第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作是在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的社會環(huán)境下而產(chǎn)生的新型課堂教學(xué)模式，它的產(chǎn)生引領(lǐng)了課堂教學(xué)變革的新潮流，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升注入了新動力。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，探討如何將其有效的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分利用了課堂內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生在課外通過看視頻講座、聽播客、閱讀電子書等方式自主學(xué)習(xí)，在課內(nèi)則由教師通過答疑解惑和補充講述來輔導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠方便的獲取所學(xué)知識點，更深入的了解所學(xué)知識點。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中起著重要的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。另外，增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個性指導(dǎo)。

（二）翻轉(zhuǎn)學(xué)校與家庭的溝通方式

多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如是否安靜地聽講、是否行為恭敬、是否舉手回答問題、有沒有打擾其他同學(xué)等。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)校、家庭都成為課堂，使得家校共同培養(yǎng)學(xué)生成為現(xiàn)實，家庭教育變得更加溫馨自然。

（三）翻轉(zhuǎn)了課堂中師生的角色

傳統(tǒng)課堂之中，教師充當(dāng)著知識的傳播者，想學(xué)生傳授者經(jīng)久不變的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生往往成為了課堂教學(xué)中被動的接受者，邊聽邊做筆記，很少有機會發(fā)表自己的觀點，相比在翻轉(zhuǎn)課堂之中，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己規(guī)劃自己身的學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)生成為了課堂之中的主角，教師從知識的傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者，引導(dǎo)者，肩負對學(xué)生進行個別指導(dǎo)和知識點糾正。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)學(xué)策略

基于翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以制定更加優(yōu)化的導(dǎo)學(xué)策略并在教學(xué)活動中付諸實踐。

（一）明確學(xué)習(xí)目標

在教學(xué)活動開始前，教師要對需要學(xué)生掌握的知識有總體把握，形成明確的教學(xué)目標。根據(jù)這個目標，在課前設(shè)計好需要學(xué)生觀看的視頻等多媒體內(nèi)容和需要學(xué)生自主實踐的課外活動，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目標有所認識，并針對目標有指向性地探究和思考。如小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊中有圓柱體、圓錐體表面積和體積計算的知識點。這一課的學(xué)習(xí)目標包括認識圓柱體和圓錐體，了解其特點，掌握相關(guān)計算公式及其計算公式的意義。教師在卜這一課之前可以先給學(xué)生布置課外作業(yè)，讓學(xué)生從生活中找到圓柱體、圓錐體的物品，測量其高、底面周長等數(shù)據(jù)并記錄下來，探究各數(shù)據(jù)之間可能存在的關(guān)系。課前準備相關(guān)的教學(xué)視頻讓學(xué)生觀看，對圓柱體、圓錐體的表面積、體積計算公式有初步的認識，再將之前學(xué)生記錄下的數(shù)據(jù)代人計算，加深印象。

（二）通過翻轉(zhuǎn)課堂深化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂更有助于學(xué)生深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中有很多需要學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié)，大多數(shù)都會因?qū)W生操作生疏，動作緩慢，而讓我們的教學(xué)任務(wù)無法當(dāng)堂完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中學(xué)生因為有了有目的、有方向的課前預(yù)習(xí)，對課堂上需要的動手操作環(huán)節(jié)就會不再那么生硬笨拙。而是變得靈活自如，這就大大節(jié)約了課堂教學(xué)時間。孩子們在動手操作的自主學(xué)習(xí)中，也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動，化抽象為直觀的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，也就會讓孩子們更加樂于對數(shù)學(xué)的探索和研究。整個課堂教學(xué)過程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個過程中，學(xué)生從不同的角度去思考問題，并能夠?qū)ψ约汉退说挠^點進行反思與批判，通過交流，有認同也有碰撞，彼此互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。

課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學(xué)生的探究過程，讓過程形成技能，讓技能生成智慧。真正實現(xiàn)“以生為本”的分層教學(xué)理念。

（三）輔助課后作業(yè)的完成

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容還可以在網(wǎng)絡(luò)上對作業(yè)內(nèi)容進行分析解釋，讓學(xué)生在課后更好地完成拓展作業(yè)的內(nèi)容。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)長方形和正方形面積后，教師可以利用微課提出數(shù)學(xué)問題：小蘭家的客廳要鋪地磚，有兩種設(shè)計方案。正方形的邊長2分米，長方形的長3分米，寬2分米。請你設(shè)計方案。我們利用微課對簡單的方案設(shè)計作出提示，讓學(xué)生嘗試從教學(xué)角度運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法尋求解決問題的方法，體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的價值。

又如，布置閱讀一些數(shù)學(xué)故事，如八戒分桃、數(shù)學(xué)跳棋、模擬購物、數(shù)學(xué)史的知識等，利用翻轉(zhuǎn)模式并完成作業(yè)反思內(nèi)森寫出此次作業(yè)中，你獨立完成部分？作業(yè)你用到了哪些知識？掌握了哪些技巧？你的最大收獲是什么？

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教育模式，倡導(dǎo)教學(xué)思想的改革，將教學(xué)與信息技術(shù)充分的結(jié)合，拓展了教學(xué)的內(nèi)容與途徑，同時可以有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：信息技術(shù)背景下對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的幾點思考

信息技術(shù)背景下對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的幾點思考

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式，建立起了比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。恰當(dāng)?shù)倪\用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行教學(xué)，可以起到事半功倍效果。文章通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂教學(xué)中的討論，為教師在運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)時提供一點有益幫助。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù) 師生關(guān)系 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)方式

