第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)的一點(diǎn)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在肥城實(shí)驗(yàn)小學(xué)的實(shí)現(xiàn)的一點(diǎn)思考 本周六在泰安參加了“中國(guó)教育夢(mèng)-名師微課程與翻轉(zhuǎn)課堂小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩課”，讓我頗受啟發(fā)。幾位名師的講課深入淺出，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。整節(jié)課，老師都在提問(wèn)：“為什么呢”，注重學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，從提問(wèn)自己的年齡、身高等入手，不斷向?qū)W生發(fā)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生提出各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)聯(lián)系的生活，同時(shí)也鍛煉了能力。盡量讓每一位學(xué)生都發(fā)言，盡量多的讓學(xué)生到講臺(tái)上去當(dāng)小老師。在課堂結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生都有意猶未盡的感覺(jué)，有的學(xué)生直接回答：“還沒(méi)上夠呢”?？梢钥闯鰧W(xué)生真正喜歡上了這位老師的課，喜歡上了數(shù)學(xué)。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的真正目的。中國(guó)未來(lái)的課程要翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第二位老師利用翻轉(zhuǎn)課堂講課，最后課堂效果出乎他的預(yù)料，課堂講授的內(nèi)容多了很多，而且啟發(fā)了學(xué)生的思維。翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)在還在學(xué)習(xí)探索的階段，由于現(xiàn)階段各個(gè)學(xué)校的情況不一樣，多數(shù)學(xué)校還不能實(shí)現(xiàn)每人一個(gè)ipad，所以說(shuō)，如何讓翻轉(zhuǎn)課堂的理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，還是一個(gè)值得探索研究的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂是個(gè)逐步實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，不能一蹴而就。實(shí)驗(yàn)小學(xué)桃花源小學(xué)應(yīng)逐步滲透翻轉(zhuǎn)的理念，結(jié)合學(xué)校的師資狀況、設(shè)施配備，變通實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的理念必然是以后的發(fā)展趨勢(shì)。實(shí)驗(yàn)小學(xué)一定要搶在最前面實(shí)施，這是一個(gè)亮點(diǎn)，做好了在山東乃至全國(guó)都是好的典范。我自己的一點(diǎn)想法：可以拿出一節(jié)課的時(shí)間，每節(jié)課安排15分鐘內(nèi)，讓學(xué)生利用微視頻課件學(xué)習(xí)，每個(gè)微視頻課件的時(shí)間一般要10分鐘內(nèi)，然后布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不講，自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二天上課的時(shí)候就嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。課上進(jìn)行交流，反思，評(píng)價(jià)，反饋，20分鐘。剩下20分鐘進(jìn)行大量練習(xí)，時(shí)間方面可自由安排。同時(shí)進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，同時(shí)也解決的學(xué)校教師沒(méi)有較多時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生家里有電腦，上課有ipad； 這些讓學(xué)校提提供統(tǒng)一的多媒體，同樣也可以達(dá)到相同的效果。隨著科技水平提高，等到人手ipad之后，我們也就完全實(shí)現(xiàn)國(guó)家規(guī)定的翻轉(zhuǎn)課堂的標(biāo)準(zhǔn)了。翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)的實(shí)現(xiàn)不是一帆風(fēng)順了，但卻是大勢(shì)所趨，翻轉(zhuǎn)課堂也有它的缺點(diǎn)，我們要根據(jù)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的實(shí)際情況，因地制宜，制定自己的翻轉(zhuǎn)計(jì)劃。

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，它培養(yǎng)學(xué)生理性的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是數(shù)學(xué)思考，思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的根，思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的魂。所以一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，不僅要讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)視頻和課前檢測(cè)是可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考的一種重要方式。因?yàn)樵谛W(xué)階段我們強(qiáng)調(diào)的是“滲透”數(shù)學(xué)思想，而不是“傳授”數(shù)學(xué)思想。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂中的課前預(yù)習(xí)是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺(tái)上的，孩子們可以在家里通過(guò)觀看教師的視頻引導(dǎo)，先進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)和做一些必要的操作和課前檢測(cè)，而且還可以把自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題、困惑和疑慮通過(guò)在線形式及時(shí)發(fā)送到自己班級(jí)的QQ群里，和同伴們進(jìn)行及時(shí)地交流、討論。這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中提到的同伴教學(xué)法中的一種學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)群里大家可以暢所欲言，及時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。同學(xué)們之間進(jìn)行互相探討學(xué)習(xí)。就像蕭伯納說(shuō)的那樣：“你有一個(gè)蘋(píng)果,我有一個(gè)蘋(píng)果,我們彼此交換,每人還是一個(gè)蘋(píng)果;你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換,每人可擁有兩種思想?！蹦愕膯?wèn)題，我的疑問(wèn)，在同學(xué)們暢所欲言的提示幫助下，很快就會(huì)茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗的。真理總是越辯越明的。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力依托于教師的思考能力，學(xué)生愿意思考是因?yàn)樗麄冇匈|(zhì)疑的意識(shí)，質(zhì)疑的能力。而學(xué)生思考的動(dòng)力源于教師的提問(wèn)和引導(dǎo)。這就對(duì)教師有了一個(gè)全新的要求。教師一定要在課前對(duì)教材進(jìn)行深入地鉆研和思考，因?yàn)槔蠋熤挥性谌嫔羁痰仡I(lǐng)悟教材之后，才能更好地去駕馭教材，去充分挖掘自己的教學(xué)潛力。設(shè)計(jì)出獨(dú)特高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，課前檢測(cè)。在新舊知識(shí)的銜接處，重難點(diǎn)的突破處巧妙設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。此外老師更要根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)反饋信息，進(jìn)一步思考，因地制宜地設(shè)計(jì)出學(xué)生的課堂活動(dòng)方案，只要老師做足了功課，課堂上面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題才能更加靈活自如，解答起學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)才能更加游刃有余，此外老師還可以采用進(jìn)一步追問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考。

此外老師還要思考該從何處下手才能成功錄制教學(xué)視頻呢？以下十條原則為我們指明了努力的方向，原則一：能夠吸引學(xué)生的注意；原則二：能夠讓學(xué)生易于理解；原則三：能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；原則四：能夠提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；原則五：讓學(xué)生覺(jué)得老師就在身邊；原則六：好的邏輯框架和結(jié)構(gòu)；原則七：時(shí)間盡可能短一些；原則八：動(dòng)起來(lái)；原則九：減少冗余信息干擾；原則十：保證技術(shù)上的規(guī)范；這十條原則不僅為我們的視頻成功錄制指明了努力方向，也為我們的備課準(zhǔn)備，老師的思考，視頻的設(shè)計(jì)做出了具體要求。

