第一篇：淺析信息化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的作用

淺析信息化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的作用

靈川公平中心校 涂蘇光

【摘 要】在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，信息化技術(shù)已滲透到各個領(lǐng)域，數(shù)學(xué)教 育也面臨著信息時代嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教育，將是新世紀(jì)數(shù)學(xué)教育的重大課題，乃至成為數(shù)學(xué)教育的一項基本原理。信息化課堂教學(xué)就是在信息環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動。隨著信息時代的發(fā)展，計算機很快就進(jìn)入了數(shù)學(xué)教育中，網(wǎng)絡(luò)教育也進(jìn)入了課堂教學(xué)中，當(dāng)然還在傳統(tǒng)的磁帶，點讀機，光盤CD，投影儀等等。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的聯(lián)通，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，豐富的學(xué)生的視野?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)；信息化教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教育

在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，信息化技術(shù)已滲透到各個領(lǐng)域，數(shù)學(xué)教育也面臨著信息時代嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教育，將是新世紀(jì)數(shù)學(xué)教育的重大課題，乃至成為數(shù)學(xué)教育的一項基本原理。信息化課堂教學(xué)就是在信息環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動。隨著信息時代的發(fā)展，計算機很快就進(jìn)入了數(shù)學(xué)教育中，網(wǎng)絡(luò)教育也進(jìn)入了課堂教學(xué)中，當(dāng)然還在傳統(tǒng)的磁帶，點讀機，光盤CD，投影儀等等。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的聯(lián)通，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，豐富的學(xué)生的視野。就我這幾年在一線教學(xué)的經(jīng)驗，談?wù)勑畔⒒虒W(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用。

一、為教師教學(xué)提供形象的表達(dá)工具 信息化技術(shù)具有對文本、圖形、聲音、圖像、動畫等的綜合處理及強大交互式特點，編制的各學(xué)科計算機輔助教學(xué)課件系列和CD光盤等，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達(dá)工具。如在概念教學(xué)中，利用計算機可以創(chuàng)設(shè)一個啟發(fā)性的教學(xué)情境，設(shè)計讓學(xué)生運手做數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)的實驗環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，建構(gòu)新的教學(xué)模式，增大信息量，提高了教學(xué)效率。如人教版一年級上冊P9頁學(xué)習(xí)位置上下前后時，我采用的多媒體的課件小故事導(dǎo)入。如果作為一名老師，我們只是單純的拿著書照本宣科，不僅浪費了老師和學(xué)生的時間，同時學(xué)生該是掌握的知識沒有掌握好，利用信息化教學(xué)既可以讓學(xué)生在情意中獲得積極的情感體驗，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在交通便捷，大家都很遵守交通規(guī)則，咱們一起來看看吧？通過圖片游戲?qū)?，學(xué)生們馬上集中注意力，組織學(xué)生充分體驗上，下，前，后，避免了抽象的讓學(xué)生判斷，初步感受其相對性。這樣借助信息化手段，化抽象的東西為具體，把小朋友還難以理解的內(nèi)容用信息化手段顯示出來，將問題化難為易，從而突破教學(xué)的重、難點，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、為學(xué)生提供生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛

網(wǎng)絡(luò)擁有大量信息成為除課本之外新的知識來源。信息資料的查詢、收集、整理都可以通過網(wǎng)絡(luò)完成。在網(wǎng)絡(luò)里或者光盤里，我們的同學(xué)們可以看到在課本上了解不到的新知識。當(dāng)用常規(guī)的教學(xué)方式較難講清楚內(nèi)容時，利用教學(xué)課件進(jìn)行輔助教學(xué)比較合適。對于低年級的小朋友，如何把課堂講活，就需要老師在課前充分做好準(zhǔn)備，課件，小游戲，音樂等等，這些都需要以互聯(lián)網(wǎng)作為媒介。在學(xué)習(xí)三角形的面積時，我利用Flash繪制了一個動畫課件，就是沿著平形四邊形的一條對角線分離出兩個三角形的的動畫過程展示給學(xué)生看，使學(xué)生獲得分離的完整信息，學(xué)生不用動手，也能牢牢記住“三角形的面積等于等底等高平形四邊形面積的一半”的每一個步驟和要領(lǐng)，學(xué)生做習(xí)題的時間也足夠了。