“所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。”隨著多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得非?？尚泻同F(xiàn)實。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)建了新型師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生的角色，創(chuàng)造了新型師生關(guān)系，深化了教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”的角色定位。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生變成了主動參與學(xué)習(xí)的行為者，而教師則變成了教學(xué)活動的參與者和指導(dǎo)者，與學(xué)生形成了互動的關(guān)系。1．師生之間應(yīng)該是民主平等、互相尊重的關(guān)系

在這種新型的師生關(guān)系里，教師與學(xué)生的人格是完全平等的。教師要成為學(xué)生的“導(dǎo)師”和成長的“伙伴”，充當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者和合作者、學(xué)生信息素養(yǎng)和認知能力的培養(yǎng)者。尤其是在信息技術(shù)應(yīng)用廣泛的今天，教師要以更為開放和平等的姿態(tài)，和學(xué)生共同探尋一些問題的解決方法，和學(xué)生一同學(xué)習(xí)和成長。在這種民主平等的新型關(guān)系里，學(xué)生不僅可以獲得知識，也獲得了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等能力。2．師生之間應(yīng)該是和諧融洽、友好幫助的關(guān)系

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，強調(diào)以“學(xué)生為中心”的師生關(guān)系，強化了學(xué)生的主體地位，凸顯了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的合作者，平等地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，成為學(xué)生的共同學(xué)習(xí)者。這種和諧融洽、友好幫助的師生關(guān)系，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮，學(xué)生更容易體驗到自我效能感和成長的快樂。

3．師生之間應(yīng)該是互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展關(guān)系 在信息化環(huán)境中，“翻轉(zhuǎn)課堂”使師生通過在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等一系列教學(xué)活動，使師生間的互動更加頻繁緊密，此外，學(xué)生之間的互動也比以前更加密切。

在網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的今天，在某些領(lǐng)域里，會產(chǎn)生師生信息倒掛的現(xiàn)象，故“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。教師可以通過發(fā)揮自己經(jīng)驗、知識鑒別等方面的長處引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也可以憑借自己的敏銳、朝氣影響教師。師生間通過互動優(yōu)勢互補，平等雙贏共同成長。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”重構(gòu)了新型教學(xué)模式

教學(xué)模式就是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，使學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，獲得良好的發(fā)展。

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛倒了 “教與學(xué)”的順序形成了一種新的教學(xué)模式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，教學(xué)活動的重心是活動，老師既是知識傳授者，更是“學(xué)生旁邊的引導(dǎo)者”，“翻轉(zhuǎn)課堂”是課前學(xué)習(xí)+課堂研究的形式。

在信息技術(shù)條件下，要重構(gòu)這種新型教學(xué)模式，應(yīng)注意三個問題。1．教師要以先進課程理念為指導(dǎo) 在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，信息技術(shù)為先進的課程理念——“個性化發(fā)展”奠定了新的基石，為學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展提供了進一步發(fā)展的空間。把 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，由于信息技術(shù)的融入，一是促進了學(xué)生的均衡、全面發(fā)展；二是促進了學(xué)生的個性、創(chuàng)新發(fā)展。為學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展帶來了新的空間。

2．教師要有較高的教育信息化素養(yǎng) 信息化時代下，教師必須要有較高的教育信息化素養(yǎng)，才能順利完成信息化時代的教育教學(xué)任務(wù)，才能把信息技術(shù)與“翻轉(zhuǎn)課堂”最優(yōu)的整合起來。

信息技術(shù)為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了技術(shù)平臺，就需要教師不斷深化信息技術(shù)應(yīng)用的層次；不斷拓展信息技術(shù)的運用領(lǐng)域；不斷提升選擇和制作教學(xué)視頻的能力；不斷提高在信息化環(huán)境下整合課堂教學(xué)的綜合能力；不斷增強利用信息技術(shù)與學(xué)生進行課外交流與指導(dǎo)的能力。真正實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，對新型教學(xué)模式重構(gòu)。

3．要注重培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式、終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是以“學(xué)生為中心”，教師要注重培養(yǎng)提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、占有資料和處理資料的能力。鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，幫助學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進行搜集資料和自主學(xué)習(xí)。這種新型教學(xué)模式為學(xué)生提供了多方位、開放性的獲取知識的途徑，讓互聯(lián)網(wǎng)幫助教師和學(xué)生進行多方位的交流和反饋，生生之間進行交互協(xié)作，使教師和學(xué)生都得到了更好的發(fā)展。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建了以“自主、合作、探究”為顯著標志的多種學(xué)習(xí)方式共生共存學(xué)習(xí)環(huán)境?！白灾魈骄繉W(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中來，提出相應(yīng)的探究主題，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。信息技術(shù)就為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了強有力的支撐。

“翻轉(zhuǎn)課堂”能有效地幫助學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題進行自主、合作探究學(xué)習(xí)。課前，利用網(wǎng)絡(luò)獲取個性化的豐富的信息資源確定學(xué)習(xí)主題。學(xué)中，利用信息技術(shù)大大提高學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決有意義的現(xiàn)實問題，幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維和綜合性思維，幫助學(xué)生反思，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且“翻轉(zhuǎn)課堂”承認了學(xué)生的不同，能幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，并能真正實現(xiàn)分層教學(xué)，每個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了多元化、多方式的評價

