第一篇：“自然地理環(huán)境的整體性”高三復習課教學設(shè)計(湘教版)

摘要：地理環(huán)境的整體性是地理科學最基本的原理之一，為認識人類活動的合理性以及正確處理人際關(guān)系打下基礎(chǔ)。在高三復習課中，往往教師講解過多，學生單純記憶，難以做到知識的靈活運用。筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，對“自然地理環(huán)境的整體性”高三復習課進行教學設(shè)計，以課標和考綱為標準，整合知識，結(jié)合高考真題演練，以期提升學生學習效果。

關(guān)鍵詞：自然地理環(huán)境；高三復習；教學設(shè)計

中圖分類號：g633.5 文獻標志碼：b 文章編號：1674-9324（2016）01-0234-02

一、課標要求、教材及學情分析、設(shè)計思路

1.課標要求：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用；舉例說明自然地理各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。

2.教材分析：地理環(huán)境的整體性是地理科學最基本的原理之一，為認識人類活動的合理性以及正確處理人際關(guān)系打下基礎(chǔ)。本節(jié)作為高三的復習課，以課標和考綱為標準，整合知識，結(jié)合高考真題演練，使學習達到課標和考綱要求。

3.學情分析：本節(jié)課的授課對象是高三年級的學生，對自然地理各章節(jié)的整體性有一定的了解，但對各要素相互影響、相互制約的關(guān)系認識膚淺，不能真正理解整體性的含義，完整的知識體系尚未建成，知識的運用還有待進一步提高。

4.設(shè)計思路：高三復習課往往教師講解過多，學生單純記憶，難以做到知識的靈活運用。復習課也應發(fā)揮學生的主體性，讓學生思維活躍起來，提高學習主動性。通過對身邊地理問題的探討，以及高考真題的演練，體會答題思路和方法，真正在學習中貫穿整體性思想。

二、教學目標

1.知識與技能：能舉例說明某地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用；能繪制地理環(huán)境整體性關(guān)系圖，能說出整體性的表現(xiàn)。

2.過程與方法：通過聯(lián)系身邊案例，由感性到理性、由具體到抽象，使學生更好地理解地理環(huán)境整體性的含義及表現(xiàn)；通過高考試題的演練，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。

3.情感、態(tài)度與價值觀：樹立地理事物間普遍聯(lián)系的觀念，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、實事求是的思想；通過對地理環(huán)境整體性的理解，樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、全局觀。

4.重點難點：理解地理環(huán)境整體性的形成及各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系。

三、教學過程

引入：一組自然地理要素圖片，導出本節(jié)復習內(nèi)容：地理環(huán)境的整體性。展示課標，引導學生理解課程標準

過程一：提問：自然地理環(huán)境由哪些要素構(gòu)成？整體性含義是什么？用圖表表現(xiàn)整體性。（學生繪圖，教師巡視指導，請一名同學上臺板演）

（師生共同評價。學生修改自己的學案）

過程二：探究活動一：

問題：說說石家莊的自然地理環(huán)境特征？各要素有什么聯(lián)系？（自由結(jié)組，討論）（生）地形：太行山的山麓沖積扇。氣候：溫帶季風氣候，屬于半濕潤地區(qū)。河流：數(shù)量較少、水量少（相對于南方）。植被：溫帶落葉闊葉林。土壤：棕壤為主。師生完善補充同學的回答，老師給出石家莊自然地理要素的圖片，增強直觀性。針對學生對土壤的認知度較低，教師對土壤的知識進行適度補充：降水少，冬季氣溫低，植被為落葉林，在這樣的氣候、地形、植被影響下形成了棕壤，它是從炎熱多雨的南方發(fā)育的酸性、貧瘠的紅壤到東北肥沃黑土的過渡性土壤類型。問題：石家莊會不會是常綠闊葉林，土壤為紅壤？師生共同總結(jié)：在一定的氣候、地形條件下，會形成對應的植被、土壤。這說明地理環(huán)境各要素不是孤立存在和發(fā)展的，都作為整體的一部分，具有一致性，具有統(tǒng)一演化的過程，這正是整體性的一種表現(xiàn)。

過程三：（師用身邊案例過渡并激趣）人們常說，讀萬卷書，行萬里路，許多知識的獲得從旅行中得來，雙休日去不了遠的地方，家門口附近的景色也不錯。這是去年秋在封龍山的照片，大家看看怎么樣？（學生簡單評價）