三、教學(xué)理論與實踐教學(xué)相結(jié)合

教師的一個重要作用就是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過實踐和利用媒體有效地獲取事物的信息。單單在教科書上說，讓學(xué)生沒能透徹的理解，如果通過計算機把生活中的實例以Flash或是視頻的形式帶到課堂上，會達(dá)到事半功倍的效果。

四、建立互動數(shù)學(xué)教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟，校園網(wǎng)由過去的設(shè)想變成當(dāng)今的現(xiàn)實，由計算機輔助教學(xué)逐步發(fā)展為計算機輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)并重。校園網(wǎng)或Internet都是十分重要的教學(xué)媒體，會使用網(wǎng)絡(luò)、具有網(wǎng)絡(luò)意識是每個人今后發(fā)展的必備條件。網(wǎng)絡(luò)既然擁有大量信息可以成為我們新的“知識來源”，信息資料的查詢、收集、整理，都可以通過網(wǎng)絡(luò)營銷來完成。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)中，建立互動數(shù)學(xué)教學(xué)模式，學(xué)生和教師之間能夠很方便地進(jìn)行交互式的信息交流：例如教師可以利用教師機進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、模擬講座、示范表演、作業(yè)評價等，學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)機器學(xué)習(xí)，并可隨時向教師提出數(shù)學(xué)問題，教師利用自己的工作站來解答。不公節(jié)約時間，而且教師可以利用計算機統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫對學(xué)生易錯題進(jìn)行選擇性的回答，大大提高了教師的教學(xué)效果。

通過網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)生和教師可以通過E-mail來答疑、完成作業(yè)和批發(fā)作業(yè)，還能進(jìn)行個別化輔導(dǎo)，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，避免傳統(tǒng)教學(xué)整齊劃一的缺陷。師生之間利用計算機形成良好的互動，建立良好的人機對話，取得了明顯的教學(xué)效果。粉筆、黑板是傳統(tǒng)教學(xué)的手段，效率低，表現(xiàn)力有限，已遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展及其在教育上的日益應(yīng)用，新教育技術(shù)不斷出現(xiàn)，其優(yōu)越性越來越為人們所認(rèn)識，不僅可以降低教師的勞動強度，更重要的是，只要運用得當(dāng)，就能夠明顯地增強教學(xué)的生動性，提高教學(xué)的效率和效果。在教育日益現(xiàn)代化的今天，信息化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)之的作用已不容忽視。

第二篇：信息化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的作用

信息化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的作用

多媒體教學(xué)是教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。近年來，以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展，對傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。利用多媒體教學(xué)能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達(dá)工具，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使教學(xué)落到實處。

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為教學(xué)手段改進(jìn)提供了新的機會，產(chǎn)生不可估殺量的教學(xué)效果，下面就中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在其課堂教學(xué)中的積極作用。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生興趣

多媒體的使用為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個新穎而先進(jìn)的教學(xué)手段，為看似“枯燥乏味”的數(shù)學(xué)教學(xué)活動帶來了勃勃生機，為數(shù)學(xué)展示其獨特魅力提供了一個理想的平臺。在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。由學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)知識奧秘及其內(nèi)在規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，必定會促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的全過程，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。例如在講立體幾何的各種柱體、錐體、臺體、球體等認(rèn)識和面積公式的推導(dǎo)過程時，利用多媒體的交、合、并、裁、展、移等多種形式的動畫效果，再加上必要的解說和優(yōu)美的音樂動態(tài)演示，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生立體的效應(yīng)，更加生動逼真。通過畫圖的演示，不須教師講解，學(xué)生自己就可以找出解決方法，同時在無形中建立了間接的概念。

二、克服想象學(xué)習(xí)，達(dá)到直觀效果。

教學(xué)中常有一些宏觀的自然現(xiàn)象、逝去的景色或者需長時間才能感知的事物，因受時間和空間制約，無法讓學(xué)生親眼看見；一些微觀事物和微小的變化，無法通過儀器設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行觀察，這些都是課堂教學(xué)難點。多媒體的運用，為學(xué)生提供了形象生動、內(nèi)容豐富、直觀具體、感染力強的感性認(rèn)識材料，使學(xué)生看到了事物在運動、發(fā)展、變化。真情實感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。學(xué)生通過聽、視、評、悟充分感知原先較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)了學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，從而保證了教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