新課程教學(xué)評價要體現(xiàn)評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內(nèi)容的綜合化，要體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢，要通過評價促進師生共同發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用為這種教學(xué)評價提供了管理支撐平臺，形成了教師、學(xué)生、家長、管理者等多主體共同參與、交互作用的多元評價模式，使師生關(guān)系朝著更為平等、和諧、互動和雙贏的方向發(fā)展。另外，我們要重視對學(xué)生的多元智力評價；要考慮對學(xué)生的個性、品德等方面的評價；要通過評價引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的情感態(tài)度和價值觀。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了豐富的資源。信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟發(fā)展和社會生活的各個方面，作為教師要因地制宜、齊心協(xié)力地開展工作，努力推進教育信息化，為教育現(xiàn)代化作出應(yīng)有的貢獻。參考文獻：

1.唐盛昌.直面數(shù)字化挑戰(zhàn)的中學(xué)教育改革.北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.2.課程改革與課程評價，陳玉琨等.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計之我見

翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計之我見

科技在發(fā)展，人類在進步，教育也需要與時俱進，跟上時代的步伐。但是從傳統(tǒng)教學(xué)過渡到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并使之成為各種因素有效發(fā)揮到極致成為行之有效的課堂教學(xué)模式，卻不是一件容易的事，而且孩子們等不了那么久。所以作為基層教師需要更加用心的進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程設(shè)計和精心的教學(xué)反思等。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。

第四篇：新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，大家中午好！我是來自巒莊小學(xué)的舒愛芳，今天受縣教研室的委托，為大家做關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂的教學(xué)策略的報告，我真的是誠惶誠恐，因為對于高效課堂我既沒有一套完整的教學(xué)模式，又沒有先進的教學(xué)經(jīng)驗，根本談不上報告，有的只是探索路上的點滴感悟，今天在此與大家分享共勉，純屬個人意見，說的不妥之處盡請各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁批評指正。

首先我想請大家看這樣兩個熟悉的教育名詞：有效教學(xué)和高效課堂

有效教學(xué)：有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)首先關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展；其次關(guān)注教學(xué)效益；第三更多地關(guān)注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識；最后，有效教學(xué)也是一套策略。

高效課堂：就是讓每一個學(xué)生課上有事做,讓每一個學(xué)生最大限度地動腦、動手、動口，使每個學(xué)生有所發(fā)展、有所收獲，即在課堂35分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達成育人目標，在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學(xué)目標的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。

比較這兩個概念，我們不難發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)和高效課堂的目的和宗旨是一樣的，讓每一位學(xué)生進步和發(fā)展，但他們對教師的要求是不同的，我個人認為高效課堂就像我們心中永遠追求的目標和理想一定會一定要實現(xiàn)一樣，而有效教學(xué)正是我們踏踏實實追求與改進的過程，我們作為一線 的教師，特別是今天來培訓(xùn)的都是骨干教師，咱們一學(xué)年下來，到底上了多少高效課，多少有效課，多少無效課，高效課的效率有多高，想想我很后怕。所以今天我想說扎扎實實的甩掉無效課，踏踏實實的上好有效課，那么我們的步伐就已經(jīng)邁入了高效課堂。但是，教學(xué)是一門遺憾缺陷的藝術(shù)，一節(jié)課不可能盡善盡美，完美無缺，怎樣讓遺憾缺陷少一些，真的是要講求一些策略的。

我今天談話的題目是:

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略 在新課程理念的感召下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，高效課堂教學(xué)正逐漸成為教育教學(xué)的焦點。但由于我們受根深蒂固的教育傳統(tǒng)及新課改實施的時間還不長影響，有些教師還不能深刻地領(lǐng)會新課程的新理念，很好的運用教學(xué)新策略，致使目前不少的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)一個比較突出的問題：走形式。在課堂教學(xué)中，為了提問而提問，為了活動而活動，為了合作而合作，為了練習(xí)而練習(xí)，更多的只是因為要“體現(xiàn)新理念”而走走形式，做做樣子而已，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個難題。如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效的念，掌握課堂教學(xué)高效策略，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新課程改革進行之時，討論高效課堂教學(xué)顯得十分迫切與必要了。

（一）高效課堂教學(xué)活動的策略

新課標提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動。因此，教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。

1、給學(xué)生提供動手實踐的機會，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的重要方式。新教材非常注重學(xué)生操作活動的設(shè)計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規(guī)律來設(shè)計、組織操作活動，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個操作活動。其次，引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時對概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進行抽象概括。案例：正方形、長方形的周長教學(xué)，平行四邊形、梯形、圓的面積教學(xué)，長方體、圓錐的體積教學(xué)等，小學(xué)幾何最好的辦法就是直觀演示和操作。

2、自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從某種意義上說，是對人類社會文明發(fā)展過程中的一種認識意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時間，讓學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學(xué)活動。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過程和方法。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導(dǎo)、放與收、過程與結(jié)果之間的辨證關(guān)系。對于那些估計學(xué)生通過努力能探索求得解決的問題，應(yīng)大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導(dǎo)，學(xué)生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。要真正實現(xiàn)學(xué)生之間的合作，首先要讓學(xué)生掌握一定的合作技能，這是進行合作學(xué)習(xí)的前提條件。學(xué)生合作的技能包括：學(xué)會傾聽；愿意并能恰當(dāng)?shù)谋磉_自己的觀點；學(xué)會欣賞別人的優(yōu)點又能夠適度寬容別人的不足等。合作學(xué)習(xí)的技能并不是一朝一夕就能掌握的，它需要長期培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程。比如：善于傾聽是一項重要的合作技能，從一年級起，就應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的能力作為一項特殊的教學(xué)內(nèi)容常抓不懈。一年級學(xué)生年齡小，表現(xiàn)欲特強，傾向于“我要說”而不是“我要聽”，很難堅持在四人或更多人的小組內(nèi)堅持聽完每個人的述說。因此，一年級上學(xué)期，他們一般是讓同位兩個說想法，互聽對方的觀點。教學(xué)時，教師首先跟學(xué)生交代明白：當(dāng)別人發(fā)言時，要認真地聽，眼睛看著對方，不東張西望，先聽別人說完后自己再說，不打斷別人的發(fā)言等。這樣，經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生已基本能靜靜的聽完其他同學(xué)的述說，然后再表達自己的觀點。在這種情況下，再重新組建四人小組，這樣培養(yǎng)他們善于傾聽的能力，就會水到渠成。

