第一篇：幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)組織

幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)組織

一、歌唱在人們生活中的地位：

“熱愛歌唱，是人類的天性，我們的祖先在河流上唱過，在森林里唱過，在黑夜里唱過，也在白天勞動(dòng)的時(shí)候唱過??自然的歌唱是一個(gè)人心智放松和感到安全與滿足的表現(xiàn)?！薄?guó)教育家斯賓塞

“歌聲是孩子們心中的歡笑和陽光，歌聲就像玩耍一樣，是童年的象征，孩子們沒有了歌聲，就像花園沒有了鮮花，樹林沒有了小鳥，歌聲雖然不能換取面包，但她卻是孩子們無價(jià)的精神食糧，她在孩子的心田播下對(duì)生活熱愛和贊美的種子，她傳遞者親情和友誼，她孕育著純真和善良，她給孩子們的童年帶來智慧和幻想，優(yōu)秀的幼兒歌曲能夠塑造兒童健全的人格，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上樂觀向上，讓我們一起來珍惜童年，珍惜童年的歌聲，讓歌聲伴隨著我們的孩子健康成長(zhǎng)!”—李慰宜

當(dāng)我們是胎兒時(shí)，媽媽用歌聲向自己發(fā)出愛的信息。當(dāng)我們是嬰兒時(shí)，媽媽用搖籃曲哄自己睡覺。

媽媽的歌聲陪伴我們成長(zhǎng)，給我們以無限的溫馨與溫暖。

二、歌唱在幼兒園音樂教學(xué)中的地位：

幼兒園音樂學(xué)科中包含著多種音樂教學(xué)內(nèi)容：歌唱、韻律活動(dòng)、音樂游戲、打擊樂、音樂欣賞等。仔細(xì)分析一下，歌唱在其中所占的比例很大。

三、歌唱教學(xué)的基本概念：

歌唱是直接運(yùn)用人體發(fā)聲器官進(jìn)行的音樂藝術(shù)實(shí)踐，可以使人們直接體驗(yàn)節(jié)奏、音高、速度、力度等音樂要素的特點(diǎn)，真切感受歌曲的情感意境，從而達(dá)到培養(yǎng)音樂素養(yǎng)、感受音樂美的目的。

四、歌唱教學(xué)活動(dòng)的教育功能：

在音樂教學(xué)中歌唱教學(xué)往往被認(rèn)為是最容易進(jìn)行的，只要教師會(huì)唱，幼兒自然會(huì)跟著模仿就可以了，其實(shí)不然，在新《綱要》中，明確了幼兒園的內(nèi)容應(yīng)該是全面的、啟蒙性的，再一次強(qiáng)調(diào)了各領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)該相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。

1、思想性功能

歌詞的內(nèi)容弘揚(yáng)真、善、美，鞭撻假、惡、丑，具有鮮明的政治立場(chǎng)，表達(dá)了一定社會(huì)形態(tài)下的價(jià)值觀念及道德準(zhǔn)則。

2、教育性功能

通過演唱，理解與感悟歌曲所表達(dá)的思想情感，從而明辨是非，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。

3、創(chuàng)造性功能

歌唱活動(dòng)中的創(chuàng)編歌詞，創(chuàng)編旋律，創(chuàng)編表演動(dòng)作，為幼兒創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造態(tài)度、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供具體可操作的學(xué)習(xí)條件與機(jī)會(huì)。

4、社會(huì)性功能

歌唱活動(dòng)中不同的演唱形式如：齊唱、領(lǐng)唱、合唱、輪唱、雙聲部合唱，需要幼兒相互合作、和諧一致，這無疑為幼兒社會(huì)性發(fā)展提供了平臺(tái)。

5、審美性功能

一首歌就是一首詩、一段美妙的樂章。歌曲是詩歌與音樂完美結(jié)合的結(jié)果。兩種藝術(shù)形式和諧地整合在一起，構(gòu)成了一首歌曲，其本身蘊(yùn)涵了許多審美的因素，幼兒用動(dòng)聽的歌聲將歌曲藝術(shù)地表現(xiàn)，親身經(jīng)歷這令人陶醉的美妙時(shí)刻，充分感受歌曲帶來的審美體驗(yàn)。

6、知識(shí)性功能

歌詞的內(nèi)容極為豐富，其包含大千世界的各種自然、社會(huì)的現(xiàn)象，也藝術(shù)性地揭示一些物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的規(guī)律。

例如：歌曲《小樹葉》隱藏的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)—事物發(fā)展的輪回性與物質(zhì)不滅的規(guī)律。

五、歌唱教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施：

1、選擇教材： 思考的問題：

–滿足幼兒的興趣愛好的需要。–適合幼兒的年齡特點(diǎn)。

–能夠促進(jìn)幼兒的歌唱技能水平，邁向其最近發(fā)展區(qū)。–促進(jìn)幼兒某種或多種能力的發(fā)展。（教育內(nèi)容的輻射作用）。

2、分析教材： 思考的問題：

–針對(duì)幼兒現(xiàn)有水平，準(zhǔn)確地找出歌曲中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如：歌曲《小青蛙》

–分析歌曲的性質(zhì)及情感特點(diǎn)。例如：歌曲《小樹葉》第一段關(guān)心、牽掛，第二段堅(jiān)定、勇敢。

–挖掘歌曲作品中促進(jìn)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)良素質(zhì)發(fā)展的核心點(diǎn)。

3、編寫教案： 思考的問題： –針對(duì)幼兒的實(shí)際情況及具體的教學(xué)內(nèi)容，制定可操作的目標(biāo)。–按照音樂活動(dòng)的基本模式，設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)過程。

–在思想意識(shí)上，留有針對(duì)幼兒的實(shí)際反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)方案的空間。

4、課前準(zhǔn)備： 思考的問題：（1）教師準(zhǔn)備：

–準(zhǔn)備好實(shí)用、美觀的教學(xué)具。–能夠進(jìn)行準(zhǔn)確及較完美的范唱。–準(zhǔn)確而嫻熟的伴奏。（2）幼兒準(zhǔn)備： –經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

5、實(shí)施策略：（1）以動(dòng)作導(dǎo)入

這種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌詞內(nèi)容是直接描述動(dòng)作過程或者比較富有動(dòng)作性的。例如：歌曲《頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳》、《捏攏放開》

（2）以情境表演導(dǎo)入

這種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌詞內(nèi)容所反應(yīng)的是一些簡(jiǎn)單的情境和事件，而且這些事件也是幼兒可以用自己的語言表述出來的。例如：歌曲《誰餓了》

（3）以講故事導(dǎo)入

這種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌詞內(nèi)容敘事性較強(qiáng)，有相對(duì)完整的故事情節(jié)，表述的內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)也都較復(fù)雜一些，往往還有難以用動(dòng)作來表現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)及環(huán)境描述、情節(jié)發(fā)展、人物對(duì)話等。例如：歌曲《迷路的小花鴨》

（4）以歌詞朗誦導(dǎo)入

這種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌詞內(nèi)容的語言較為抽象復(fù)雜，且較長(zhǎng)。如果將歌詞單獨(dú)分離出來，用教兒歌和詩歌的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，分解歌曲學(xué)習(xí)的困難，重點(diǎn)地學(xué)習(xí)歌詞，使幼兒更加關(guān)注歌詞的韻律節(jié)奏等方面的審美特征上。細(xì)細(xì)品味歌詞的意義，將歌詞理解的更為深刻。第二階段的學(xué)習(xí)，要重點(diǎn)關(guān)注曲調(diào)與歌詞的關(guān)系上。例如：歌曲《買菜》、《小狗抬轎》

（5）以游戲?qū)?/p>

這種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌詞內(nèi)容具有較強(qiáng)的游戲成分，較明確敘述了游戲的玩法。在教學(xué)組織過程中，從幼兒玩游戲開始，歌曲逐步加入，為玩游戲伴唱。例如：歌曲《丟手帕》、《貓捉老鼠》

（6）以繪畫導(dǎo)入

這種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌詞內(nèi)容非常的具體形象，歌詞中所涉及的物象簡(jiǎn)單，易于教師在較短時(shí)間內(nèi)，在歌曲相應(yīng)音長(zhǎng)時(shí)值內(nèi)，用繪畫的方式迅速表達(dá)。例如：歌曲《鏡子里的小姑娘》、《我們都是好朋友》

（7）難點(diǎn)前置導(dǎo)入

這種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌曲中存在歌詞或旋律幼兒不易掌握的突出的難點(diǎn)，需要在學(xué)習(xí)整首歌曲前或?qū)W習(xí)的過程中加以強(qiáng)調(diào)，使幼兒集中精力感知學(xué)習(xí)，從而較快地突破難點(diǎn)。例如：《搖船調(diào)》

6、練唱策略：（1）設(shè)置情境：

設(shè)置與歌詞內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，讓幼兒在情境中扮演角色以及體驗(yàn)操作，從而自然而然積極地參加演唱活動(dòng)。例如：歌曲《哈哈鏡》

（2）媒介退出：

將提示幼兒理解和記憶歌詞的媒介逐步地推出，不斷地讓孩子接受挑戰(zhàn)，讓孩子在經(jīng)受挑戰(zhàn)的過程中充滿信心地練唱歌曲。例如：歌曲《勤快人、懶惰人》

（3）歌詞利用：

充分利用歌曲本身所蘊(yùn)涵的有利于調(diào)動(dòng)幼兒饒有興趣參加歌曲練唱活動(dòng)的因素。例如：歌曲《五只猴子》

（4）歌詞替換：

在不改變歌曲基本內(nèi)容的前提下，對(duì)歌曲的部分歌詞進(jìn)行符合邏輯的替換，從而避免嚴(yán)格的重復(fù)，不斷以新的刺激激發(fā)幼兒練唱的積極性。

例如：歌曲《我愛我的小動(dòng)物》、《小小蛋兒把門開》、《春姑娘送花環(huán)》（5）歌詞創(chuàng)編：

在不改變歌曲旋律的基礎(chǔ)上，針對(duì)歌曲的語言結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編歌詞。例：《小鳥小鳥》（6）情緒表現(xiàn)：

用不同的方法演唱，表現(xiàn)不同的情緒。例：《再見吧，冬天》（7）道具激勵(lì)：

運(yùn)用教具的演示，激勵(lì)幼兒學(xué)唱歌曲的熱情。例：《春姑娘送花環(huán)》（8）媒體制作： 借助多媒體演示，激發(fā)幼兒練唱的積極性。例：《卡通國(guó)》

7、有表情演唱的技巧（1）演唱方法

輕聲唱法，指呼吸深，送氣緩，咬字清，輕聲唱的一種演唱技巧。由于輕聲唱法有利于保護(hù)歌喉，因此常用于中小學(xué)歌唱教學(xué)。

（2）對(duì)歌曲的處理

?優(yōu)美、溫柔、悲傷的歌曲——多采用較慢速度，較弱速度和相對(duì)更連貫、更柔和的氣息流動(dòng)方式。咬字吐字的方式用比較形象的動(dòng)詞來說就是“推”出去的。例：《雪花和雨滴》

?活潑、歡快、輕松的歌曲——多采用適中的力度，較快的速度和相對(duì)更有彈性、更短促、更不連貫的氣息流動(dòng)方式。咬字吐字的方式用比較形象的動(dòng)詞來說就是“彈”出去的。例：《聽》

?堅(jiān)定有力、朝氣蓬勃的歌曲——多采用較強(qiáng)的力度，較快的速度和相對(duì)較短促，但比“跳音唱法”稍稍長(zhǎng)一點(diǎn)、不連貫的氣息流動(dòng)方式。咬字吐字的方式用比較形象的動(dòng)詞來說就是“打”出去的。例：《學(xué)做解放軍》

?沉穩(wěn)、有力的歌曲——多采用較強(qiáng)的力度，較穩(wěn)健的速度和相對(duì)綿長(zhǎng)的、不完全連貫的氣息流動(dòng)方式。用斷音唱法，句首斷音，咬字吐字的方式用比較形象的動(dòng)詞來說就是“爆發(fā)”出去的，也稱“勞動(dòng)曲的唱法”。

例：《嗨喲加把勁》（3）演唱形式

?合唱：合唱是多聲部歌曲演唱形式。音響上講究整體的融合性，各聲部之間要求均衡、和諧、統(tǒng)一，合唱教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的和聲感，拓寬音樂知識(shí)，發(fā)展音樂表現(xiàn)力，還可以培養(yǎng)互相配合、集體協(xié)作的精神。合唱形式中四聲部混聲合唱最為常見，中小學(xué)課堂教學(xué)可以以二聲部合唱為主，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行三聲部、四聲部及無伴奏合唱的訓(xùn)練。