三、恰當(dāng)使用，提高課堂教學(xué)效果。

多媒體的恰當(dāng)運用，使課堂教學(xué)活動更加符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)識規(guī)律，促使學(xué)生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高能力。學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)新知識，當(dāng)堂消化吸收，無須課上損失課下補，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率。事實表明，許多好課使學(xué)生久久不忘，對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

四、豐富的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)程序立體化。

多媒體在教學(xué)中，媒體教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容更直觀、豐富，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，對教師在多個應(yīng)用軟件的使用上進(jìn)行培訓(xùn)，如：通過對軟件的學(xué)習(xí)，把它有利的運用到教學(xué)中去，對教學(xué)過程實行立體化設(shè)計。這種設(shè)計既包含教學(xué)活動中教師、學(xué)生、教材、教育技術(shù)四要素之間的恰當(dāng)定位；也體現(xiàn)了當(dāng)前教改的核心，多媒體可使教學(xué)過程立體化，可以改變以往教學(xué)過程設(shè)計的線性結(jié)構(gòu)，能夠直觀顯示整體課堂教學(xué)中四要素的比重及其之間的正確關(guān)系，能夠作為實施課堂教學(xué)的藍(lán)圖，能有效克服教學(xué)的隨意性，有反饋功能，可以依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)作出相應(yīng)的判斷，為各學(xué)科各種類型的課堂教學(xué)模式的建立奠定基礎(chǔ)。總之,運用多媒體教學(xué)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，多媒體已經(jīng)成為了老師教學(xué)的好幫手,現(xiàn)代化的教育手段的應(yīng)用，為教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來了難得的機遇，給學(xué)校教育帶來了曙光。

第三篇：淺談動手操作在數(shù)學(xué)課堂中的作用

淺談動手操作在數(shù)學(xué)課堂中的作用

俗話說“心靈手巧”“眼過百遍不如手過一遍”。心理學(xué)家也指出，實際動手操作能力是一種很重要的能力，是使學(xué)生多渠道地感受信息的好方法。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法，教師應(yīng)幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)體驗”?？梢妱邮植僮魇侵橇Φ脑慈季S的起點，動手操作更是數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)的好幫手。就此淺談幾點體會。

一、動手操作，引入新課，培養(yǎng)學(xué)生一邊動手一邊思考的良好習(xí)慣.教學(xué)“菱形的性質(zhì)”時，在引入新課時，讓學(xué)生操作：請學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的紙片，對折兩次，折出一個直角，剪一刀，得一個直角三角形，把所得的直角三角形展開，得一個四邊形.在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生思考所得的四邊形，它是一個怎樣的四邊形？這樣學(xué)生通過動手操作，對菱形有一個感性認(rèn)識，在加以理性思考，使活動不流動于形式。也滿足了不同學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)的需要。同時培養(yǎng)學(xué)生一邊動手一邊思考的良好習(xí)慣。

二、善于抓住每一次動手機會，拓展學(xué)生的思維.楊振寧教授曾經(jīng)指出：“中國的小孩在動手興趣和能力方面不如

歐洲和美國的小孩，主要是沒有動手機會?！睌?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間互動交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是“溝通”與“合作”的過程。初中學(xué)生的思維以具體形象思維為主，既好奇又好動。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，根據(jù)教材特點盡量為學(xué)生創(chuàng)造操作實踐的機會，讓學(xué)生手腦并用。讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉。新知識在學(xué)生操作中產(chǎn)生，通過學(xué)生操作，你會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中疑難點變得具體形象性。如教學(xué)“與三角形有關(guān)的線段”時，學(xué)生對三角形的“圍成”理解有困難，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備10厘米、16厘米、8厘米、6厘米的小棒各一根，選擇其中三根擺成一個三角形。在拼擺中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用10、16、8厘米，10、8、6厘米和10、16、6厘米都能拼成三角形，當(dāng)選16厘米、8厘米、6厘米長的三根小棒時，首尾不能相接，不能拼成三角形。借助圖形，學(xué)生不但直觀的感知了三角形的“兩邊之和大于第三邊”，而且明白“三角形”不是由“三條線段組成”的圖形，而應(yīng)該時由“三條線段圍成”的圖形，使學(xué)生對三角形的定義有了清晰的認(rèn)識。此時此刻，學(xué)生的思維火花不點也自燃了。因此，在概念的形成中教師要努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供自主探索的機會和充分的思考空間，讓學(xué)生在觀察、操作、實驗、歸納和分析的過程中親自經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過程，進(jìn)行數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。拓展學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率。