如在教學(xué)10的加、減法時，一位老師是這樣做的：她讓學(xué)生以四人為一小組，每小組分10個蘋果形圖片，放手讓學(xué)生先把10個蘋果形圖片分成兩堆，再根據(jù)分的情況寫出兩道加法算式和兩道減法算式，并比一比哪組分的方法最多。寫的算式最多。角色分工是：1號為組織者、2號同學(xué)分圖片，進行操作活動、3號同學(xué)負責(zé)寫算式、4號匯報。由于已經(jīng)有前面1--9的加減法基礎(chǔ)，又有色彩鮮明的學(xué)具，學(xué)生的積極性高，小組也會分工協(xié)作，有的分、有的說、有的寫。再根據(jù)學(xué)生記錄的情況進行匯報展示。學(xué)生有的按順序分，有的沒按順序分。這時再因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生觀察比較，哪種分法更好，為什么？學(xué)生不僅自主探索學(xué)會10的加減法，而且在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生明確了自己的責(zé)任，學(xué)習(xí)的熱情高，不但體現(xiàn)了集體共性，而且也能體現(xiàn)學(xué)生的個性和自我價值，有利的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強了合作意識。值得一提的是這種組內(nèi)分工還必須進行角色輪流交換，一定時期內(nèi)互換一次角色，使每個人都能從不同的角色位置上得到體驗，得到鍛煉和提高，為全體學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的高效學(xué)習(xí)情境的策略

“讓學(xué)生在生動具體的生活情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標的一個關(guān)鍵詞。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，應(yīng)該學(xué)習(xí)他們“自己的數(shù)學(xué)”?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》中指出：“學(xué)生要能夠體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增強對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！彼晕覀円J真開展數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)，構(gòu)建更開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中尋找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在他們身邊，感受數(shù)學(xué)的作用，體會到數(shù)學(xué)的魅力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

1、捕捉生活現(xiàn)象，引入數(shù)學(xué)問題

小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切有興趣，我們就從他們的生活中提取數(shù)學(xué)知識、法則、概念等，使他們感受到今天在課堂中學(xué)習(xí)的知識正是來自于生活之中，從而使進入學(xué)習(xí)的一開始就感到數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

案例1：學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法的計算”，一位教師課前安排學(xué)生到附近超市幫助家長購物活動，并讓同學(xué)們把購物小票帶到課堂，向同伴介紹購買的商品，同時提出問題請大家合作解決。如“一枝鋼筆和一個筆記本共用多少錢？”，“一支牙膏比一塊香皂少多少錢？” 還有的同學(xué)提出請同學(xué)們幫忙驗證一下售貨員阿姨所找的錢數(shù)是否正確。這些問題來自生活中，又都涉及到了小數(shù)加、減法計算的法則。購物實踐活動，使學(xué)生對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了興趣，數(shù)學(xué)法則不再是令人生畏的抽象概念，數(shù)學(xué)知識就在孩子們熟悉的生活中。身邊的數(shù)學(xué)問題引起學(xué)生的探索興趣，孩子們在親身經(jīng)歷的數(shù)學(xué)知識形成的過程中實實在在地感受到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

案例2《長方形和正方形的周長》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)：

1、出示圖片：老師微笑的充滿童趣的說：小狗和小兔要進行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個不同的場地同時出發(fā)，最后兩人同時沖過了終點線。小豬裁判就判定兩人并列第一名?？墒切」泛托⊥枚颊J為雖然同時到達終點，但自己跑的路程要遠些，自己才是第一名，于是他們就爭吵了起來。這可讓小豬裁判為難了。同學(xué)們，你能幫幫小豬裁判嗎？這個富有童趣小故事，符合這底學(xué)段學(xué)生的年齡特征，所以學(xué)生的興趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本節(jié)課要探索的問題。

[思考]：小學(xué)生由于認知發(fā)展、心理年齡特點等原因，的確需要生動、有趣的情境。但“生動、有趣”并不是有效情境的標準。關(guān)鍵是這些情境是否符合他們的“胃口”，能否激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，有效促進學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)。

2、貼近學(xué)生實際，探索數(shù)學(xué)問題

為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們要把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識生活經(jīng)驗地基礎(chǔ)上，寓數(shù)學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂見的活動中，從學(xué)生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到不斷地提出問題，思考問題，探索問題當(dāng)中去。

