶落葉闊葉林帶。

第2課時(shí)

【引入新課】（提問）請(qǐng)幾位去過(guò)不同地區(qū)旅游的同學(xué)，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)?shù)氐木坝^和我們中山有什么不同。并指出這種不同就是地域差異性的表現(xiàn)。并復(fù)習(xí)自然帶的分布。

[師]同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)全球的自然帶分布其實(shí)是有一定的規(guī)律的。

【引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析、并提出問題思考】為什么我國(guó)南方炎

（學(xué)生回答、教師解釋）因?yàn)槲覈?guó)南北跨緯度廣。南方緯度低，一年中太陽(yáng)高度角大，地表面獲得太陽(yáng)光熱多，所以氣候炎熱、氣溫較高；而北方地區(qū)所處緯度高，太陽(yáng)高度角小，地面獲得光熱少，所以氣候溫涼、氣溫較低。

同學(xué)們從圖中可以看出，我國(guó)東部地區(qū)的自然帶從南向北（或從北向南）大致與緯線方向分布一致，即作東西方向延伸、南北方向更替，自然帶的這種分布規(guī)律稱為緯向地域分

[師]比如說(shuō)我們?nèi)绻疖噺闹猩匠霭l(fā)到北京，一路上會(huì)依次看到什么自然帶的景觀呢？

[生]依次會(huì)出現(xiàn)熱帶季雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林帶的景觀。

1.（進(jìn)一步設(shè)問讓學(xué)生思考）同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀圖：看看世界上

（學(xué)生回答、教師解釋）對(duì)！如非洲大陸、南美洲安第斯山的東部地區(qū)，自然帶的分布大致也具有緯向地域分異規(guī)律。

從圖中分布我們可以看出，這種緯向地域分異規(guī)律是以熱量為基礎(chǔ)的，而不同的熱量條件又會(huì)引起水分條件的變化。因此，緯度方向上的地域分異實(shí)際上也是溫度和水分條件共同作用下的產(chǎn)物。

[讀圖]教師出示世界地圖，讓學(xué)生結(jié)合上述分析將課本兩幅景觀圖5.7、5.8粘貼到圖中相應(yīng)的位置上。

【設(shè)問】同學(xué)們?cè)倏次覈?guó)的情況，在中緯度的沿海地區(qū)多雨而內(nèi)陸地區(qū)干旱，自然帶又表現(xiàn)出不同的分布規(guī)律，這是為 ［生］因?yàn)殡x海的遠(yuǎn)近距離不同，獲得水分多少也不同

［師］對(duì)，因?yàn)槲覈?guó)東部靠大海（太平洋）由于各地距海遠(yuǎn)近不同，降水量多少就不一樣，各地表現(xiàn)出不同的干濕狀況，生長(zhǎng)著不同類型的植被，發(fā)育著不同的土壤，從而呈現(xiàn)出不同類型的景觀和自然帶。大致呈南北方向延伸、東西方向更替。

2.分析、講解：這種地域分異規(guī)律是以水分為基礎(chǔ)的，在中緯度地區(qū)表現(xiàn)較為明顯。如亞歐大陸中部，從圖中可以看出，由于兩邊靠大洋，所受風(fēng)向不同（東面為季風(fēng)，夏季吹東南季風(fēng)，而西面為西風(fēng)），降水量由沿海向內(nèi)陸遞減，所以自然景觀呈現(xiàn)出森林→草原→荒漠的有規(guī)律變化。圖5.9、5.10兩幅景觀圖，就是一個(gè)明顯的對(duì)比。（教師出示世界地圖，【承轉(zhuǎn)】有的同學(xué)在假期里可能登過(guò)山，登上山頂有什么感

［師］對(duì)！特別是海拔高度比較大的山脈，隨著高度的增加，氣壓、氣溫、空氣中的水分都會(huì)發(fā)生變化，所以一些地方有“一山有四季”的說(shuō)法。這種隨著海拔高度的增加而水熱狀況、自然景觀也隨著發(fā)生變化的規(guī)律，稱為山地的垂直地域

