第一篇：自然地理環(huán)境的差異性教學(xué)反思

《自然地理環(huán)境的差異性》課后反思

汪紅

一、教學(xué)中的收獲：

本課的教學(xué)可以看作是對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納、總結(jié)并加以系統(tǒng)化。因而要充分利用舊知，利用積累的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ龋箤W(xué)生建立“區(qū)域是有差異的”的觀念。然后通過舉例將抽象出區(qū)域空間尺度的概念，并與學(xué)生一道對(duì)它們進(jìn)行歸納和總結(jié)。

重點(diǎn)講述陸地自然帶。有兩層意思要明確，一是陸地自然帶的形成原因，其中氣候因素起決定作用，其他因素與之相適應(yīng)；二是陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。教學(xué)中要貫徹這樣一個(gè)觀點(diǎn)，自然環(huán)境的整體性和差異性是辨證統(tǒng)一的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比教材圖5.7熱帶雨林景觀圖與圖5.8苔原景觀圖，一方面讓學(xué)生直觀地感到地域分異的存在；另一方面，讓學(xué)生體會(huì)同一自然帶內(nèi)自然環(huán)境又具有整體性，表現(xiàn)在景觀具有一致性。

這節(jié)課的特點(diǎn)是空間分布的知識(shí)點(diǎn)較多，所以，教學(xué)中要注意將這些內(nèi)容落實(shí)在圖上。由于圖 “世界陸地自然帶的分布”反映的內(nèi)容比較詳細(xì)，使得一些大規(guī)律反而不容易看出來(lái)，因此，教師可以將這幅圖適當(dāng)簡(jiǎn)化，這樣對(duì)學(xué)生理解和記憶都有好處。

這節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是涉及許多的自然帶的名稱，這些名稱之間又是比較容易混淆的，教學(xué)中可以這樣處理：總結(jié)自然帶名稱的命名規(guī)律（熱量帶名稱+植被名稱），還可以將最易混淆的兩個(gè)自然帶名稱放在一起讓學(xué)生區(qū)別等。當(dāng)然，這些自然帶名稱不是讓學(xué)生死記硬背，在他理解了之后就會(huì)自然記住了。

二、教學(xué)中的困惑：

本課的教學(xué)過程中需要以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，思維層次較高，而實(shí)際操作中因一方面受到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏及思維習(xí)慣不良等而影響到實(shí)際的教學(xué)效果，另一方面該教學(xué)方法本身要求教師給予學(xué)生足夠的思考、探究、討論時(shí)間，使得整個(gè)教學(xué)過程較為費(fèi)時(shí)。

本次賽課，不僅從心態(tài)上給了我一次鍛煉自我的機(jī)會(huì)，更重要的是讓我學(xué)會(huì)該怎樣上好一堂高三復(fù)習(xí)課，相信一次次的磨礪會(huì)讓我不斷前行。

第二篇：自然地理環(huán)境的差異性

教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)演講稿

陳利民

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們: 大家好!非常高興有機(jī)會(huì)和大家一起分享我對(duì)教育的理解。今天，我演講的主題是：《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》。

幸福到底是什么。母親的關(guān)懷、豐收的喜悅、林間的小路、不經(jīng)意間的感動(dòng)、朋友的關(guān)懷??其實(shí)幸福就是一種感覺，敞開心靈去感受，幸福無(wú)處不在。

幸福人生需要什么？

一是心中有盼頭。即有目標(biāo)、有追求、有所成就、有所向往。真正好的老師一定能不斷地喚起學(xué)生對(duì)于未來(lái)熱烈的憧憬與向往，能把人生最美妙的東西展示在學(xué)生的面前，把學(xué)生的人生描繪出一幅美麗的人生前景，喚起學(xué)生對(duì)人生的熱烈向往。

二是手中有事做。有事做意味著社會(huì)需要你，有實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的崗位，愛崗敬業(yè)。

三是身邊有親友。人是社會(huì)的動(dòng)物，需要有情感的歸屬。人人都希望得到他人的認(rèn)可和欣賞，這是所有人一個(gè)共同的需要。

有一位印度大師，身邊有一個(gè)總是抱怨的弟子。

有一天，派弟子去買鹽，弟子回來(lái)后大師吩咐這個(gè)不快樂的弟子把買回來(lái)的鹽放在一杯水中，并讓他喝了一口。

大師問：味道如何？弟子咧著嘴說：苦！

大師又吩咐弟子把這些鹽放進(jìn)湖泊里，并讓弟子再嘗嘗湖水。弟子就嘗了嘗。大師又問：現(xiàn)在味道如何？弟子答：很新鮮！“你嘗到咸味了嗎？”弟子說：沒有！