翻轉(zhuǎn)課堂更有助于學(xué)生深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中有很多需要學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，大多數(shù)都會(huì)因?qū)W生操作生疏，動(dòng)作緩慢，而讓我們的教學(xué)任務(wù)無(wú)法當(dāng)堂完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中學(xué)生因?yàn)橛辛擞心康?、有方向的課前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂上需要的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)就會(huì)不再那么生硬笨拙。而是變得靈活自如，這就大大節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。孩子們?cè)趧?dòng)手操作的自主學(xué)習(xí)中，也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動(dòng)，化抽象為直觀的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，也就會(huì)讓孩子們更加樂(lè)于對(duì)數(shù)學(xué)的探索和研究。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，并能夠?qū)ψ约汉退说挠^點(diǎn)進(jìn)行反思與批判，通過(guò)交流，有認(rèn)同也有碰撞，彼此互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。

課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學(xué)生的探究過(guò)程，讓過(guò)程形成技能，讓技能生成智慧。真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”的分層教學(xué)理念。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的好習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法采用的是在線提交作業(yè)形式，這就避免了有的學(xué)生懶于動(dòng)腦抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。一人一臺(tái)電腦，在線提交作業(yè)，而且在提交的過(guò)程中還有提示，如果錯(cuò)了就可以通過(guò)電腦的溫馨提示找到自己出錯(cuò)的原因，正確的答案又該是怎樣的。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式我在去年的信息技術(shù)與課程整合大賽上的智慧課堂上見(jiàn)到過(guò)。在線提交，電腦閱卷，這就通過(guò)信息化真正實(shí)現(xiàn)了面批面改的效果，讓孩子們感受到仿佛老師就在自己身邊，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行著指導(dǎo)。教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是學(xué)生身邊的導(dǎo)師。這也就更加有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

通過(guò)本次的學(xué)習(xí)使我深深地感受到教學(xué)不再是一個(gè)只靠雙手的活了，它將會(huì)成為一個(gè)專業(yè)，將科學(xué)與教育藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，去創(chuàng)造一個(gè)讓所有孩子都能更有效地學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)課堂。以上就是我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的一點(diǎn)學(xué)習(xí)感悟和心得。

第二篇：中美翻轉(zhuǎn)課堂比較及其思考

中美“翻轉(zhuǎn)課堂”比較及其思考

自從薩爾曼?汗在TED作了《用視頻再造教育》的精彩演講之后，有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的各種模式及其反響的譯文，源源不斷地出現(xiàn)在教育類網(wǎng)站和報(bào)刊雜志上。有意思的是，當(dāng)國(guó)內(nèi)外興起“翻轉(zhuǎn)課堂”熱之前，早在上世紀(jì)八十年代，我國(guó)基礎(chǔ)教育界已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)類似今天“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。將今昔、中美“翻轉(zhuǎn)課堂”教改實(shí)驗(yàn)做一個(gè)比照分析，對(duì)于深化基礎(chǔ)教育課程改革具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、美國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)

㈠薩爾曼?汗“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)

孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?汗最初因?yàn)閹椭碛H納迪亞學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開(kāi)始在YouTube上傳視頻。薩爾曼?汗的教學(xué)視頻里看不到他本人，只有虛擬黑板、彩筆、光標(biāo)和同步會(huì)話配音。納迪亞說(shuō)，更喜歡“自動(dòng)版的表親”，因?yàn)榭梢噪S意地讓“薩爾曼?汗”暫停、重復(fù)和快進(jìn)，而不必?fù)?dān)心浪費(fèi)他的時(shí)間。透過(guò)調(diào)侃的表象，薩爾曼?汗發(fā)現(xiàn)其中的意義深遠(yuǎn)。首先，網(wǎng)絡(luò)視頻讓學(xué)習(xí)者有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即按照自己的節(jié)奏、速度或方式學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)習(xí)績(jī)效。其次，上傳的教學(xué)視頻“將一直保持活力”，適用于網(wǎng)絡(luò)上所有的學(xué)習(xí)者。

于是，新的學(xué)習(xí)方式浮出水面：學(xué)習(xí)者在家里通過(guò)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)新概念，在課堂里做作業(yè)、交流、討論、做實(shí)驗(yàn)。教師依托技術(shù)支持，在學(xué)習(xí)管理平臺(tái)上或課堂里，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，需要的時(shí)候會(huì)及時(shí)介入，針對(duì)性給學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，不用“一個(gè)版本”針對(duì)所有對(duì)象地講課。薩爾曼?汗的探索顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的價(jià)值凸顯出來(lái)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式環(huán)境中，學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷聽(tīng)課、家庭作業(yè)、聽(tīng)課、家庭作業(yè)??考試，無(wú)論得70分還是80分，得90分還是95分，課程都將進(jìn)入下一個(gè)主題。即使得到95分的學(xué)生，也還有5分的困惑沒(méi)解決。在原有的困惑沒(méi)有解決的情況下，建立下一個(gè)概念將增加學(xué)生的困惑。那種只管要學(xué)生快速向前，而不管他們面臨的“瑞士奶酪式的保證通過(guò)原有基礎(chǔ)繼續(xù)建構(gòu)的間隙（Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation）”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其效果適得其反。

“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)造了人性化學(xué)習(xí)方式，可以根據(jù)個(gè)人需要有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，如果忘記了較長(zhǎng)時(shí)間之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以通過(guò)觀看視頻獲得重溫，有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙、“一個(gè)版本”針對(duì)所有對(duì)象講課造成的問(wèn)題。薩爾曼?汗發(fā)現(xiàn)，那些在某個(gè)或某些概念上多用一點(diǎn)點(diǎn)額外時(shí)間的孩子，一旦理解了概念，就會(huì)很快進(jìn)步。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”廣受學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的歡迎。

其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力?！胺D(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)課堂先教后練的基本格局改造成先學(xué)后練，把知識(shí)的傳遞安排在課前，把知識(shí)的內(nèi)化安排到課內(nèi)，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（參見(jiàn)“教學(xué)結(jié)構(gòu)變化比較圖”），其結(jié)果發(fā)展了學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力，豐富了學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信心。