案例1：學(xué)習(xí)“按比例分配”時，課前我讓學(xué)生去調(diào)查生活中某些物體各組成部分的比，其中我讓每個同學(xué)都去茶館調(diào)查一下奶茶中奶和茶的比。課始，當(dāng)學(xué)生匯報了奶和茶的比是2：9之后，我先讓學(xué)生說一說“從奶和茶的比是2：9中你可以得到什么信息”。接著，我向?qū)W生提出了一個富有挑戰(zhàn)性的問題：“同學(xué)們喜歡喝奶茶嗎？”、“今天老師特意帶來了一杯紅茶、一杯牛奶。假定我們要配制220毫升的奶茶，請大家?guī)椭阋凰悖倘《嗌俸辽?？茶取多少毫升？”同學(xué)們聽說要配制奶茶，課堂氣氛十分活躍，不一會兒，令人驚喜的不同答案出現(xiàn)在老師面前，為了讓學(xué)生進一步體驗探索成功的喜悅,最后,我還請兩名學(xué)生當(dāng)場配制奶茶，師生共同品嘗了奶茶。從上述例子可看出,真實生活情境的創(chuàng)設(shè)拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，學(xué)生在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，在探索問題的解決中發(fā)揮了聰明才智，促進了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。

案例2：“平均數(shù)的意義”的教學(xué)，某教師在本節(jié)課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級歌詠比賽。在教學(xué)中，他創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上周歌詠比賽的成績已經(jīng)出來了，請同學(xué)們來看看哪個小組的成績最好。出示： 組 別 評委1 評委2 評委3 評委4 第一組 96 94 97 94 第二組 95 96 96 92 第三組 94 95 97 94 第四組 96 94 96 93，教師創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生親自參與過的生活情境，他們一定急于知道比賽結(jié)果，這就能很好的激發(fā)他們求知的欲望，更能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3、運用數(shù)學(xué)知識，解決生活問題

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基本原則?！稊?shù)學(xué)課程標準》中也明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”因此，我們在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數(shù)學(xué)知識完全可以讓學(xué)生在生活實踐中感知，學(xué)會從生活實踐解決數(shù)學(xué)問題。例如，教學(xué)“長方形和正方形的面積”時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：有一間長5米，寬4米的客廳，媽媽準備花800元鋪地磚。你和父母一起去商店挑選材料。其中有3種規(guī)格的地磚：

甲種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊9元 乙種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊7元 丙種：邊長為40厘米的正方形地磚，每塊8元 你能為你父母做參謀，買到適合你家的地磚嗎？

買地磚，關(guān)鍵是要搞清楚所買的地磚應(yīng)符合下列條件：（1）價格適中，總價在800元以內(nèi)。（2）質(zhì)量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積除以甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費用，分別為720元、560元、1000元。最后通過比較知道，丙種價值太貴，甲、乙規(guī)格相同，價格均在800元以內(nèi)，但乙的價錢太便宜，可能質(zhì)量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學(xué)生所學(xué)的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學(xué)不到的知識，自然滿足了學(xué)生的求知欲，同時也讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)會了解決數(shù)學(xué)問題。

（三）智慧有效的課堂提問教學(xué)策略

課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計得好，應(yīng)用得當(dāng)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。然而，在實際的教學(xué)及教研活動中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：部分教師課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問時機；提出的問題不夠精準；缺乏提問的藝術(shù)、和技巧；或者提出的問題價值不高；缺乏對生成性問題的預(yù)設(shè)；導(dǎo)致課堂“低效提問”的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。

一、要準確把握課堂提問的時機和學(xué)生思考的時間

研究表明：雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。研究中還發(fā)現(xiàn)，課堂提問的時機通常產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達交流時；二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時；三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達傾訴時；四是促進學(xué)生自我認知、自我評價、信心倍增時。教師若能準確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。

此外，在提問后教師應(yīng)注意停頓一會兒,讓學(xué)生有一定的思考時間。我們在聽課中經(jīng)?？吹剑航處熢谔釂柡?，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作答，教師就會重復(fù)這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學(xué)來“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。實驗表明，如果教師提問后能給學(xué)生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強。

如：教師在教學(xué)《平行線》時，圍繞教學(xué)目標設(shè)計了三個問題：在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學(xué)生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學(xué)生得出平行線概念之后，教師又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學(xué)中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應(yīng)的活動，且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進了學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標的有效達成。

二、要注意課堂提問的“精”與“準”

所謂課堂提問的“精”“準”是指教師設(shè)計的問題要求精確、正確、準確，力求精巧、精致、不隨意。研究表明，要實現(xiàn)這一目標，教師必須緊扣教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，多做提問設(shè)計的思考，并以此作為問題設(shè)計的依據(jù)，使設(shè)計的問題既簡明準確，又能突出重難點。在關(guān)鍵性的問題和小結(jié)性的問題設(shè)計上更要斟字酌句、反復(fù)推敲。另外，課堂提問還必須針對學(xué)生已有的知識水平和學(xué)生的實際情況，找準問題的切入點，要問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出精彩來,問出實效來。為此，要實現(xiàn)課堂提問的“精”“準”，教師還要把握好提問的“三度”：即難（易）度、精（準）度、適（量）度。

三、要處理好“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”之間的關(guān)系

在課堂教學(xué)活動中，教師的“預(yù)設(shè)問題”和教學(xué)過程中的“生成問題”，對學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用?！邦A(yù)設(shè)問題”的設(shè)計，既要考慮對教學(xué)活動的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進課堂的有效生成；同時還要注意“預(yù)設(shè)問題”會誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問題”會因?qū)W習(xí)主體的特點、思維方式及個體差異而很難預(yù)料；針對課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問題”，教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問題，機智生成新的問題方案，伺機而動，隨機應(yīng)變。這就需要教師在設(shè)計問題時，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問題，多做預(yù)設(shè)；只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩，這既是教師教學(xué)經(jīng)驗的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)機智的顯現(xiàn)。