這時(shí)大師對(duì)弟子說：生命中的痛苦就像一把鹽不多也不少，我們?cè)谏钪杏龅降耐纯嗑瓦@么多。但是，我們體驗(yàn)到所受的痛苦取決于你把它們放在多大的背景中。一個(gè)是我們遇到的痛苦，一個(gè)是體驗(yàn)到的痛苦，這個(gè)取決于你的胸懷。所以，當(dāng)你處于痛苦時(shí)應(yīng)開闊你的胸懷，不要做一只“杯子”，而要做一個(gè)“湖泊?！?作為教師，最重要的是應(yīng)該做一個(gè)什么樣的人！如果在生活中是一個(gè)茍且的人，干什么都心不在焉的人，我想在工作中也不會(huì)表現(xiàn)出兢兢業(yè)業(yè)、精益求精的這些品質(zhì)。如果你是一個(gè)能喚起生活、熱愛生活的人，一個(gè)學(xué)而不厭的人，一個(gè)富有想象力和創(chuàng)造力的人，你不僅會(huì)成為一個(gè)好的教師，也能勝任許多其他的工作。

通過一年的努力，我知道應(yīng)該給每位學(xué)生予以思想、方法，要培育他們自主學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)橹挥凶灾鲗W(xué)習(xí)才能使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力以及生存和發(fā)展能力。有了這把金鑰匙，學(xué)生就能開啟智慧之門，揚(yáng)帆起航。

第三篇：地理環(huán)境差異性(教學(xué)反思)

第一節(jié)《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)反思

施英

本節(jié)課內(nèi)容綜合性強(qiáng)，抽象知識(shí)多，尤其是學(xué)生的空間觀念還未完全形成，對(duì)于自然地理環(huán)境從總體上還把握不好。所以在教學(xué)時(shí)我按照學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)思路和教學(xué)手段：

1、采用靈活多變的教學(xué)形式。在符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，課外給予學(xué)生適當(dāng)?shù)难芯啃詫W(xué)習(xí)課題進(jìn)行研究；課堂上讓學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生來(lái)探究、分析、定論；給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的“過程”和“經(jīng)歷”，讓學(xué)生擁有更多時(shí)同進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)和尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)、見解、想法和方法等。而且教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和課堂實(shí)際．隨時(shí)調(diào)整能適應(yīng)學(xué)生差異的多種教學(xué)方式。

2、充分利用課本插圖進(jìn)行讀圖訓(xùn)練。教材中圖表豐富，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用資料獲取知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是本節(jié)課的一個(gè)重要任務(wù)。如：山地垂直帶的情況可參考課本插圖，注意珠穆朗瑪峰隨海拔高度不同所出現(xiàn)的垂直自然帶，啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生變化的原因。

3、密切聯(lián)系生活實(shí)際以及初中所學(xué)的自然帶知識(shí)。在學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的差異性時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察“世界陸地自然帶分布圖”，掌握由赤道向兩極以及由沿海向內(nèi)陸的分異規(guī)律，分析產(chǎn)生地域分化的主導(dǎo)原因。通過身邊的事例引導(dǎo)學(xué)生探究、分析，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)地理就是學(xué)習(xí)生活中有用的地理。

4、利用多媒體演示地表景觀和自然帶沿著緯度變化的規(guī)律，從沿海到內(nèi)陸的變化規(guī)律，以及各個(gè)地區(qū)代表性的動(dòng)植物。演示山脈從山麓到山頂?shù)淖匀痪坝^的變化規(guī)律。讓學(xué)生能更直觀的理解自然地理環(huán)境的整體性。

5、創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧民主的課堂氛圍。上課時(shí)用學(xué)生的調(diào)查訪問成果展示導(dǎo)入；課中鼓勵(lì)學(xué)生積極的合作探究、討論、競(jìng)答、演示操作等；課尾學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的不同收獲。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了新課程的新理念，注重了培養(yǎng)學(xué)生自主探究獲取知識(shí)的能力，注重了學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，并積極地開展了研究性學(xué)習(xí)。教學(xué)手段上，能重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的利用，充分利用教科書中的地理圖像和多媒體演示課件，以及采用訪談、調(diào)查等方法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從多種途徑獲取需要的地理信息。在教育方式上，把時(shí)間交給了學(xué)生，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，摒棄了過去那種學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)難點(diǎn)的處理上，能結(jié)合角色扮演、動(dòng)畫演示，深入淺出地予以解決。