其三，“翻轉(zhuǎn)課堂”凸顯教育技術(shù)在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要性。薩爾曼?汗制作教學(xué)視頻供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，學(xué)生的作業(yè)也是在線的。教師通過(guò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)（a live dashboard）了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候介入指導(dǎo)。因此，整個(gè)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了歷史性的重大變化。離開(kāi)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，根本談不上個(gè)性化指導(dǎo)。教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化?！胺D(zhuǎn)課堂”把學(xué)生掌握知識(shí)的作業(yè)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上交流學(xué)習(xí)成果、從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目協(xié)作探究、完成課堂作業(yè)的過(guò)程。從教學(xué)目標(biāo)分類與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)來(lái)看，實(shí)現(xiàn)了從低級(jí)思維學(xué)習(xí)到高智慧學(xué)習(xí)的重大轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。

㈡美國(guó)林地高中“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)

美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩位科學(xué)教師——喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯，也從制作教學(xué)視頻開(kāi)始“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)。他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正需要教師的時(shí)候，是他們?cè)谧龉φn遇到困惑，需要單個(gè)幫助的時(shí)候。學(xué)生并不需要教師在教室里傳遞信息，完全可以自己學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

于是，他們預(yù)先錄制教學(xué)視頻，讓學(xué)生把觀看視頻作為家庭作業(yè)的一部分，在學(xué)習(xí)課程之前的晚上，在家里通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、U盤(pán)或者DVD觀看教學(xué)視頻，稱為“預(yù)點(diǎn)播（Pre-Vodcasting）模型”。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解程度，反復(fù)觀看教學(xué)視頻和PPT，可以多次暫停，倒帶，做筆記或閱讀。然后利用課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行深入的科學(xué)實(shí)驗(yàn)或完成原本的家庭作業(yè)，教師在學(xué)生需要時(shí)給予個(gè)性化互動(dòng)式指導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清楚他們不懂的概念。實(shí)驗(yàn)對(duì)比顯示，學(xué)生的考試成績(jī)不斷提高，學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋非?？隙ā１M管他們沒(méi)有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的術(shù)語(yǔ)，但被媒體冠以“翻轉(zhuǎn)課堂”報(bào)道之后，很快遍及美國(guó)和全球。

二、中國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)

㈠重慶江津聚奎中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)

重慶江津聚奎中學(xué)隨機(jī)選取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理等８門(mén)學(xué)科開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)。問(wèn)卷調(diào)查顯示：82.9%的學(xué)生比較喜歡或非常喜歡，88%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)積極性，88.9%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，88%的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)要點(diǎn)更易理解，99.6%的學(xué)生認(rèn)為幫助自己做好筆記，63%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)完成質(zhì)量更好，17%的學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；100%的教師接受這種教學(xué)模式，并表示愿意在下學(xué)期繼續(xù)參加項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。

㈡江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)向”自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)

20世紀(jì)80年代，江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)創(chuàng)造了一種今天叫做“問(wèn)題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)教改模式，具有“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)要求教師在備上一節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)下一節(jié)課學(xué)生自學(xué)的任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)必須明確，即今天所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向。在下一節(jié)課上課前，教師需要了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便在課堂教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)；還要設(shè)計(jì)拓展教學(xué)深度的問(wèn)題或案例。在上課的時(shí)候，需要控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保時(shí)間集中在深度拓展方面。如下圖所示：

實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化思考，自主解決重點(diǎn)、難度和熱點(diǎn)問(wèn)題，逐步培養(yǎng)今天所說(shuō)的探究精神和解決問(wèn)題的能力。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況分配學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果的任務(wù)，既使之享受成就，又有利于互相啟發(fā)、觸類旁通。教師聆聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，把握其思維脈絡(luò)，學(xué)會(huì)智慧指導(dǎo)。尤其是把時(shí)間集中在深度拓展上，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教學(xué)質(zhì)量不愁得不到提高。

三、中美“翻轉(zhuǎn)課堂”比較

不難看出，當(dāng)年木瀆中學(xué)的“問(wèn)題導(dǎo)向”自主學(xué)習(xí)模式與今天發(fā)源于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”有著驚人的相同之處。試作比較：

㈠教學(xué)結(jié)構(gòu)比較

中美“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)結(jié)構(gòu)上基本一致。重慶聚奎中學(xué)效法美國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式；江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)也把知識(shí)學(xué)習(xí)前移到課堂教學(xué)之前；課堂上，學(xué)生匯報(bào)自學(xué)成果，師生深度發(fā)掘教學(xué)內(nèi)涵。詳見(jiàn)下圖：

可見(jiàn)，即使處在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的20世紀(jì)80年代，中小學(xué)教改創(chuàng)新照樣啟動(dòng)。只要基于“學(xué)生為中心”理念，勇于實(shí)踐，創(chuàng)新就成為必然成果，無(wú)論提“翻轉(zhuǎn)”還是不提“翻轉(zhuǎn)”。

㈡教學(xué)方式比較

美國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”采取建構(gòu)式教學(xué)方式，薩爾曼?汗制作的教學(xué)視頻牢牢抓住視覺(jué)反射與思維關(guān)聯(lián)的特性，以點(diǎn)、線移動(dòng)配合聲音引導(dǎo)思維，先觀察后發(fā)現(xiàn)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)滲透著趣味、學(xué)科思維方法和哲學(xué)思考。課前讓學(xué)生在網(wǎng)上觀看視頻，可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際暫停、重復(fù)和快進(jìn)，有利于填平“瑞士式奶酪”鴻溝，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。然后到課堂上做實(shí)驗(yàn)、做作業(yè)、相互交流，還有教師在一旁適時(shí)給予一對(duì)一的個(gè)性化幫助，是一種“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式。

重慶江津聚奎中學(xué)在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”中把教師講授時(shí)間從45分鐘降到15分鐘，保證把時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是，教師在作業(yè)平臺(tái)上布置的作業(yè)僅限于選擇、填空和判斷三種題型，離深度學(xué)習(xí)的要求還相去甚遠(yuǎn)，需要在實(shí)踐中不斷提升教師的認(rèn)識(shí)水平和操作水平。