?領(lǐng)唱：領(lǐng)唱是一領(lǐng)眾和的演出形式。獨(dú)唱的部分稱領(lǐng)唱。一般安排在歌曲的開始和中間部分，起領(lǐng)引歌唱的作用。

?對(duì)唱：對(duì)唱是聲樂演唱形式。分二人或二組，作對(duì)答式演唱。?齊唱：齊唱是聲樂演唱形式。所演唱的歌曲為單聲部作品。所有演唱者共同演唱同一旋律。齊唱要求所有演唱者在音樂表現(xiàn)諸方面如起止、音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、風(fēng)格處理、力度與音量、發(fā)聲方法等都要整齊，一致。

?輪唱：輪唱是聲樂演唱形式。用同度卡農(nóng)手法寫成。多個(gè)聲部（一般為二至三個(gè)）按一定的時(shí)距相互追逐，演唱同一旋律。交迭出現(xiàn)時(shí)構(gòu)成良好的和聲關(guān)系。輪唱曲善于表達(dá)熱烈、昂揚(yáng)的情緒，群眾歌曲大多可采用輪唱形式。

（4）有表情演唱的策略 ?a、教師教的策略 –營(yíng)造情境

–分析歌曲的內(nèi)容與情感 –范唱 –琴的伴奏

–形體動(dòng)作的暗示引導(dǎo) –教師的語言 范唱：指教師的示范演唱，是演示教學(xué)法的一種，通常用于歌唱教學(xué)中，教師準(zhǔn)確而有表情的范唱可以使學(xué)幼兒獲得直觀感性的體驗(yàn)，有利于幼兒對(duì)歌曲或演唱方法的感受和理解，對(duì)激發(fā)幼兒情感的共鳴和歌唱的欲望，引導(dǎo)幼兒正確而有表情的演唱有重要作用。

b、教師的語言

創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)歌曲的休止、停頓。創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)歌曲的延長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)語言情境，表現(xiàn)歌曲的漸強(qiáng)、漸弱。c、幼兒學(xué)的策略 –聽。–仿。–悟。–做。

第二篇：幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)的組織

三、歌唱教學(xué)的基本概念：

歌唱是直接運(yùn)用人體發(fā)聲器官進(jìn)行的音樂藝術(shù)實(shí)踐，可以使人們直接體驗(yàn)節(jié)奏、音高、速度、力度等音樂要素的特點(diǎn)，真切感受歌曲的情感意境，從而達(dá)到培養(yǎng)音樂素養(yǎng)、感受音樂美的目的。

2、分析教材： 思考的問題：

–針對(duì)幼兒現(xiàn)有水平，準(zhǔn)確地找出歌曲中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如：歌曲《小青蛙》

–分析歌曲的性質(zhì)及情感特點(diǎn)。例如：歌曲《小樹葉》第一段關(guān)心、牽掛，第二段堅(jiān)定、勇敢。

– 挖掘歌曲作品中促進(jìn)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)良素質(zhì)發(fā)展的核心點(diǎn)。

3、編寫教案： 思考的問題：

–針對(duì)幼兒的實(shí)際情況及具體的教學(xué)內(nèi)容，制定可操作的目標(biāo)。–按照音樂活動(dòng)的基本模式，設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)過程。

–在思想意識(shí)上，留有針對(duì)幼兒的實(shí)際反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)方案的空間。

4、課前準(zhǔn)備： 思考的問題：（1）教師準(zhǔn)備：

–準(zhǔn)備好實(shí)用、美觀的教學(xué)具。–能夠進(jìn)行準(zhǔn)確及較完美的范唱。–準(zhǔn)確而嫻熟的伴奏。（2）幼兒準(zhǔn)備： –經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

5、實(shí)施策略：（1）以動(dòng)作導(dǎo)入 這種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌詞內(nèi)容是直接描述動(dòng)作過程或者比較富有動(dòng)作性的。例如：歌曲《頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳》、《捏攏放開》（2）以情境表演導(dǎo)入

這種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌詞內(nèi)容所反應(yīng)的是一些簡(jiǎn)單的情境和事件，而且這些事件也是幼兒可以用自己的語言表述出來的。例如：歌曲《誰餓了》（3）以講故事導(dǎo)入

這種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌詞內(nèi)容敘事性較強(qiáng)，有相對(duì)完整的故事情節(jié)，表述的內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)也都較復(fù)雜一些，往往還有難以用動(dòng)作來表現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)及環(huán)境描述、情節(jié)發(fā)展、人物對(duì)話等。例如：歌曲《迷路的小花鴨》（4）以歌詞朗誦導(dǎo)入

這種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌詞內(nèi)容的語言較為抽象復(fù)雜，且較長(zhǎng)。如果將歌詞單獨(dú)分離出來，用教兒歌和詩歌的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，分解歌曲學(xué)習(xí)的困難，重點(diǎn)地學(xué)習(xí)歌詞，使幼兒更加關(guān)注歌詞的韻律節(jié)奏等方面的審美特征上。細(xì)細(xì)品味歌詞的意義，將歌詞理解的更為深刻。第二階段的學(xué)習(xí)，要重點(diǎn)關(guān)注曲調(diào)與歌詞的關(guān)系上。例如：歌曲《買菜》、《小狗抬轎》（5）以游戲?qū)?/p>

這種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌詞內(nèi)容具有較強(qiáng)的游戲成分，較明確敘述了游戲的玩法。在教學(xué)組織過程中，從幼兒玩游戲開始，歌曲逐步加入，為玩游戲伴唱。例如：歌曲《丟手帕》、《貓捉老鼠》（6）以繪畫導(dǎo)入

這種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌詞內(nèi)容非常的具體形象，歌詞中所涉及的物象簡(jiǎn)單，易于教師在較短時(shí)間內(nèi)，在歌曲相應(yīng)音長(zhǎng)時(shí)值內(nèi)，用繪畫的方式迅速表達(dá)。例如：歌曲《鏡子里的小姑娘》、《我們都是好朋友》（7）難點(diǎn)前置導(dǎo)入

這種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌曲中存在歌詞或旋律幼兒不易掌握的突出的難點(diǎn)，需要在學(xué)習(xí)整首歌曲前或?qū)W習(xí)的過程中加以強(qiáng)調(diào)，使幼兒集中精力感知學(xué)習(xí)，從而較快地突破難點(diǎn)。例如：《搖船調(diào)》

6、練唱策略：（1）設(shè)置情境：

設(shè)置與歌詞內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，讓幼兒在情境中扮演角色以及體驗(yàn)操作，從而自然而然積極地參加演唱活動(dòng)。例如：歌曲《哈哈鏡》（2）媒介退出：

將提示幼兒理解和記憶歌詞的媒介逐步地推出，不斷地讓孩子接受挑戰(zhàn)，讓孩子在經(jīng)受挑戰(zhàn)的過程中充滿信心地練唱歌曲。例如：歌曲《勤快人、懶惰人》（3）歌詞利用：

充分利用歌曲本身所蘊(yùn)涵的有利于調(diào)動(dòng)幼兒饒有興趣參加歌曲練唱活動(dòng)的因素。例如：歌曲《五只猴子》（4）歌詞替換：

在不改變歌曲基本內(nèi)容的前提下，對(duì)歌曲的部分歌詞進(jìn)行符合邏輯的替換，從而避免嚴(yán)格的重復(fù)，不斷以新的刺激激發(fā)幼兒練唱的積極性。

例如：歌曲《我愛我的小動(dòng)物》、《小小蛋兒把門開》、《春姑娘送花環(huán)》（5）歌詞創(chuàng)編：

在不改變歌曲旋律的基礎(chǔ)上，針對(duì)歌曲的語言結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編歌詞。例：《小鳥小鳥》（6）情緒表現(xiàn)：

用不同的方法演唱，表現(xiàn)不同的情緒。例：《再見吧，冬天》（7）道具激勵(lì)：

運(yùn)用教具的演示，激勵(lì)幼兒學(xué)唱歌曲的熱情。例：《春姑娘送花環(huán)》（8）媒體制作：

借助多媒體演示，激發(fā)幼兒練唱的積極性。例：《卡通國(guó)》

7、有表情演唱的技巧（1）演唱方法

輕聲唱法，指呼吸深，送氣緩，咬字清，輕聲唱的一種演唱技巧。由于輕聲唱法有利于保護(hù)歌喉，因此常用于中小學(xué)歌唱教學(xué)。（2）對(duì)歌曲的處理 ? 優(yōu)美、溫柔、悲傷的歌曲——多采用較慢速度，較弱速度和相對(duì)更連貫、更柔和的氣息流動(dòng)方式。咬字吐字的方式用比較形象的動(dòng)詞來說就是“推”出去的。例：《雪花和雨滴》

? 活潑、歡快、輕松的歌曲——多采用適中的力度，較快的速度和相對(duì)更有彈性、更短促、更不連貫的氣息流動(dòng)方式。咬字吐字的方式用比較形象的動(dòng)詞來說就是“彈”出去的。例：《聽》

? 堅(jiān)定有力、朝氣蓬勃的歌曲——多采用較強(qiáng)的力度，較快的速度和相對(duì)較短促，但比“跳音唱法”稍稍長(zhǎng)一點(diǎn)、不連貫的氣息流動(dòng)方式。咬字吐字的方式用比較形象的動(dòng)詞來說就是“打”出去的。例：《學(xué)做解放軍》

? 沉穩(wěn)、有力的歌曲——多采用較強(qiáng)的力度，較穩(wěn)健的速度和相對(duì)綿長(zhǎng)的、不完全連貫的氣息流動(dòng)方式。用斷音唱法，句首斷音，咬字吐字的方式用比較形象的動(dòng)詞來說就是“爆發(fā)”出去的，也稱“勞動(dòng)曲的唱法”。例：《嗨喲加把勁》（3）演唱形式

? 合唱：合唱是多聲部歌曲演唱形式。音響上講究整體的融合性，各聲部之間要求均衡、和諧、統(tǒng)一，合唱教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的和聲感，拓寬音樂知識(shí)，發(fā)展音樂表現(xiàn)力，還可以培養(yǎng)互相配合、集體協(xié)作的精神。合唱形式中四聲部混聲合唱最為常見，中小學(xué)課堂教學(xué)可以以二聲部合唱為主，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行三聲部、四聲部及無伴奏合唱的訓(xùn)練。? 領(lǐng)唱：領(lǐng)唱是一領(lǐng)眾和的演出形式。獨(dú)唱的部分稱領(lǐng)唱。一般安排在歌曲的開始和中間部分，起領(lǐng)引歌唱的作用。

? 對(duì)唱：對(duì)唱是聲樂演唱形式。分二人或二組，作對(duì)答式演唱。

? 齊唱：齊唱是聲樂演唱形式。所演唱的歌曲為單聲部作品。所有演唱者共同演唱同一旋律。齊唱要求所有演唱者在音樂表現(xiàn)諸方面如起止、音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、風(fēng)格處理、力度與音量、發(fā)聲方法等都要整齊，一致。

? 輪唱：輪唱是聲樂演唱形式。用同度卡農(nóng)手法寫成。多個(gè)聲部（一般為二至三個(gè)）按一定的時(shí)距相互追逐，演唱同一旋律。交迭出現(xiàn)時(shí)構(gòu)成良好的和聲關(guān)系。輪唱曲善于表達(dá)熱烈、昂揚(yáng)的情緒，群眾歌曲大多可采用輪唱形式。（4）有表情演唱的策略 ? a、教師教的策略 – 營(yíng)造情境

– 分析歌曲的內(nèi)容與情感 – 范唱 – 琴的伴奏

– 形體動(dòng)作的暗示引導(dǎo) – 教師的語言

范唱：指教師的示范演唱，是演示教學(xué)法的一種，通常用于歌唱教學(xué)中，教師準(zhǔn)確而有表情的范唱可以使學(xué)幼兒獲得直觀感性的體驗(yàn)，有利于幼兒對(duì)歌曲或演唱方法的感受和理解，對(duì)激發(fā)幼兒情感的共鳴和歌唱的欲望，引導(dǎo)幼兒正確而有表情的演唱有重要作用。b、教師的語言