本節(jié)課也有不足之處：

1、時(shí)間上前緊后松，以至于在后面各組舉出地理環(huán)境差異的“非帶性”實(shí)例時(shí)我沒有給出足夠的評(píng)價(jià)。

2、小組討論并展示時(shí)個(gè)別同學(xué)處于懈怠狀態(tài)，我沒有去及時(shí)提醒以至于討論沒能全員參與。

3、感覺激勵(lì)性的鼓勵(lì)語(yǔ)言較少，學(xué)生可能感受不到成功的喜悅。這些我都會(huì)在以后的教學(xué)中及時(shí)改進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高自己的教學(xué)水平。

第四篇：《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)設(shè)計(jì)

《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)設(shè)計(jì)

一．教材

湘教版

二．章節(jié)

第三章第三節(jié)

三．學(xué)時(shí)

2個(gè)學(xué)時(shí)

四．課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律?！?/p>

本課標(biāo)其旨在通過地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的差異性。本課標(biāo)包含三方面的內(nèi)容，一是通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的地域分異。學(xué)生需先了解在不同的氣候類型區(qū)出現(xiàn)不同的自然帶，知道地理環(huán)境的地域差異。二是要通過分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。學(xué)生在了解自然環(huán)境的地域差異的基礎(chǔ)上，掌握三個(gè)地帶分異規(guī)律和地方性分異規(guī)律。三是進(jìn)而運(yùn)用地理環(huán)境差異性原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。這要求學(xué)生在理解掌握概念的基礎(chǔ)上懂得運(yùn)用分析。

五．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

.重點(diǎn)

自然地理環(huán)境的特征之一──差異性；陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律

2.難點(diǎn)

陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律

六．教學(xué)方法

.多媒體教學(xué)法。通過向?qū)W生展示豐富的文字、圖片、動(dòng)畫等材料。

2.案例分析法。通過文字和圖片材料，讓學(xué)生自主分析，得出結(jié)論。

七．教學(xué)過程

【引入】圖片展示

西雙版納森林景觀；蜀南竹海景觀；東北的森林景觀；內(nèi)蒙古的草原景觀；x疆荒漠景觀。

【差異性】世界不同氣候控制下的形成的不同自然景觀

.不同氣候?qū)?yīng)的自然帶

【地帶性分異】

.緯度地帶分異規(guī)律（由低緯向高緯的地域分異）——熱量

緯度不同→熱量差異→景觀差異

2.干濕地帶分異規(guī)律（由沿海向內(nèi)陸的地域分異）——水分

距海遠(yuǎn)近不同→水分差異→景觀差異

思考：珠穆朗瑪峰植被由山下到山上有什么變化？引起這種變化的主導(dǎo)因素是什么？這種變化與前面所提到的哪種變化相似？

3.垂直地帶分異規(guī)律——水熱

海拔不同→水熱條件不同→景觀差異

●山體自然帶

①不同緯度，相同海拔的兩座山，緯度低者垂直帶譜較豐富；

不同高度，相同緯度的兩座山，高度大者垂直帶譜較豐富。

②根據(jù)帶譜判斷山體所在半球及陽(yáng)坡

若陽(yáng)坡為南坡，該山在北半球；若陽(yáng)坡為北坡，該山在南半球。

【非地帶性分異】

思考：為什么荒漠中會(huì)綠洲？（高山冰雪融水、山地降水、地下水等提供灌溉水源）

南美洲安第斯山脈南段的東西兩側(cè)的自然景觀有何差異？為什么會(huì)出現(xiàn)這種差異？

（受山脈的阻擋，來(lái)自太平洋的暖濕氣流難以到達(dá)東岸）

馬達(dá)加斯加島東半部和西半部景觀有何差異？為什么會(huì)出現(xiàn)這種差異？

（東南信風(fēng)從海上帶來(lái)暖濕氣流，受地形抬升形成大量降水；暖流對(duì)沿岸起到增溫增濕作用）

海陸分布、地形起伏、洋流等

↓

地方性分異是較小尺度的地域分異

地方性分異常常表現(xiàn)出有序性和重復(fù)性

【練習(xí)】

第五篇：《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)設(shè)計(jì)

《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)設(shè)計(jì)

[1500字]

《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、內(nèi)容分析

1．設(shè)計(jì)思路

這段內(nèi)容要講清楚的兩個(gè)核心概念是“差異的空間尺度”和“差異的變化規(guī)律”。教材內(nèi)容也圍繞這兩個(gè)概念展開。

不同區(qū)域的地理環(huán)境，無(wú)論在自然地理過程上，還是在自然地理特征上，都存在著顯著的空間（地域）差異。而空間差異有不同的尺度，正像教材中講的那樣，海陸差異是全球性的地域分異，陸地上的自然帶是相對(duì)較小尺度的地域分異。還有更小尺度的區(qū)域差異。從哲學(xué)的角度看，差異是絕對(duì)的，而統(tǒng)一是相對(duì)的。建立這個(gè)概念極為重要，因?yàn)樗軌驇椭覀兏涌茖W(xué)地分析地理問題。例如區(qū)域比較是地理學(xué)習(xí)中常用的方法，然而選擇比較的區(qū)域，在空間尺度上要有可比性。