木瀆高中的實(shí)驗(yàn)采取教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，課堂交流采用點(diǎn)名回答問(wèn)題的方式，深度發(fā)掘則采用講授為主的多種教學(xué)方法，本質(zhì)上屬于“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式范疇，但是萌發(fā)了“學(xué)生為中心”的新教學(xué)方式幼芽，面臨著在改造與創(chuàng)新中重生的抉擇。

㈢教學(xué)環(huán)境比較 美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”具有鮮明的技術(shù)特征。薩爾曼?汗和林地公園高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”范本都采用了上課前觀看教學(xué)視頻的方式，借助于移動(dòng)通訊和平板電腦技術(shù)，可以在家里、課堂里隨時(shí)隨地地“泛在”展開(kāi)。薩爾曼?汗把課程制作，學(xué)生在家學(xué)習(xí)和到教室作業(yè)，以及讓教師通過(guò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)需要介入學(xué)生學(xué)習(xí)，予以個(gè)性化的幫助指導(dǎo)等等，統(tǒng)統(tǒng)納入技術(shù)范疇，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿智能化的技術(shù)色彩。林地公園高中則鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)自帶數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，以便在完成既定任務(wù)的基礎(chǔ)上可以隨時(shí)開(kāi)始個(gè)性化學(xué)習(xí)，并且把熟練運(yùn)用信息技術(shù)的學(xué)生（tech-savvy students）視為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的必要前提。

我國(guó)重慶江津聚奎中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”，基于網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)技術(shù)，采取制作教學(xué)視頻的辦法，試圖將源于美國(guó)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式的變革與本校實(shí)際相結(jié)合。江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生于上世紀(jì)80年代，早于美國(guó)20多年，當(dāng)時(shí)沒(méi)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)資源，完全處于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之中。但是，類似“翻轉(zhuǎn)課堂”的教改實(shí)驗(yàn)偏偏在這樣的背景下發(fā)生了，這很值得我們思考與發(fā)掘其現(xiàn)實(shí)意義。

㈣教學(xué)理念比較

美國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”技術(shù)表征下貫穿“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。其核心理念有二：一是“讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”，這是提升學(xué)習(xí)績(jī)效的最根本保證，揭示出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)的一般本質(zhì)。二是互動(dòng)的個(gè)性化指導(dǎo)。教師通過(guò)在教室里巡查或者學(xué)習(xí)管理平臺(tái)監(jiān)控，適時(shí)地給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)。當(dāng)兩個(gè)核心理念相互配套轉(zhuǎn)化為方法論時(shí)，就形成“以學(xué)生為中心”的人性化課堂。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”順應(yīng)世界教育改革發(fā)展潮流，又得到創(chuàng)新無(wú)限的技術(shù)支持，一旦問(wèn)世便風(fēng)行全美乃至全球。

中國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，無(wú)論是重慶江津聚奎中學(xué)還是江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)，都體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。但是，都沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的桎梏。當(dāng)年木瀆高級(jí)中學(xué)的類似“翻轉(zhuǎn)課堂”的教改實(shí)驗(yàn)，其直接目的也是為了高考，只是采取了重視培養(yǎng)能力的教學(xué)策略，并沒(méi)有產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的自覺(jué)行為，更沒(méi)有上升到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的認(rèn)識(shí)高度。隨著時(shí)過(guò)境遷，幾乎銷聲匿跡。

四、創(chuàng)新適合學(xué)校實(shí)驗(yàn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

中美“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)教育課程改革提供了可資借鑒的原則與方法。根據(jù)中小學(xué)校現(xiàn)狀，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究?jī)煞N漸次提升的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街档锰岢?/p>

㈠自主學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

該模式強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題導(dǎo)向，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化思考，由淺入深逐步形成自主解決問(wèn)題的能力；要求教師學(xué)會(huì)制作和上傳教學(xué)視頻，善于運(yùn)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，善于組織交流學(xué)習(xí)成果，善于在聆聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維脈絡(luò)，學(xué)會(huì)智慧指導(dǎo)學(xué)生，并且在課堂上對(duì)需要幫助的學(xué)生作一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)。該模式容易上手，使初涉“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”（Flipped Learning）的師生快速發(fā)現(xiàn)其優(yōu)越性。

㈡協(xié)作探究“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

該模式同樣強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向，是一種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生能選擇探究課題和研究方式，或根據(jù)課題或情境選擇研究方式；通過(guò)小組觀察、記錄、數(shù)據(jù)分析等手段從事意義建構(gòu)；學(xué)會(huì)平等討論問(wèn)題，發(fā)展交往能力；在思想碰撞、遷移、聯(lián)想中激發(fā)智慧；形成解決問(wèn)題的信念、方法和毅力；并通過(guò)展示，深化學(xué)習(xí)成果，享受成就。要求教師善于策劃協(xié)作探究的主題；善于指導(dǎo)而不是直接要學(xué)生怎么做；善于觀察、總結(jié)、組織交流討論；善于激勵(lì)學(xué)生探究熱情。

這種模式尤其適合小學(xué)科學(xué)和中學(xué)理、化、生等學(xué)科的學(xué)習(xí)，但是需要專家指導(dǎo)。

五、比較引發(fā)思考

㈠重視“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)中的教師影響力

“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)成功與教師影響力有關(guān)。觀察教學(xué)視頻可以發(fā)現(xiàn)，薩爾曼?汗是一位非常出色的講師，通曉可視化教學(xué)技巧，他的教學(xué)簡(jiǎn)明易懂，滲透著趣味、方法和哲理?？珊箤W(xué)院（Khan Academy）只有他一個(gè)講師，制作的教學(xué)視頻超過(guò)3000個(gè)，吸引了全美乃至全球超過(guò)1億6千萬(wàn)人次觀看。查詢其學(xué)習(xí)背景，發(fā)現(xiàn)他擁有麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)理學(xué)士、電子工程及計(jì)算機(jī)科學(xué)理學(xué)士，電子工程及計(jì)算機(jī)科學(xué)碩士，以及哈佛大學(xué)工商管理碩士等多個(gè)名校學(xué)位?？梢哉f(shuō)，薩爾曼?汗開(kāi)啟了最聰明的人從事教育事業(yè)的新時(shí)代。