三、加強動手操作，讓學(xué)生學(xué)得輕松又記得牢固.數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性強的一門學(xué)科。任何一個數(shù)學(xué)概念、法則、公式的描述既枯燥又無味，要使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得具體、易懂，就得從動手操作中挖掘因素。因為知識的真正獲得不是靠知者的“告訴”，而在于學(xué)習(xí)者的親身體驗所得。只有學(xué)生通過自己雙手實踐過的東西，才能理解的最深。因此，在課堂上，要讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)，而不是用耳朵聽數(shù)學(xué)。美國華盛頓兒童博物館有一句醒目的格言：“我聽到了就忘記了，我看到了就記住了，我做到了就理解了?！边@充分說明了動手的價值。因此，教師要善于設(shè)置鮮明有趣的實驗情境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過親身體驗實驗技能，發(fā)展探究能力，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。例如在教學(xué)“立體圖形的展開圖”時，組識學(xué)生進(jìn)行如下活動：（1）把一些立體圖形的模型展開，再合攏圍成立體圖形。

（2）把圓柱、圓錐、正方體展開，并畫出展開平面圖。（3）用6個相同的正方形組成的不同的平面圖去圍成正方形。（4）探究：你能得到什么結(jié)論？

通過操作、觀察，每個學(xué)生都可能發(fā)現(xiàn)如下結(jié)論：立體圖形與平面圖形可相互轉(zhuǎn)化，圓錐的展開圖是一個扇形和一個圓，圓柱的展開圖一個長方形和兩個圓，…。這樣通過創(chuàng)設(shè)實驗情境環(huán)節(jié)，突破了教學(xué)的難點，學(xué)生不僅能主動獲取知識，而且能夠不斷豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，學(xué)會探索，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了動手實踐能力。反饋信息表明：學(xué)生對自己動手實驗得到的數(shù)學(xué)結(jié)論理解得深又記得牢。

四、通過動手操作，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心.動手操作應(yīng)該是多方面的、全方位的，絕不是固定在一個范圍之中，一種形式之中，要引導(dǎo)學(xué)生大膽改革，勇于創(chuàng)新，用自己的雙手開拓燦爛的前景，描繪出美好的畫面。如在設(shè)計軸對稱圖的教學(xué)中，可安排一些作品展示活動，如圖案設(shè)計作品展示比賽，看看哪一位同學(xué)設(shè)計的圖案最新穎、最漂亮，評出“心靈手巧之星”。用軸對稱性質(zhì)來設(shè)計一些墻報，校運會會微等，比比看哪一個班級設(shè)計得最有特色，最有意義，評出“心靈手巧之班”。這樣，學(xué)生通過自己設(shè)計過程中，人人參與活動，了解到軸對稱圖的現(xiàn)實應(yīng)用，同時也感受到數(shù)學(xué)中的結(jié)構(gòu)美、邏輯美、形式美，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

五、及時反饋信息和對學(xué)生的評價，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自始至終.反饋評價是對學(xué)生操作活動進(jìn)行分析、總結(jié)的一個重要環(huán)節(jié)，是感性與理性的結(jié)合，是檢驗學(xué)生的知識真正獲得的教學(xué)措施。因此，在學(xué)生動手操作時教師要及時反饋信息和對于學(xué)生評價，是必要的。對于實踐操作成功的學(xué)生，教師應(yīng)該及時給予表揚和鼓勵。對于操作能力差或有失誤的學(xué)生也肯定其敢于大膽動手操作的勇氣并矯正或彌補，當(dāng)然，有時讓學(xué)生自我進(jìn)行。教師的反饋和滿腔熱情的這一舉動，使每個學(xué)生都能自始至終地保持強烈的動手欲望，養(yǎng)成大膽動手的習(xí)慣。有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

