第一篇：《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)案例分析)

《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)案例分析

“自然地理環(huán)境的整體性”是對前面知識的總結(jié)，沒有什么難以理解的知識點(diǎn)，但是要想對地理環(huán)境的整體性理解透徹，單從課本提供的知識分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教學(xué)時(shí)精心設(shè)計(jì)教學(xué)手段和教學(xué)思路就顯得尤為重要：

1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和諧互動(dòng)的課堂氛圍。課前布置實(shí)驗(yàn)、搜集資料等；加強(qiáng)學(xué)生的合作探究、討論、競答、演示操作等；發(fā)動(dòng)學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的不同收獲等等。讓學(xué)生度過一個(gè)緊張、有趣、充實(shí)的地理課堂。

2、通過案例進(jìn)行教學(xué)。選用生物這一要素來學(xué)習(xí)某一要素在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用．用黃土高原的水土流失來理解自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。讓學(xué)生能深入淺出的理解所學(xué)知識。

3、理論聯(lián)系實(shí)際。通過身邊的事例引導(dǎo)學(xué)生探究、分析。讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)地理就是學(xué)習(xí)生活中有用的地理。

4、利用多媒體教學(xué)。制作電腦動(dòng)畫，演示生物循環(huán)的過程，演示湖泊演變陸地的過程；通過多媒體展示某一地區(qū)森林的變化圖片，讓學(xué)生能更直觀地理解自然地理環(huán)境的整體性。

5、采用多樣化的教學(xué)形式。為學(xué)生提供不同深度和廣度的學(xué)習(xí)材料，布置不同難度的作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的“過程”和“經(jīng)歷”，讓學(xué)生擁有更多時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)、見解、想法和方法。

第二篇：自然地理環(huán)境整體性教學(xué)反思

自然地理環(huán)境整體性教學(xué)反思

云崗中學(xué)

趙青芬

本節(jié)課通過對塔里木盆地的分析復(fù)習(xí)自然地理環(huán)境的整體性，并以2011年北京卷36題和40題（2）為高考實(shí)例來印證自然地理環(huán)境整體性在高考中的測試。把自然地理、區(qū)域地理與高考題有機(jī)的結(jié)合在一起復(fù)習(xí)，教學(xué)思路清晰。對自然地理環(huán)境整體性這一地理學(xué)科思想進(jìn)行升華，體現(xiàn)了地理學(xué)科思想與德育的有機(jī)結(jié)合。最后又提出青藏高原與塔里木盆地對比既是對自然地理環(huán)境整體性另一角度的解讀，又使課堂有了延伸。

本節(jié)課還有須改進(jìn)的地方，如有的環(huán)節(jié)可進(jìn)一步整合，對學(xué)生的回答要及時(shí)評價(jià)等。

通過這節(jié)課我體會(huì)最深的是：學(xué)生聽明白、自己說明白和面對試題答明白是三個(gè)不同的層次。教師在今后的教學(xué)中更多地要關(guān)注：如何能更有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從第一層次聽明白向第三層次面對試題答明白的提升。

第三篇：《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)設(shè)計(jì)

《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)設(shè)計(jì)

【標(biāo)要求】舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用；舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。

【教學(xué)目標(biāo)】

．知識和技能目標(biāo)

結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。學(xué)生能說明生物循環(huán)和生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用。學(xué)會(huì)說明地理環(huán)境各要素的相互作用產(chǎn)生新的功能。能從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。

2．過程和方法目標(biāo)

學(xué)生看書自學(xué)、討論。教師利用語言、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，運(yùn)用啟發(fā)式層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考,得出結(jié)論。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“事物普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)分析問題

【教學(xué)手段】多媒體教學(xué)