探究活動二：

問題：封龍山植被覆蓋率將近達到90%，這是多年植樹造林的結(jié)果，同學們能不能說說看，植樹造林對地理環(huán)境有什么有益影響？（填繪在學案上）

師生共同總結(jié)：地理環(huán)境某一個要素的變化，使整個地理環(huán)境發(fā)生變化，這體現(xiàn)了“牽一發(fā)而動全身”。即：某一自然地理要素變化，也會導致其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。

過程四：引入熱點問題：近期石家莊人最關(guān)注什么？（大氣質(zhì)量、霧霾嚴重）。給出材料。

材料一：據(jù)新華社石家莊8月29日（2014年）電繼北京、天津之后，石家莊29日公布空氣顆粒物來源解析成果。石家莊環(huán)境空氣pm2.5來源中，一部分是區(qū)域污染傳輸貢獻。材料二：根據(jù)研究結(jié)果，石家莊市政府出臺了《石家莊市大氣污染防治攻堅行動方案（2013年-2017年）》等文件，確定了“壓煤、抑塵、控車、減排、遷企、增綠”的方向，科學施治。通過一系列有針對性的具體措施落實，今年石家莊市環(huán)境空氣質(zhì)量將有所改善。

師生共同分析總結(jié)：某一要素的變化（材料里面的要素是“大氣”），不僅影響當?shù)氐恼麄€自然地理環(huán)境，還會對其他地區(qū)的自然地理環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。

四、練習反饋

1.近年來，內(nèi)蒙古、甘肅等地大量挖掘“發(fā)菜”、“甘草”，導致環(huán)境惡化，反映了（）。

①地理環(huán)境具有整體性②地理環(huán)境具有差異性③陸地環(huán)境各要素之間相互聯(lián)系、制約和影響④某一要素的改變必將導致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變

a.①②③ b.①②④ c.①③④ d.②③④

五、總結(jié)歸納

復習地理環(huán)境的整體性，不僅是知識本身，更重要的是學習體會一種思維方式，運用整體性原理，在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系。作為未來國家的建設(shè)者，有必要正確理解這一基本原理。就目前來說，作為高中學生，那就是在回答地理問題時，全面分析，整體把握，能運用整體性原理正確分析原因，區(qū)位評價。

六、拓展應用

例1：（2014全國i高考為例）

閱讀圖文資料，完成下列要求：

圖中所示區(qū)域海拔在4500米以上，冬春季盛行西風，年平均大風（大于等于8級）日數(shù)157天，且多集中在10月至次年4月，青藏鐵路在桑曲和巴索曲之間的路段風沙災害較為嚴重，且主要為就地起沙，風沙流主要集中在近地面20～30厘米高度范圍內(nèi)。

（2）說明上述沙源冬春季起沙的原因。（5分）

【答案】

（2）冬春季氣候干燥（降水少），地表缺乏植被（草）的保護；大風多，湖面較寬闊，西風經(jīng)湖面無阻擋，沙源東部為河谷，風力強勁。（要求學生先在學案上寫出答案，對照課件訂正答案）問題：如何回答自然地理成因類問題？（結(jié)論：從自然環(huán)境幾大要素入手）布置作業(yè)：完成學案，完成習題檢測。

七、課后反思

地理課程主要強調(diào)對地理實際問題的解決。要求地理課要從身邊實際案例出發(fā)，從生活實際，思考其中的地理問題，并解決問題。高三復習，往往老師講解過多，學生主要任務(wù)是聽講，從構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)來說，效果很好，知識體系完整；但是缺點也很明顯，學生深入思維少，長期就會形成思維惰性，而現(xiàn)在的高考試題靈活性，需要學生現(xiàn)場組織答案，平時鍛煉少，考試時就蒙了。探究式復習模式，發(fā)揮學生主動性，復習速度慢，但是鍛煉學生解題能力，能適應高考。所以本節(jié)課充分發(fā)揮學生復習主動性，效果還不錯。

高三復習課不追求花哨，要實實在在落實下來，強調(diào)每個學生動起筆來。針對我校學生的情況，我把重點設(shè)計成一些探究題，過程和結(jié)論都讓學生落實到紙面上，讓學生順著老師引領(lǐng)的方向思考，大部分內(nèi)容由學生自主完成，既體現(xiàn)了教師的主導性，也體現(xiàn)了學生的主體性。所以本節(jié)內(nèi)容是學生結(jié)合教材和學案總結(jié)完成，達到課標和考綱的要求。