總之，動手操作既可以開發(fā)學(xué)生的智力因素，又可以開發(fā)學(xué)生的非智力因素；能使枯燥的數(shù)學(xué)課變得生動活潑，可增加學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生能更好的理解基本概念和基礎(chǔ)知識，理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，有助于提高學(xué)生動手能力，動手動腦能力，觀察問題，解決問題和分析問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、事實求是的思想品德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和治學(xué)的精神。是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一把金鑰匙。

第四篇：試論計算機輔助教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的作用

試論計算機輔助教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的作用

2013-02-19 11:36 來源：

論文關(guān)鍵詞：計算機輔助教學(xué) 信息技術(shù) 數(shù)學(xué)課堂 作用

論文摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機輔助教學(xué)進(jìn)入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使人們對數(shù)學(xué)本身及數(shù)學(xué)教學(xué)方法的認(rèn)識有了根本的轉(zhuǎn)變。本文通過對計算機輔助教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，談?wù)勗诮虒W(xué)中的幾點啟示。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)于現(xiàn)代化教學(xué)的需要。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機已進(jìn)入教育領(lǐng)域，并得到迅速的發(fā)展。計算機具有計算、數(shù)據(jù)處理、字符串處理、作圖、發(fā)音等多種功能，當(dāng)計算機配備了豐富的輔助教學(xué)軟件后，能扮演教師的角色，計算機在教育上的應(yīng)用，是具有特殊意義的教學(xué)媒體，使得教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以至于教學(xué)思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革。計算機發(fā)展到今天，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已成為現(xiàn)實。教育手段現(xiàn)代化的有效性，是教師探索課堂教育方法、手段的方向。教師要在課堂教學(xué)中提高教學(xué)的效益，進(jìn)行高密度、高容量的教學(xué)，多媒體的應(yīng)用勢在必行。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師利用計算機輔助教學(xué)，讓多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)多媒體的最佳效果和數(shù)學(xué)教學(xué)的特色，使學(xué)生的思維能力不斷向高層次發(fā)展。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)用多媒體組合教學(xué)方式，能將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機地結(jié)合起來，相輔相成，互為補充，充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，教師可利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)及計算機的多媒體技術(shù)，將現(xiàn)代教學(xué)媒體與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

一、計算機輔助教學(xué)能提高學(xué)生的主動性和獨立性

計算機給予了學(xué)生較大的主動性和獨立性，課堂教學(xué)具有時間的限制，一般來說學(xué)習(xí)的時間為45分鐘。計算機輔助教學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中教師可以根據(jù)學(xué)生各自的情況，由教師及學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和難度，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠循序漸進(jìn)，不受時間的限制。

二、計算機輔助教學(xué)可提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的最重要的成分，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用。學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，同時，這種愉快的精神感受又促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，二者之間相互促進(jìn)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動更加活躍、有效，學(xué)生的心理素質(zhì)得到更加和諧的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是廣大數(shù)學(xué)教師必須重視的一個問題。教師應(yīng)將對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)滲透到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，根據(jù)學(xué)生的特點，利用計算機輔助教學(xué)更深入地把教材中的重點、難點有力地突出。例如函數(shù)的教學(xué)，計算機可以很快地在屏幕上描繪出函數(shù)的圖像，反映出函數(shù)的變化規(guī)律，并通過圖形變化、發(fā)音等手段刺激學(xué)生的感官，使教學(xué)過程生動、有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、計算機輔助教學(xué)可提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直觀性

例如在直線、射線、線段的判斷中，學(xué)生對“線”的特征雖然了解，但在應(yīng)用上把握不定。筆者在設(shè)計這一部分課件時，采用動畫顯示直線、射線和線段，效果較好。例如，可以使線段自左飛入，然后按動畫疊放次序播放，在線段基礎(chǔ)上將一端無限延長得到射線及將線段兩端延長得到直線。這種在原有圖形基礎(chǔ)上的動畫展示過程的方法讓學(xué)生體驗到線間的對應(yīng)關(guān)系，加深了對“線”的特征的掌握。