另一位“翻轉(zhuǎn)課堂”先驅(qū)者喬納森?伯格曼也是一位優(yōu)秀教師，曾獲得2002年美國(guó)總統(tǒng)數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越獎(jiǎng)（Presidential Award for Excellence for Math and Science Teaching），2010年入圍科羅拉多州教師半決賽（Semi-Finalist for Colorado Teacher of the Year），還擔(dān)任伊利諾伊州約瑟夫?西爾斯學(xué)校的領(lǐng)先技術(shù)負(fù)責(zé)人（Lead Technology Facilitator）。他和亞倫?薩姆斯的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)的成功恐怕與此不無(wú)相關(guān)。

我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)必然考驗(yàn)教師影響力。將薩爾曼?汗的教學(xué)視頻與我國(guó)的黃岡名師公開(kāi)課視頻作比較，可以看到黃岡名師視頻中有許多干擾觀看者學(xué)習(xí)的因素。全國(guó)各地學(xué)校不乏黃岡名師公開(kāi)課中的教師，如果不能通曉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可視化教學(xué)特點(diǎn)，依樣畫(huà)瓢匆匆上場(chǎng)，“翻轉(zhuǎn)課堂”很有可能翻不出多好的效果。

因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)需要遴選教學(xué)基本功好、有心理學(xué)悟性、通曉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可視化教學(xué)特點(diǎn)、善于運(yùn)用教育技術(shù)的教師擔(dān)綱，同時(shí)迫切需要加快“翻轉(zhuǎn)課堂”師資培訓(xùn)。

㈡電教系統(tǒng)面臨新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)

薩爾曼?汗“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)和林地公園高中“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)都采用視頻作為課前學(xué)習(xí)資源，一個(gè)“用視頻再造教育”的新時(shí)代轉(zhuǎn)瞬之間就來(lái)到了，這給電教發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。認(rèn)真研究微課程制作規(guī)律，各盡所能，百花齊放，積極開(kāi)發(fā)以視頻為主要格式的教學(xué)資源，就能壯大事業(yè)，站立信息化教育潮頭，引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。反之，將被課程改革實(shí)踐拋在后面，喪失引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的重要地位。

第三篇：如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

隨著課程改革的不斷深入，教育觀念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式都在發(fā)生著令人欣慰的質(zhì)的變化。但是，長(zhǎng)期以來(lái)形成的思維定勢(shì)、教學(xué)習(xí)慣乃至評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不可能隨著課程的改變而徹底改變，故而，在當(dāng)前課堂教學(xué)中存在著兩種比較典型的問(wèn)題：

一種傾向是，我行我素——課堂教學(xué)依舊是重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重教材灌輸，輕教法的改進(jìn)和學(xué)法的指導(dǎo)；重理論知識(shí)，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)效益不高，學(xué)習(xí)興趣降低，師生負(fù)擔(dān)依然沉重。

另一種傾向是，止于形似——課堂教學(xué)將新課程理念形式化游離于知識(shí)、技能之外的過(guò)程、方法，為活動(dòng)而活動(dòng)，貼標(biāo)簽的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，造成三維目標(biāo)的割裂；學(xué)科味不濃，教材受冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有充分被挖掘出來(lái)，造成教學(xué)內(nèi)容的泛化；浮躁、盲從的參與和活動(dòng)造成課堂活動(dòng)的形式化。學(xué)生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)，熱鬧、喧嘩，但缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅的課堂時(shí)有所見(jiàn)。這種華而不實(shí)、有溫度而無(wú)深度的教學(xué)，有悖于新課程自身的追求，同樣是低效的教學(xué)。

上述兩種傾向雖然表現(xiàn)各異，但都造成了課堂教學(xué)效益的低下。故此，實(shí)施高效教學(xué)，進(jìn)一步改變課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，成為深化課程改革，進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。

本學(xué)期，我校通過(guò)實(shí)施高效課堂教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，壓縮教師講的時(shí)間（整堂課15—20分鐘），更多的時(shí)間留給學(xué)生探討、研究，自主發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題。下面我從三個(gè)方面談?wù)撊绾螌?shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

一、教師課前準(zhǔn)備充分是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

教師課前準(zhǔn)備是否充分直接關(guān)系到一堂課的效率。因此我認(rèn)為，要上出一堂高質(zhì)量的課，必須在課前做好多方面的教學(xué)準(zhǔn)備。

1、要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，把握好教材。

教材是選擇和組織課堂教學(xué)內(nèi)容的重要資源，是落實(shí)、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體。教材提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本素材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索、基本內(nèi)容及主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)。教師一定要“吃透”教材。這里所說(shuō)的吃透教材不是僅僅停留在弄清教材的內(nèi)容的要求上，而是要能凌駕于教材之上，跳出教材，用“活”教材。只有這樣，才可能充分挖掘教材潛力，靈活使用教材。

在這種理念下，教師應(yīng)從教材的控制和束縛中解脫出來(lái)，成為教材資源的開(kāi)發(fā)者與研究者，并在新課程改革理念指導(dǎo)下用好教材，使教學(xué)過(guò)程成為課程資源再開(kāi)發(fā)、再創(chuàng)造的過(guò)程。我們組織聽(tīng)了龍老師一節(jié)“認(rèn)識(shí)整時(shí)”的課，龍老師從主題圖引出了課題，接著在師生互動(dòng)中認(rèn)識(shí)整時(shí)，動(dòng)手操作撥“整時(shí)”后教師指導(dǎo)正確寫(xiě)整時(shí)，最后以插圖來(lái)鞏固對(duì)整時(shí)的認(rèn)識(shí)。整節(jié)課知識(shí)技能、過(guò)程方法落實(shí)得還可以?？芍v課的老師對(duì)插圖并沒(méi)有物盡其用，只是看一幅說(shuō)一幅，缺少了有機(jī)的結(jié)合起來(lái)觀察與討論，難免令人感到浪費(fèi)了珍貴的教學(xué)資源。實(shí)際上，教材中的插圖都是經(jīng)過(guò)編寫(xiě)教材的老師精挑細(xì)選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。因此我建議授課的老師把第92頁(yè)的插圖（一位小朋友一天的生活、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排）以“先分后總”方式加以詮釋，即先讓學(xué)生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對(duì)整時(shí)的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生綜合起來(lái)看這幾幅圖談?wù)勛约旱母惺?。盡量讓學(xué)生主動(dòng)的與自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有價(jià)值的，并有意識(shí)的建立學(xué)生的時(shí)間觀念，滲透要養(yǎng)成珍惜時(shí)間、遵守時(shí)間的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展好教師的集體備課。