區(qū)域差異是有規(guī)律可循的。教材從自然帶的分布現(xiàn)象入手，分三個(gè)方面重點(diǎn)講述地理環(huán)境地域差異的表現(xiàn)和分異規(guī)律：主要受緯度因素影響的由赤道到兩極的地域分異，主要受海陸因素影響從沿海向內(nèi)陸的地域分異，主要受海拔影響的山地垂直地域分異。側(cè)重分析了不同的景觀特征。

通過本節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生建立對(duì)地域差異的感知，并通過景觀圖片和有目的的啟發(fā)式提問、探究式的討論，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納地域分異的規(guī)律及成因，最后通過課堂練習(xí)來(lái)達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的，通過貼圖游戲來(lái)幫助學(xué)生樹立地域差異的空間概念。

2．“活動(dòng)1”和“活動(dòng)2“的設(shè)計(jì)意圖

這兩個(gè)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生分析如何正確地利用地域分異規(guī)律?；顒?dòng)1的問題本身是比較開放的，結(jié)論也無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，關(guān)鍵是通過研討，使學(xué)生懂得在生態(tài)建設(shè)中應(yīng)該尊重自然規(guī)律，因地制宜，這樣才能更科學(xué)地建設(shè)和保護(hù)環(huán)境。西北地區(qū)生態(tài)建設(shè)問題是一個(gè)真實(shí)的問題，因此對(duì)這個(gè)問題的研究有一定的現(xiàn)實(shí)意義。在研討過程中，要注意教材給出的限定條件：西北地區(qū)。因此要考慮西北地區(qū)的自然條件，并參考這里給出的小資料，然后再進(jìn)行分析?；顒?dòng)2的問題是關(guān)于旅游線路設(shè)計(jì)的問題，這個(gè)問題可以看作一個(gè)虛擬的問題，因?yàn)閷?shí)際中是很難做到的，目的只是讓學(xué)生加深對(duì)垂直帶譜的理解。

二、教材分析

本節(jié)課是高中地理必修模塊①的最后一節(jié)內(nèi)容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對(duì)自然地理知識(shí)的總結(jié)、歸納和融合。所以在教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識(shí)，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

本節(jié)教材從總體上看，包括兩部分內(nèi)容，一是自然地理環(huán)境的基本特征之一──差異性，二是陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律是通過自然帶的地帶性分布規(guī)

律來(lái)體現(xiàn)的。本節(jié)課主要是以地理分布規(guī)律為中心內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，要突出讀圖分析、推斷的環(huán)節(jié)，而且所提供的圖表、資料必須有利于學(xué)生分析、推理能力的培養(yǎng)和提高。

三、課程目標(biāo)

1．知識(shí)與技能

⑴認(rèn)識(shí)地域差異；

⑵了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律；

⑶提高讀圖和語(yǔ)言表達(dá)能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)；

⑷運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。

2．過程與方法

⑴嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)“世界陸地自然帶分布圖”進(jìn)行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換；

⑵學(xué)會(huì)與他人合作，并學(xué)會(huì)從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；

⑶運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己學(xué)習(xí)本節(jié)課的體會(huì)和見解。

3．情感態(tài)度和價(jià)值觀

⑴感悟生活中的地理知識(shí)無(wú)處不在。

⑵激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1.自然地理環(huán)境的特征之一 ── 差異性。

2.陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律

五、教學(xué)難點(diǎn)：陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律

六、課時(shí)安排：2課時(shí)

七、知識(shí)結(jié)構(gòu)

八、教學(xué)設(shè)計(jì)

第1課時(shí)

【引入新課】

1．從復(fù)習(xí)提問入手。先復(fù)習(xí)自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因；接著復(fù)習(xí)自然地理環(huán)境的兩個(gè)整體功能，即自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的直接原因；再?gòu)?fù)習(xí)自然地理環(huán)境整體性的兩個(gè)表現(xiàn)。

2．用景觀圖片引入。教師出示兩幅反映不同地域特點(diǎn)的自然景觀圖片，問學(xué)生能反映出自然地理環(huán)境的什么特點(diǎn)？（或者，教師提問學(xué)生旅游經(jīng)歷，將不同學(xué)生到過的不同地區(qū)看到的不同的自然風(fēng)光、自然景觀對(duì)比）