【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

重點(diǎn)：光合作用、生物循環(huán)、平衡功能。

難點(diǎn)：平衡功能、地理要素相互作用，進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。

教材內(nèi)容分析及設(shè)計(jì)思路：

地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境的兩大基本特點(diǎn)之一。這一內(nèi)容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續(xù)把它作為一種思想貫穿外，重要的一點(diǎn)是要把整體性講出內(nèi)容和道理來。為此，教材從物流（能流）、功能、過程、與人類的關(guān)系等方面，逐步深入地講述自然地理環(huán)境整體性規(guī)律。并且教材中輔以多個(gè)案例，幫助學(xué)生理解整體性的基本內(nèi)涵。

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略：

【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情景

情景：播放錄像《大連自然風(fēng)光》

提問：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀？

生答：有動(dòng)物、植物、河流、土壤、大氣、地貌等。

引出題：第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性

師總結(jié)：自然地理環(huán)境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！

【教學(xué)過程】思考：錄像中的地理要素食如何相互制約的？

學(xué)生探討回答：如：氣候——水文、地形——水文、植物——地貌等。

師總結(jié)：

一、地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。

自然地理環(huán)境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡單的匯集在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，組成了自然環(huán)境的整體。這就是地理環(huán)境的整體性，也是地理環(huán)境的一個(gè)重要特點(diǎn)。

加深印象（出示圖片）

引導(dǎo)探究1：P91活動(dòng)：（活動(dòng)問題參考答案：（1）生物、土壤、大氣、水等（2）植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截流大氣降水；植物又通過蒸騰作用將水份釋放到大氣中；通過大氣降水補(bǔ)給土壤的、生物的水分等（3）太陽能因?yàn)橹参锕夂献饔帽４嬖谥参矬w內(nèi)并轉(zhuǎn)變成了化學(xué)能傳遞給動(dòng)物并保存在動(dòng)物體內(nèi)，植物與動(dòng)物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學(xué)能變成熱能釋放到環(huán)境中。）

總結(jié)過渡：在這個(gè)整體中，通過水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)等過程，使地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，形成了一個(gè)相互滲透和相互作用的整體。

引導(dǎo)探究2：

請同學(xué)們閱讀本的“生物循環(huán)”內(nèi)容，思考

、什么是生物循環(huán)？

2、在生物循環(huán)中還有哪些地理環(huán)境要素參與？

3、你能簡要說明生物循環(huán)的意義嗎？

學(xué)生討論，回答：體會(huì)通過循環(huán)地理要素間進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。

引導(dǎo)探究3：

利用教材材料“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進(jìn)而形成了適合人類生存的地理環(huán)境。

引導(dǎo)探究4：

指導(dǎo)學(xué)生閱讀本有關(guān)藏羚羊的，問：你能解釋為什么藏羚羊的數(shù)量在一定范圍內(nèi)穩(wěn)定嗎？

總結(jié)過渡：

地理環(huán)境各要素不僅通過物質(zhì)與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會(huì)產(chǎn)生其他功能。如生產(chǎn)功能、平衡功能等！

知識鞏固

讀本93-94頁，思考下列問題：

．什么是生產(chǎn)功能？其形成過程是怎樣的？有什么特點(diǎn)？

討論94頁活動(dòng)

2．什么是平衡功能？其形成過程是怎樣的？其性質(zhì)如何？

學(xué)生歸納：（略）

過渡：

我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會(huì)隨時(shí)間的變化？（學(xué)生回答：會(huì)。）各要素變化之間是否有聯(lián)系？（學(xué)生回答：有。）是一種怎樣的聯(lián)系呢？

研討：（分組討論）

帶著這個(gè)疑問，我們來看一則案例，“水土流失是自然地理環(huán)境變化過程”。學(xué)生討論：（1）用圖表的形式，總結(jié)歸納案例中表達(dá)的演化過程中，地貌、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化？

（2）這些變化是怎么發(fā)生的？

（3）水土流失的例子是怎么說明統(tǒng)一演化規(guī)律的？

得出結(jié)論：“自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一演化與循環(huán)過程”。