3.（利用投影膠片或景觀圖分析圖5.11）喜馬拉雅山地區(qū)由于海拔高度大（珠穆朗瑪峰8844.43米），垂直自然帶發(fā)育是比較典型的。從它所處的緯度來(lái)看，它的基帶（最下面的一個(gè)自然帶）與平地上的自然帶是一致的，即為常綠闊葉林帶。隨著高度的增加，自然帶也發(fā)生相應(yīng)的變化。（教師依圖分

處于赤道附近的高山，如非洲的最高峰──乞力馬扎羅山（海拔5895米），從山麓到山頂?shù)淖匀环之愅瑥某嗟老騼蓸O

【承轉(zhuǎn)、過(guò)渡】以上我們簡(jiǎn)要地分析了陸地環(huán)境的三種地域分異規(guī)律。實(shí)際上，世界上的任何事物有其一般性，也有它的特殊性。在地帶性分異規(guī)律的基礎(chǔ)上，陸地環(huán)境因?yàn)槭艿胶ｊ懛植?、地形起伏等因素的影響，也?huì)出現(xiàn)一些不規(guī)律的 【分析、講解】例如，我們?cè)诔踔械乩碇袑W(xué)過(guò)綠洲。還記得，什么叫綠洲呢？（學(xué)生回答）對(duì)！在干旱沙漠中，只要有水，就可以植樹、種草、種莊稼，這樣的地方就叫綠洲。綠洲可以出現(xiàn)在溫帶沙漠中（如我國(guó)新疆），也可以出現(xiàn)在熱帶、亞熱帶沙漠中，所以它是一種沒有一定規(guī)律的非地帶性現(xiàn)

再比如，在南美洲的西海岸（太平洋沿岸），有一條狹長(zhǎng)的（熱帶）荒漠帶，而缺少熱帶草原帶，熱帶雨林帶還主要是分布在赤道以北地區(qū)（引導(dǎo)學(xué)生讀5.6圖分析）。這主要是受大的地形起伏的影響。因?yàn)槟厦乐尬鞑渴且涣懈叽蟮陌驳谒股矫}，受其影響，兩邊的氣候狀況不同，所以就出現(xiàn)了分

最后可以把本節(jié)課的內(nèi)容概括成下面一個(gè)表格，方便學(xué)生鞏固記憶。

【課堂小結(jié)】

陸地上不同地區(qū)的地理環(huán)境具有各自不同的區(qū)域特征，而且陸地環(huán)境的整體性是相對(duì)的，差異性則是絕對(duì)的。但陸地環(huán)境的地域分異是有一定規(guī)律的，在規(guī)律性當(dāng)中而又表現(xiàn)出了

自然帶的分布是復(fù)雜的，這是自然地理環(huán)境（地球表層）千變?nèi)f化、紛繁復(fù)雜的根源所在；自然帶的分布是有規(guī)律的，這是人類認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境的基礎(chǔ)。有規(guī)律分布的自然帶構(gòu)成了全球和諧的自然環(huán)境整體。自然帶之間錯(cuò)綜復(fù)雜的、微妙的要素關(guān)系，有許多是人類還沒有認(rèn)識(shí)到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)，也許它帶來(lái)的影響會(huì)是全球性的。我們要在復(fù)雜的自然環(huán)境中把握其內(nèi)在規(guī)律，特別是要從自然地理環(huán)境的要素聯(lián)系上把握自然地理環(huán)境的整體性和差異性，因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展生產(chǎn)，造福人類，實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的和諧。保護(hù)地球環(huán)境，人人有責(zé)。

九、板書設(shè)計(jì)

第二節(jié) 自然地理環(huán)境的差異性

一、地理環(huán)境的差異性

1．概念

2．差異性體現(xiàn)在不同的空間尺度上

3．陸地環(huán)境差異性的體現(xiàn)──自然帶

二、陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律

1．地帶性分異規(guī)律

⑴由赤道到兩級(jí)的地域分異規(guī)律──以熱量為基礎(chǔ)

⑵由沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律──以水分為基礎(chǔ)，中緯度最明顯

⑶山地的垂直地域分異規(guī)律（垂直地帶性）2．非地帶性分異規(guī)律

十、練習(xí)設(shè)計(jì)