3．設(shè)問引入。教師首先提出一個(gè)觀點(diǎn)：地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，可以說自然地理環(huán)境中不可能存在任何兩個(gè)自然狀況完全相同的區(qū)域。然后問學(xué)生是否認(rèn)可這種觀點(diǎn)。教師總結(jié)，引出課題自然地理環(huán)境的另一個(gè)特點(diǎn)就是差異性。

【承轉(zhuǎn)、過渡】從總體上看，全球陸地環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，但是，嚴(yán)格地說，全球沒有兩個(gè)地域的環(huán)境是完全一樣的，即表現(xiàn)出非常顯著的地域差異。

【設(shè)問、分析】：為什么在陸地環(huán)境中存在著地域差異呢？這個(gè)道理其實(shí)是很簡(jiǎn)單的。因?yàn)楦鞯厮幍牡乩砦恢茫ň暥任恢煤秃ｊ懳恢茫┎煌?，自然環(huán)境顯然是不一樣的。如果我們有可能做一次長(zhǎng)途旅行，如從我國(guó)炎熱的華南到溫涼的北方，或者從多雨的東南沿海到干旱的西北內(nèi)陸，從高山的山麓攀登到山頂，都會(huì)有明顯體驗(yàn)。

2．差異性體現(xiàn)在不同的空間尺度上

陸地自然帶的分布是有一定規(guī)律的。（打出投影膠片圖5.6或利用掛圖，并板書簡(jiǎn)單圖示如下）

(提示：教師可結(jié)合復(fù)習(xí)氣候的內(nèi)容)教師先畫出上圖的左半部分──全球氣候類型的分布，然后讓學(xué)生結(jié)合課本圖5.6完成右半部分內(nèi)容。

[師]同學(xué)們?cè)谕瓿商顖D的過程中，有沒有發(fā)現(xiàn)一些特殊的地方？

[生]有的，有些自然帶和氣候并不是一一對(duì)應(yīng)的。

[師]對(duì)，一般情況下，一種氣候區(qū)是對(duì)應(yīng)一個(gè)自然帶的，但有兩個(gè)是特殊的，一個(gè)是溫帶大陸性氣候，對(duì)應(yīng)兩種自然帶──溫帶草原帶和溫帶荒漠帶；而中緯度地區(qū)大陸東西兩岸的氣候不同（分別為溫帶海洋性氣候和溫帶季風(fēng)氣候），所對(duì)應(yīng)的自然帶卻相同，都是溫帶落葉闊葉林帶。

第2課時(shí)

【引入新課】（提問）請(qǐng)幾位去過不同地區(qū)旅游的同學(xué)，說一說當(dāng)?shù)氐木坝^和我們中山有什么不同。并指出這種不同就是地域差異性的表現(xiàn)。并復(fù)習(xí)自然帶的分布。

[師]同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)全球的自然帶分布其實(shí)是有一定的規(guī)律的。

【引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析、并提出問題思考】為什么我國(guó)南方炎

（學(xué)生回答、教師解釋）因?yàn)槲覈?guó)南北跨緯度廣。南方緯度低，一年中太陽(yáng)高度角大，地表面獲得太陽(yáng)光熱多，所以氣候炎熱、氣溫較高；而北方地區(qū)所處緯度高，太陽(yáng)高度角小，地面獲得光熱少，所以氣候溫涼、氣溫較低。

同學(xué)們從圖中可以看出，我國(guó)東部地區(qū)的自然帶從南向北（或從北向南）大致與緯線方向分布一致，即作東西方向延伸、南北方向更替，自然帶的這種分布規(guī)律稱為緯向地域分

[師]比如說我們?nèi)绻疖噺闹猩匠霭l(fā)到北京，一路上會(huì)依次看到什么自然帶的景觀呢？

[生]依次會(huì)出現(xiàn)熱帶季雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林帶的景觀。

1.（進(jìn)一步設(shè)問讓學(xué)生思考）同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀圖：看看世界上

（學(xué)生回答、教師解釋）對(duì)！如非洲大陸、南美洲安第斯山的東部地區(qū)，自然帶的分布大致也具有緯向地域分異規(guī)律。

從圖中分布我們可以看出，這種緯向地域分異規(guī)律是以熱量為基礎(chǔ)的，而不同的熱量條件又會(huì)引起水分條件的變化。因此，緯度方向上的地域分異實(shí)際上也是溫度和水分條件共同作用下的產(chǎn)物。