第二篇：《自然地理環(huán)境的整體性》教學設(shè)計

《自然地理環(huán)境的整體性》教學設(shè)計

【標要求】舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用；舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。

【教學目標】

．知識和技能目標

結(jié)合實例讓學生理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。學生能說明生物循環(huán)和生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用。學會說明地理環(huán)境各要素的相互作用產(chǎn)生新的功能。能從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。

2．過程和方法目標

學生看書自學、討論。教師利用語言、發(fā)揮教師主導作用，運用啟發(fā)式層層遞進，逐步引導學生學習、思考,得出結(jié)論。

3．情感態(tài)度與價值觀目標

教會學生學會運用“事物普遍聯(lián)系”的觀點分析問題

【教學手段】多媒體教學

【重點和難點】

重點：光合作用、生物循環(huán)、平衡功能。

難點：平衡功能、地理要素相互作用，進行物質(zhì)和能量的交換。

教材內(nèi)容分析及設(shè)計思路：

地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境的兩大基本特點之一。這一內(nèi)容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續(xù)把它作為一種思想貫穿外，重要的一點是要把整體性講出內(nèi)容和道理來。為此，教材從物流（能流）、功能、過程、與人類的關(guān)系等方面，逐步深入地講述自然地理環(huán)境整體性規(guī)律。并且教材中輔以多個案例，幫助學生理解整體性的基本內(nèi)涵。

教學設(shè)計與教學策略：

【導入】創(chuàng)設(shè)情景

情景：播放錄像《大連自然風光》

提問：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀？

生答：有動物、植物、河流、土壤、大氣、地貌等。

引出題：第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性

師總結(jié)：自然地理環(huán)境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！

【教學過程】思考：錄像中的地理要素食如何相互制約的？

學生探討回答：如：氣候——水文、地形——水文、植物——地貌等。

師總結(jié)：

一、地理要素之間進行著物質(zhì)和能量的交換。

自然地理環(huán)境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡單的匯集在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，組成了自然環(huán)境的整體。這就是地理環(huán)境的整體性，也是地理環(huán)境的一個重要特點。

加深印象（出示圖片）

引導探究1：P91活動：（活動問題參考答案：（1）生物、土壤、大氣、水等（2）植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截流大氣降水；植物又通過蒸騰作用將水份釋放到大氣中；通過大氣降水補給土壤的、生物的水分等（3）太陽能因為植物光合作用保存在植物體內(nèi)并轉(zhuǎn)變成了化學能傳遞給動物并保存在動物體內(nèi)，植物與動物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學能變成熱能釋放到環(huán)境中。）

總結(jié)過渡：在這個整體中，通過水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)等過程，使地理要素之間進行著物質(zhì)運動和能量交換，形成了一個相互滲透和相互作用的整體。

引導探究2：

請同學們閱讀本的“生物循環(huán)”內(nèi)容，思考

、什么是生物循環(huán)？

2、在生物循環(huán)中還有哪些地理環(huán)境要素參與？

3、你能簡要說明生物循環(huán)的意義嗎？

學生討論，回答：體會通過循環(huán)地理要素間進行物質(zhì)和能量的交換。

引導探究3：

利用教材材料“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進而形成了適合人類生存的地理環(huán)境。

引導探究4：

指導學生閱讀本有關(guān)藏羚羊的，問：你能解釋為什么藏羚羊的數(shù)量在一定范圍內(nèi)穩(wěn)定嗎？

總結(jié)過渡：

地理環(huán)境各要素不僅通過物質(zhì)與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會產(chǎn)生其他功能。如生產(chǎn)功能、平衡功能等！

知識鞏固

讀本93-94頁，思考下列問題：

．什么是生產(chǎn)功能？其形成過程是怎樣的？有什么特點？

討論94頁活動

2．什么是平衡功能？其形成過程是怎樣的？其性質(zhì)如何？

學生歸納：（略）

過渡：

我們曾經(jīng)學習過的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會隨時間的變化？（學生回答：會。）各要素變化之間是否有聯(lián)系？（學生回答：有。）是一種怎樣的聯(lián)系呢？