活動(dòng)鞏固：

活動(dòng)：“湖泊的演化”，進(jìn)一步加深對自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程的理解。學(xué)生在表述過程中會(huì)得到語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

教師小節(jié)：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程。這一過程保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)，因而是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)。

引導(dǎo)探究：

請學(xué)生閱讀案例中給出的“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”的材料，1、能得出什么結(jié)論？

——自然地理環(huán)境要素改變會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

2、能得出什么規(guī)律？

——自然和人為因素影響下，都會(huì)發(fā)生自然地理環(huán)境要素的改變。其中人為因素的干擾尤為突出。自然地理諸要素中，生物和水對人的干擾最為敏感。

鞏固訓(xùn)練：

結(jié)合“活動(dòng)”中人類對河流影響的例子進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解某一地理要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。討論一下，把討論的結(jié)果寫下來！

小結(jié)：自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)之二就是某一地理要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。

【堂總結(jié)】

地理要素有規(guī)律分布構(gòu)成了全球和諧的陸地自然環(huán)境整體。陸地環(huán)境之間錯(cuò)綜復(fù)雜的、微妙的要素關(guān)系，有許多使人類還沒有認(rèn)識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)，也許它帶來的影響會(huì)是全球性的。保護(hù)全球環(huán)境，人人有責(zé)。

板書設(shè)計(jì)：

信息反饋與評價(jià)：

單項(xiàng)選擇題

．“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，此詩句反映了

A．巖石圈物質(zhì)循環(huán)

B．能量交換

．生物循環(huán)

D．大氣循環(huán)

2．關(guān)于生物對地理環(huán)境形成和發(fā)展作用的敘述，正確的是

①生物改變了大氣圈和陸地水的化學(xué)成分

②生物促使了環(huán)境中物質(zhì)的遷移運(yùn)動(dòng)

③生物的呼吸作用是改造環(huán)境的根本原因

④生物促成了土壤的形成 A．①②

B①③

．③

D①②④

3．圖中若a是綠色植物，該圖的含義是

A．呼吸作用

B．分解作用

．光合作用

D．化合作用

4．綜合題：下圖所示是綿羊引入某個(gè)島嶼后的數(shù)量變化情況。請分析此圖，回答下列問題。

這個(gè)島嶼上的綿羊種群的數(shù)量增長有什么特點(diǎn)?

對自然界中的種群來說，種群的數(shù)量能不能無限增長下去?為什么?

答案：4在引入初期，綿羊數(shù)量連續(xù)增長。若干年后，綿羊的數(shù)量在一定的數(shù)值范圍內(nèi)保持穩(wěn)定，這時(shí)種群數(shù)量將保持在一個(gè)相對恒定的水平上。

不能

對自然界的種群來說，由于受到食物、空間等因素的限制，種群數(shù)量不能無限增長下去。各自然地理要素通過物質(zhì)和能量的交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定，即平衡功能。

第四篇：《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)反思

《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)反思

《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)反思1

新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點(diǎn)，閱讀、思考和活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。

對策：要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平；情暗的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的.參與欲望，并注重適時(shí)評價(jià)。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)反思2

《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)反思教學(xué)反思：自然地理環(huán)境的整體性是高中必修一自然地理部分學(xué)習(xí)的總結(jié)和提高，通過生物循環(huán)這一案例，讓同學(xué)們自主分析前四章所學(xué)的大氣循環(huán)、水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)，來深刻認(rèn)識地理環(huán)境各要素間的相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系。以“黃土高原的水土流失”探究活動(dòng)幫助同學(xué)們掌握地理環(huán)境環(huán)境整體性的表現(xiàn)。

符合本節(jié)課的課標(biāo)要求：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用及舉例說明自然地理各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。本節(jié)課整體上來說內(nèi)容比較多，理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，在自然地理要素的相互作用這部分，學(xué)生理解起來比較困難，內(nèi)容從知識結(jié)構(gòu)上來看，各部分比較松懈，因此，我主要從兩個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，包括地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)，讓同學(xué)們把握整節(jié)課的重點(diǎn)就是“自然地理環(huán)境各要素具有整體性”。