[讀圖]教師出示世界地圖，讓學(xué)生結(jié)合上述分析將課本兩幅景觀圖5.7、5.8粘貼到圖中相應(yīng)的位置上。

【設(shè)問】同學(xué)們?cè)倏次覈?guó)的情況，在中緯度的沿海地區(qū)多雨而內(nèi)陸地區(qū)干旱，自然帶又表現(xiàn)出不同的分布規(guī)律，這是為 ［生］因?yàn)殡x海的遠(yuǎn)近距離不同，獲得水分多少也不同

［師］對(duì)，因?yàn)槲覈?guó)東部靠大海（太平洋）由于各地距海遠(yuǎn)近不同，降水量多少就不一樣，各地表現(xiàn)出不同的干濕狀況，生長(zhǎng)著不同類型的植被，發(fā)育著不同的土壤，從而呈現(xiàn)出不同類型的景觀和自然帶。大致呈南北方向延伸、東西方向更替。

2.分析、講解：這種地域分異規(guī)律是以水分為基礎(chǔ)的，在中緯度地區(qū)表現(xiàn)較為明顯。如亞歐大陸中部，從圖中可以看出，由于兩邊靠大洋，所受風(fēng)向不同（東面為季風(fēng)，夏季吹東南季風(fēng)，而西面為西風(fēng)），降水量由沿海向內(nèi)陸遞減，所以自然景觀呈現(xiàn)出森林→草原→荒漠的有規(guī)律變化。圖5.9、5.10兩幅景觀圖，就是一個(gè)明顯的對(duì)比。（教師出示世界地圖，【承轉(zhuǎn)】有的同學(xué)在假期里可能登過山，登上山頂有什么感

［師］對(duì)！特別是海拔高度比較大的山脈，隨著高度的增加，氣壓、氣溫、空氣中的水分都會(huì)發(fā)生變化，所以一些地方有“一山有四季”的說法。這種隨著海拔高度的增加而水熱狀況、自然景觀也隨著發(fā)生變化的規(guī)律，稱為山地的垂直地域

3.（利用投影膠片或景觀圖分析圖5.11）喜馬拉雅山地區(qū)由于海拔高度大（珠穆朗瑪峰8844.43米），垂直自然帶發(fā)育是比較典型的。從它所處的緯度來(lái)看，它的基帶（最下面的一個(gè)自然帶）與平地上的自然帶是一致的，即為常綠闊葉林帶。隨著高度的增加，自然帶也發(fā)生相應(yīng)的變化。（教師依圖分

處于赤道附近的高山，如非洲的最高峰──乞力馬扎羅山（海拔5895米），從山麓到山頂?shù)淖匀环之愅瑥某嗟老騼蓸O

【承轉(zhuǎn)、過渡】以上我們簡(jiǎn)要地分析了陸地環(huán)境的三種地域分異規(guī)律。實(shí)際上，世界上的任何事物有其一般性，也有它的特殊性。在地帶性分異規(guī)律的基礎(chǔ)上，陸地環(huán)境因?yàn)槭艿胶ｊ懛植?、地形起伏等因素的影響，也?huì)出現(xiàn)一些不規(guī)律的 【分析、講解】例如，我們?cè)诔踔械乩碇袑W(xué)過綠洲。還記得，什么叫綠洲呢？（學(xué)生回答）對(duì)！在干旱沙漠中，只要有水，就可以植樹、種草、種莊稼，這樣的地方就叫綠洲。綠洲可以出現(xiàn)在溫帶沙漠中（如我國(guó)新疆），也可以出現(xiàn)在熱帶、亞熱帶沙漠中，所以它是一種沒有一定規(guī)律的非地帶性現(xiàn)

再比如，在南美洲的西海岸（太平洋沿岸），有一條狹長(zhǎng)的（熱帶）荒漠帶，而缺少熱帶草原帶，熱帶雨林帶還主要是分布在赤道以北地區(qū)（引導(dǎo)學(xué)生讀5.6圖分析）。這主要是受大的地形起伏的影響。因?yàn)槟厦乐尬鞑渴且涣懈叽蟮陌驳谒股矫}，受其影響，兩邊的氣候狀況不同，所以就出現(xiàn)了分

最后可以把本節(jié)課的內(nèi)容概括成下面一個(gè)表格，方便學(xué)生鞏固記憶。

【課堂小結(jié)】

陸地上不同地區(qū)的地理環(huán)境具有各自不同的區(qū)域特征，而且陸地環(huán)境的整體性是相對(duì)的，差異性則是絕對(duì)的。但陸地環(huán)境的地域分異是有一定規(guī)律的，在規(guī)律性當(dāng)中而又表現(xiàn)出了

