第一篇：“熱力環(huán)流”課的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

“熱力環(huán)流”課的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

一、【教學(xué)目標(biāo)】：

1．明確大氣熱力環(huán)流的形成過程。2．能繪制熱力環(huán)流圖；

3．用熱力環(huán)流形成原理判斷氣流標(biāo)示的正誤。

4．使學(xué)生認(rèn)識到大氣熱力環(huán)流與人們生活、生產(chǎn)的關(guān)系，感受地理學(xué)科的實(shí)用性。

二、【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】：

重點(diǎn)：

分析熱力環(huán)流的形成過程與方法 難點(diǎn)：

熱力環(huán)流因果關(guān)系的先后順序；熱力環(huán)流的具體表現(xiàn)形式氣流方向的判斷。

三、【教學(xué)方法】：：

探究性學(xué)習(xí)。本節(jié)課在教學(xué)中力求從學(xué)生對生活現(xiàn)象的認(rèn)識出發(fā)，通過開展活動，引導(dǎo)學(xué)生識圖、繪圖，理論聯(lián)系實(shí)際等形式，使學(xué)生充分感受到探索自然地理奧秘的過程，亨受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提升學(xué)生主動獲取地理知識的能力與愿望，更好地學(xué)習(xí)對自己、對生活有用的地理，達(dá)到課程改革的具體目標(biāo)與要求。

四、【教學(xué)過程】：

［新課導(dǎo)入］

案例（1）：同學(xué)們回憶鍋里燒水時(shí)，鍋中間水往上翻，四周往下沉的現(xiàn)象。學(xué)生聯(lián)想，思考回答。（鍋底不同位置受熱問題）注：學(xué)生課前課外預(yù)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生，師生共同回顧：

1、地球表面的熱量主要來自哪里？太陽輻射。

2、對流層大氣主要的直接熱源又來自哪里？地面輻射。

3、地球表面高低緯度間獲得的太陽輻射相同嗎？不同。

4、高低緯度間大氣獲得的熱量相同嗎？不同。

那么，地球表面高低緯度間的大氣存在著熱量和溫度的差異，因此，熱脹冷縮的物理特性必然引起大氣的運(yùn)動。各地冷熱不均是大氣運(yùn)動的根本原因。

（二）、熱力環(huán)流（板書）

讀圖，引導(dǎo)學(xué)生分析，完成熱力環(huán)流形成的簡圖。（投影）

圖a（1）圖a，當(dāng)?shù)孛媸軣崆闆r是均勻的時(shí)候，空氣沒有上升和下降運(yùn)動。

圖b（2）圖b，如果A地受熱，B、C兩地受熱少，A地近地面空氣膨脹上升，上空空氣聚集密度加大，形成高氣壓；B、C兩地冷卻，空氣收縮下沉，上空空氣密度減小，形成低氣壓。

圖c

（3）圖c，于是，上空空氣便從氣壓高的A地向氣壓低的B、C兩地?cái)U(kuò)散。同時(shí)，近地面A地受熱大氣膨脹上升向外流出，A地近地面空氣密度減小，形成低氣壓；B、C兩地，空氣冷卻收縮下沉，近地面空氣密度增大，形成高氣壓。于是近地面空氣又從B、C兩地回流A地，以補(bǔ)充A地上升的空氣，從而形成了熱力環(huán)流。這是大氣運(yùn)動最簡單的形式——熱力環(huán)流形成了。由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱為熱力環(huán)流。

（4）根據(jù)講解完成熱力環(huán)流形成的簡圖：（板書）

五、【教學(xué)小結(jié)】：

在理解熱力環(huán)流時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

（1）熱力環(huán)流中談到的高壓與低壓都是指同一水平面上不同地方相比較而言；（2）近地面與高空的氣壓分布狀況正好相反；

（3）大氣的水平運(yùn)動：總是由高壓指向低壓；

（4）大氣的垂直運(yùn)動：近地面冷—?dú)鈮焊摺獨(dú)饬飨鲁粒唤孛鏌帷獨(dú)鈮旱汀獨(dú)饬魃仙?；?）“熱力環(huán)流”是大氣運(yùn)動中最簡單的形式。