由此可見，課堂“預(yù)設(shè)問題”和“生成問題”不是截然分割的兩個部分，而是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。我們應(yīng)正確理解“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做深入的思考和交流，實現(xiàn)課堂“生成問題”對加深知識理解的積極作用，真正發(fā)揮課堂提問的有效性。

案例1：講解按比例分配時有這樣一個問題：“學(xué)校把360 本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？”此題有一定的難度，學(xué)生都在冥思苦想，思維發(fā)生了障礙，這時教師點撥提問：“這三層書架中每一層書各有多少份？每一份的本數(shù)都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問，學(xué)生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有 6份，所以一共有15份，下層占故事書總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了。可見教師這個問正是問在知識的關(guān)鍵處，既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙．解決了疑難，又促進了學(xué)生思維的發(fā)展。

案例2：二年級教材學(xué)習(xí)了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

（四）、高效的小組合作學(xué)習(xí)策略

《新課標》明確指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！庇谑桥c其相適應(yīng)的數(shù)學(xué)組織形式—小組學(xué)習(xí)，被廣泛的引入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如何讓合作學(xué)習(xí)有效呢？

1、合理組建合作小組

組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性別等方面進行綜合評定。同時還要考慮到成績好、中、差的搭配。其次組內(nèi)成員要有明確的分工。在一個階段每人都有相對側(cè)重的一項職責(zé)，擔(dān)任一個具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，并在一定的時間后要進行角色的互換，以便每個成員都能在不同的位置得到體驗、鍛煉和提高。

2、選擇恰當(dāng)?shù)臅r機、內(nèi)容

1、在教學(xué)的重難點時進行合作。

[案例6]某教師在教學(xué)“長方體體積公式”時，把全班學(xué)生分成了4人一組，讓他們合作動手搭“積木”探討用體積是1立方厘米的正方體木塊拼出不同的長方體，說出體積是多少立方厘米？并填寫下表。

長㎝ 寬㎝ 高㎝ 體積（立方厘米）長方體1 長方體2 長方體3

完成后，讓學(xué)生觀察表中每個長方體的長、寬、高、體積數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，推導(dǎo)長方體的體積計算公式。通過合作，學(xué)生很快完成了表格，并在觀察、思考之后，自主的發(fā)現(xiàn)了長方體體積的計算公式。

[分析]：這一課的難點是：讓學(xué)生把三角形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形，推導(dǎo)出三角形面積計算公式。在教學(xué)的重、難點處組織了小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作、交流中自己解決問題。不僅有效的突破了教學(xué)重、難點，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

2、在需要操作時進行合作。

[案例7]《三角形的面積計算》的教學(xué)：師：能否把三角形轉(zhuǎn)化為我們以前學(xué)過的圖形，從而得到三角形面積計算公式？要求小組合作，通過剪一剪、拼一拼把梯形轉(zhuǎn)化為其他圖形。不一會兒，各小組便陸續(xù)得出能轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長方形或正方形，經(jīng)過推理，得出了梯形的面積計算公式。

[分析]：心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”?？梢?，動手操作對于培養(yǎng)學(xué)生的思維的重要性。而且在訓(xùn)練有素、配合默契的團體合作過程中動手操作，能充分發(fā)揮各人特長，集眾人智慧于一處，往往效果不錯。

3、教師要進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。在合作學(xué)習(xí)活動之前，教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么。還應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)氖痉秮碓黾訉W(xué)生的感性認識。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。

（五）、數(shù)學(xué)課堂習(xí)題設(shè)計的有效性策略

隨著課程改革的不斷深入，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)課堂漸漸變活了，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，靈活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多自由度。但是，有些教師為了注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力及自主探索精神，一堂課下來只推導(dǎo)了一個公式或證明了一個法則，連基本的練習(xí)都沒有幾個，還有些教師前半堂課采用新課標理念，師生互動、生生互動，可是到了習(xí)題練習(xí)的部分，采用的還是機械練習(xí)的方法。雖然我們提的是素質(zhì)教育，但在某些時候，衡量一個學(xué)生是“優(yōu)生”還是“差生”，一個教師是否優(yōu)秀，無形當(dāng)中還是以成績?yōu)楹饬康奈ㄒ粯藴?。因此，有些教師就運用題海戰(zhàn)術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生教師都背上了沉重的負擔(dān)。

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，練習(xí)的功能也應(yīng)與之相匹配，把握練習(xí)設(shè)計的創(chuàng)新與實踐原則，克服練習(xí)中存在的一些低效的，無效的問題，使學(xué)生的主體意識能動性和創(chuàng)造性在練習(xí)中不斷得到發(fā)展。那么，如何進行有效的練習(xí)設(shè)計呢？

1、結(jié)合情景設(shè)計習(xí)題。

[案例8] 有一位老師在教學(xué)人民幣后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個場景：在各學(xué)習(xí)小組的桌面上分別擺了許多的學(xué)習(xí)用品（標有單價），每小組設(shè)兩名售貨員，其余均為顧客，然后進行購物模擬實踐活動?；顒娱_始后,同學(xué)們很快的就進入了各自的角色,而且積極性非常的高。

[分析]由于該老師創(chuàng)設(shè)了一個極具真實的情景，學(xué)生的興趣馬上來了，都積極的投入到購物當(dāng)中。賣（買）了什么？多少錢？找出（回）多少錢？都能比較迅速、準確的得到結(jié)果。有理由相信，通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生以后在生活實際中也會獨自進行購物了。當(dāng)然，解決書本上的題目更應(yīng)沒有問題了。這樣的教學(xué)既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，又讓學(xué)生得到了實踐，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。