創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)歌曲的休止、停頓。

創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)歌曲的延長(zhǎng)。

創(chuàng)設(shè)語言情境，表現(xiàn)歌曲的漸強(qiáng)、漸弱。c、幼兒學(xué)的策略 – 聽。– 仿。– 悟。– 做。

第三篇：幼兒園歌唱活動(dòng)教學(xué)寶典（精選）

有關(guān)幼兒園歌唱教學(xué)的寶典

*學(xué)唱新歌時(shí)，教師范唱要有意識(shí)將節(jié)奏放慢，而且要清唱。讓幼兒準(zhǔn)確的聽辯，不能模糊處理。但還是要有前奏，盡量將歌曲表達(dá)完整。而且要減少空間的移位。

*教學(xué)模式上可以輔助圖譜、游戲、情景、表演等，可根據(jù)作品性質(zhì)、幼兒實(shí)際、年齡、教師價(jià)值觀偏向等因素而靈活決定，教學(xué)策略上，可多用接唱、對(duì)口型、聽琴默唱、逐一減圖等方法幫助幼兒掌握旋律和歌詞。

*教師在做嗓音游戲時(shí)，為避免單一的重復(fù)，可注意有彈性的表現(xiàn)，如時(shí)大時(shí)小，如：洗蘿卜等，幼兒將會(huì)投入更多的情感和控制。*教唱新歌時(shí)，教師輔助動(dòng)作要減少，要穩(wěn)定，力爭(zhēng)幫助孩子記憶和理解，不要碎避免干擾孩子的學(xué)習(xí)。

*處理改編歌曲時(shí)，要注意終止感，如風(fēng)箏的歌唱 *注意觀察與創(chuàng)編。

*歌唱中教師要關(guān)注如何維持傾聽的變數(shù)。傾聽的遍數(shù)要達(dá)到5——7遍以上。但不是機(jī)械單一的傾聽，而是創(chuàng)造游戲的情境，緊抓住幼兒的無意注意，如：用增減角色變化音量的辦法、用情境表演動(dòng)作創(chuàng)編、用找領(lǐng)袖激勵(lì)、用合作演唱（教師唱難的，幼兒唱簡(jiǎn)單的，逐步參與）、用圖片展示、用分步藏圖等策略，但前提是教師自身注意歌曲本身的吐字、音準(zhǔn)、感受等，且每一句首字要有意識(shí)的強(qiáng)調(diào)。當(dāng)熟悉后，再用整體或分句教唱法來學(xué)唱。

*當(dāng)唱時(shí)值較長(zhǎng)音時(shí)，可用輔助動(dòng)作幫助幼兒感受。

*教學(xué)中注意用難點(diǎn)前置的辦法，或練聲中、或在幼兒注意力最集中的時(shí)候。

*教學(xué)中注意尊重孩子的個(gè)體差異，給發(fā)展好的孩子機(jī)會(huì)，如做指揮（要求會(huì)唱會(huì)表演會(huì)帶領(lǐng)同伴等）

*朗誦歌詞或唱歌時(shí)都要在前面說明歌曲的名字。

*幼兒園歌曲分為游戲和藝術(shù)歌曲（敘事、抒情），教游戲歌曲時(shí)不是與游戲分離的，而是相輔相成的，應(yīng)以游戲?yàn)橹?，讓孩子慢慢的學(xué)會(huì)，沒必要單獨(dú)的學(xué)唱與欣賞，甚至沒必要完全跟唱，應(yīng)更多借助音樂的平臺(tái)，讓孩子不知不覺的學(xué)會(huì)。（如：點(diǎn)豆、猜拳等）

*設(shè)計(jì)游戲時(shí)，難度要層層遞進(jìn)，首先是在輕松的氛圍中沒有壓力的學(xué)習(xí)。如打蚊子。

*教具要方便調(diào)整，符合邏輯，教師范唱要清晰。爭(zhēng)取用最小的力做最大的功。

*給孩子自由選擇角色的權(quán)利，當(dāng)個(gè)別孩子上去時(shí)，教師要給其他孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，大家機(jī)會(huì)相當(dāng)。

*歌唱活動(dòng)中孩子要傾聽5遍以上，聽什么？（旋律、節(jié)奏、歌詞、情緒情感、風(fēng)格等）怎么聽？（循序漸進(jìn)的、有趣的、無意識(shí)的、多種感官參與的、尊重孩子學(xué)習(xí)規(guī)律的）聽的目的是避免孩子產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷。而且要通過每一步的激趣和挑戰(zhàn)維持孩子傾聽的興趣。這些都源于教師對(duì)歌曲的挖掘和分析，將元素一點(diǎn)點(diǎn)體現(xiàn)。*伴奏要干凈，要把左手變得簡(jiǎn)單，不要干擾孩子 的傾聽。*教學(xué)中要避免孩子跟唱，該聽時(shí)就認(rèn)真聽，該唱時(shí)就放聲唱。

*先讓孩子集體唱，讓孩子安全、舒適地唱，多換位思考。*不要過早讓幼兒完整歌唱，傾聽變數(shù)夠了孩子就會(huì)自然歌唱。

2010年8

第四篇：淺談?dòng)變簣@歌唱教學(xué)活動(dòng)

淺談?dòng)變簣@歌唱教學(xué)活動(dòng)

摘要：

在教學(xué)研究多樣化的今天容易被忽視的基本問題——教學(xué)規(guī)范問題，分析了教學(xué)規(guī)范與教學(xué)創(chuàng)新之間的關(guān)系，介紹了以幼兒園的歌唱教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)規(guī)范和創(chuàng)新的實(shí)踐探索成果，認(rèn)為歌唱教學(xué)規(guī)范應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)合理、教學(xué)準(zhǔn)備充分、教學(xué)過程規(guī)范。同時(shí)提出一些創(chuàng)新性的實(shí)踐措施：優(yōu)化情景、設(shè)計(jì)有趣的游戲情節(jié)、滲透其他領(lǐng)域教學(xué)、巧用錄音機(jī)等，認(rèn)為這樣可以使幼兒園的歌唱教學(xué)更生動(dòng)有效，更能促進(jìn)幼兒歌唱能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：

幼兒園歌唱教學(xué) 規(guī)范

正文：

教育規(guī)范所顯示的是在一定階段內(nèi)廣大教師結(jié)合《綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》的學(xué)習(xí)，而對(duì)教育規(guī)律形成的比較穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)。了解和運(yùn)用教學(xué)規(guī)范有助于教師“站在巨人的肩膀上”，較快地借鑒和吸收他人的有效經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教育水平。以下所介紹歌唱教學(xué)規(guī)范的是本人在對(duì)照中小學(xué)教師歌唱教學(xué)規(guī)范及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)而來的：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)合理 1．教學(xué)目標(biāo)明確

綜合知識(shí)、技能、情感三維目標(biāo)，使之清晰準(zhǔn)確，具體可行。明確、合理的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)開展的前提，是我們組織活動(dòng)的“舵手”，如果大方向定錯(cuò)了，我們的活動(dòng)就沒有了原來的價(jià)值。就如在《兩只小小鳥》的歌唱活動(dòng)中，那位教師把學(xué)小鳥飛當(dāng)成了重要目標(biāo)來看待，使得歌唱活動(dòng)變成了律動(dòng)教學(xué)。因此，在每次歌唱活動(dòng)時(shí)，教師都應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，我們還要突出重點(diǎn)，能抓住關(guān)鍵突破難點(diǎn)。2.教學(xué)環(huán)節(jié)得當(dāng)

教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理，教學(xué)節(jié)奏感強(qiáng)，教學(xué)密度得當(dāng)。根據(jù)幼兒的年齡特征，我們對(duì)每個(gè)年齡段每次活動(dòng)的時(shí)間都要有適當(dāng)?shù)目紤]：小班活動(dòng)時(shí)間15—20分鐘，中班活動(dòng)時(shí)間20—25分鐘，大班活動(dòng)時(shí)間25—30分鐘左右。特別是對(duì)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間應(yīng)安排恰當(dāng)，也可在教案中作出標(biāo)注，不然容易出現(xiàn)重點(diǎn)偏移或虎頭蛇尾的現(xiàn)象。如在小班的歌唱活動(dòng)《老母雞》的教學(xué)中可對(duì)各環(huán)節(jié)作這樣的安排：

一、聽音樂律動(dòng)進(jìn)活動(dòng)室（1分鐘）；

二、理解歌詞，節(jié)奏練習(xí)（4分鐘）；

三、學(xué)習(xí)歌表演：老母雞下蛋（5分鐘）；

四、游戲：老母雞下蛋（5分鐘）。

雖然只是短短的15分鐘時(shí)間，但活動(dòng)會(huì)在我們的安排下有序地進(jìn)行，教師就能做到心中有數(shù)，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

另外，教學(xué)環(huán)節(jié)也并不是越多越好，我們還需處理好主體與支流的關(guān)系。有些教師把活動(dòng)的環(huán)節(jié)安排的很多、很豐富，但由于時(shí)間的限制很容易出現(xiàn)“走過場(chǎng)”的現(xiàn)象，整個(gè)活動(dòng)下來卻沒有幾個(gè)環(huán)節(jié)是落到實(shí)處的。

3.教學(xué)程序嚴(yán)謹(jǐn)

教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，教學(xué)程序嚴(yán)謹(jǐn)：引題、發(fā)聲練習(xí)、理解歌詞、學(xué)唱歌曲、鞏固歌曲、等各環(huán)節(jié)不求完整無缺，但一定要條理清晰，適合教學(xué)內(nèi)容與幼兒實(shí)際需要。歌唱活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是層層遞進(jìn)的，前面的環(huán)節(jié)是為了后面的學(xué)習(xí)歌曲打下基礎(chǔ)。引題環(huán)節(jié)可以激發(fā)幼兒興趣；發(fā)聲練習(xí)可以讓保護(hù)幼兒的嗓子，讓聲帶為學(xué)習(xí)歌曲做好生理上的準(zhǔn)備，發(fā)生練習(xí)環(huán)節(jié)是比較重要的，但在現(xiàn)今的歌唱教學(xué)中卻又是容易被忽視的環(huán)節(jié)；理解了歌詞的內(nèi)容會(huì)讓幼兒學(xué)起歌來更輕松，更能表現(xiàn)歌曲。另外，無論是第一課時(shí)還是第二課時(shí)，我們都要做到都要精心設(shè)計(jì)，有備而來。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備充分 1.教材爛熟于心

教師在課前必須認(rèn)真熟悉教材教案，在教學(xué)中避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤和音樂技巧的差錯(cuò)。在設(shè)計(jì)教案的活動(dòng)中及設(shè)計(jì)教案后，教師都必須多次熟悉教材，做到教材“爛熟于心”。在設(shè)計(jì)教案前我們主要是分析歌曲對(duì)幼兒的發(fā)展有哪些作用、是否適合本班幼兒學(xué)習(xí)、分析這首歌曲的性質(zhì)、如何把握重難點(diǎn)等。在設(shè)計(jì)教案后，我們也不能放松，首先自己要把歌曲唱熟唱準(zhǔn)了才能給幼兒一個(gè)好的示范，如果出現(xiàn)音樂技巧的差錯(cuò)那可真的是“誤人子弟”了！2．課前準(zhǔn)備充分

有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，教具準(zhǔn)備充分，使用合理，直觀性、趣味性強(qiáng)。我們的課前準(zhǔn)備主要可以分為經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備兩個(gè)部分。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備可以為歌唱活動(dòng)作出鋪墊，它可以是認(rèn)識(shí)方面的準(zhǔn)備、也可以是某種技能方面的準(zhǔn)備。如在學(xué)習(xí)歌曲《買菜》的活動(dòng)前我們可以作以下經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：“參觀過菜市場(chǎng)，認(rèn)識(shí)幾種菜市場(chǎng)中常見菜的特征。”

這樣一來，幼兒對(duì)參與歌唱活動(dòng)的積極性就大大提高了，對(duì)歌詞中的內(nèi)容“雞蛋圓溜溜呀，青菜綠油油呀，母雞咯咯叫呀，魚兒水里游呀……”就更容易理解和掌握。

對(duì)于歌唱活動(dòng)中教具的準(zhǔn)備也要非常充分，但不求多，弄的太花反而會(huì)分散幼兒的注意力，所以教具的準(zhǔn)備應(yīng)該是符合幼兒的年齡特征的，是具體形象的，便于操作的，趣味性強(qiáng)的，對(duì)我們的實(shí)際教學(xué)有幫助的。如在小班歌唱活動(dòng)《老母雞》中，教師使用的教具只有一樣——人手一個(gè)乒乓球，乒乓球圓圓的、黃黃的、很象老母雞下的蛋，就在這個(gè)“蛋”的“誘惑下”每位幼兒都認(rèn)真的投入歌唱，努力表現(xiàn)好老母雞的形象，還擺出各種母雞下蛋的造型，希望自己也能“生”出一個(gè)可愛的“蛋”來。在這個(gè)活動(dòng)中教具用的很簡(jiǎn)單，但很到位，活動(dòng)的效果自然也好了。