一、本節(jié)課的收獲和不足:

1．利用同學(xué)們熟知的蝴蝶效應(yīng)導(dǎo)入新課，來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。運(yùn)用圖片及設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但與本節(jié)課自然地理環(huán)境整體性的原理貼合不足，最后沒有總結(jié)，將蝴蝶效應(yīng)與所學(xué)原理相結(jié)合。

2．將教材知識點(diǎn)與案例有機(jī)整合，給學(xué)生清晰的思路，通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)小問題，通過提供黃土高原的背景資料，讓學(xué)生自己自主找出答案，方便學(xué)生的理解，但對案例的探究分析時(shí)間過短，引導(dǎo)不足，直接給出答案，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題、解決問題的能力。

3．教材處理沒有考慮學(xué)生實(shí)際，忽略了高一學(xué)生實(shí)際的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)。跳過講解生物循環(huán)，學(xué)生對大氣循環(huán)、水循環(huán)，巖石圈物質(zhì)循環(huán)也只是簡單復(fù)習(xí)，沒有知識的遷移運(yùn)用，不能更好理解各地理要素之間的相互關(guān)系。

4．由于聽課對象不同，對本節(jié)課的設(shè)計(jì)講解較為簡單，邏輯不連貫，對于真正高中生來說，理解起來難度大，學(xué)生參與度低，講課效率低。

5．PPT制作簡單，內(nèi)容不夠豐富美觀，講課聲音不太洪亮，語速過快，與學(xué)生互動(dòng)太少，只顧自己講解，沒有亮點(diǎn)，板書過于簡單，不夠系統(tǒng)綜合。

二、今后的教學(xué)改進(jìn)：

要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。提高自身專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，增強(qiáng)課堂的趣味性和生活化。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平；問題的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)評價(jià)。

例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)反思3

本節(jié)課對學(xué)生進(jìn)行了有效的學(xué)法指導(dǎo)，表現(xiàn)如下：

1、導(dǎo)入新課時(shí)通過復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容，使學(xué)生掌握了新舊知識之間的聯(lián)系，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)注意知識之間的聯(lián)系，方可融會(huì)貫通。

2、通過讀教材圖3-3和3-4，引導(dǎo)學(xué)生分析自然地理要素之間的相互關(guān)系，從而理解地理環(huán)境整體性的含義。學(xué)生掌握了讀圖分析問題的方法。

3、通過小組合作探究“黃土高原水土流失的原因”，學(xué)生掌握了合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、積極思考解決地理問題的方法。

4、通過分析案例，得出“某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整體環(huán)境的變化”的結(jié)論，使學(xué)生掌握歸納總結(jié)問題的方法。

5、通過自主學(xué)習(xí)“自然地理要素的相互作用”，使學(xué)生掌握從教材在提取有用知識的方法等等。文 章

第五篇：自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)

自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)

第一節(jié)

自然地理環(huán)境的整體性【教材內(nèi)容分析】自然地理環(huán)境的整體性和差異性是高中階段自然地理部分學(xué)習(xí)的總結(jié)和提高，同時(shí)為認(rèn)識人類活動(dòng)的合理性以及正確處理人地關(guān)系打下基礎(chǔ)。課標(biāo)要求是：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。舉例說明自然地理各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。自然地理各要素通過水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換過程，發(fā)生著密切的相互滲透和相互作用，從而形成了一個(gè)整體。每一要素通過與其他要素進(jìn)行物質(zhì)能量交換，改變著其他要素的性質(zhì)，對自然地理環(huán)境形成和演化起著重要作用。構(gòu)成地理環(huán)境的每個(gè)自然地理要素均擁有自己獨(dú)特的功能，各個(gè)功能不同的地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能。自然地理環(huán)境各要素每時(shí)每刻都在演化，各個(gè)要素的發(fā)展演化是同步的，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化，或者說，每個(gè)地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個(gè)方面。自然地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一地理要素的變化必然導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。如在外界干擾下，自然地理要素會(huì)發(fā)生變化，并導(dǎo)致其他要素連鎖變化，進(jìn)而整個(gè)自然地理環(huán)境的狀態(tài)發(fā)生了改變?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