2、習(xí)題的內(nèi)容要活。

有趣的練習(xí)，能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中去，能穩(wěn)定學(xué)生的注意力深化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師在設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，應(yīng)盡可能地選擇生動活潑的習(xí)題，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)魅力無窮。教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)目標挖掘習(xí)題本身之內(nèi)在力量，設(shè)計游戲，猜謎語，兒童走迷宮等活動，開展口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實踐練習(xí)等。題型上，可以補充、匹配、補缺、畫圖等，習(xí)題要富有思考性，操作性、靈活性、迷惑性，真正做到讓每一個學(xué)生動起來，讓學(xué)生“思維”飛起來，只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動機，這時學(xué)生即便遇到困難，也會去克服困難，更加積極主動地學(xué)習(xí)，使練習(xí)產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3、習(xí)題的形式要多樣。

教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學(xué)生完成作業(yè)時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學(xué)習(xí)完利息這一知識后，可以針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的主題作業(yè)：調(diào)查目前銀行利息情況并做專題小報告、幫助家長擬訂一份儲蓄計劃、學(xué)習(xí)填寫存單、計算利息稅等。如此豐富的作業(yè)，一定有合適各個學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。相信學(xué)生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。

[案例9]學(xué)校余老師在教學(xué)“千米的認識”這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對長度單位有一個具體、生動的概念，將學(xué)生分成幾個小組，每組帶好米尺和卷尺，來到學(xué)校的操場上，分別量出1米、10米、100米的長度，讓學(xué)生走一走、看一看，感受不同的長度（重點在100米），再問學(xué)生1千米的長度有多長（學(xué)生回答：10個100米那么長）？并讓學(xué)生感受，問學(xué)生從校門口到哪里大約是1千米。你走1千米要幾分鐘？（有學(xué)生根據(jù)走完100米的時間推測出走完1千米所需時間）。你還有其它辦法知道1千米有多長嗎？（有學(xué)生回答說通過看摩托車的里程表可以知道1千米的長度等等）。

[評析]通過讓學(xué)生到操場上量、測、算、估的方法，使學(xué)生能在實踐活動中主動地探求知識，并有自己有效的學(xué)習(xí)方法，這樣的教學(xué)是扎實有效的。

4、習(xí)題要少而精。

有效課堂練習(xí)設(shè)計不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證，更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步到位。心理學(xué)研究證明：第二次重復(fù)學(xué)習(xí)，識記效果提高18%，第三次重復(fù)學(xué)習(xí)，識記效果提高了7%，由此可見練習(xí)次數(shù)絕不是越多越好。

那么，要想精練，練習(xí)的設(shè)計就要以一當(dāng)十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習(xí)題來練。練一題，管一類，重在讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。力求以數(shù)量相對較少的練習(xí)獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習(xí)的優(yōu)化，以少勝多的目的。實踐證明，練習(xí)的份量多，勢必加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和身心健康，學(xué)生為完成作業(yè)量而草率從事，降低練習(xí)效率。反之，練習(xí)份量少些，完些作業(yè)的時間充裕，學(xué)生作業(yè)才能做到認真、仔細、工整、準確規(guī)范。

（六）高效課堂激勵評價策略

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調(diào)整教學(xué)過程。

1、課堂教學(xué)中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態(tài)等對學(xué)生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。教學(xué)中教師要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地作出恰當(dāng)評價，使學(xué)生體驗成功，建立自信。尤其在學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)時，教師應(yīng)給予充分的肯定。

2、課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價。不僅要注重結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，解決問題的思考過程，關(guān)注學(xué)生的參與度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。

3、采取措施引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學(xué)生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學(xué)生對學(xué)習(xí)進行反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，學(xué)生能從中認識到自已的優(yōu)勢和不足，更全面地認識自我。

4、激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚和“藏拙”。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學(xué)生的自我評價，長期下去，學(xué)生也許會迷失了自我。要注意善待學(xué)生的錯誤，教師要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心與自信心，同時通過教師或?qū)W生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產(chǎn)生誤導(dǎo)。

高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。教學(xué)中，只有師生的心靈不斷撞擊，才會產(chǎn)生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會激發(fā)人性的快樂。只有通過我們以尊重人的發(fā)展規(guī)律、尊重教育的發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀，念提升能力，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的無限高效。

第五篇：新課改背景下如何創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

新課改背景下如何創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)體系是新課程改革的重要目標之一，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)特征構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建有極大的作用，本文對該問題進行探究。文章首先概述了小學(xué)數(shù)學(xué)特征及高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀；其次指出構(gòu)建高效課堂需夯實教學(xué)基本功，從語言、板書設(shè)計以及備課三角度出發(fā)進行教學(xué)；最后點出在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)教學(xué)過程高效扎實靈活多變，以提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂

引言

《新課標》對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，指出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升教學(xué)效果，故而教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科特色、學(xué)生特點、教學(xué)條件等來制定合適的、有針對性的教學(xué)策略與教學(xué)方法來看展教學(xué)活動，以保障教學(xué)的有效性與科學(xué)性。故而本文對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建問題進行分析，以期為相關(guān)數(shù)學(xué)教師提供一定的參考。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)特征及高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)數(shù)學(xué)特征