自然帶的分布是復(fù)雜的，這是自然地理環(huán)境（地球表層）千變?nèi)f化、紛繁復(fù)雜的根源所在；自然帶的分布是有規(guī)律的，這是人類認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境的基礎(chǔ)。有規(guī)律分布的自然帶構(gòu)成了全球和諧的自然環(huán)境整體。自然帶之間錯(cuò)綜復(fù)雜的、微妙的要素關(guān)系，有許多是人類還沒有認(rèn)識(shí)到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)，也許它帶來(lái)的影響會(huì)是全球性的。我們要在復(fù)雜的自然環(huán)境中把握其內(nèi)在規(guī)律，特別是要從自然地理環(huán)境的要素聯(lián)系上把握自然地理環(huán)境的整體性和差異性，因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展生產(chǎn)，造福人類，實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的和諧。保護(hù)地球環(huán)境，人人有責(zé)。

九、板書設(shè)計(jì)

第二節(jié) 自然地理環(huán)境的差異性

一、地理環(huán)境的差異性

1．概念

2．差異性體現(xiàn)在不同的空間尺度上

3．陸地環(huán)境差異性的體現(xiàn)──自然帶

二、陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律

1．地帶性分異規(guī)律

⑴由赤道到兩級(jí)的地域分異規(guī)律──以熱量為基礎(chǔ)

⑵由沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律──以水分為基礎(chǔ)，中緯度最明顯

⑶山地的垂直地域分異規(guī)律（垂直地帶性）2．非地帶性分異規(guī)律

十、練習(xí)設(shè)計(jì)

（一）單項(xiàng)選擇題

1.我國(guó)內(nèi)蒙古地區(qū)的自然帶，自西向東依次出現(xiàn)荒漠──草原荒漠──森林草原，其自然帶的分布規(guī)律是：（）

A．緯度地帶性 B．由沿海向內(nèi)陸分異 C．垂直地帶性 D．非地帶性

2．各自然帶沿著南北方向作有規(guī)律的更替，這種現(xiàn)象稱為（）

A．緯度地帶性 B．由沿海向內(nèi)陸分異 C．非地帶性 D．垂直地帶性

3．亞熱帶常綠闊葉林帶分布在（）

A．南北緯25°～35°之間的大陸東部 B．南北緯30°～40°之間的大陸西部

C．南北緯35°～50°之間的大陸東部 D．南北緯50°～70°之間的廣大地區(qū)

4．世界上由沿海向內(nèi)陸分異最明顯的是在哪個(gè)大陸的中緯地區(qū)（）

A．北美大陸 B．南美大陸 C．亞歐大陸 D．非洲大陸

5．溫帶森林中，在大陸東、西部都有分布，且具有不同氣候特點(diǎn)的自然帶是（）

A．亞熱帶常綠硬葉林帶 B．亞熱帶常綠闊葉林帶

C．溫帶落葉闊葉林帶 D．亞寒帶針葉林帶

6．從沿海到內(nèi)陸的地域差異較明顯的地區(qū)是（）

A．低緯地區(qū) B．中緯地區(qū) C．赤道地區(qū) D．高緯地區(qū)

7．海拔高度相近的高山地區(qū)，垂直分布層次最多的自然帶的山區(qū)是在（）

A．中緯度的東部季風(fēng)區(qū) B．亞寒帶地區(qū)

C．亞熱帶地中海區(qū) D．熱帶雨林地區(qū)

圖表示的是某山垂直自然帶的分布。讀圖回答8～10題。

8．圖中①②③依次代表（）

A．積雪冰川帶、高寒荒漠帶、高山草原帶 B．高寒荒漠帶、山地落葉闊葉林帶、高山草原帶

C．高寒荒漠帶、積雪冰川帶、高山草原帶 D．高山草原帶、山地針葉林帶、高寒荒漠帶

9．決定該山山麓自然帶的主導(dǎo)因素是（）

A．緯度位置 B．海陸位置 C．山脈走向 D．山體坡度

10．該山可能位于（）

A．赤道附近B．40°S附近C．40°N附近D．極圈附近

（二）綜合題

11．讀“我國(guó)部分地區(qū)自然帶分布示意圖”，回答有關(guān)問題。

（1）圖中字母代表自然帶名稱是：A．_______帶，B．_________帶，C．_______帶。

（2）自然帶沿北緯40°自東向西的分布，體現(xiàn)了自然帶的______分布規(guī)律。這種分布規(guī)律的產(chǎn)生主要受________條件的影響較大。從全球來(lái)看，這種分布規(guī)律在_______緯度地區(qū)表現(xiàn)得最典型。