（三）教學(xué)過程規(guī)范 1.教態(tài)自然生動(dòng)

教師教態(tài)自然大方，教學(xué)語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、流暢，富有藝術(shù)感，條理性強(qiáng)，用普通話教學(xué)。教師是幼兒的榜樣，教師的一言一行都會(huì)影響著幼兒的表現(xiàn)，教師自然的教態(tài)，夸張豐富的藝術(shù)表現(xiàn)可對(duì)幼兒產(chǎn)生好的感染力，從而激發(fā)幼兒學(xué)唱歌曲的自信心和積極性。反之，如果教師自己都不溫不火，語言條理不清，孩子的注意力就容易分散，對(duì)活動(dòng)的參與積極性也會(huì)大大降低。2.音樂貫穿活動(dòng)

突出音樂在歌唱教學(xué)中的地位，讓音樂充實(shí)在活動(dòng)的多個(gè)環(huán)節(jié)。旋律是歌唱的“靈魂”，沒有了旋律就無法歌唱。如在《兩只小小鳥》的歌唱活動(dòng)中，那位老師的伴奏音樂在整個(gè)活動(dòng)中只出現(xiàn)了兩遍，以致于在唱歌的過程中出現(xiàn)教師自己跑調(diào)，幼兒只會(huì)做動(dòng)作還不會(huì)跟唱歌曲的無奈現(xiàn)象。因此，作為歌唱活動(dòng)，我們要讓幼兒有較多的時(shí)間熟悉音樂，進(jìn)行有伴奏的歌唱是非常有必要的。根據(jù)幼兒的記憶特點(diǎn)，在每次歌唱活動(dòng)中幼兒熟悉樂曲的時(shí)間最好能多一些，也可以在活動(dòng)前就讓幼兒熟悉歌曲旋律有助于幼兒更快的學(xué)會(huì)歌曲。另外幼兒學(xué)唱歌曲的遍數(shù)最好不少于6遍，這樣才能幫助幼兒更好的鞏固新學(xué)的內(nèi)容。3.歌唱常規(guī)融入

遵守活動(dòng)紀(jì)律，杜絕“喊歌”，能根據(jù)教師的琴聲或口頭指令作出相應(yīng)的反應(yīng)。一些教師覺得只要增加教學(xué)形式的多樣性來刺激幼兒參與歌唱的積極性，就能達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和氣氛的目標(biāo)，然而如果沒有一個(gè)良好的歌唱常規(guī)為基礎(chǔ)，即使再優(yōu)秀的特級(jí)教師，也很難實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。試想一下如果幼兒參與活動(dòng)時(shí)沒有相應(yīng)的紀(jì)律和規(guī)范，如果一些簡(jiǎn)單的要求和指令都需要老師不斷強(qiáng)調(diào)和管理，那我們又怎么能夠指望特級(jí)教師在有限的時(shí)間內(nèi)有效完成自己的教學(xué)目標(biāo)呢？

《綱要》中指出我們要“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為。”我覺得歌唱教學(xué)的常規(guī)就是教師和幼兒在長(zhǎng)期的歌唱活動(dòng)中相互形成的一種默契，這種默契體現(xiàn)在教師在教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的行為、手勢(shì)、眼神等都能讓幼兒有所感應(yīng)。但這些常規(guī)并不是一開始就存在的，是需要我們的日常的歌唱教學(xué)中逐步引導(dǎo)積累起來的。如進(jìn)行科學(xué)的發(fā)聲引導(dǎo)，讓幼兒知道注意保護(hù)嗓音的好處；引導(dǎo)幼兒不要“喊歌”，明白怎樣才是好聽的音樂；鼓勵(lì)幼兒參與合作歌唱游戲，提高幼兒的合作能力。少了這些無謂的管理，歌唱活動(dòng)就會(huì)進(jìn)行的更順利更完美。4.幼兒主體突出

注重幼兒的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，善于發(fā)現(xiàn)教育時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)?！毒V要》中強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)生活的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！盵3]因此，在活動(dòng)中教師應(yīng)多設(shè)計(jì)些發(fā)散性的問題，引導(dǎo)幼兒自己去思考去想象。教師還要注意觀察幼兒的興趣點(diǎn)，選擇合適的內(nèi)容，多給幼兒提供自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如歌曲《動(dòng)物猜謎歌》，在教學(xué)時(shí)，先讓幼兒了解謎語的基本形式及動(dòng)物簡(jiǎn)單特征的描述，在學(xué)會(huì)范唱的第一段歌曲后就可以鼓勵(lì)幼兒自己對(duì)歌曲的部分進(jìn)行創(chuàng)編，如原歌詞可創(chuàng)編片段：

│X X X X X │X X X X X│X X X X X │5 1 3 5 4 3│7 5 6 7 1 1┃

腦 袋 大大的，眼 睛 圓圓的，胡子

長(zhǎng)長(zhǎng)的，嚓嚓嚓！嚓嚓嚓！這是什么動(dòng)物？”（小貓）幼兒創(chuàng)編：“腦袋大大的，眼睛紅紅的，耳朵長(zhǎng)長(zhǎng)的，嚓嚓嚓！嚓嚓嚓！這是什么動(dòng)物？”（小兔）或“腦袋小小的，眼睛圓圓的，尾巴象扇子，嚓嚓嚓！嚓嚓嚓！這是什么動(dòng)物？”（孔雀）等。另外，當(dāng)有幼兒感興趣的偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師不一定要完全按原教案進(jìn)行活動(dòng)，可把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，發(fā)掘偶發(fā)事件中所含的教育價(jià)值。

這些規(guī)范看上去是比較普通的、實(shí)在的，可它既是我們明白的道理但又是我們?nèi)菀缀鲆暤膯栴}，如果你是一個(gè)工作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處?，能?duì)照這些教學(xué)規(guī)范，來規(guī)范自己的歌唱教學(xué)行為，認(rèn)認(rèn)真真地落實(shí)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，相信一定能保證幼兒的歌唱教學(xué)質(zhì)量；如果你還是一位勇于創(chuàng)新的教師，能創(chuàng)新地運(yùn)用規(guī)范，那幼兒的歌唱活動(dòng)就會(huì)更加生動(dòng)有效。

三、我們要?jiǎng)?chuàng)新地實(shí)施歌唱教學(xué)規(guī)范

“教育活動(dòng)是有其內(nèi)在規(guī)律可循的，這種內(nèi)在規(guī)律的具體體現(xiàn)應(yīng)該是千差萬別的，隨著人們對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)的不斷深化，教育活動(dòng)的外在形態(tài)也會(huì)不斷發(fā)展、變化。”[4]對(duì)于以上規(guī)范我們要運(yùn)用恰當(dāng)，善于創(chuàng)新，可以根據(jù)自身的水平和創(chuàng)新意識(shí)加以創(chuàng)造性的運(yùn)用，讓嚴(yán)肅的條文規(guī)范變得生動(dòng)起來、豐富起來。

（一）優(yōu)化情景，在整體上創(chuàng)新

《綱要》中指出：“教育活動(dòng)的組織應(yīng)充分考慮到幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律”，要“注重活動(dòng)的綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中”[5]。教師如果只會(huì)遵循歌唱教學(xué)規(guī)范的表面，按規(guī)定的環(huán)節(jié)機(jī)械地把各個(gè)環(huán)節(jié)硬湊在一起，的確會(huì)讓活動(dòng)失去一些生動(dòng)的氣息，這里就需要我們?nèi)グl(fā)揮教師的創(chuàng)新意識(shí)去激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望。優(yōu)化情景、實(shí)現(xiàn)活動(dòng)整體環(huán)節(jié)上的創(chuàng)新不失為一個(gè)有效的方法。

如在中班歌唱活動(dòng)《燒菜》中，教師把整個(gè)歌唱活動(dòng)當(dāng)成一個(gè)“燒菜”的情景主題來設(shè)計(jì)，運(yùn)用教師的情境性語言，把幼兒自然地帶入主題情景，使幼兒成為情景中的主角，引導(dǎo)幼兒自然地從一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)（先從買菜請(qǐng)客——切菜——燒菜——再去買菜）。首先，以去做客為由讓幼兒律動(dòng)騎小車進(jìn)活動(dòng)室；再設(shè)計(jì)了“切菜”的環(huán)節(jié)，通過切三種菜的不同節(jié)奏讓幼兒主動(dòng)地、愉快的練習(xí)歌曲中的三個(gè)主要節(jié)奏型，避免了枯燥、乏味的節(jié)奏訓(xùn)練；在學(xué)習(xí)歌表演時(shí)，采用情景交融、邊演邊唱的形式引起幼兒學(xué)習(xí)的愿望，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)自己想象、創(chuàng)編動(dòng)作。在活動(dòng)中，幼兒一直在用所有的感官參與著，在“玩”“樂”“動(dòng)”的過程中輕松地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)、快樂地學(xué)。

（二）設(shè)計(jì)有趣的游戲情節(jié)，讓幼兒樂于學(xué)習(xí)

在本文上述的歌唱教學(xué)規(guī)范中提到：“幼兒學(xué)唱歌曲的遍數(shù)最好不少于6遍，”對(duì)于這一點(diǎn)有些老師會(huì)有疑問：“讓幼兒反復(fù)的學(xué)唱歌曲，就是最好聽的歌幼兒也會(huì)不感興趣了?！彼?，這是教師如果能發(fā)揮創(chuàng)新的才能，巧妙設(shè)計(jì)有趣的游戲情節(jié)，可以使歌唱活動(dòng)“錦上添花”，讓幼兒邊游戲邊歌唱，那他們?cè)趺磿?huì)嫌多唱幾遍呢？

如在歌曲《扮家家》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“圓圈邀請(qǐng)舞”的游戲讓幼兒自然主動(dòng)地多遍學(xué)唱歌曲。游戲的規(guī)則是：“請(qǐng)男孩子（當(dāng)爸爸）先圍一個(gè)大圓圈站好，再請(qǐng)女孩子（當(dāng)媽媽）在圈里找一個(gè)男孩子面對(duì)面站好，大家一起表演一遍后，在前奏音樂聲中男孩子造型不動(dòng)，請(qǐng)女孩子找到新的好朋友繼續(xù)游戲，第三遍時(shí)同樣的方法繼續(xù)找到新朋友游戲?！庇螒虻囊?guī)則簡(jiǎn)單明了，幼兒在和不同同伴的合作游戲中體驗(yàn)著游戲的快樂，學(xué)唱的積極性也得到了很好的保持。同時(shí)要說明的是，游戲的進(jìn)行離不開幼兒良好的歌唱教學(xué)常規(guī)。

（三）滲透其他領(lǐng)域教學(xué)，實(shí)現(xiàn)綜合創(chuàng)新教育

由于“藝術(shù)教育在?各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透?中發(fā)揮中介的作用”[6]，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中還應(yīng)盡量兼顧發(fā)掘歌唱與其它教學(xué)領(lǐng)域的聯(lián)系，使幼兒在學(xué)唱歌曲的過程中其他能力也能得到提高。

如在進(jìn)行大班歌唱活動(dòng)《黑狗熊算術(shù)》中，教師巧妙地把數(shù)學(xué)活動(dòng)和歌唱活動(dòng)結(jié)合在一起，收到了事半功倍的效果：教師規(guī)定在每表演完一遍歌曲后，幼兒保持造型不動(dòng)，如果動(dòng)了就要計(jì)算老師手上的一道數(shù)學(xué)題卡，除了在答題的幼兒，還能吸引全體幼兒都來認(rèn)真計(jì)算題目，使幼兒在鞏固歌曲的同時(shí)，無形中也鞏固了加減運(yùn)算能力。當(dāng)然，數(shù)學(xué)題卡上的題目是可以根據(jù)幼兒的實(shí)際水平不斷更換的，在延伸活動(dòng)中，這個(gè)游戲還能作為檢測(cè)幼兒數(shù)學(xué)能力的良好手段呢。