一、知識與技能1．理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。2．了解某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用。3．理解地理環(huán)境各要素的相互作用。4．能從地理環(huán)境的整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。

二、過程與方法

．通過生物循環(huán)、水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程的分析，理解地理環(huán)境要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換，形成了一個(gè)相互制約和相互聯(lián)系的整體。2．結(jié)合實(shí)例分析，掌握由地理環(huán)境的各個(gè)地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能。3．通過對黃土高原水土流失和湖泊的演化過程的分析，掌握自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程。4．結(jié)合東北森林變化對環(huán)境的影響和對修建水庫利弊的辯論，理解某一地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀1．通過案例分析、討論和對水庫建設(shè)的辯論，樹立事物間是普遍聯(lián)系的、是統(tǒng)一的整體的觀念，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的思想。2．通過對地理環(huán)境整體性的理解，體會(huì)自然的和諧美，養(yǎng)成善待環(huán)境，熱愛自然，尊重自然的情感。形成良好的行為習(xí)慣。3．通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對地理問題探究的興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1．生物（尤其是植物）在地理環(huán)境形成和演變中的作用2．地理環(huán)境中各要素間的物質(zhì)與能量的交換3．地理環(huán)境整體性的舉例分析【教學(xué)難點(diǎn)】1．理解構(gòu)成地理環(huán)境的各個(gè)地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能。2．地理環(huán)境整體性在時(shí)間軸與空間軸上表現(xiàn)?！窘虝r(shí)】2課時(shí)【教學(xué)方法】案例分析法、多媒體輔助教學(xué)、小組辯論法、自主學(xué)習(xí)法。結(jié)合一些具體實(shí)例、示意圖進(jìn)行綜合分析、引導(dǎo)。教學(xué)程序設(shè)計(jì)意圖【投影圖片】【學(xué)生討論】【教師小結(jié)】【學(xué)生討論】【教師小結(jié)】【板書】【承轉(zhuǎn)】【學(xué)生活動(dòng)】【教師小結(jié)】

云南西雙版納的熱帶雨林、長江三角洲的景觀圖片、黃土高原的水土流失。圖片上反映出自然環(huán)境是有哪些地理要素組成的？這些要素有無相互聯(lián)系？舉例說明景觀圖中地理要素間是如何相互制約的？由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成的地理環(huán)境是紛繁復(fù)雜的，他們之間也是相互聯(lián)系的。氣候

生物：熱量充足，降水豐富，植物生長茂盛，物種豐富；河流

地貌：降水豐富，河流眾多；植被

地貌：黃土高原植被破壞，形成千溝萬壑的地表形態(tài)等。P93活動(dòng)題。討論水在大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈中是如何轉(zhuǎn)換的？能量是如何流動(dòng)的？五個(gè)地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，形成一個(gè)相互作用、相互滲透的整體

一、各要素相互作用形成地理環(huán)境的整體性這些自然地理要素怎樣達(dá)到相互制約、相互聯(lián)系的？要求學(xué)生分析案例1和閱讀材料，找出生物對地理環(huán)境的作用，分析生物循環(huán)的特點(diǎn)，并結(jié)合示意圖，繪制相應(yīng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的簡圖。在此基礎(chǔ)上思考生物循環(huán)如何改造了三大圈層，而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。能量流動(dòng)形式：太陽能