（板書）：

熱力環(huán)流是自然界常見的一個(gè)自然現(xiàn)象，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，請你注意觀察和思考自己身邊熱力環(huán)流的實(shí)際例子。結(jié)合我們蕉城區(qū)的海陸地理位置，請利用熱力環(huán)流的原理，對海陸風(fēng)是熱力環(huán)流在自然界的具體體現(xiàn)，完成教材P33的活動。

六、【知識鋪墊】： 白天,陸地增溫快，海上增溫慢;夜間,陸地降溫快,海上降溫慢.海陸熱力性質(zhì)差異，海水的熱容量大。

七、【活動要求】：

①提示學(xué)生根據(jù)所學(xué)熱力環(huán)流原理，活動設(shè)計(jì)中注意讓學(xué)生動手和動腦，通過探究式學(xué)習(xí)，對海濱地區(qū)陸風(fēng)、海風(fēng)對氣溫調(diào)節(jié)的作用得出自己的結(jié)論。

②當(dāng)場練習(xí)繪圖，投影學(xué)生作品，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，同時(shí)對有優(yōu)異表現(xiàn)的小組進(jìn)行表揚(yáng)。

海陸風(fēng)（投影）

a 白天 b 夜間

八、【教學(xué)小結(jié)】：

①白天：陸地受熱升溫較快，海洋受熱升溫較慢，從而產(chǎn)生了冷熱差異，白天陸地氣溫比海洋高，因此陸地上為低氣壓，海洋上為高氣壓。圖2.4a：陸?低，海?高；近地面風(fēng)由海洋吹向陸地。

夜間：夜間的情況正好相反。陸地降溫較快，海洋降溫較慢，從而產(chǎn)生了冷熱差異，夜間陸地氣溫比海洋低，因此陸地上為高氣壓，海洋上為低氣壓。據(jù)此，圖2.4b：陸?高，海?低。近地面風(fēng)由陸地吹向海洋。在圖中畫出近地面大氣的運(yùn)動方向。因此，一日之內(nèi)，白天風(fēng)從海洋吹向陸地；夜晚風(fēng)從陸地吹向海洋。

②白天來自海洋的風(fēng)比較涼爽濕潤，對濱海地區(qū)能夠起到降溫的作用；夜晚來自陸地的風(fēng)比較溫?zé)岣稍?，對濱海地區(qū)能夠起到增溫的作用。海陸風(fēng)共同作用的結(jié)果是使濱海地區(qū)的氣溫日較差較小。

知識拓展：如果將白天換成夏季，將夜間換成冬季，情況又會怎樣？城市與郊區(qū)之間也存在著熱力環(huán)流——城市風(fēng)，它們是怎樣形成的？了解城市風(fēng)的出現(xiàn)有何重要意義？這幾個(gè)問題，請大家課后慢慢思考。

九、【布置作業(yè)】：

生活中是否還有相關(guān)的熱力環(huán)流現(xiàn)象？ 精選作業(yè)鞏固本節(jié)課的內(nèi)容。

十、【教學(xué)反思】：

本節(jié)課主要講大氣熱力環(huán)流的形成原理，這是本單元最基礎(chǔ)的知識，也是重點(diǎn)內(nèi)容。是學(xué)生理解大氣運(yùn)動的最佳切入口，此章之后的氣壓帶、風(fēng)帶或天氣系統(tǒng)包括氣候類型都以此為基本要讓學(xué)生明白，熱低壓、冷高壓的真正含義，高壓與低壓是相對而言，它們必須在同一水平面作對比而得。

由于學(xué)生的地理思維還較薄弱，特別是在探究地理現(xiàn)象的形成過程上存在較大困難，因此教師應(yīng)該充分利用這個(gè)“契機(jī)”，讓學(xué)生嘗試在探究性的學(xué)習(xí)中，主動去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，獲得發(fā)展，提高學(xué)生分析問題的能力。