（四）巧用錄音機(jī)，讓常規(guī)的歌唱教學(xué)多一個(gè)有力幫手

日常的集體歌唱教學(xué)活動(dòng)不同與我們的觀摩課、公開課，請(qǐng)別的老師來輔助伴奏不太現(xiàn)實(shí)，一般都是由一個(gè)老師來組織教學(xué)，有時(shí)邊彈琴邊教唱會(huì)覺得顧不上來，對(duì)于每次活動(dòng)所需的歌曲我們也不常進(jìn)行多遍錄音，對(duì)于已有的錄音帶我們總是要反復(fù)的倒來倒去，非常不方便。在此，教師如果稍加創(chuàng)新運(yùn)用，“錄音機(jī)”這個(gè)并不算太現(xiàn)代的電教資源也可以成為我們歌唱教學(xué)中的有力助手。

方法一：我們?cè)诮淌依锱湟话婵瞻卒浺魩?，選擇安靜活動(dòng)或集合時(shí)把今天要教的音樂用琴多錄上幾遍。在錄音時(shí)可以用引導(dǎo)幼兒欣賞樂曲的方式使幼兒保持安靜以保證錄音的效果，在這個(gè)過程中有助于幼兒傾聽能力的提高也能使幼兒對(duì)新教的歌曲有了初步的熟悉過程。用這種方法錄制的音樂可能沒有原版的好，但使用方便，幼兒也會(huì)有新鮮感。

方法二：在學(xué)唱歌曲的過程中可把幼兒演唱的片段錄進(jìn)錄音機(jī)里，讓幼兒自己評(píng)價(jià)對(duì)歌曲的演繹情況，知道怎么演唱歌曲會(huì)更好聽，也會(huì)使幼兒對(duì)歌唱活動(dòng)的興趣得到激發(fā)。

第五篇：幼兒園歌唱活動(dòng)教育教學(xué)要點(diǎn)

幼兒園歌唱活動(dòng)教育教學(xué)要點(diǎn)

（一）歌唱教學(xué)與幼兒的全面發(fā)展 在新頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要中，再次明確了幼兒園教育的內(nèi)容應(yīng)該是全面的、啟蒙性的，再一次強(qiáng)調(diào)了各領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)該相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。這些原則對(duì)于大多數(shù)幼兒教師，現(xiàn)在似乎一點(diǎn)也不陌生了，但在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施過程中，教師們?nèi)匀桓械诫y以將這些理想的目標(biāo)真正落到實(shí)處；而且往往在努力試圖將不同領(lǐng)域的內(nèi)容和目標(biāo)相互滲透或交織時(shí)，結(jié)果又往往顯得勉強(qiáng)，師幼雙方都不能感覺到經(jīng)驗(yàn)整合共鳴的快樂。在歌唱教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，在預(yù)設(shè)教育目標(biāo)時(shí)，應(yīng)突出不同活動(dòng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)問題，在預(yù)設(shè)、引導(dǎo)師幼互動(dòng)的走向時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以審美感動(dòng)為核心。我們幼兒教師應(yīng)該花時(shí)間和精力研究怎樣在突出審美感動(dòng)的前提下落實(shí)全面發(fā)展。

(二)怎樣提高幼兒歌唱的藝術(shù)水平1．共鳴位置與歌唱的美好音色。

幫助兒童獲得正確的共鳴位置和美好自然聲音的方法主要有：教師和兒童同伴的正確榜樣——口面腔共鳴和向前唱；輕聲入手，養(yǎng)成有控制的情感表達(dá)習(xí)慣；從較高音區(qū)開始，從上逐漸向下唱。

（1）教師和兒童同伴的正確榜樣——口面腔共鳴和向前唱?！翱诿媲还缠Q和向前唱”，一方面，是中**語語言發(fā)音最自然的方式：另一方面，也是獲得童聲清澈明亮音色的最自然的方式；再一方面，更是使幼兒避免將聲音壓在喉嚨里或壓進(jìn)胸腔里的最自然的防范措施。

（2）輕聲入手和有控制地進(jìn)行情感表達(dá)

在幼兒園歌唱教學(xué)中最為普遍存在的問題就是“大聲喊叫”。在幼兒用喊叫的方式歌唱時(shí)，他們身體的大部分共鳴腔是沒有能夠很好地參與共鳴的。因?yàn)?，在這種情況下，幼兒的發(fā)音器官通常都處在非自然的過度緊張的狀態(tài)之下，甚至?xí)驗(yàn)樾夭俊㈩i部肌肉過分緊張而造成如下現(xiàn)象：一方面壓迫血管，使頸部血管向外暴起，大量血液非正常地涌向臉部；另一方面壓迫氣管、阻礙氣息順暢地通過咽喉；再一方面引起泛化性的整個(gè)肌體的緊張——臉部、頭部軀干和四肢都會(huì)出現(xiàn)不自覺的強(qiáng)直狀態(tài)。全身性的強(qiáng)直狀態(tài)，可以由非自然的發(fā)聲方法所引起，成為非自然舒適的內(nèi)部狀態(tài)的外部信號(hào)。這種非自然的體態(tài)和非自然的聲音，不但會(huì)通過內(nèi)部的反饋循環(huán)造成歌唱者不舒適的整體審美感，而且還會(huì)造成傾聽者不舒適的整體審美感覺。

（3）從較高音區(qū)開始，逐漸向下唱

有關(guān)研究表明，嬰幼兒最先獲得的音區(qū)是在與口面腔共鳴相適應(yīng)的中音區(qū)。新生嬰兒剛開始學(xué)習(xí)發(fā)音時(shí)音區(qū)還要稍稍偏高一點(diǎn)，通常的共鳴位置都在眼睛附近。所以我們總是覺得嬰兒的聲音比較“尖亮”一些。隨著年齡的逐漸增長(zhǎng)，幼兒的共鳴位置會(huì)逐漸下移。到了3歲左右，有的幼兒講話唱歌的位置會(huì)掉到喉嚨里甚至喉嚨以下。由于幼兒下面部位的共鳴腔成熟得比較晚，幼兒應(yīng)用下面部位共鳴腔的能力也成長(zhǎng)得比較慢，所以，有關(guān)專家根據(jù)多年的研究結(jié)果建議：在對(duì)3歲幼兒進(jìn)行集體歌唱發(fā)音教學(xué)時(shí)，應(yīng)從“重新喚醒”他們嬰兒時(shí)期的高位置發(fā)音感覺開始。

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2．咬字、吐字、氣息與歌唱的情感表達(dá)。

幫助兒童獲得清晰準(zhǔn)確的表現(xiàn)內(nèi)容和富于感染力的表達(dá)情感的方法主要有：一是教師和兒童同伴的正確榜樣。二是從情感體驗(yàn)人手，由內(nèi)向外，以情帶聲，身體自然參與體驗(yàn)和表達(dá)。三是教師從歌曲情感分類分析人手，結(jié)合歌曲的情感表達(dá)，指導(dǎo)兒童自然應(yīng)用各種基本演唱方法。四是教師的伴奏以及講解和指示語言，具有良好的情感感染性。

（三）怎樣設(shè)計(jì)與組織新歌教學(xué)活動(dòng)

幼兒園集體歌唱活動(dòng)開始程序的設(shè)計(jì)，實(shí)際上是指在幼兒園集體音樂教育情境中使幼兒第一次接觸一首新歌曲的活動(dòng)設(shè)計(jì)，也可以說是歌唱教學(xué)系列活動(dòng)中的第一層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)。以下建議的方法如果應(yīng)用得合理，就不但能夠減輕教師教授與幼兒學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高有限教學(xué)時(shí)間段內(nèi)的教學(xué)效益，而且還能夠使平淡枯燥的新歌教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑和富有情趣。

1.由動(dòng)作開始的設(shè)計(jì)

該方法的適應(yīng)范圍主要是這樣一類的歌曲：詞曲簡(jiǎn)單多重復(fù)，歌詞內(nèi)容是直接描述動(dòng)作過程的或是比較富于動(dòng)作性的。但是，有些時(shí)候，這種方法還會(huì)有更廣泛的適應(yīng)性。

2.由歌詞創(chuàng)編開始的設(shè)計(jì)

該方法的適應(yīng)范圍主要是一些詞曲內(nèi)容簡(jiǎn)單多重復(fù)、歌詞語法結(jié)構(gòu)單純清晰、具有某些語言游戲性質(zhì)的歌曲。

這種方法在操作程序方面的最典型特征就是——“從歌詞創(chuàng)編開始”或“歌詞創(chuàng)編在前”。

3．由情境表演開始的設(shè)計(jì)。

該方法的適應(yīng)范圍主要是這樣一些歌曲：歌詞內(nèi)容所反映的是一些簡(jiǎn)單的幼兒可以“一目了然”的情境或事件，而且這些情境和事件也是幼兒可以用自己的語言表述出來的。

4.由故事講述開始的設(shè)計(jì)

該方法的適應(yīng)范圍主要是這樣一些歌曲：歌詞含有相對(duì)完整的故事情節(jié)，表述的內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)也都較前一種稍復(fù)雜些。通常會(huì)含有難以用動(dòng)作來表現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)以及環(huán)境描述、情節(jié)發(fā)展和人物對(duì)話等。另外，為了更好地幫助幼兒理解、體驗(yàn)和記憶，往往在講故事時(shí)還可以配上圖片或活動(dòng)的圖景。在采用這種設(shè)計(jì)處理時(shí)，教師應(yīng)該十分明確：要解決的問題核心是幫助幼兒弄清和記住歌詞、語法結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的邏輯順序，因此，氣氛、趣味的渲染應(yīng)該注意為理解和記憶歌詞服務(wù)，而不應(yīng)搞的過分，造成喧賓奪主的效果。5．由歌詞朗誦開始的設(shè)計(jì)

與適宜采用故事講述導(dǎo)人的歌曲相比，這一類歌曲中歌詞的語言更加復(fù)雜，但情境性、故事性卻又比較弱（當(dāng)然，故事性較強(qiáng)的歌曲也可以采用此種方法）。這種方法的特點(diǎn)是將歌詞單獨(dú)分離出來用兒歌或詩歌的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，分散詞曲同時(shí)學(xué)習(xí)的困難，并在第一階段的教學(xué)中把幼兒的注意力更有效地集中在歌詞的音韻節(jié)奏等方面的特殊審美特征上。而在第二階段的教學(xué)中又可以把幼兒的注意力更有效地集中在曲調(diào)和詞曲的關(guān)系上。

該方法在操作程序方面的最典型特征就是—從“學(xué)習(xí)歌詞朗誦開始”或“歌詞朗誦在前”。如《蜜蜂做工》：“嗡嗡嗡嗡嗡嗡，大家一起來做工。來匆匆，去匆匆，做工興味濃。春暖花開不做工，將來哪里好過冬。嗡嗡嗡嗡嗡嗡，別做懶惰蟲?！?/p>

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6.由游戲開始的設(shè)計(jì)

歷史上有許多傳統(tǒng)的幼兒游戲活動(dòng)都是伴隨著歌曲進(jìn)行的。在早期的傳統(tǒng)教育中，這種游戲歌曲也都是在學(xué)玩游戲的過程中自然而然地學(xué)會(huì)的。后來不知何時(shí)教師習(xí)慣了把游戲和歌曲分開來作為兩個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容來教授，也就把原本自然的活動(dòng)人為地弄得不自然了。現(xiàn)在，我們所要做的只不過是把事情恢復(fù)到它的本來面目。

該方法在操作程序方面的最典型特征就是——“從游戲開始” 或“游戲在前”。如《丟手絹》：

7．由“填充參與”開始的設(shè)計(jì)

可以使用“填充參與導(dǎo)入”方法的歌曲雖然并不多，但對(duì)合適的歌曲恰當(dāng)?shù)厥褂脮?huì)得到很好的效果。可能使用“填充參與”方法的歌曲的主要特點(diǎn)是：歌曲中含有不斷重復(fù)出現(xiàn)的簡(jiǎn)單的詞曲動(dòng)機(jī)。

該方法在操作程序方面的最典型的特征就是在教師第一次范唱歌曲時(shí)，幼兒就用朗誦或歌唱的方式參與。幼兒參與的部分主要是歌曲中不斷重復(fù)的那些部分。如《頑皮的杜鵑》：“當(dāng)我走在草地上，咕咕，聽見杜鵑在歌唱，咕咕，當(dāng)我輕輕走過去，咕咕，杜鵑飛向小河旁，咕咕，我又趕緊跑過去，咕咕，它又飛向遠(yuǎn)方。咕咕，咕咕，咕咕??”