（3）A自然帶的氣候類型是_______氣候；B自然帶的典型植被類型是______，塑造C自然帶地表景觀的主要外力是_________。

（4）限制C自然帶農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的主要自然因素是_________。

【答案要點(diǎn)】

11.（1）A．溫帶落葉闊葉林帶 B．溫帶草原帶 C．溫帶荒漠帶

（2）由沿海向內(nèi)陸分異 水分 中（3）溫帶季風(fēng) 溫帶草原 風(fēng)力（4）水（或水分）

十一、課后反思

1．對(duì)于本節(jié)課概述部分有以下幾點(diǎn)建議：

（1）本課的教學(xué)可以看作是對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納、總結(jié)并加以系統(tǒng)化。因而要充分利用舊知，利用積累的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ?，使學(xué)生建立“區(qū)域是有差異的”的觀念。然后再?gòu)膶W(xué)生談到的例子，以及教師根據(jù)需要補(bǔ)充的例子中，抽象出區(qū)域空間尺度的概念，并與學(xué)生一道對(duì)它們進(jìn)行歸納和總結(jié)。（2）重點(diǎn)講述陸地自然帶。有兩層意思要明確，一是陸地自然帶的形成原因，其中氣候因素起決定作用，其他因素與之相適應(yīng)；二是陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。

教學(xué)中要貫徹這樣一個(gè)觀點(diǎn)，自然環(huán)境的整體性和差異性是辨證統(tǒng)一的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比教材圖5.7熱帶雨林景觀圖與圖5.8苔原景觀圖，一方面讓學(xué)生直觀地感到地域分異的存在；另一方面，讓學(xué)生體會(huì)同一自然帶內(nèi)自然環(huán)境又具有整體性，表現(xiàn)在景觀具有一致性。對(duì)這兩幅圖片的分析，可以啟發(fā)學(xué)生利用已學(xué)過的知識(shí)來(lái)進(jìn)行。例如設(shè)計(jì)諸如“各帶內(nèi)氣候怎樣？植被如何？動(dòng)物如何？”等問題。（學(xué)生回答：在熱帶雨林帶中，終年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復(fù)雜，生長(zhǎng)茂盛，林內(nèi)藤本植物縱橫交錯(cuò)，附生植物隨處可見。森林中的動(dòng)物種類豐富多樣，但茂密的森林使動(dòng)物行走不便，因而地面上幾乎沒有善于奔走和長(zhǎng)跑的動(dòng)物，卻給營(yíng)巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動(dòng)物提供了豐富的食物和場(chǎng)所。典型動(dòng)物有猩猩、河馬和各種鳥類等。在苔原帶內(nèi)，氣候嚴(yán)寒而濕潤(rùn)，土壤凍結(jié)，這樣的環(huán)境條件不利于樹木生長(zhǎng)，因而形成以苔蘚和地衣占優(yōu)勢(shì)的無(wú)林地帶。動(dòng)物種類不多，典型動(dòng)物有馴鹿和北極狐等。）

2．對(duì)于“陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律”的教學(xué)，建議采用分組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。一組學(xué)生研究“從赤道到兩極的地域分異”；一組學(xué)生研究“從沿海向內(nèi)陸的地域分異”；還有一組學(xué)生研究“山地的垂直分異”。每一組都可以從如下三個(gè)方面進(jìn)行分析。

（1）有什么樣的分布規(guī)律？主導(dǎo)因素是什么？

（2）找足夠的事實(shí)材料支持你的觀點(diǎn)（鼓勵(lì)自己通過各種渠道去挖掘）。

（3）我們可以怎樣利用地域分異規(guī)律？

這節(jié)課的特點(diǎn)是空間分布的知識(shí)點(diǎn)較多，所以，教學(xué)中要注意將這些內(nèi)容落實(shí)在圖上。由于圖5.6“世界陸地自然帶的分布”反映的內(nèi)容比較詳細(xì)，使得一些大規(guī)律反而不容易看出來(lái)，因此，教師可以將這幅圖適當(dāng)簡(jiǎn)化，這樣對(duì)學(xué)生理解和記憶都有好處。

這節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是涉及許多的自然帶的名稱，這些名稱之間又是比較容易混淆的，教學(xué)中可以這樣處理：總結(jié)自然帶名稱的命名規(guī)律（熱量帶名稱+植被名稱），還可以將最易混淆的兩個(gè)自然帶名稱放在一起讓學(xué)生區(qū)別等。當(dāng)然，這些自然帶名稱不是讓學(xué)生死記硬背，在他理解了之后就會(huì)自然記住了。

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