研討：（分組討論）

帶著這個疑問，我們來看一則案例，“水土流失是自然地理環(huán)境變化過程”。學生討論：（1）用圖表的形式，總結(jié)歸納案例中表達的演化過程中，地貌、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化？

（2）這些變化是怎么發(fā)生的？

（3）水土流失的例子是怎么說明統(tǒng)一演化規(guī)律的？

得出結(jié)論：“自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一演化與循環(huán)過程”。

活動鞏固：

活動：“湖泊的演化”，進一步加深對自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程的理解。學生在表述過程中會得到語言表達能力的培養(yǎng)和訓練。

教師小節(jié)：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程。這一過程保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)，因而是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)。

引導探究：

請學生閱讀案例中給出的“東北森林變化導致了環(huán)境的整體變化”的材料，1、能得出什么結(jié)論？

——自然地理環(huán)境要素改變會“牽一發(fā)而動全身”。

2、能得出什么規(guī)律？

——自然和人為因素影響下，都會發(fā)生自然地理環(huán)境要素的改變。其中人為因素的干擾尤為突出。自然地理諸要素中，生物和水對人的干擾最為敏感。

鞏固訓練：

結(jié)合“活動”中人類對河流影響的例子進行分析，進一步理解某一地理要素的變化，會導致其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。討論一下，把討論的結(jié)果寫下來！

小結(jié)：自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)之二就是某一地理要素的變化，會導致其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。

【堂總結(jié)】

地理要素有規(guī)律分布構(gòu)成了全球和諧的陸地自然環(huán)境整體。陸地環(huán)境之間錯綜復雜的、微妙的要素關(guān)系，有許多使人類還沒有認識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)，也許它帶來的影響會是全球性的。保護全球環(huán)境，人人有責。

板書設(shè)計：

信息反饋與評價：

單項選擇題

．“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，此詩句反映了

A．巖石圈物質(zhì)循環(huán)

B．能量交換

．生物循環(huán)

D．大氣循環(huán)

2．關(guān)于生物對地理環(huán)境形成和發(fā)展作用的敘述，正確的是

①生物改變了大氣圈和陸地水的化學成分

②生物促使了環(huán)境中物質(zhì)的遷移運動

③生物的呼吸作用是改造環(huán)境的根本原因

④生物促成了土壤的形成 A．①②

B①③

．③

D①②④

3．圖中若a是綠色植物，該圖的含義是

A．呼吸作用

B．分解作用

．光合作用

D．化合作用

4．綜合題：下圖所示是綿羊引入某個島嶼后的數(shù)量變化情況。請分析此圖，回答下列問題。

這個島嶼上的綿羊種群的數(shù)量增長有什么特點?

對自然界中的種群來說，種群的數(shù)量能不能無限增長下去?為什么?

答案：4在引入初期，綿羊數(shù)量連續(xù)增長。若干年后，綿羊的數(shù)量在一定的數(shù)值范圍內(nèi)保持穩(wěn)定，這時種群數(shù)量將保持在一個相對恒定的水平上。

不能

對自然界的種群來說，由于受到食物、空間等因素的限制，種群數(shù)量不能無限增長下去。各自然地理要素通過物質(zhì)和能量的交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定，即平衡功能。

第三篇：自然地理環(huán)境整體性教學反思

自然地理環(huán)境整體性教學反思

云崗中學

趙青芬

本節(jié)課通過對塔里木盆地的分析復習自然地理環(huán)境的整體性，并以2011年北京卷36題和40題（2）為高考實例來印證自然地理環(huán)境整體性在高考中的測試。把自然地理、區(qū)域地理與高考題有機的結(jié)合在一起復習，教學思路清晰。對自然地理環(huán)境整體性這一地理學科思想進行升華，體現(xiàn)了地理學科思想與德育的有機結(jié)合。最后又提出青藏高原與塔里木盆地對比既是對自然地理環(huán)境整體性另一角度的解讀，又使課堂有了延伸。

本節(jié)課還有須改進的地方，如有的環(huán)節(jié)可進一步整合，對學生的回答要及時評價等。

通過這節(jié)課我體會最深的是：學生聽明白、自己說明白和面對試題答明白是三個不同的層次。教師在今后的教學中更多地要關(guān)注：如何能更有效地幫助學生實現(xiàn)從第一層次聽明白向第三層次面對試題答明白的提升。