第二篇：《熱力環(huán)流》教學(xué)反思

《熱力環(huán)流》教學(xué)反思

熱力環(huán)流是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，屬于自然地理部分，需要學(xué)生具備一定的空間想象能力及邏輯思維能力。而高一學(xué)生剛從以往的比較簡單的初中地理跨入新的強(qiáng)度大的高中地理，學(xué)習(xí)地理的方法及理解能力一下子難于應(yīng)對，基礎(chǔ)相對比較薄弱。因此，若想落實(shí)學(xué)生自主探究的新課標(biāo)思想，有一定的難度，本人便采用“淺入”的方式進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)，如從視頻片段“火燒上方谷”引入，引導(dǎo)學(xué)生思考：“澆滅這場大火的大雨，天意乎、人為乎？”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接下來通過觀察“熱力環(huán)流”的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主探究，讓其通過實(shí)驗(yàn)的觀察和分析對熱力環(huán)流有了初步的認(rèn)識。然后，本人在黑板上一邊講解一邊畫出熱力環(huán)流形成的原理圖，這能幫助學(xué)生建立空間概念，比較直觀地更好地理解熱力環(huán)流。

在學(xué)完熱力環(huán)流的基本原理和過程后，讓學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)知識，到黑板上畫出海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)簡圖，并一一講解分析，這樣學(xué)生的知識會掌握得更深刻、牢固，并通過思維拓展，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用地理學(xué)原理解答現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象，既拓展了學(xué)生思維，又深化了對課本知識的理解。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是想充分調(diào)動學(xué)生的感官進(jìn)行聽、說、讀、寫，引導(dǎo)他們通過小組探討交流合作，自主學(xué)習(xí)，但由于高一學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱，動腦能力不強(qiáng)，平時(shí)惰性使然偏于依賴?yán)蠋?，都比較習(xí)慣在老師的引導(dǎo)下被動接受知識，所以這樣就容易導(dǎo)致課堂偏向于老師主講，學(xué)生單聽的陷區(qū)，這就要求老師要極力地調(diào)動學(xué)生的情緒和精神氣，讓他們投入狀態(tài)，能夠臺上臺下地和老師進(jìn)行互動，在愉悅的探討氛圍中完成學(xué)習(xí)。

此外，學(xué)生口頭表達(dá)能力也相對比較薄弱，這就要求課堂上老師多問，學(xué)生多講，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的地理術(shù)語的表達(dá)能力。畫熱力環(huán)流簡單示意圖，有部分學(xué)生知其然，而不知其所以然的同學(xué)則依葫蘆畫瓢。地圖是地理的語言和工具，一幅簡單的地圖里就蘊(yùn)含了所有相應(yīng)的地理知識，因此讓學(xué)生掌握讀圖、畫圖、記圖能力至關(guān)重要。所以，在本節(jié)課后半段，本人安排了讓學(xué)生到黑板上畫出海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)簡圖的練習(xí)，目的就在于此。

地理課堂學(xué)習(xí)永無止境，若想讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)，這還待繼續(xù)探討、深究，反思和總結(jié)，不懈努力。

第三篇：《熱力環(huán)流》教學(xué)設(shè)計(jì)

《熱力環(huán)流》教學(xué)設(shè)計(jì)

一．

教材分析 1． 教材的地位和作用

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容選自普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）《地理》（必修1）第二章第一節(jié)“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動”，是“大氣運(yùn)動”這個(gè)重要內(nèi)容的開篇和基礎(chǔ)性的內(nèi)容。

地球上的大氣這一單元各部分內(nèi)容前后之間的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，熱力環(huán)流的形成過程是本單元的基礎(chǔ)，也是理解大氣運(yùn)動的突破口，后面大氣的水平運(yùn)動、氣壓帶和風(fēng)帶的形成都是熱力環(huán)流的具體體現(xiàn)，所以熱力環(huán)流墊定了整個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)。

2． 教學(xué)重難點(diǎn)

（1）

地表冷熱不均造成熱力環(huán)流的形成過程。

（2）

熱力環(huán)流的動態(tài)過程引起的等壓面的彎曲方向。

（3）

運(yùn)用熱力環(huán)流原理分析繪制山谷風(fēng)、海陸風(fēng)、城郊環(huán)流形成。二．

學(xué)生分析

新課程改革中高中地理教材比較強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用，盡管現(xiàn)在高一學(xué)生的地理基礎(chǔ)在現(xiàn)有加強(qiáng)初中地理教育的前提下比以前學(xué)生有所提高，但部分學(xué)生空間想象力較差。而本節(jié)的重難點(diǎn)都集中在對熱力環(huán)流的理解和運(yùn)用上，課堂上教師運(yùn)用書上插圖、多媒體、板圖，并結(jié)合課前學(xué)生已有必備的相關(guān)知識技能基礎(chǔ)，如大氣壓強(qiáng)與高度的關(guān)系，物體的熱脹冷縮性質(zhì)，太陽輻射的緯度分布不均等，對相應(yīng)知識進(jìn)行講解。