化學(xué)能

熱能

環(huán)境物質(zhì)循環(huán)過程：通過生物循環(huán)，使自然界的物質(zhì)遷移、能量流動(dòng)，聯(lián)系了有機(jī)界和無機(jī)界，改造了自然地理環(huán)境。先從圖片入手，提出問題，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生整體感知本節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生初步認(rèn)識地理要素是相互作用的進(jìn)一步了解各地理要素的組成及各要素間的關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、歸納分析能力用圖表分析、簡化地理問題

【投影圖片】【投影小結(jié)】

出示水循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程示意圖，說明他們不僅是物質(zhì)在循環(huán)，而且也有能量的流動(dòng)，通過這三大循環(huán)，聯(lián)系了四大圈層，從而形成了一個(gè)相互聯(lián)系和相互制約的一個(gè)整體，理

解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。

注意知識的前后聯(lián)系，溫故而知新直觀顯示五大要素的相互聯(lián)系 【板

書】【學(xué)生思考】【教師小結(jié)】【學(xué)生思考】【學(xué)生活動(dòng)】【承

轉(zhuǎn)】【投

影】

（一）、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換圖5·2中，樹如何自養(yǎng)？通過綠色植物的光合作用，合成有機(jī)物。這就是自然地理環(huán)境的新功能----生產(chǎn)功能。這個(gè)過程需要那些自然要素的參與？植物提供葉綠素；大氣提供熱量和二氧化碳；土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機(jī)鹽。說明生產(chǎn)功能是地理環(huán)境的整體功能而非單個(gè)地理要素的功能。需要將大氣、水、生物、土壤、巖石等要素統(tǒng)一在一起，通過光合作用生產(chǎn)出有機(jī)物。如果這是一棵闊葉樹種，挪動(dòng)我國的西北部地區(qū)，能不能成活？成活需要那些條件？為什么？在西北地區(qū)的植物為了適應(yīng)環(huán)境，植物形態(tài)又是怎樣的呢？西北地區(qū)的植被---駱駝刺的剖面圖。說明由于水分的改變，物質(zhì)能量交換作用的方式和強(qiáng)度發(fā)生了變化，為了生存，生物必須改變個(gè)體形態(tài)，達(dá)到協(xié)調(diào)。轉(zhuǎn)入平衡功能。在同一幅圖上從不同的角度引出不同的問題，比較容易入手，學(xué)生也能接受?！緦W(xué)生活動(dòng)】【投

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案例分析：藏羚羊的生存環(huán)境，數(shù)量變動(dòng)的原因？其數(shù)量是否保持穩(wěn)定？存活率上升、數(shù)量增加存活率下降、數(shù)量減少食物、水源、避風(fēng)處和含鹽土壤不足、寒潮多發(fā)食物、水源豐沛、避風(fēng)處和含鹽土壤不足、寒潮少結(jié)論：平衡功能表現(xiàn)在地理環(huán)境要素的性質(zhì)的相對穩(wěn)定，且此平衡是動(dòng)態(tài)平衡。進(jìn)一步舉例分析大氣中二氧化碳的平衡，澳大利亞的兔災(zāi)。印證結(jié)論。

（二）、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能：生產(chǎn)功能和平衡功能培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。理論聯(lián)系實(shí)際 【承

轉(zhuǎn)】【學(xué)生討論】【投

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轉(zhuǎn)】

整體性各要素相互作用形成地理環(huán)境物質(zhì)與能量的交換產(chǎn)生新功能統(tǒng)一的演化過程一個(gè)地理要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變森林面積下降地表蓄水能力下降地表徑流增加水旱災(zāi)害增加土壤沖刷、變薄水土流失土壤肥力下降大氣濕度下降氣候變干風(fēng)化加快地理事物是不斷變化的，如氣候變化、地貌變化等，為什么變化？如何變化？案例2分析：畫出黃土高原水文、地貌、土壤、生物的變化和人類影響的過程。內(nèi)因：多暴雨、黃土土質(zhì)疏松、多垂直節(jié)理。過程：水土流失。結(jié)果：地貌的變化、植被的退化、地方氣候的變化。結(jié)論：水土流失過程是地貌、土壤、生物、水文各個(gè)要素統(tǒng)一的變化過程，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化。讓學(xué)生回憶厄爾尼諾現(xiàn)象，由于秘魯沿岸洋流的變化，引發(fā)了那些變化？（漁業(yè)減產(chǎn)、全球氣候異常、造成洪澇、干旱）。理解此觀點(diǎn)。