第四篇：自然地理環(huán)境的整體性教學設(shè)計_1

自然地理環(huán)境的整體性教學設(shè)計

課標解讀：

本節(jié)的內(nèi)容主要：地理環(huán)境具有整體性，各個地理要素具有“牽一發(fā)而動全身”的特點。課標對本部分的要求是：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。這其實是地理必修一的綜合，是以生物為案例，說明地理環(huán)境的整體性。通過闡述生物對大氣成分、巖石等各個地理要素的影響，從而突出各個地理要素間進行著物質(zhì)和能量的交換。教學中必須把重點放在生物這一自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用，地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn)兩方面，為了說明以上兩個方面，必須明確生物循環(huán)。所以運用生物食物鏈的知識。

學情分析：

已有的知識：學生初中生物已經(jīng)具備食物鏈的知識，本節(jié)課的內(nèi)容為必修一最后一章第一節(jié)課的內(nèi)容。在前幾章的內(nèi)容里，對自然地理各要素已經(jīng)做系統(tǒng)的講解，這些知識為這節(jié)課做了鋪墊。

已有的能力：經(jīng)過高中這幾個月的學習，學生已經(jīng)具備一些初步的讀圖能力，如：餅狀圖的解讀。

教材分析：

教材采用案例方式揭示地理環(huán)境的物質(zhì)和能量的交換、統(tǒng)一的演化過程以及地理要素的變化對自然地理環(huán)境的影響。教材結(jié)合活動，讓學生盡可能多地感受地理環(huán)境的演化過程。

教材選擇閱讀材料的方式，揭示地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。

學習目標：、通過對地理環(huán)境的整體性的學習，培養(yǎng)學生的集體觀念。

2、通過餅狀圖的解讀，讓學生理解生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用，并理解自然地理要素之間的物質(zhì)交換及生產(chǎn)功能。

3、運用東北森林景觀圖的變化，幫學生樹立人地和諧的觀念。

4、通過對課本活動材料的分析，理解地理環(huán)境各要素之間的平衡功能。

5、通過生物循環(huán)示意圖的繪制，讓學生理解能量的轉(zhuǎn)化。

課時要求：2學時

教學重點：

、生物這一自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用

2、地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn)

教學難點：

、地理要素間進行著物質(zhì)和能量的交換

2、自然要素相互作用產(chǎn)生新功能

教學方法：講授法、體驗式教學、探究法

教學過程：表格式（包括課標要求、教師活動、學生活動、設(shè)計意圖）

教學過程

課標要求

教師活動

學生活動

設(shè)計意圖

舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。

舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性

新課導入：

播放黃土高原的風景錄像，讓學生思考形成黃土高原自然地理環(huán)境的因素都有哪些？

分組體驗式教學

把學生分5組，分別代表氣候、地貌、水文、生物、土壤，然后討論某一自然地理要素對其他地理要素的影響。

打出東北森林變化導致了環(huán)境變化的幾幅圖片，讓學生按照變化順序排序，并說出排序的理由。

再次對比第一副圖和最后一幅圖，讓學生說出自然地理要素的變化。

過度：下面我們看另一種要素的變化。展示原始大氣成分和現(xiàn)今大氣成分的餅狀圖，發(fā)生了哪些變化？為什么會有這種變化？

設(shè)想：如果只有大氣一個地理要素，大氣成分會不會發(fā)生變化，為什么？

展示一條相關(guān)食物鏈上的生物圖片，請學生根據(jù)初中學的知識整理出食物鏈，并繪制生物循環(huán)示意圖。

讓學生做書上P91活動，并完成相關(guān)問題。

讓學生閱讀書上P92活動。

通過直觀感受，獨立思考，得出影響地理環(huán)境的各個要素。

感受自然地理要素之間的聯(lián)系

按照變化順序排序

說出是那個自然地理要素的變化導致整個地理環(huán)境的變化，并感受破壞自然的后果

比較分析大氣成分的變化，并思考變化的原因。

思考

畫出食物鏈簡圖，運用食物鏈知識繪制生物循環(huán)示意圖。

思考并回答問題

讓學生應用本原理舉例說明某個瀕危生物的生存環(huán)境和數(shù)量變動原因。

引出由氣候、地貌、水文、生物、土壤等組成的自然地理環(huán)境是紛繁復雜的，而且各個要素之間是相互關(guān)聯(lián)的（訓練學生獨立思考的能力）

讓學生得出結(jié)論：自然地理環(huán)境的整體性。

讓學生感受由于人類濫砍濫伐導致的自然環(huán)境的惡化，倡導人地和諧。

理解地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”