計算機輔助教學(xué)可應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中實驗?zāi)M和難點突破。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有兩大難點：立體幾何部分與應(yīng)用題部分。以往教師對這兩部分知識，較難做到實驗?zāi)M。筆者在選擇相關(guān)軟件的基礎(chǔ)上，設(shè)計有關(guān)課件用于計算機模擬實驗，可多次出現(xiàn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)掌握。對幾何立體圖形的理解，筆者選擇3DS三維動畫制作，該軟件能在演示中把任何幾何圖形與立體幾何圖形以形象的三維形式再現(xiàn)，使各類幾何體在靜態(tài)和動態(tài)的狀況下展現(xiàn)給學(xué)生，既激發(fā)學(xué)生興趣，同時也大大加快了理解的速度。

第五篇：保證信息化教學(xué)資源在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中的實效性

保證信息化教學(xué)資源在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中的實效性

如何才能保證信息化教學(xué)資源在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中的實效性呢？我的做法是：

1、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境。

課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在與自己生活環(huán)境、已有知識經(jīng)驗密切相關(guān)、感興趣的學(xué)習(xí)情境中，通過自己的觀察、操作、交流等活動掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，并獲得積極的情感體驗，這對引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對新知探究的需要。因此這個學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊貼教學(xué)內(nèi)容，它應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的。

作為教師，首先需要思考幾個問題：什么樣的學(xué)習(xí)情境才是有效的？為什么要關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要什么樣的學(xué)習(xí)情境？怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？只有這樣，創(chuàng)設(shè)出的學(xué)習(xí)情境才是與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境，是有思維價值的數(shù)學(xué)活動情境，是思維認(rèn)知沖突的問題情境，是源于數(shù)學(xué)知識本身的問題情境。

美國大眾傳媒學(xué)家施蘭姆指出：“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體?！币簿褪钦f，選擇媒體應(yīng)遵循“低成本、高效能”的原則。我們在使用信息化資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，也不能忽視了這一原則。

例如在教學(xué)《小數(shù)點搬家》時，運用多媒體展現(xiàn)一個“山羊快餐”通過價格變化吸引顧客的故事，生動地說明了小數(shù)點移動小數(shù)大小變化的規(guī)律，同時讓學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望。

而在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，通過呈現(xiàn)生活實物，如紅領(lǐng)巾、扇子等讓學(xué)生先來感受一下生活中存在的角，讓學(xué)生說出自己原來存在的角的概念，遠(yuǎn)比在多媒體中展現(xiàn)直觀。

再如在教學(xué)“相遇問題”時，可以讓兩名學(xué)生來代表運動物體，從兩邊向?qū)Ψ阶?，并讓大家觀察他們倆的距離發(fā)生了什么變化，最后怎么樣了。并說明：“這樣就叫同時出發(fā)，相向而行?！睆某霭l(fā)開始，下面的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)他們每走一分，他們之間的距離就縮短一段，縮短的這一段，就是他們兩人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。這樣，學(xué)生就對“相遇”問題有了一個清醒的認(rèn)識，并在求知中愉悅了情感，主體地位也隨之形成。當(dāng)然，也可利用多媒體完成上面的行走，只是，學(xué)生的興趣一定不如自己同學(xué)的現(xiàn)場表演濃厚。

2.注意傳統(tǒng)的教學(xué)方式與信息化教學(xué)資源的有機結(jié)合。

要真正上好一節(jié)課，離不開多媒體，但不能依賴多媒體。多媒體輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有其獨特的優(yōu)勢，但也有其局限性。因此在進(jìn)行多媒體教學(xué)中要做到“揚長避短”，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，只有注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，進(jìn)行兩者優(yōu)勢互補，才會獲得更好的教學(xué)效果。