（三）、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程P95活動(dòng)題：觀察a-e圖，發(fā)現(xiàn)湖泊面積和深淺發(fā)生了什么變化？要求學(xué)生從每一組圖總體感知地理要素的特征后，再比較各地理要素的演化過程。地形：湖泊—陸地；

氣候：濕潤—干燥；生物：水生—陸生；

土壤：濕—干；水文：水面逐漸縮小直至消失。隨著人類活動(dòng)的加大，對自然要素的干擾增加，特別是水和生物，由此引發(fā)其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。用已有知識激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對一般性的自然地理過程進(jìn)行說明，以加深學(xué)生對該觀點(diǎn)的理解由內(nèi)因影響轉(zhuǎn)入人為因素的干擾對地理環(huán)境的影響【舉例說明】【學(xué)生討論】【錄

像】熱帶雨林的破壞和植樹造林分別會(huì)產(chǎn)生哪些連鎖反應(yīng)？森林是大自然的總調(diào)度室，雨林的破壞將會(huì)引起全球氣候的變化。相反，植樹造林可以改善局部小氣候，促使生態(tài)向良性方向發(fā)展。案例3分析：找出東北森林的位置，依據(jù)案例寫出森林變化導(dǎo)致環(huán)境整體變化的因果關(guān)系。98年東北水災(zāi)。分析原因？重點(diǎn)說明人為原因影響很大?！窘處熜〗Y(jié)】【投

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論】【教師小結(jié)】 二、一個(gè)地理要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變討論p97活動(dòng)題：分析修建水庫對自然環(huán)境的影響。長江三峽水庫，黃河三門峽水庫。同時(shí)說明三門峽水庫的現(xiàn)狀。組織學(xué)生辯論：（課前布置學(xué)生查找資料，教師也可適當(dāng)提供一些資料）分成兩組：正方認(rèn)為利大于弊，正方從防洪、防凌、蓄水、供水、發(fā)電、航運(yùn)等方面入手。反方認(rèn)為弊大于利。反方從生態(tài)和環(huán)境保護(hù)、移民工程代價(jià)、地質(zhì)地震防護(hù)、大壩的真正功能能否實(shí)現(xiàn)等方面論證。人類在進(jìn)行大型工程的時(shí)候，必須反復(fù)論證，以確保工程發(fā)揮最大的效益。不可否認(rèn)，造壩治理水災(zāi)和索取資源的確是人類的創(chuàng)舉，但正如其他活動(dòng)一樣，人類可能并沒有認(rèn)識到這樣做的長遠(yuǎn)代價(jià)。首先，在危機(jī)發(fā)生以前，可能沒有預(yù)計(jì)到；其次危機(jī)發(fā)生時(shí)，可能毫無察覺；第三即使察覺到了，也可能沒能采取行動(dòng)；最后，即使行動(dòng)了也解決不了問題。用圖表分析因果關(guān)系用辯論的形式提高學(xué)生的表達(dá)能力討論水庫對自然環(huán)境整體性的影響，把理論應(yīng)用到實(shí)際問題中，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理和我們的生活密切相關(guān)，是有用的?！颈竟?jié)小結(jié)】【布置作業(yè)】【課外活動(dòng)】地理填充圖冊搜集資料，分析北方沙塵暴天氣頻繁發(fā)生的原因以及提出解決的措施。對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，鞏固所學(xué)知識。學(xué)以致用，拓寬學(xué)生的知識面