（一）單項(xiàng)選擇題

1.我國(guó)內(nèi)蒙古地區(qū)的自然帶，自西向東依次出現(xiàn)荒漠──草原荒漠──森林草原，其自然帶的分布規(guī)律是：（）

A．緯度地帶性 B．由沿海向內(nèi)陸分異 C．垂直地帶性 D．非地帶性

2．各自然帶沿著南北方向作有規(guī)律的更替，這種現(xiàn)象稱為（）

A．緯度地帶性 B．由沿海向內(nèi)陸分異 C．非地帶性 D．垂直地帶性

3．亞熱帶常綠闊葉林帶分布在（）

A．南北緯25°～35°之間的大陸東部 B．南北緯30°～40°之間的大陸西部

C．南北緯35°～50°之間的大陸東部 D．南北緯50°～70°之間的廣大地區(qū)

4．世界上由沿海向內(nèi)陸分異最明顯的是在哪個(gè)大陸的中緯地區(qū)（）

A．北美大陸 B．南美大陸 C．亞歐大陸 D．非洲大陸

5．溫帶森林中，在大陸東、西部都有分布，且具有不同氣候特點(diǎn)的自然帶是（）

A．亞熱帶常綠硬葉林帶 B．亞熱帶常綠闊葉林帶

C．溫帶落葉闊葉林帶 D．亞寒帶針葉林帶

6．從沿海到內(nèi)陸的地域差異較明顯的地區(qū)是（）

A．低緯地區(qū) B．中緯地區(qū) C．赤道地區(qū) D．高緯地區(qū)

7．海拔高度相近的高山地區(qū)，垂直分布層次最多的自然帶的山區(qū)是在（）

A．中緯度的東部季風(fēng)區(qū) B．亞寒帶地區(qū)

C．亞熱帶地中海區(qū) D．熱帶雨林地區(qū)

圖表示的是某山垂直自然帶的分布。讀圖回答8～10題。

8．圖中①②③依次代表（）

A．積雪冰川帶、高寒荒漠帶、高山草原帶 B．高寒荒漠帶、山地落葉闊葉林帶、高山草原帶

C．高寒荒漠帶、積雪冰川帶、高山草原帶 D．高山草原帶、山地針葉林帶、高寒荒漠帶

9．決定該山山麓自然帶的主導(dǎo)因素是（）

A．緯度位置 B．海陸位置 C．山脈走向 D．山體坡度

10．該山可能位于（）

A．赤道附近B．40°S附近C．40°N附近D．極圈附近

（二）綜合題

11．讀“我國(guó)部分地區(qū)自然帶分布示意圖”，回答有關(guān)問題。

（1）圖中字母代表自然帶名稱是：A．_______帶，B．_________帶，C．_______帶。

（2）自然帶沿北緯40°自東向西的分布，體現(xiàn)了自然帶的______分布規(guī)律。這種分布規(guī)律的產(chǎn)生主要受________條件的影響較大。從全球來(lái)看，這種分布規(guī)律在_______緯度地區(qū)表現(xiàn)得最典型。

（3）A自然帶的氣候類型是_______氣候；B自然帶的典型植被類型是______，塑造C自然帶地表景觀的主要外力是_________。

（4）限制C自然帶農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的主要自然因素是_________。

【答案要點(diǎn)】

11.（1）A．溫帶落葉闊葉林帶 B．溫帶草原帶 C．溫帶荒漠帶

（2）由沿海向內(nèi)陸分異 水分 中（3）溫帶季風(fēng) 溫帶草原 風(fēng)力（4）水（或水分）

十一、課后反思

1．對(duì)于本節(jié)課概述部分有以下幾點(diǎn)建議：

（1）本課的教學(xué)可以看作是對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納、總結(jié)并加以系統(tǒng)化。因而要充分利用舊知，利用積累的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ龋箤W(xué)生建立“區(qū)域是有差異的”的觀念。然后再?gòu)膶W(xué)生談到的例子，以及教師根據(jù)需要補(bǔ)充的例子中，抽象出區(qū)域空間尺度的概念，并與學(xué)生一道對(duì)它們進(jìn)行歸納和總結(jié)。（2）重點(diǎn)講述陸地自然帶。有兩層意思要明確，一是陸地自然帶的形成原因，其中氣候因素起決定作用，其他因素與之相適應(yīng)；二是陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。