2014年教育部印發(fā)的《全面深化課程改革的意見》中將學(xué)生“適應(yīng)終身發(fā)展以及社會發(fā)展需要的品質(zhì)”稱之為核心素養(yǎng)。對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，需要具備的核心素養(yǎng)是邏輯推理思維品格、數(shù)據(jù)分析與運算品格、直觀想象品格、抽象思維品格以及數(shù)學(xué)建模品格，從這些素養(yǎng)要求中可以看出，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性、數(shù)據(jù)性、精確性較高的學(xué)科，所以構(gòu)建高效的課堂，應(yīng)當(dāng)從學(xué)科特點出發(fā)對學(xué)生進行教育。[2]

2.高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著人們對核心素養(yǎng)重視度的提升，越來越多的教師開始探究高效課堂的構(gòu)建，并提出了不少教學(xué)方法，如“競賽教學(xué)法”、“小組合作法”等等，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。不可否認，這些教學(xué)方法也對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一定的作用，使學(xué)生掌握了一定的知識，但仍沒有達到較佳的教學(xué)效果，并沒有構(gòu)建出高效的課堂，學(xué)生仍然需要“死記硬背”或者通過“題海戰(zhàn)術(shù)”的學(xué)習(xí)，這與新課改“減負”的要求相比有較大的差距，故而應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂。

二、夯實教學(xué)基本功促進課堂高時效

1.課堂語言準確簡練

構(gòu)建高效課堂，教師需要有較強的基本功，對于每一名教師來說，其基本功便表現(xiàn)在對課堂語言、板書等的設(shè)計之上。具體來說，教師在講解時候，應(yīng)當(dāng)具備準備的發(fā)音，同時還應(yīng)當(dāng)有精煉的語言，這樣才能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生跟隨教師學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果。小學(xué)生的模仿能力比較強，教師在教學(xué)中如果語言重復(fù)??嗦，或者有一些口頭禪，會使學(xué)生模仿，從而不利于學(xué)生的成長。當(dāng)然，教師的教學(xué)語言還應(yīng)當(dāng)具備“啟發(fā)性”，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生“啟發(fā)”作用，?學(xué)生在聽到教師的講課內(nèi)容之后能充分發(fā)揮主觀能動性進行思考，從而提升教學(xué)的效果，促進學(xué)生的發(fā)展。比如在教學(xué)《圓》這一節(jié)內(nèi)容時候，講解“圓”的定義，應(yīng)當(dāng)明確的告訴學(xué)生“圓是平面上的一種曲線圖形”，而不能模棱兩可的地用白話說“圓就是一個圈”，雖然白話更容易讓學(xué)生理解，但是卻不利于學(xué)生對“圓”的知識的掌握。

2.板書設(shè)計美觀有層次

隨著科技的發(fā)展，當(dāng)前多媒體的應(yīng)用較為廣泛，然而不論是使用傳統(tǒng)的黑板還是先進的多媒體，均應(yīng)有一個良好的“板書”，來提升學(xué)生對知識的認識能力。具體來說，教師的板書需要設(shè)計的有層次感，且美觀大方，讓學(xué)生在看到板書時候便能直截了當(dāng)?shù)目吹奖竟?jié)課需要學(xué)習(xí)的重難點等等，使學(xué)生有一個清晰的思路。另外，設(shè)計美觀且有層次的板書也可以在一定程度上對學(xué)生產(chǎn)生影響，能夠在潛移默化中對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)本章節(jié)的內(nèi)容時候能夠有思路的進行復(fù)習(xí)，以提升復(fù)習(xí)效果，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而思維能力也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，對學(xué)生的成長與發(fā)展有較大的作用。

3.研讀教材精心備課

對教材研讀的情況也能體現(xiàn)出教師教學(xué)的基本功，只有教師對教材很熟悉，很了解，方能在教學(xué)中“信手拈來”，將學(xué)生需要掌握的知識點融會貫通，從而對學(xué)生進行更好的教學(xué)。當(dāng)然，“備課”這一過程不單單只從教材研讀上來看，體現(xiàn)在對學(xué)生的“研讀”中，備課中應(yīng)當(dāng)考慮到每一個學(xué)生的特點，考慮到學(xué)生的接受能力，這樣在講課中才能確保學(xué)生能夠聽懂自己所講解的內(nèi)容，從而構(gòu)建高效的課堂。比如在教學(xué)《分數(shù)混合運算》這一節(jié)時候，有些學(xué)生對“分數(shù)”的加減或者是分數(shù)的“乘除”認識還不夠深入，了解不夠透徹，這樣在讓他們做混合運算題時候就需要將混合運算盡可能的簡略，使這些學(xué)生能夠看懂，而會使學(xué)生出現(xiàn)“聽天書”的情況，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)效果。

三、教學(xué)過程高效扎實靈活多變

為使教學(xué)活動更加高效，在教學(xué)活動中教師還應(yīng)當(dāng)采用靈活多變的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進學(xué)生對知識的掌握。具體來說，可以從以下三方面出發(fā)，分別是精心設(shè)計課堂提問、自主學(xué)習(xí)促進小組合作學(xué)習(xí)以及依據(jù)課堂實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，通過這些方法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進學(xué)生的進步，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

結(jié)語

本文是對新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的探究，文章在概述了小學(xué)數(shù)學(xué)特征及高效課堂教學(xué)現(xiàn)狀之后對高校課堂的構(gòu)建問題進行的詳細分析，以期為相關(guān)數(shù)學(xué)教師提供一定的參考，同時拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進行探究，以提升教學(xué)效果，促進學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻

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