8.由副歌開始的設(shè)計(jì)。

“副歌前置”的方法，主要是針對(duì)帶有“副歌”的比較大型的歌曲提出的。由于“副歌”通常都是為增加氣勢(shì)、強(qiáng)調(diào)主題而特別設(shè)計(jì)的，所以，在創(chuàng)造手法上也更強(qiáng)調(diào)重復(fù)。換句話也就是說“副歌”一般都更加容易理解、更加容易激發(fā)情緒、也更加容易“上口”和容易記憶。所以，先學(xué)會(huì)唱“副歌”，然后再在教師范唱整首歌曲時(shí)邀請(qǐng)幼兒用演唱“副歌”的方式參與，往往會(huì)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

該方法在操作程序方面的最典型特征就是“從副歌開始”或“副歌在前”。9．由無意義音節(jié)玩唱開始的設(shè)計(jì)。

所謂“無意義音節(jié)”是相對(duì)有意義的歌詞系統(tǒng)來講的。有的時(shí)候，我們邀請(qǐng)幼兒用“啦啦啦”、“嘟嘟嘟”或“嘀嘀噠噠”的方式或邀請(qǐng)幼兒用唱樂譜唱名的方式來玩玩唱唱，往往也可以起到增加情趣、降低困難的效果。這些“奇奇怪怪”的聲音，有的時(shí)候可以由教師向幼兒提出建議，有的時(shí)候也可以由教師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造。

“無意義音節(jié)玩唱”的方法可以擺在任何程序之中，如果作為導(dǎo)入的程序就要安排在新歌學(xué)習(xí)的開始部分。

（四）怎樣在歌唱活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

教師示范、幼兒模仿的教學(xué)方法，許多年來一直都被看作是幼兒園集體歌唱法，而且實(shí)踐也已經(jīng)證明這類方法對(duì)幼兒的音樂成長(zhǎng)是有益和有效的。然而，邁們教育觀念的不斷進(jìn)步以及教育目標(biāo)體系的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)歌曲和學(xué)習(xí)歌唱的歌唱活動(dòng)的僅有目的了。在被擴(kuò)充進(jìn)來的教育目標(biāo)中，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性或創(chuàng)新精神在20世紀(jì)80年代中期以后甚至成了相對(duì)更受重視的目標(biāo)之一。于是，幼兒園的教師們開始注意到另一些非正規(guī)的、非嚴(yán)格模仿的歌唱活動(dòng)，并開始逐步將從事這類活動(dòng)的方法有機(jī)地組織到幼兒園的歌唱活動(dòng)中來。

在幼兒園目前的歌唱教學(xué)活動(dòng)中，常見的創(chuàng)造性歌唱教學(xué)主要有：創(chuàng)編新歌詞，創(chuàng)編歌表演動(dòng)作，處理歌曲的演唱表情和演唱形式，即興歌唱說話等。

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1．創(chuàng)編新歌詞。

在創(chuàng)編新歌詞的教學(xué)活動(dòng)中一般應(yīng)該注意幾點(diǎn)：一是選擇簡(jiǎn)單多重復(fù)、適合于兒童創(chuàng)編的歌曲；二是只教授一段歌詞作為創(chuàng)編的樣板；三是必要時(shí)預(yù)先做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備，以保證活動(dòng)具有良好的創(chuàng)造氣氛和審美氣氛；四是創(chuàng)編中應(yīng)注意集體參與創(chuàng)編和歌唱的密度，以保證活動(dòng)中大多數(shù)兒童都有機(jī)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手；五是創(chuàng)編中應(yīng)注意控制好編唱時(shí)間的長(zhǎng)短，以保證活動(dòng)結(jié)束時(shí)具有“余興未盡”的氣氛；六是創(chuàng)編中應(yīng)注意適當(dāng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)編結(jié)果的個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性和審美性，以保證編唱的結(jié)果能夠給兒童留下美好的印象。

2．創(chuàng)編表演動(dòng)作。

在創(chuàng)編表演動(dòng)作的教學(xué)活動(dòng)中一般應(yīng)該注意：一是即興創(chuàng)編活動(dòng)與引導(dǎo)創(chuàng)編應(yīng)該區(qū)別對(duì)待；二是結(jié)構(gòu)性動(dòng)作、情節(jié)性動(dòng)作、情感性動(dòng)作應(yīng)該區(qū)別對(duì)待；三是在引導(dǎo)創(chuàng)編的活動(dòng)中，創(chuàng)編的數(shù)量以“夠用”為限度；四是在即興創(chuàng)編的活動(dòng)中教師應(yīng)主要以“反饋”的相互展示、交流等學(xué)習(xí)方式來豐富兒童的創(chuàng)編思路；五是在引導(dǎo)創(chuàng)編的活動(dòng)中，教師應(yīng)主要以提問和提供思考線索、提供改善建議的方式來豐富兒童的創(chuàng)編思路；六是知識(shí)準(zhǔn)備、數(shù)量限制、獨(dú)創(chuàng)性、審美性要求等與“創(chuàng)編新歌詞”相同。

3．處理歌曲的演唱表情和演唱形式。

處理歌曲的演唱表情和演唱形式的活動(dòng)一般都不會(huì)作為獨(dú)立的新授活動(dòng)來安排。在處理歌曲的演唱表情和演唱形式的活動(dòng)中一般應(yīng)注意：

（1）教師提供的“感知體驗(yàn)處理榜樣”的活動(dòng)在前，教師引導(dǎo)的兒童進(jìn)行“榜樣經(jīng)驗(yàn)遷移”的活動(dòng)在后。這是由于：幼兒積累的歌曲處理經(jīng)驗(yàn)很少，所以教師必須有意識(shí)向幼兒提供自己的處理榜樣，以幫助幼兒大量積累這方面的經(jīng)驗(yàn)。（2）教師應(yīng)注意盡量對(duì)兒童的各種獨(dú)特處理，做出積極的建設(shè)性的反應(yīng)。即教師應(yīng)首先盡力幫助幼兒尋找自己處理的獨(dú)特的而又合理的理由，而不應(yīng)輕易地否定幼兒的意見。即便你認(rèn)為幼兒的意見確實(shí)有不太合理之處，也應(yīng)該盡力選擇建設(shè)性的表述方式。

（3）數(shù)量限制、獨(dú)創(chuàng)性、審美性要求同前。4．即興歌唱說話。即興歌唱說話活動(dòng)，是指用歌唱或類似歌唱的方式來進(jìn)行對(duì)話，講故事或其他語言游戲活動(dòng)。這種活動(dòng)在歷史上曾經(jīng)普遍地存在于家庭中的親子交往活動(dòng)中和兒童的社交游戲活動(dòng)中。兒童在這種活動(dòng)中不僅學(xué)習(xí)音樂、鍛煉語言和交往能力，而且以幽默樂觀的態(tài)度來對(duì)待生活。

歌唱說話活動(dòng)完全可以在任何音樂或非音樂的活動(dòng)中進(jìn)行，在即興歌要的原則就是：為兒童創(chuàng)造出一個(gè)寬松自由的活動(dòng)氣氛。教師與兒童同伴的良好榜樣，也是影響活動(dòng)教育效果的另一個(gè)重要因素。

打 擊 樂

打擊樂演奏是幼兒園音樂教學(xué)的內(nèi)容之一。打擊樂器演奏教學(xué)不僅能幫助幼兒初步掌握樂器演奏的一般知識(shí)和技能，發(fā)展節(jié)奏感，而百度文庫

且能發(fā)展幼兒對(duì)音色、曲式結(jié)構(gòu)、多聲部織體表現(xiàn)力的敏感性，培養(yǎng)幼兒基本的合作意識(shí)、合作能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、組織紀(jì)律性和責(zé)任感。

一． 教育目標(biāo)與教學(xué)模式

1．從目標(biāo)上看，在促進(jìn)兒童發(fā)展的目標(biāo)體系內(nèi)容上已經(jīng)發(fā)生了全面性的變化。

（傳統(tǒng)目標(biāo)）：

第一：激發(fā)幼兒對(duì)奏樂活動(dòng)的興趣。

第二：了解一定的樂器知識(shí)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地用打擊樂器演奏的技能，使幼兒能在歌曲、律動(dòng)曲的伴奏下，齊奏、輪奏。

第三：培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。

第四：學(xué)會(huì)演奏一定數(shù)量的打擊樂作品。（現(xiàn)在目標(biāo)）：

第一：讓幼兒享受奏樂活動(dòng)的快樂。其中包括體驗(yàn)音樂和打擊樂器演奏的整體音響在時(shí)間流動(dòng)過程中不斷保持和變化的樂趣，以及體驗(yàn)與他人協(xié)調(diào)合作的樂趣。

第二：發(fā)展幼兒運(yùn)用打擊樂器進(jìn)行藝術(shù)展現(xiàn)的能力。其中包括幼兒在自己的聲部中感知整體音響效果的能力，以及與其他人、其他聲部相互協(xié)調(diào)、共同創(chuàng)造某種既定整體音響形象的能力。

第三：發(fā)展幼兒感受音樂的能力。其中包括對(duì)所有音樂要素的敏感性：如節(jié)奏感、旋律感、音色感、結(jié)構(gòu)感——主要指音樂橫向的曲式結(jié)構(gòu)，織體感——主要指多聲部音樂各縱向?qū)哟沃g的織體結(jié)構(gòu)。

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第四：積累一定的音樂語匯。其中包括音樂曲調(diào)的語匯，打擊樂器演奏節(jié)奏型的語匯，打擊樂器的各種不同音色及其表現(xiàn)力的語匯。

第五：促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)全面發(fā)展的其他要求。

因此，對(duì)于一次集體打擊樂器演奏教學(xué)活動(dòng)來說，具體目標(biāo)應(yīng)劃成三個(gè)方面：

第一：“音樂”素質(zhì)發(fā)展的要求。第二：“學(xué)習(xí)”素質(zhì)發(fā)展的要求。第三：“做人”素質(zhì)發(fā)展的要求。

2．從教學(xué)模式來看：目前我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到由于多聲部音樂是按縱向和橫向兩方面的關(guān)系構(gòu)成整體音響審美形象的，所以，只有在整體感知、形成整體音響表象的條件下，多聲部音樂的學(xué)習(xí)、表演和欣賞才會(huì)更有情趣和更有效果。正如感知心理學(xué)和審美心理學(xué)所告訴我們的，整體不是部分的簡(jiǎn)單相加，當(dāng)整體中的部分發(fā)生變化時(shí)，整體亦變化而成為另一個(gè)新的整體。在音樂中，部分與整體的關(guān)系更像是化學(xué)中部分與整體的關(guān)系，部分與部分，部分與整體之間的關(guān)系是相互依存的。

二． 打擊樂器演奏整體教學(xué)法

1．打擊樂器演奏教學(xué)可以讓幼兒接觸到多聲部音樂形式，因此打擊樂器演奏教學(xué)的目的除了通常強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)節(jié)奏感、音色感和集體觀念外，還可以讓幼兒初步了解到多聲部音樂的特點(diǎn)。多聲部音樂是由許多聲部構(gòu)成的一種音樂，它的美妙之處體現(xiàn)在整體音樂形象上。就像幼兒用積木來搭房子時(shí)，搭房子的樂趣在于能搭出各種各樣的房百度文庫

子，而不在于每一種房子用了幾塊什么形狀、什么顏色的積木。

2．如果幼兒在教學(xué)過程中能了解和掌握多首打擊樂曲的整體音響形象，那么就不僅能達(dá)到上述教學(xué)目的，而且還能夠有效地提高打擊樂器演奏教學(xué)的質(zhì)量，使以往讓教師和兒童都感到枯燥、困難的打擊樂器演奏教學(xué)變得輕松、愉快、富有樂趣。

3．傳統(tǒng)教學(xué)法是一個(gè)聲部一個(gè)聲部地教和學(xué)，然后再合起來演奏，并在合奏時(shí)要求各聲部不要去聽其他聲部的演奏，以免受到干擾。而整體教學(xué)法則首先要求教師要盡力幫助兒童了解和把握所有聲部合起來演奏時(shí)的整體音響形象，并要求各聲部在演奏時(shí)隨時(shí)注意傾聽其他聲部的演奏，在知你、知我、知他的基礎(chǔ)上達(dá)到配合一致。

三． 變通總譜

“變通總譜”是針對(duì)通用總譜，也就是我們常用的簡(jiǎn)譜和五線譜來講的。由于通用總譜的認(rèn)知方式和過程比較復(fù)雜，使用這種總譜，不但不能對(duì)兒童的整體感知過程有所幫助，反而會(huì)人為地增加兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，影響兒童感知音樂的快樂，但是不用總譜，兒童在學(xué)習(xí)中的記憶負(fù)擔(dān)又太重?！白兺傋V”正是為了解決上述矛盾而被創(chuàng)造出來的。其中有“動(dòng)作總譜”“圖形總譜”“語音總譜”。