教學(xué)中要貫徹這樣一個(gè)觀點(diǎn)，自然環(huán)境的整體性和差異性是辨證統(tǒng)一的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比教材圖5.7熱帶雨林景觀圖與圖5.8苔原景觀圖，一方面讓學(xué)生直觀地感到地域分異的存在；另一方面，讓學(xué)生體會(huì)同一自然帶內(nèi)自然環(huán)境又具有整體性，表現(xiàn)在景觀具有一致性。對(duì)這兩幅圖片的分析，可以啟發(fā)學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行。例如設(shè)計(jì)諸如“各帶內(nèi)氣候怎樣？植被如何？動(dòng)物如何？”等問題。（學(xué)生回答：在熱帶雨林帶中，終年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復(fù)雜，生長(zhǎng)茂盛，林內(nèi)藤本植物縱橫交錯(cuò)，附生植物隨處可見。森林中的動(dòng)物種類豐富多樣，但茂密的森林使動(dòng)物行走不便，因而地面上幾乎沒有善于奔走和長(zhǎng)跑的動(dòng)物，卻給營(yíng)巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動(dòng)物提供了豐富的食物和場(chǎng)所。典型動(dòng)物有猩猩、河馬和各種鳥類等。在苔原帶內(nèi)，氣候嚴(yán)寒而濕潤(rùn)，土壤凍結(jié)，這樣的環(huán)境條件不利于樹木生長(zhǎng)，因而形成以苔蘚和地衣占優(yōu)勢(shì)的無(wú)林地帶。動(dòng)物種類不多，典型動(dòng)物有馴鹿和北極狐等。）

2．對(duì)于“陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律”的教學(xué)，建議采用分組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。一組學(xué)生研究“從赤道到兩極的地域分異”；一組學(xué)生研究“從沿海向內(nèi)陸的地域分異”；還有一組學(xué)生研究“山地的垂直分異”。每一組都可以從如下三個(gè)方面進(jìn)行分析。

（1）有什么樣的分布規(guī)律？主導(dǎo)因素是什么？

（2）找足夠的事實(shí)材料支持你的觀點(diǎn)（鼓勵(lì)自己通過(guò)各種渠道去挖掘）。

（3）我們可以怎樣利用地域分異規(guī)律？

這節(jié)課的特點(diǎn)是空間分布的知識(shí)點(diǎn)較多，所以，教學(xué)中要注意將這些內(nèi)容落實(shí)在圖上。由于圖5.6“世界陸地自然帶的分布”反映的內(nèi)容比較詳細(xì)，使得一些大規(guī)律反而不容易看出來(lái)，因此，教師可以將這幅圖適當(dāng)簡(jiǎn)化，這樣對(duì)學(xué)生理解和記憶都有好處。

這節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是涉及許多的自然帶的名稱，這些名稱之間又是比較容易混淆的，教學(xué)中可以這樣處理：總結(jié)自然帶名稱的命名規(guī)律（熱量帶名稱+植被名稱），還可以將最易混淆的兩個(gè)自然帶名稱放在一起讓學(xué)生區(qū)別等。當(dāng)然，這些自然帶名稱不是讓學(xué)生死記硬背，在他理解了之后就會(huì)自然記住了。

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第四篇：《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)設(shè)計(jì)

《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)設(shè)計(jì)

一．教材

湘教版

二．章節(jié)

第三章第三節(jié)

三．學(xué)時(shí)

2個(gè)學(xué)時(shí)

四．課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律?！?/p>

本課標(biāo)其旨在通過(guò)地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的差異性。本課標(biāo)包含三方面的內(nèi)容，一是通過(guò)閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的地域分異。學(xué)生需先了解在不同的氣候類型區(qū)出現(xiàn)不同的自然帶，知道地理環(huán)境的地域差異。二是要通過(guò)分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。學(xué)生在了解自然環(huán)境的地域差異的基礎(chǔ)上，掌握三個(gè)地帶分異規(guī)律和地方性分異規(guī)律。三是進(jìn)而運(yùn)用地理環(huán)境差異性原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。這要求學(xué)生在理解掌握概念的基礎(chǔ)上懂得運(yùn)用分析。