訓練學生的讀圖能力，并理解生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用。

引入地理環(huán)境各要素相互作用所產(chǎn)生的新功能——生產(chǎn)功能。

訓練學生動手能力

在食物鏈的基礎(chǔ)上，幫學生構(gòu)建地理學的思維方式，讓他們體會地理學的視角。

通過活動，讓學生理解地理要素間進行著物質(zhì)和能量的交換。

通過活動強化對平衡功能的理解，進一步歸納出平衡功能的表現(xiàn)。

板書設(shè)計：

5．1自然地理環(huán)境的整體性

學習評價：

分析潮白河的變化（80年前和現(xiàn)在），學生可通過采訪調(diào)查獲取相關(guān)信息。

結(jié)論：

、自然地理環(huán)境的整體性。

2、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。

第五篇：自然地理環(huán)境的整體性教學設(shè)計

自然地理環(huán)境的整體性教學設(shè)計

第一節(jié)

自然地理環(huán)境的整體性【教材內(nèi)容分析】自然地理環(huán)境的整體性和差異性是高中階段自然地理部分學習的總結(jié)和提高，同時為認識人類活動的合理性以及正確處理人地關(guān)系打下基礎(chǔ)。課標要求是：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。舉例說明自然地理各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。自然地理各要素通過水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等物質(zhì)運動和能量交換過程，發(fā)生著密切的相互滲透和相互作用，從而形成了一個整體。每一要素通過與其他要素進行物質(zhì)能量交換，改變著其他要素的性質(zhì)，對自然地理環(huán)境形成和演化起著重要作用。構(gòu)成地理環(huán)境的每個自然地理要素均擁有自己獨特的功能，各個功能不同的地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能。自然地理環(huán)境各要素每時每刻都在演化，各個要素的發(fā)展演化是同步的，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化，或者說，每個地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個方面。自然地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一地理要素的變化必然導致其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。如在外界干擾下，自然地理要素會發(fā)生變化，并導致其他要素連鎖變化，進而整個自然地理環(huán)境的狀態(tài)發(fā)生了改變?！窘虒W目標】

一、知識與技能1．理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。2．了解某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用。3．理解地理環(huán)境各要素的相互作用。4．能從地理環(huán)境的整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。

二、過程與方法

．通過生物循環(huán)、水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程的分析，理解地理環(huán)境要素間進行著物質(zhì)和能量的交換，形成了一個相互制約和相互聯(lián)系的整體。2．結(jié)合實例分析，掌握由地理環(huán)境的各個地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能。3．通過對黃土高原水土流失和湖泊的演化過程的分析，掌握自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程。4．結(jié)合東北森林變化對環(huán)境的影響和對修建水庫利弊的辯論，理解某一地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。

三、情感態(tài)度和價值觀1．通過案例分析、討論和對水庫建設(shè)的辯論，樹立事物間是普遍聯(lián)系的、是統(tǒng)一的整體的觀念，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、實事求是的思想。2．通過對地理環(huán)境整體性的理解，體會自然的和諧美，養(yǎng)成善待環(huán)境，熱愛自然，尊重自然的情感。形成良好的行為習慣。3．通過學習，激發(fā)學生對地理問題探究的興趣和動機，提高學習能力?！窘虒W重點】1．生物（尤其是植物）在地理環(huán)境形成和演變中的作用2．地理環(huán)境中各要素間的物質(zhì)與能量的交換3．地理環(huán)境整體性的舉例分析【教學難點】1．理解構(gòu)成地理環(huán)境的各個地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能。2．地理環(huán)境整體性在時間軸與空間軸上表現(xiàn)?！窘虝r】2課時【教學方法】案例分析法、多媒體輔助教學、小組辯論法、自主學習法。結(jié)合一些具體實例、示意圖進行綜合分析、引導。教學程序設(shè)計意圖【投影圖片】【學生討論】【教師小結(jié)】【學生討論】【教師小結(jié)】【板書】【承轉(zhuǎn)】【學生活動】【教師小結(jié)】