人們說(shuō)，三個(gè)臭皮匠，勝過(guò)一個(gè)諸葛亮。然而，教室上課也如此，通過(guò)教師的集體備課，更能理清上課的思路，呈現(xiàn)多種多樣的教學(xué)理念，找出不足加以彌補(bǔ)，使授課教師胸有成竹。

教師備課和集體備課都要充分備學(xué)生?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對(duì)于打造數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)至關(guān)重要。了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象；了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。編寫(xiě)教案及備課從了解學(xué)生入手，學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過(guò)程，而是在他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)上知識(shí)的同化與順應(yīng)的過(guò)程。在教學(xué)前對(duì)學(xué)生摸摸底，針對(duì)其原有的知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學(xué)事半功倍。

3、設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。

我在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)，不做統(tǒng)一要求。我覺(jué)得，在掌握一節(jié)課最基本的知識(shí)的基礎(chǔ)上，有的學(xué)生可以知所以然，有的學(xué)生知其然就行了。有的學(xué)生要有創(chuàng)新，有的學(xué)生能模仿就可以了。這樣根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)。使每個(gè)孩子都能“完成”預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在教學(xué)算法多樣化時(shí)，我要求能力弱一些的學(xué)生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學(xué)生則要求會(huì)運(yùn)用多種算法，能力更好的學(xué)生在會(huì)運(yùn)用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認(rèn)知差異出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。

課前準(zhǔn)備除了注意以上三點(diǎn)之外，還要準(zhǔn)備好必要的教具、學(xué)具，設(shè)計(jì)好最佳的板書(shū)。如果用投影儀、電腦，一定要檢查是否能用，調(diào)好距離，避免上課后出現(xiàn)故障，手忙腳亂耽誤時(shí)間。教師還應(yīng)該改變一支粉筆一塊黑板一節(jié)課的傳統(tǒng)做法，要多使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、課堂教學(xué)的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵

我們說(shuō)，素質(zhì)教育的主要載體在于課程，實(shí)施課程的主要途徑是課堂。再先進(jìn)的教育理念也要在課堂中體現(xiàn)；再現(xiàn)代的課程標(biāo)準(zhǔn)也要在課堂中落實(shí)；再鮮活的教學(xué)內(nèi)容也要在課堂中傳遞。因此，課堂教學(xué)的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的關(guān)鍵。我們應(yīng)重視以下幾方面把握好課堂教學(xué)的實(shí)施。

1、重視課堂氣氛，提高課堂效率。

這里教師的情緒非常重要，有實(shí)驗(yàn)表明：教師以輕松愉快的情緒上課，當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果比一般情況下效果高。反之，教師以煩躁低沉、不愉快的情緒上課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比一般情況下的效果低。因此，教師要以自身的積極情緒，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，使師生處于最佳狀態(tài)下的交流，有利于師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，都有一個(gè)積極、愉悅的心理體驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)效果。

2、小組討論，合作探究

在大力推行素質(zhì)教育的今天，“教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過(guò)程中，通過(guò)交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助?！边@里所提出的“合作學(xué)習(xí)”是一種具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想，是改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率的有效方法。如今，社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都越來(lái)越注重充分的合作精神、合作意識(shí)和合作技巧。合作是一種比知識(shí)更重要的能力，它越來(lái)越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。而課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問(wèn)題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。因此，在學(xué)生明確了學(xué)習(xí)提綱，并進(jìn)行自學(xué)以后，就讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，從而通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的信息及提出的問(wèn)題，由小組長(zhǎng)匯報(bào)他們這一小組提出的有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，其他小組補(bǔ)充不一樣的問(wèn)題，教師記錄在黑板上。

3、重視信息反饋，提高課堂效率。

課堂教學(xué)活動(dòng)是師生、生生間信息交流的過(guò)程。尤其是教師輸出了信息，學(xué)生搜集加工得如何，要反饋給教師，教師在回收處理的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行第二次信息的輸出。如果教師不了解學(xué)生的 2

接受情況，下一次的輸出就會(huì)帶來(lái)盲目性。課堂教學(xué)可用時(shí)間只有40分鐘，如果不及時(shí)反饋，學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)懂了，老師還講，則是浪費(fèi)時(shí)間；如果學(xué)生的思維沒(méi)跟上，老師卻一味地往下推進(jìn)，教學(xué)則無(wú)效。只有重視了課上信息反饋，才能減少課堂教學(xué)中的盲目性，爭(zhēng)取實(shí)用時(shí)間，有效地控制和調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，才能提高課堂效率。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意舉手的學(xué)生，更要注意沒(méi)舉手的學(xué)生；要注意“對(duì)的”學(xué)生，更要重視“錯(cuò)的”學(xué)生。即使都是舉手答對(duì)的學(xué)生，思維也大不相同，老師要問(wèn)一問(wèn)：“你是怎么想的？”至于說(shuō)錯(cuò)的，要幫他找一找“錯(cuò)在哪里？”并且?guī)退右愿恼Ｖ挥羞@樣，才能及時(shí)地、有針對(duì)性地對(duì)信息進(jìn)行回收、加工，從而提高課堂效率。

4、重視教學(xué)節(jié)奏，提高課堂效率。

課堂節(jié)奏對(duì)提高課堂教學(xué)效率是十分重要的。速度過(guò)快，呈現(xiàn)出教師的超前狀況，必然達(dá)不到與教師共鳴的程度；速度過(guò)慢，呈現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的估計(jì)不足，從而滿足不了學(xué)生的求知欲望，同樣也失去了師生之間的共鳴。教師在新舊知識(shí)的聯(lián)接處，在具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，即概括總結(jié)的時(shí)候，在靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決較復(fù)雜問(wèn)題的時(shí)候，要特別把握住教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生留有思考的時(shí)間。而對(duì)一些需要脫口而出的內(nèi)容，需要反應(yīng)敏捷的內(nèi)容，需要聯(lián)想豐富的內(nèi)容，在節(jié)奏上要講究一定的速度。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。