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”在傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多表現(xiàn)為單維性，即從抽象的數(shù)學(xué)文字到抽象的數(shù)學(xué)公式，這顯然不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能調(diào)動學(xué)生的思維積極性，更不利于學(xué)生對知識的獲取和記憶；圖像的使用，雖也可能重現(xiàn)客觀世界，但很抽象，學(xué)習(xí)者需要領(lǐng)會，在大腦中努力拼湊，重現(xiàn)客觀存在，這是一個相當(dāng)困難的過程。即使采用錄音機、錄像機、幻燈機等電化教育手段，由于其交互性不強，學(xué)習(xí)者只能被動接收或有限地控制信息資源，很難根據(jù)自己的實際情況選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)主動性不強。

而信息化資源可提供多種媒體的刺激，有利于知識的獲取和保持。例如在課堂教學(xué)過程中，信息化資源可通過多媒體呈現(xiàn)教科書以外的教學(xué)內(nèi)容，還可通過計算機網(wǎng)絡(luò)使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的抽象的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學(xué)生對問題的理解，提高其學(xué)習(xí)積極性。

例如在教學(xué)《桌子有多長》時，怎樣測量物體的長度是教學(xué)的一個難點，由于厘米是一個很小的長度單位，用實物進(jìn)行測量學(xué)生是無法看清的，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每個學(xué)生都能通過自己面前的計算機清晰地看到用厘米來測量物體的演示過程，進(jìn)而很好地掌握測量方法。同時，由于條件的限制，教師不可能把現(xiàn)實生活中能用厘米進(jìn)行測量的物體都一一帶進(jìn)教室，而學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，就輕輕松松地了解了許許多多長度可以用厘米來表示的物體，這樣，抽象的數(shù)學(xué)概念“厘米”就被轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生看得見的“數(shù)學(xué)事實”——由于電腦中所展示的物體都是學(xué)生日常生活中所熟悉的，因此學(xué)生興致很高，這樣學(xué)生就可以借助實物的表象真正形成了1厘米的空間概念。

但是，教育有法，教無定法，教師在實際教學(xué)中還要根據(jù)實際需要采用各種教學(xué)方式，要避免“堂堂課用多媒體就是好”的誤區(qū)。

課件的制作往往是教師根據(jù)課堂的教學(xué)需要先期完成的，而課堂教學(xué)是難以預(yù)測的。如果一堂課上完全采用多媒體，就會出現(xiàn)學(xué)生必須跟著教師的思路走，稍有“越軌”都不行的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的主體作用在課堂上也就蕩然無存了。因此，信息化資源的設(shè)計要避免“喧賓奪主”，做到“畫龍點睛”。只有合理有效地組合使用各種教學(xué)媒體，才能使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。

例如在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》中，在通過撕一撕、折一折的方法對三角形的內(nèi)角和是不是180度進(jìn)行驗證時，學(xué)生出現(xiàn)了困難，有學(xué)生把撕下來的其它角當(dāng)成三角形的一個內(nèi)角來拼，還有學(xué)生在折的時候無法把一個內(nèi)角拼到一起，這時，教師利用多媒體演示撕和折的方法，就可以幫助學(xué)生克服困難。而如果把演示放到前面，學(xué)生完成得可能很好，但是卻只讓學(xué)生進(jìn)行了手的運動，而失去了大腦的運動，以及為克服困難而產(chǎn)生的一種動力。

3.根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)計信息化資源。

不同年齡階段的學(xué)生在其認(rèn)知結(jié)構(gòu)上有很大差別，所以教學(xué)資源的設(shè)計必須與教學(xué)對象的年齡特征相適應(yīng)，否則不會有理想的教學(xué)效果。

教師在進(jìn)行教學(xué)材料的設(shè)計時必須充分考慮不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知特點，絕不能用某種固定的模式。例如在小學(xué)低年級階段資源設(shè)計應(yīng)多采用圖形、動畫和音樂之類的媒體使圖、文、聲并茂，用形象化教學(xué)來適應(yīng)學(xué)生的直覺思維圖式；而在小學(xué)高年級階段則要把重點放在如何幫助學(xué)生完成由直覺思維向抽象思維的過渡，因而這一階段的形象化教學(xué)要適當(dāng)減少。

總之，教師在運用信息化資源進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，不能重形式而不重實質(zhì)，一切要以學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)為出發(fā)點，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的實效性。