云南西雙版納的熱帶雨林、長江三角洲的景觀圖片、黃土高原的水土流失。圖片上反映出自然環(huán)境是有哪些地理要素組成的？這些要素有無相互聯(lián)系？舉例說明景觀圖中地理要素間是如何相互制約的？由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成的地理環(huán)境是紛繁復雜的，他們之間也是相互聯(lián)系的。氣候

生物：熱量充足，降水豐富，植物生長茂盛，物種豐富；河流

地貌：降水豐富，河流眾多；植被

地貌：黃土高原植被破壞，形成千溝萬壑的地表形態(tài)等。P93活動題。討論水在大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈中是如何轉(zhuǎn)換的？能量是如何流動的？五個地理要素之間進行著物質(zhì)運動和能量交換，形成一個相互作用、相互滲透的整體

一、各要素相互作用形成地理環(huán)境的整體性這些自然地理要素怎樣達到相互制約、相互聯(lián)系的？要求學生分析案例1和閱讀材料，找出生物對地理環(huán)境的作用，分析生物循環(huán)的特點，并結(jié)合示意圖，繪制相應的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的簡圖。在此基礎(chǔ)上思考生物循環(huán)如何改造了三大圈層，而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。能量流動形式：太陽能

化學能

熱能

環(huán)境物質(zhì)循環(huán)過程：通過生物循環(huán)，使自然界的物質(zhì)遷移、能量流動，聯(lián)系了有機界和無機界，改造了自然地理環(huán)境。先從圖片入手，提出問題，引起學生思考，激發(fā)學習興趣使學生整體感知本節(jié)內(nèi)容，讓學生初步認識地理要素是相互作用的進一步了解各地理要素的組成及各要素間的關(guān)系培養(yǎng)學生的自主學習能力、歸納分析能力用圖表分析、簡化地理問題

【投影圖片】【投影小結(jié)】

出示水循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程示意圖，說明他們不僅是物質(zhì)在循環(huán)，而且也有能量的流動，通過這三大循環(huán)，聯(lián)系了四大圈層，從而形成了一個相互聯(lián)系和相互制約的一個整體，理

解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。

注意知識的前后聯(lián)系，溫故而知新直觀顯示五大要素的相互聯(lián)系 【板

書】【學生思考】【教師小結(jié)】【學生思考】【學生活動】【承

轉(zhuǎn)】【投

影】

（一）、地理要素間進行著物質(zhì)與能量的交換圖5·2中，樹如何自養(yǎng)？通過綠色植物的光合作用，合成有機物。這就是自然地理環(huán)境的新功能----生產(chǎn)功能。這個過程需要那些自然要素的參與？植物提供葉綠素；大氣提供熱量和二氧化碳；土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機鹽。說明生產(chǎn)功能是地理環(huán)境的整體功能而非單個地理要素的功能。需要將大氣、水、生物、土壤、巖石等要素統(tǒng)一在一起，通過光合作用生產(chǎn)出有機物。如果這是一棵闊葉樹種，挪動我國的西北部地區(qū)，能不能成活？成活需要那些條件？為什么？在西北地區(qū)的植物為了適應環(huán)境，植物形態(tài)又是怎樣的呢？西北地區(qū)的植被---駱駝刺的剖面圖。說明由于水分的改變，物質(zhì)能量交換作用的方式和強度發(fā)生了變化，為了生存，生物必須改變個體形態(tài)，達到協(xié)調(diào)。轉(zhuǎn)入平衡功能。在同一幅圖上從不同的角度引出不同的問題，比較容易入手，學生也能接受?！緦W生活動】【投

影】【教師小結(jié)】【小結(jié)板書】

案例分析：藏羚羊的生存環(huán)境，數(shù)量變動的原因？其數(shù)量是否保持穩(wěn)定？存活率上升、數(shù)量增加存活率下降、數(shù)量減少食物、水源、避風處和含鹽土壤不足、寒潮多發(fā)食物、水源豐沛、避風處和含鹽土壤不足、寒潮少結(jié)論：平衡功能表現(xiàn)在地理環(huán)境要素的性質(zhì)的相對穩(wěn)定，且此平衡是動態(tài)平衡。進一步舉例分析大氣中二氧化碳的平衡，澳大利亞的兔災。印證結(jié)論。

（二）、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能：生產(chǎn)功能和平衡功能培養(yǎng)學生的歸納分析能力。理論聯(lián)系實際 【承