5、重視教學(xué)環(huán)節(jié)的必要性。

教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，是課堂教學(xué)的主體。然而，有些課為了追求形式多樣，人為地增設(shè)了許多不必要的環(huán)節(jié)，原本簡(jiǎn)單而快樂(lè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，卻因“環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)而使孩子“忙于追趕、疲于應(yīng)付”，變得“茫然不知所措、忙碌而無(wú)所作為”。如教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一位老師設(shè)計(jì)了“實(shí)物中找角、課本上量角、生活中辯角，還有動(dòng)手畫(huà)角、折角、剪角”等環(huán)節(jié)，這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且偏離了教學(xué)主題，丟失了數(shù)學(xué)本色。其實(shí)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)不在于多，而在于精、在于簡(jiǎn)。我們應(yīng)追求具有“四兩撥千斤”之功效的簡(jiǎn)約化流程，千萬(wàn)別讓環(huán)節(jié)設(shè)置形同虛設(shè)、舍本逐末。

6、重視教學(xué)程序的層次性。

一節(jié)課往往要完成幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，要在提高教學(xué)效益的前提下節(jié)約教學(xué)時(shí)間，就必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)之間的邏輯關(guān)系安排好教學(xué)的順序。如教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”，安排了以下五個(gè)層次：(1)通過(guò)拿鉛筆活動(dòng)，讓學(xué)生知道12支鉛筆可以一支一支地拿，也可以1捆帶2支地拿，感知引進(jìn)計(jì)數(shù)單位“十”的必要性。(2)舉出生活中10個(gè)一包裝成一份的例子，感受計(jì)數(shù)單位“十”的應(yīng)用價(jià)值。(3)把10根小棒捆成一捆，建立計(jì)數(shù)單位“十”，強(qiáng)化對(duì)10個(gè)一就是1個(gè)十的認(rèn)識(shí)。(4)應(yīng)用計(jì)數(shù)單位“十”，通過(guò)擺小棒抽象出對(duì)11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)。(5)認(rèn)識(shí)11～20各數(shù)的大小和順序，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，既符合知識(shí)間的邏輯關(guān)系，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、課后教學(xué)反思，做到完善課堂教學(xué)

葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師?！薄敖虩o(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。盡管是課前做了十分充分的準(zhǔn)備，我們還是會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)的課堂也不是我們做得了主的。往往很多精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)、自以為很完美的設(shè)計(jì)，到了課堂上卻根本無(wú)法實(shí)施或是效果并不怎么樣，只好臨時(shí)改變教學(xué)方法，提問(wèn)方式、刪減或增補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來(lái)常常感嘆：講的和備的完全不是一回事。

所以我們自己每上一節(jié)課，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念要重新認(rèn)識(shí)。深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。一是反思教師的“教”?？偨Y(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗(yàn)?；匚墩n中的成功之處，并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，3

這樣會(huì)使自身的教法越來(lái)越活，教師水平大大提高。找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。二是反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問(wèn)題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見(jiàn)解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)高效性。正如，孔子曰：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！彼级髮W(xué)，學(xué)得更有效，思得更深刻。

實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是我們教師。教師的基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。我作為一線的數(shù)學(xué)教師，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課，努力實(shí)現(xiàn)新課程理念下的高效數(shù)學(xué)課堂。

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂8：翻轉(zhuǎn)課堂的思考

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究7

翻轉(zhuǎn)課堂的思考

仔細(xì)分析美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂，與我們的課堂改革相比，主要有以下特點(diǎn)，現(xiàn)簡(jiǎn)單的匯總以下。

一、教學(xué)手段的先進(jìn)化

所謂教學(xué)手段的先進(jìn)化，主要就是體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻，這是有別于我們國(guó)家教學(xué)的一大特色。不僅僅是教學(xué)手段的變革，關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對(duì)課堂地點(diǎn)的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的重大變革。

二、先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化

仔細(xì)剖析該教學(xué)模式，基本上與我們的先學(xué)后教非常相識(shí)。目前我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，再先進(jìn)一點(diǎn)就是如一些小學(xué)實(shí)行的校訊通，把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長(zhǎng)，從這點(diǎn)上看，我們的校訊通與美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂有相識(shí)之處，異曲同工，形式相識(shí)，目的一樣。最終還是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，只不過(guò)是學(xué)生預(yù)習(xí)的材料豐富一些，伴有教師的指導(dǎo)和建議，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)罷了。

三、學(xué)生合作的小組化

從課堂教學(xué)的流程來(lái)看，都是先學(xué)后教，然后課堂上學(xué)生探究，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作化。從教師的角度來(lái)看，教師就是布置好任務(wù)，然后有學(xué)生進(jìn)行研究討論，合作探究，獲得解決問(wèn)題的方法和途徑，教師只是一個(gè)任務(wù)的安排著，學(xué)生是任務(wù)的研究者、執(zhí)行者和探索者。

四、教師角色的導(dǎo)師化

從該種教學(xué)模式來(lái)看，他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話說(shuō)：“懶人推進(jìn)了世界的發(fā)展”。正是這種原因，由于“懶教師”的出現(xiàn)，才產(chǎn)生了“勤學(xué)生”。真正體現(xiàn)了以人為本的教育觀，以學(xué)為本的教學(xué)觀，以生為本的學(xué)生觀。只有定好位，才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，才能讓以學(xué)定教得以實(shí)現(xiàn)！

其實(shí)，我們也沒(méi)必要崇洋媚外，關(guān)鍵是我們只要認(rèn)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)，就要堅(jiān)定不移的走下去。不論怎樣改革，都要以“學(xué)”定教，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生用自己的腦思考，自己的嘴去說(shuō)。翻轉(zhuǎn)課堂，不是“推翻”重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)新形勢(shì)下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。在課堂教學(xué)上誰(shuí)能相信學(xué)生、利用學(xué)生，最終才能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生！

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂

—— 音樂(lè)課堂翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和實(shí)質(zhì)