值得注意的是：在以上這些變通總譜中，幼兒所要作的僅僅是跟著旋律做動(dòng)作、看圖和朗誦，并不需要看旋律和節(jié)奏譜。

例：木瓜恰恰恰。

四． 打擊樂器演奏整體教學(xué)的程序及方法

1．“先整體，后分部”的程序。（適合于各聲部間交錯(cuò)進(jìn)行的結(jié)百度文庫

構(gòu)、整體音響上較為單純的作品。）

程序：

（1）導(dǎo)入，引出興趣。

（2）欣賞或進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏活動(dòng)。（感知情緒、風(fēng)格、拍子）（3）模仿學(xué)習(xí)或創(chuàng)作變通總譜的具體內(nèi)容。（橫向，縱向結(jié)構(gòu)）（4）在掌握總譜的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分聲部徒手練習(xí)。（傾聽、配合）（5）個(gè)別幼兒指揮，集體練習(xí)。（6）教師指揮進(jìn)入多聲部樂器演奏練習(xí)。

（7）個(gè)別幼兒指揮，集體練習(xí)。（可以改變?cè)ǖ呐淦鞣桨福?）改進(jìn)的練習(xí)。

2．“累加”的程序。（適合于各聲部都有一定的獨(dú)立性、整體音響較為復(fù)雜的作品。）

程序：

第一、第二步與第一種程序相同。

第三步是模仿或創(chuàng)作一個(gè)最有特色、最復(fù)雜、最有獨(dú)立性的聲部，進(jìn)一步把握作品的橫向結(jié)構(gòu)。

第四步在充分掌握該聲部的基礎(chǔ)上，將其他具有伴奏性質(zhì)的聲部一一加入；或等先整體后分部的程序掌握后，再加入到這個(gè)獨(dú)奏聲部。

第五步到第八步可參考第一種程序。五． 打擊樂曲的編配：

配器原則：

第一：適合幼兒使用樂器的能力。（簡(jiǎn)單多重復(fù)）

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第二：有一定的藝術(shù)性。配器步驟：

第一：熟悉原音樂作品。

第二：揣摩、分析。抓住主要矛盾。第三：安排節(jié)奏型和音樂作品的布局。第四：試奏和調(diào)整。

第五：記譜和轉(zhuǎn)換為幼兒可以使用的變通總譜。六． 打擊樂器演奏活動(dòng)的常規(guī) 1． 活動(dòng)開始和結(jié)束的常規(guī)

聽音樂的信號(hào)整齊地將樂器從椅子下面取出或放回。

2． 活動(dòng)進(jìn)行的常規(guī)

演奏時(shí)身體傾向指揮者，眼睛注視指揮者，積極地與指揮者進(jìn)行交流。交換樂器時(shí)，先將原來使用的樂器放在自己的椅面上，再迅速無聲地找到新的座位，將樂器放在腿上。

七． 打擊樂器演奏的指揮

1． 幼兒指揮者應(yīng)明白如何用動(dòng)作表示：準(zhǔn)備、開始、結(jié)束。2． 在指揮時(shí)應(yīng)將兩腿稍稍分開，站穩(wěn)，便于身體靈活地轉(zhuǎn)動(dòng)。3． 身體傾向被指揮者，能用體態(tài)和表情激起被指揮者的合作熱情。

4． 在聲部轉(zhuǎn)換之前，提前將自己的頭部和目光轉(zhuǎn)向下一個(gè)將要演奏的聲部。八． 打擊樂器演奏的空間處理

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常規(guī)的打擊樂器演奏應(yīng)該有“碎響音色”組（鈴鼓或串鈴）“圓潤(rùn)音色”組（碰鈴或三角鐵）、“脆響音色”組（圓弧響板或木魚）、“混響音色”（大鼓或大鈸）。

1． 半圓形或單馬蹄形。2． 雙馬蹄形。3． 品字形。4． 滿天星形。例：土耳其進(jìn)行曲

集

體

舞

幼兒園的“集體舞”是指全班幼兒共同參與的，強(qiáng)調(diào)在對(duì)形中進(jìn)行人際交流的一種舞蹈類型。

在現(xiàn)今的幼兒園中，為了確保圓滿完成“人人與樂”和“在隊(duì)形的空間變化中進(jìn)行人際交流”的教育要求，其他音樂和動(dòng)作方面的困難應(yīng)該被控制在最低的水平上。在集體舞蹈的教學(xué)過程中，也可以給幼兒一定的創(chuàng)編機(jī)會(huì)，但與“創(chuàng)造性律動(dòng)”不同，在“創(chuàng)造性律動(dòng)”教學(xué)中，教師可能會(huì)給幼兒更多的機(jī)會(huì)，讓更多的幼兒想出與他人不同的動(dòng)作。而在集體舞蹈的教學(xué)中，只要有足夠合適的動(dòng)作可用來跳舞，教師就不應(yīng)該再把時(shí)間花在創(chuàng)造不同的動(dòng)作上面。

圓圈舞是幼兒園集體舞最常見的一種形式，隊(duì)行有“單圈”和“雙圈”兩種，為了降低教學(xué)難度，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案時(shí)可注意采用以下方法：

一、用“面向圈里”和“面向圈上”來作為一種固定不變的指示語，以表示兩種特定的圓圈隊(duì)行狀態(tài)。

二、在“面向圈里”的空間狀態(tài)下，一般應(yīng)該做“向前”“向后”和“向上”“向下”的運(yùn)動(dòng)，即盡量避免做“左右”運(yùn)動(dòng)，以降低左右分辨，左右干擾所造成的不必要的困難。

在“面向圈上”的空間狀態(tài)下，一般應(yīng)該做“向右”、“向左”的運(yùn)動(dòng)，而盡量避免向上、下、前后的運(yùn)動(dòng)，降低前后干擾所造成的不必要的困難。

三、教師在示范的時(shí)候以及與幼兒共同舞蹈的時(shí)候，應(yīng)該與幼兒一樣站在圓圈上，以便讓每個(gè)幼兒都可以看到教師的動(dòng)作，并感受到教師與所有的幼兒一樣，大家都是平等的。

四、雙圈舞蹈的教學(xué)應(yīng)該從單圈隊(duì)行開始。在雙圈隊(duì)行的空間狀態(tài)下交換舞伴時(shí)，應(yīng)該采取單圈順時(shí)針移動(dòng)，每次移動(dòng)一個(gè)人的位置方法。可用其他形式。

五、集體舞教學(xué)一般先從舞蹈的大輪廓開始，盡可能早地加入音樂，（應(yīng)從教師口唱伴奏開始，然后逐步過渡到琴聲伴奏，最后再過渡到錄音音樂伴奏），并在舞蹈的過程中根據(jù)本班幼兒的情況逐步將舞蹈動(dòng)作和結(jié)構(gòu)復(fù)雜化。

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也可將難點(diǎn)前置，將舞蹈中復(fù)雜的隊(duì)行在日常活動(dòng)中用游戲的形式讓幼兒學(xué)會(huì)。或?qū)⒁粋€(gè)集體舞分兩課時(shí)完成。既先欣賞音樂，再跳舞；也可邊學(xué)舞蹈邊加入音樂。

六、所有集體舞蹈都應(yīng)該是簡(jiǎn)單而多重復(fù)的，一般在一個(gè)八拍中不要變換動(dòng)作，如果有明確的持續(xù)性同方向的動(dòng)作，下一個(gè)八拍還應(yīng)該在反方向再做一次，以求得平衡感。一個(gè)舞蹈中的基本動(dòng)作一般是一個(gè)，最多不要超過兩個(gè)，應(yīng)該以基本動(dòng)作變化來求得舞蹈作品整體統(tǒng)一的審美感覺。盡量將舞蹈動(dòng)作情節(jié)化，并設(shè)計(jì)一定的游戲情節(jié)或游戲的口吻，提高幼兒的興趣，幫助幼兒記憶舞蹈順序。

七、由于集體舞的重要價(jià)值之一就是人際交流，所以，教師應(yīng)該在教學(xué)中始終注意激發(fā)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、應(yīng)用體態(tài)交流、目光交流的技能并同時(shí)享受人際交流的快樂。幫助幼兒自己學(xué)會(huì)控制隊(duì)行的理想狀態(tài)，同時(shí)還應(yīng)該盡量避免推桑或拉扯幼兒的急燥行為，教師應(yīng)逐步退出。

圓圈舞蹈的形式多種多樣，有《花之舞》、《葡萄豐收》、《筷子舞》、《紅手絹》、《花環(huán)舞》等。

除了圓圈舞蹈以外，還有“行列舞蹈”、“方陣舞蹈”、“鏈狀舞蹈”等。集體舞在創(chuàng)造性律動(dòng)的基礎(chǔ)上研究的，創(chuàng)造性越來越受到重視，但幼兒之間的人際交流、合作能力的培養(yǎng)，可能通過集體舞效果更好。

幼兒園的舞蹈往往是跳給別人看的，孩子并不快樂，集體舞應(yīng)達(dá)到自娛自樂目的，一般舞蹈越跳越累，而集體舞則應(yīng)越跳越快樂。

一.集體舞的材料選編 我們都知道，事物的性質(zhì)是其兩面性的對(duì)立統(tǒng)一?！百N近(適應(yīng))” 兒童和“離開(挑戰(zhàn))”兒童，作為同一類處理技術(shù)在宏觀上是統(tǒng)一的。我們還知道，感覺的好壞都離不開一個(gè)“度”字，凡事一過了“度”感覺就不好。下面,我們就從音樂、動(dòng)作、內(nèi)容三個(gè)方面入手，來談?wù)動(dòng)嘘P(guān)把握“貼近”和“離開”幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的適應(yīng)度的問題。

1.音樂：選擇輕松愉快,性質(zhì)較柔和以及重復(fù)性較強(qiáng) 2.動(dòng)作：生活動(dòng)作、律動(dòng)模仿動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作。

3.內(nèi)容：具有象征意義的和不具有象征意義的兩種。

二、集體舞活動(dòng)的教學(xué)程序設(shè)計(jì)

1，從隊(duì)形開始的處理

幼兒園的舞蹈隊(duì)形學(xué)習(xí)是發(fā)展兒童空間概念和人際交往能力的重要渠道。有些從基礎(chǔ)隊(duì)形開始進(jìn)入的集體舞蹈教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠迅速的幫助幼兒了解舞蹈的整體“骨骼”和“輪廓”，形成舞蹈形象的整體感和與眾多同伴共舞的集體感。范例：家庭之舞（以色列）2，從動(dòng)作開始的處理

動(dòng)作是舞蹈作品的“血肉”與“色彩”。動(dòng)作學(xué)習(xí)不僅能夠幫助幼兒發(fā)展“模仿”、“遷移”、“探索”、“創(chuàng)編”等各種基本學(xué)習(xí)能力。

分為從動(dòng)作觀察、動(dòng)作模仿、動(dòng)作遷移、動(dòng)作探索、動(dòng)作創(chuàng)編 3，從音樂開始的處理

從音樂開始的處理可以參照其他音樂表演和音樂欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)方式進(jìn)行?？梢詮囊魳返哪骋灰兀晞?shì)節(jié)奏、語音節(jié)奏）開始，也可以從音樂的某一局部百度文庫

（動(dòng)機(jī)、樂句）開始，還可以從有音樂伴隨的畫面（舞蹈表演、配樂美術(shù)作品、動(dòng)畫片）欣賞開始等等。

三、集體舞中的空間位置

1，教師教的方面看空間處理（1）教師站位。

在集體舞教學(xué)中教師站位的主要功能是：示范。在圓圈狀態(tài)下，教師與幼兒同樣站在圓圈上。在雙圓圈的空間狀態(tài)下，教師一般應(yīng)該站在內(nèi)圈上。并正面迎向幼兒。在方陣或行列的狀態(tài)下，教師可與幼兒相向而立。（2）教師移位