轉(zhuǎn)】【學生討論】【投

影】【教師小結(jié)】【學生思考】【板

書】【學生活動】【教師小結(jié)】【承

轉(zhuǎn)】

整體性各要素相互作用形成地理環(huán)境物質(zhì)與能量的交換產(chǎn)生新功能統(tǒng)一的演化過程一個地理要素的變化會導致其他要素甚至整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變森林面積下降地表蓄水能力下降地表徑流增加水旱災害增加土壤沖刷、變薄水土流失土壤肥力下降大氣濕度下降氣候變干風化加快地理事物是不斷變化的，如氣候變化、地貌變化等，為什么變化？如何變化？案例2分析：畫出黃土高原水文、地貌、土壤、生物的變化和人類影響的過程。內(nèi)因：多暴雨、黃土土質(zhì)疏松、多垂直節(jié)理。過程：水土流失。結(jié)果：地貌的變化、植被的退化、地方氣候的變化。結(jié)論：水土流失過程是地貌、土壤、生物、水文各個要素統(tǒng)一的變化過程，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化。讓學生回憶厄爾尼諾現(xiàn)象，由于秘魯沿岸洋流的變化，引發(fā)了那些變化？（漁業(yè)減產(chǎn)、全球氣候異常、造成洪澇、干旱）。理解此觀點。

（三）、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程P95活動題：觀察a-e圖，發(fā)現(xiàn)湖泊面積和深淺發(fā)生了什么變化？要求學生從每一組圖總體感知地理要素的特征后，再比較各地理要素的演化過程。地形：湖泊—陸地；

氣候：濕潤—干燥；生物：水生—陸生；

土壤：濕—干；水文：水面逐漸縮小直至消失。隨著人類活動的加大，對自然要素的干擾增加，特別是水和生物，由此引發(fā)其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。所謂“牽一發(fā)而動全身”。培養(yǎng)學生的歸納分析能力。用已有知識激發(fā)學習興趣對一般性的自然地理過程進行說明，以加深學生對該觀點的理解由內(nèi)因影響轉(zhuǎn)入人為因素的干擾對地理環(huán)境的影響【舉例說明】【學生討論】【錄

像】熱帶雨林的破壞和植樹造林分別會產(chǎn)生哪些連鎖反應？森林是大自然的總調(diào)度室，雨林的破壞將會引起全球氣候的變化。相反，植樹造林可以改善局部小氣候，促使生態(tài)向良性方向發(fā)展。案例3分析：找出東北森林的位置，依據(jù)案例寫出森林變化導致環(huán)境整體變化的因果關(guān)系。98年東北水災。分析原因？重點說明人為原因影響很大?！窘處熜〗Y(jié)】【投

影】【板

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論】【教師小結(jié)】 二、一個地理要素的變化會導致其他要素甚至整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變討論p97活動題：分析修建水庫對自然環(huán)境的影響。長江三峽水庫，黃河三門峽水庫。同時說明三門峽水庫的現(xiàn)狀。組織學生辯論：（課前布置學生查找資料，教師也可適當提供一些資料）分成兩組：正方認為利大于弊，正方從防洪、防凌、蓄水、供水、發(fā)電、航運等方面入手。反方認為弊大于利。反方從生態(tài)和環(huán)境保護、移民工程代價、地質(zhì)地震防護、大壩的真正功能能否實現(xiàn)等方面論證。人類在進行大型工程的時候，必須反復論證，以確保工程發(fā)揮最大的效益。不可否認，造壩治理水災和索取資源的確是人類的創(chuàng)舉，但正如其他活動一樣，人類可能并沒有認識到這樣做的長遠代價。首先，在危機發(fā)生以前，可能沒有預計到；其次危機發(fā)生時，可能毫無察覺；第三即使察覺到了，也可能沒能采取行動；最后，即使行動了也解決不了問題。用圖表分析因果關(guān)系用辯論的形式提高學生的表達能力討論水庫對自然環(huán)境整體性的影響，把理論應用到實際問題中，讓學生感到學習地理和我們的生活密切相關(guān)，是有用的。【本節(jié)小結(jié)】【布置作業(yè)】【課外活動】地理填充圖冊搜集資料，分析北方沙塵暴天氣頻繁發(fā)生的原因以及提出解決的措施。對本節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)，鞏固所學知識。學以致用，拓寬學生的知識面