從翻轉(zhuǎn)課堂入選2011年美國(guó)十大教育技術(shù)事件起，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式開(kāi)始在全球悄然流行。翻轉(zhuǎn)課堂指教師賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。這種新的教學(xué)方式，需要利用學(xué)生的平板電腦，開(kāi)展一對(duì)一的教學(xué)改革，將教師原本在課堂上教授傳遞知識(shí)遷移到課堂外，讓學(xué)生用自己手中的信息始終自主學(xué)習(xí)，而在課堂上，教師面對(duì)面輔導(dǎo)學(xué)生，理解消化知識(shí)。這就需要教師制作趣味性強(qiáng)且富有吸引力的教學(xué)資源作為教學(xué)視頻，先把看教學(xué)視頻作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，再回到課堂上完成練習(xí)作業(yè)，但這并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部，翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)不在于老師自制講課視頻來(lái)教學(xué)，而是能真正思考如何更有效地運(yùn)用課堂互動(dòng)時(shí)間。老師作為知識(shí)領(lǐng)域的專家，將屬于單項(xiàng)傳授的部分知識(shí)錄制成視頻，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，空出更多的課堂面對(duì)面時(shí)間，師生面對(duì)面的互動(dòng)交流解決個(gè)別問(wèn)題。用以發(fā)展學(xué)生高層次的能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂的面對(duì)面課堂時(shí)間更需要教師的精心設(shè)計(jì)。以前面對(duì)面的課堂整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不管是教師講授還是與學(xué)生對(duì)話，都是以教師為中心的一對(duì)多的形式，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)改變了這種傳統(tǒng)的形式，不管是學(xué)生在家看教學(xué)視頻，還是課堂師生面對(duì)面互動(dòng)交流，都以學(xué)生為中心展開(kāi)。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自己進(jìn)度看視頻，提出個(gè)人的問(wèn)題與教師或同伴交流。而這種讓學(xué)生主動(dòng)地去了解、探索問(wèn)題及深入思考，才能真正的讓學(xué)習(xí)深化。

簡(jiǎn)言之，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是：不同認(rèn)知理論、學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)環(huán)境下的“混合式學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)在課堂形式上就是課前學(xué)生預(yù)習(xí)+學(xué)習(xí)，課中合作答疑+練習(xí)鞏固。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

1、精彩的教學(xué)視頻

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的重要支撐。因?yàn)槠鋾r(shí)長(zhǎng)較短，適合學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以被稱作教學(xué)微視頻。精彩且有吸引力的微視頻主要涉及四個(gè)維度：使用適度的教學(xué)手段、匹配恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、傳遞準(zhǔn)確的學(xué)科知識(shí)、激發(fā)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。每種學(xué)科，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有與之匹配的教學(xué)方法和技巧。而微視頻并不能實(shí)現(xiàn)所有的教學(xué)方法和技巧。這就要求音樂(lè)教師必須有相當(dāng)?shù)慕逃碚撍仞B(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為重要支撐，才能應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

微視頻還肩負(fù)著另一個(gè)重要的任務(wù)，就是激發(fā)學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。因此，在微視頻中靈活的設(shè)置一些情境、挑戰(zhàn)性的任務(wù)以及后續(xù)的活動(dòng)預(yù)告都是非常重要的。

2、優(yōu)質(zhì)的學(xué)生提問(wèn) 問(wèn)題是課堂的重要資源。優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題展現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思考，通過(guò)對(duì)這些優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的解析和討論，才能打開(kāi)學(xué)生的思維，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而引發(fā)更積極的和更有深度的學(xué)習(xí)。

3、豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂中，豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)音樂(lè)教師的最大考驗(yàn)之一?；顒?dòng)是打開(kāi)大腦的主要手段，豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)意味著多種刺激方式，適合不同認(rèn)知能力的學(xué)生。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括講授、討論、合作、實(shí)操、反思、探究等。對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)考驗(yàn)著音樂(lè)教師學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，需要教師良好的教學(xué)技能和豐富的授課經(jīng)驗(yàn)。

4、多樣的學(xué)習(xí)作品

作品是學(xué)習(xí)活動(dòng)的產(chǎn)物，代表著學(xué)生獲取知識(shí)和技能后，經(jīng)過(guò)大腦的加工處理，形成了自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和建構(gòu)，最終以學(xué)習(xí)作品的形式呈現(xiàn)出來(lái)。作品的形成階段是一種深度的學(xué)習(xí)過(guò)程，是人類智慧形成的必經(jīng)之路。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)的目的不僅是通過(guò)獲取知識(shí)和技能，傳承已有的人類文明，更是利用知識(shí)技能進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，生成新的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形態(tài)，是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不在被教師講授大量占據(jù)后，學(xué)生有更充裕的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。這正是翻轉(zhuǎn)課堂的真正的魅力。

5、多元的評(píng)價(jià)方式

翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方式是多元的。只要學(xué)生能證明自己掌握了相關(guān)知識(shí)，都可以獲得教師的認(rèn)可而給與過(guò)關(guān)。這意味著有的學(xué)生是在活動(dòng)過(guò)程中證明自己，有的學(xué)生是通過(guò)學(xué)習(xí)作品證明自己，有的學(xué)生是通過(guò)完成練習(xí)作業(yè)證明自己，不一而足。

6及時(shí)的練習(xí)反饋

練習(xí)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)行為，是一種比獲取知識(shí)更深度的學(xué)習(xí)。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，或與同伴討論得到肯定或質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋。

7、隨取的學(xué)習(xí)資源

翻轉(zhuǎn)課堂中，更多的學(xué)習(xí)時(shí)間掌握在學(xué)生自己手上，學(xué)生需要更多隨時(shí)的可獲取的學(xué)習(xí)資源來(lái)支撐自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)。因此，隨時(shí)隨地可獲取的學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要支撐。

總之，隨著國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個(gè)學(xué)習(xí)者幾乎都擁有自己的個(gè)人信息終端，那么作為音樂(lè)專業(yè)教師將如何“與時(shí)俱進(jìn)”？ 我們對(duì)于新的理念或者技術(shù)的出現(xiàn)，不要僅僅停留于理論層次的研究，俗話說(shuō)：“實(shí)踐出真知”，應(yīng)該把這種新理念更多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，需要我們每一位音樂(lè)教師參與其中，為我們的音樂(lè)課堂作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這就需要我們每一位音樂(lè)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行冷靜深入的思考：音樂(lè)教師學(xué)習(xí)如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)？如何設(shè)計(jì)制作高質(zhì)量的微課程視頻?如何認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的意義等等，都需要我們主動(dòng)參與，結(jié)合音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、對(duì)所教學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的感知，發(fā)揮自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特長(zhǎng)，創(chuàng)造出千姿百態(tài)、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)音樂(lè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，開(kāi)拓出音樂(lè)學(xué)科特色的精彩翻轉(zhuǎn)課堂！