在集體舞教學(xué)中教師移動(dòng)的主要功能是調(diào)節(jié)。2，幼兒學(xué)的方面看空間處理

（1）幼兒站位（2）幼兒移位

四、集體舞中的標(biāo)記運(yùn)用

1, 空間問題

2，角色問題 3，審美想象問題

4，符號(hào)運(yùn)用問題

音 樂 欣 賞

一 音樂欣賞的研究

音樂欣賞教學(xué)，是幼兒園音樂教育中比較困難的研究課題。從85年開始我們對(duì)這一課題的關(guān)注和研究。由于主要是圍繞四個(gè)問題展開的，所以也可分為四個(gè)階段。這四個(gè)階段反映了我們十年來的思考軌跡。

研究的最初階段（1985—1987），我們主要關(guān)注和力圖研究解決的問題是：改變教師不愿進(jìn)行音樂欣賞活動(dòng)和幼兒欣賞不起來的現(xiàn)象。

在這一階段的研究中，心理學(xué)領(lǐng)域中已有的研究成果給我們提供了十分有用的理論知識(shí)。學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們：個(gè)體在認(rèn)識(shí)過程中開百度文庫

放的感知通道越多，個(gè)體對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的體驗(yàn)就越細(xì)致、越豐富，理解也就越全面、越深刻。我們知道，一些成人已經(jīng)有了較多的唱歌、跳舞或奏樂的經(jīng)驗(yàn)，在上述經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成了感知、欣賞音樂的能力，因此有可能進(jìn)行僅僅只有聽覺參與的音樂欣賞活動(dòng)。而幼兒只能更多地依靠外部可見的音樂操作活動(dòng)來感知、欣賞音樂，特別是跟隨音樂做動(dòng)作的方式，更是幼小兒童感知、理解音樂的最自然、最重要的方式。

第二階段（1988—1990），我們就“如何確立音樂欣賞的教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行了研討。如果說在這以前，我們對(duì)目標(biāo)的關(guān)注還僅僅停留在音樂感發(fā)展諸方面的話，那么在這一階段，我們對(duì)音樂欣賞活動(dòng)目標(biāo)的思考已經(jīng)涉及到了智力（包括音樂與非音樂方面的智力）、情感（包括音樂情感與一般的社會(huì)性情感）、個(gè)性（包括自信心、自我認(rèn)知能力、自我調(diào)控能力、獨(dú)立性等）及社會(huì)性（包括守紀(jì)、責(zé)任感、交往合作意識(shí)及能力、公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及能力……）等幼兒心理發(fā)展的全部領(lǐng)域。

在這一階段的研究中，我們吸收了教育學(xué)領(lǐng)域中已有的一些研究成果。首先，教育哲學(xué)中“整體的觀念” 和“系統(tǒng)的觀念”給我們的啟示是：兒童是一個(gè)整體，兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，兒童在實(shí)踐活動(dòng)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)也是一個(gè)整體。雖然在學(xué)術(shù)研究中，可以把審美經(jīng)驗(yàn)與非審美經(jīng)驗(yàn)、音樂經(jīng)驗(yàn)與美術(shù)、文學(xué)經(jīng)驗(yàn)等分開進(jìn)行研究。但是，在兒童的實(shí)際生活中，這些經(jīng)驗(yàn)是相互滲透、相互影響、互為因果的。因此，全面發(fā)展的教育目標(biāo)絕不是人為地強(qiáng)加給各個(gè)學(xué)科教育的任務(wù)，而是教育向兒童提供的一切實(shí)踐活動(dòng)能夠完成、而且應(yīng)該完成的百度文庫

任務(wù)。

以上述理論為指南，我們確立了對(duì)音樂欣賞教學(xué)目標(biāo)的要求：

１．樹立全面發(fā)展的目標(biāo)觀。設(shè)置目標(biāo)應(yīng)從音樂感、一般智慧能力、情感、社會(huì)性等諸方面來綜合考慮，以保證兒童發(fā)展的整體性。

２．目標(biāo)必須圍繞活動(dòng)的具體內(nèi)容、程序和方法提出，使其能與之相匹配。

３．目標(biāo)必須針對(duì)教育對(duì)象的現(xiàn)有狀況及發(fā)展需要提出，避免過高、過全；過低、過偏。

４．目標(biāo)必須用可觀察的行為化的語言進(jìn)行表達(dá)，教師應(yīng)該隨時(shí)觀察、判斷兒童的實(shí)際行為是否與目標(biāo)相趨近，并及時(shí)正確地調(diào)控自己與兒童的行為，使活動(dòng)朝既定目標(biāo)的方向發(fā)展。

舉例來說，讓小班兒童欣賞一首段落上有明顯強(qiáng)弱對(duì)比的樂曲，若將活動(dòng)內(nèi)容定為讓兒童想象、創(chuàng)造性地模仿各種動(dòng)物的動(dòng)作，并隨著音樂表演和欣賞。這時(shí)活動(dòng)目標(biāo)中一般不應(yīng)出現(xiàn)“發(fā)展兒童的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)兒童對(duì)音樂活動(dòng)的興趣”這類空洞的提法，而應(yīng)代之為：“引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂的強(qiáng)弱變化，想象自己是某種笨重的大動(dòng)物或輕巧的小動(dòng)物，用自己想出的動(dòng)作跟隨音樂的強(qiáng)弱變化進(jìn)行表演，并力爭(zhēng)使所做的動(dòng)作與他人不同”?！俺醪脚囵B(yǎng)和同伴一起面對(duì)面進(jìn)行表演的習(xí)慣，初步學(xué)習(xí)看著對(duì)方的眼睛與對(duì)方交流表情，并體驗(yàn)其中的愉快感覺?！?/p>

第三階段（1990—1993），我們主要關(guān)注和力圖解決的是：音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)中的情感教育問題。

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90年，我們受“教師在教育過程中情感表現(xiàn)的適度性”爭(zhēng)論的啟發(fā)，開始研究教師自身的情感素質(zhì) 及其對(duì)兒童參與活動(dòng)的影響。有關(guān)心理學(xué)的研究認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生共同的人生實(shí)踐活動(dòng)，它充滿著人的活生生的情感。只有在師生之間建立起雙向的情感溝通渠道，才能使教育活動(dòng)不僅具有傳遞知識(shí)、培養(yǎng)個(gè)性的教育功能，而且具有使師生雙方共同獲得人生意義的積極體驗(yàn)，促進(jìn)精神享受、精神發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的功能。

第四階段（1993年至今），為了使音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)能夠從形式到內(nèi)容上都更貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，更多滿足幼兒的心理發(fā)展需要，課題組重點(diǎn)研究了“怎樣實(shí)現(xiàn)音樂欣賞教學(xué)的游戲化”這一問題。

二

音樂欣賞的作品：

首先，選材方面要考慮到幼兒的可感性、可接納性。歌曲和所謂的標(biāo)題音樂并不一定是僅有的、最為理想的選擇對(duì)象。而音樂作品在形式上特點(diǎn)是否鮮明突出、結(jié)構(gòu)是否方整、長(zhǎng)度是否適宜、可參與性是否充分等應(yīng)成為選材的重要條件。一般情況下，所需要做的工作就是將長(zhǎng)大而復(fù)雜的結(jié)構(gòu)刪減，壓縮為短小而簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)。

如《獅王進(jìn)行曲》就是法國(guó)作曲家圣·桑的管弦樂組曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》截取出來的。

三

音樂欣賞的教法和學(xué)法：

我們?cè)跒橛變哼x擇學(xué)習(xí)方法時(shí)，最需要優(yōu)先考慮的應(yīng)是特定的音樂為特定的兒童提供了哪一些合適的參與機(jī)會(huì)，在所有可能的參與方式中又有哪一些是更有利于幫助特定的兒童欣賞好特定的音樂的。在百度文庫

諸多感知通道中，我們目前在幼兒園使用的除聽覺通道外，其他的輔助通道即為運(yùn)動(dòng)覺，視覺和語言覺。

對(duì)于年齡較小的幼兒，一般較多選用的輔助通道是運(yùn)動(dòng)覺；對(duì)于年齡較大的幼兒，不僅可以廣泛使用所有的輔助性感知覺通道，而且使用的要求、方式、方法也與小年齡幼兒選擇的有所不同。如意大利民間音樂《啄木鳥》，我們?cè)谧?歲孩子欣賞時(shí)，就選擇了聽覺，視覺，運(yùn)動(dòng)覺同步開放的參與方式，先讓幼兒耳聽音樂，眼看結(jié)構(gòu)圖，手按音樂結(jié)構(gòu)隨教師的手在結(jié)構(gòu)圖上移動(dòng)的方式“書空”一次，然后再讓幼兒耳聽音樂，眼看教師，手隨教師按設(shè)計(jì)做“啄木鳥撫摸樹干—啄木鳥啄蟲—樹葉重新長(zhǎng)出來”的律動(dòng)表演動(dòng)作。要求幼兒最終達(dá)到：在脫離結(jié)構(gòu)圖和教師示范的情況下，在集體中，能隨音樂做動(dòng)作并能基本準(zhǔn)確地反映出音樂的結(jié)構(gòu)，性質(zhì)，還能體驗(yàn)和表現(xiàn)出啄木鳥對(duì)樹木的親切關(guān)懷的情感和啄木鳥為樹木治病的愉快心情。對(duì)于6歲的幼兒，我們除了可以提高聽音動(dòng)作的要求以外，還可以加文學(xué)語言活動(dòng)和美術(shù)活動(dòng)。

不同的作品，不同的欣賞要求，也要選擇參與通道和輔助材料所必須要考慮的條件。如欣賞貝多芬的《歡樂頌》，由于該歌音域較窄，可以考慮幼兒用歌唱的方式參與到欣賞過程中。欣賞貝多芬的《土耳其進(jìn)行曲》，由于該樂曲結(jié)構(gòu)工整，節(jié)奏感強(qiáng)，可以考慮幼兒用打擊樂器演奏的方式參與到欣賞過程中。舒曼的《夢(mèng)幻曲》，旋律優(yōu)美，情感平靜溫柔，由于其節(jié)奏不適宜舞蹈和奏樂，其音域過寬，也不適宜歌唱，因此便可考慮采用配樂故事講述或詩歌朗誦的參與方式，讓百度文庫

幼兒通過故事詩歌的意境，隱約地感受該樂曲的意境。賀綠汀的《森吉德瑪》，具有詩的氣質(zhì)和舞的氣質(zhì)，因此便可考慮采用配樂朗誦或隨樂舞蹈的參與方式等。在為幼兒選擇參與方式時(shí)所要考慮的最重要的原則是：幼兒能夠參與操作，幼兒喜歡參與操作，操作過程能夠有效地強(qiáng)化幼兒的音樂感覺與音樂享受。

四

音樂欣賞的程序與模式

讓幼兒進(jìn)行音樂欣賞時(shí)，還要考慮的問題就是欣賞活動(dòng)的程序。程序設(shè)計(jì)所要考慮的問題主要是：幼兒的年齡，能力與作品的難度，因此可以說不必追求一般能夠普遍照搬的模式。（1）層層深入的模式

這種模式的設(shè)計(jì)考慮到：一開始就完整地欣賞作品，但并不要求幼兒能夠聽出音樂較細(xì)致的情趣。然后隨著音樂聽賞次數(shù)的不斷增加，逐步深入地幫助幼兒去體驗(yàn)音樂中更細(xì)致的東西。如《趕花會(huì)》，欣賞和隨樂表演活動(dòng)可以進(jìn)行幾次，每次都可以提高要求，但并不一定要求連續(xù)地聽賞。（2）層層累加的模式

這種模式的設(shè)計(jì)考慮可以把作品的主要節(jié)奏感、或主題曲調(diào)、或希望重點(diǎn)欣賞的段落先提取出來單獨(dú)欣賞、操作，然后再將作品的其他部分逐步地累加進(jìn)來。如《金蛇狂舞》，在設(shè)計(jì)時(shí)就可以先將作品中的中段提取出來單獨(dú)進(jìn)行欣賞，然后再將嚴(yán)格再現(xiàn)的前后兩段和簡(jiǎn)短的尾聲累加進(jìn)來作整體欣賞。（3）一一匹配的模式

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這種模式的設(shè)計(jì)考慮是先向幼兒提供一個(gè)與音樂作品具有某種“類比”關(guān)系的文學(xué)的、美術(shù)的或動(dòng)作的“先行組織者”，然后再讓幼兒根據(jù)“先行組織者”提供的線索來聽辨和欣賞音樂作品。如《愛麗絲的夢(mèng)》《啤酒桶波爾卡》《啄木鳥》等。

參與音樂欣賞的模式：歌唱參與，律動(dòng)參與，打擊樂參與，美術(shù)活動(dòng)參與，文學(xué)欣賞參與

南京市鼓樓幼兒園 史莉

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