五．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

.重點(diǎn)

自然地理環(huán)境的特征之一──差異性；陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律

2.難點(diǎn)

陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律

六．教學(xué)方法

.多媒體教學(xué)法。通過(guò)向?qū)W生展示豐富的文字、圖片、動(dòng)畫等材料。

2.案例分析法。通過(guò)文字和圖片材料，讓學(xué)生自主分析，得出結(jié)論。

七．教學(xué)過(guò)程

【引入】圖片展示

西雙版納森林景觀；蜀南竹海景觀；東北的森林景觀；內(nèi)蒙古的草原景觀；x疆荒漠景觀。

【差異性】世界不同氣候控制下的形成的不同自然景觀

.不同氣候?qū)?yīng)的自然帶

【地帶性分異】

.緯度地帶分異規(guī)律（由低緯向高緯的地域分異）——熱量

緯度不同→熱量差異→景觀差異

2.干濕地帶分異規(guī)律（由沿海向內(nèi)陸的地域分異）——水分

距海遠(yuǎn)近不同→水分差異→景觀差異

思考：珠穆朗瑪峰植被由山下到山上有什么變化？引起這種變化的主導(dǎo)因素是什么？這種變化與前面所提到的哪種變化相似？

3.垂直地帶分異規(guī)律——水熱

海拔不同→水熱條件不同→景觀差異

●山體自然帶

①不同緯度，相同海拔的兩座山，緯度低者垂直帶譜較豐富；

不同高度，相同緯度的兩座山，高度大者垂直帶譜較豐富。

②根據(jù)帶譜判斷山體所在半球及陽(yáng)坡

若陽(yáng)坡為南坡，該山在北半球；若陽(yáng)坡為北坡，該山在南半球。

【非地帶性分異】

思考：為什么荒漠中會(huì)綠洲？（高山冰雪融水、山地降水、地下水等提供灌溉水源）

南美洲安第斯山脈南段的東西兩側(cè)的自然景觀有何差異？為什么會(huì)出現(xiàn)這種差異？

（受山脈的阻擋，來(lái)自太平洋的暖濕氣流難以到達(dá)東岸）

馬達(dá)加斯加島東半部和西半部景觀有何差異？為什么會(huì)出現(xiàn)這種差異？

（東南信風(fēng)從海上帶來(lái)暖濕氣流，受地形抬升形成大量降水；暖流對(duì)沿岸起到增溫增濕作用）

海陸分布、地形起伏、洋流等

↓

地方性分異是較小尺度的地域分異

地方性分異常常表現(xiàn)出有序性和重復(fù)性

【練習(xí)】

第五篇：自然地理環(huán)境整體性教學(xué)反思

自然地理環(huán)境整體性教學(xué)反思

云崗中學(xué)

趙青芬

本節(jié)課通過(guò)對(duì)塔里木盆地的分析復(fù)習(xí)自然地理環(huán)境的整體性，并以2011年北京卷36題和40題（2）為高考實(shí)例來(lái)印證自然地理環(huán)境整體性在高考中的測(cè)試。把自然地理、區(qū)域地理與高考題有機(jī)的結(jié)合在一起復(fù)習(xí)，教學(xué)思路清晰。對(duì)自然地理環(huán)境整體性這一地理學(xué)科思想進(jìn)行升華，體現(xiàn)了地理學(xué)科思想與德育的有機(jī)結(jié)合。最后又提出青藏高原與塔里木盆地對(duì)比既是對(duì)自然地理環(huán)境整體性另一角度的解讀，又使課堂有了延伸。

本節(jié)課還有須改進(jìn)的地方，如有的環(huán)節(jié)可進(jìn)一步整合，對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)等。

通過(guò)這節(jié)課我體會(huì)最深的是：學(xué)生聽明白、自己說(shuō)明白和面對(duì)試題答明白是三個(gè)不同的層次。教師在今后的教學(xué)中更多地要關(guān)注：如何能更有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從第一層次聽明白向第三層次面對(duì)試題答明白的提升。