三．

教學(xué)目標(biāo) 1．知識與技能

掌握熱力環(huán)流的形成原理,并且能夠用事實(shí)解釋自然界中的熱力環(huán)流。2．過程與方法 本課遵循由問題→媒體演示獲得感性認(rèn)識→分析推理運(yùn)動過程→歸納概括運(yùn)動規(guī)律（理性認(rèn)識）→應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問題的教學(xué)主線，在此過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用分析、推理、歸納等方法學(xué)習(xí)地理知識。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）激發(fā)學(xué)生親自探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。（2）通過對海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)等問題的探討，將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際，服務(wù)于社會。

四．

教學(xué)媒體

多媒體教學(xué)設(shè)備制作Flash動畫和幻燈片，彌補(bǔ)學(xué)生空間想象力不足的缺陷 五．

教學(xué)方法

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法：通過實(shí)驗(yàn)演示，獲得知識，驗(yàn)證結(jié)果。

2、圖式教學(xué)法：學(xué)生繪圖、析圖。

3、探究式教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、探究，并因此獲得發(fā)展。

4、情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的求知欲。

5、比較法：通過對海陸風(fēng)、山谷風(fēng)的比較，讓本節(jié)知識實(shí)際化。六．

設(shè)計(jì)思想

高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運(yùn)用基本的原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。

地面冷熱不均而引起大氣的運(yùn)動可采用多媒體展示和直觀圖示法進(jìn)行教學(xué)。1．多媒體展示熱力環(huán)流的形成過程。

2．按照水平方向上冷熱不均—→大氣垂直運(yùn)動（空氣受熱膨脹上升或空氣冷卻收縮下沉）—→同一水平面上空氣密度分布不均—→水平方向上氣壓差異—→大氣水平運(yùn)動這一線索，邊講邊畫熱力環(huán)流基本模式圖。

3．歸納總結(jié)熱力環(huán)流過程中氣壓分布與氣流分布之間的關(guān)系。

4．實(shí)踐探索：展示一組海陸間、城郊間、山谷間的圖片，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)熱力環(huán)流的模式，熟練繪出各種熱力環(huán)流圖，進(jìn)一步明確冷熱不均是引起大氣運(yùn)動的根本原因，大氣先有垂直運(yùn)動后有水平運(yùn)動。

在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了一些由淺入深的問題，并聯(lián)系學(xué)生身邊的一些現(xiàn)象，并借助于現(xiàn)代化多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，把抽象的大氣運(yùn)動具體、生動、形象地表現(xiàn)出來，便于學(xué)生認(rèn)識發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，積極主動地獲取知識。這樣不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，而且還可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)展能力的目標(biāo)。

七．

課型 新課

八．

課時(shí)安排 1課時(shí) 九． 教學(xué)過程

（一）引入 ：復(fù)習(xí)．復(fù)習(xí)大氣受熱過程

出示圖文,提問: 1．白天和夜晚的云層對地面的氣溫有什么影響？ 2．在寒冬，為什么人造煙霧能起到防御霜凍的作用 春暖花開，大家都喜歡到野外放風(fēng)箏。為什么人們會選在春天放風(fēng)箏？ 【設(shè)計(jì)意圖】用簡單的生活現(xiàn)象引起學(xué)生興趣，使學(xué)生對空氣受熱上升形成感知。

（二）熱力環(huán)流的形成過程。1．介紹大氣運(yùn)動的有關(guān)內(nèi)容提問:（1）.大氣運(yùn)動的能量來源于哪里？（2）.引起大氣運(yùn)動的根本原因是什么？ 學(xué)生自學(xué)課文第29頁,思考并回答問題

2、小組合作完成煙霧飄動的實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)演示：在教室門口點(diǎn)燃蚊香，讓學(xué)生觀察其煙霧的飄向，并分析原因。小結(jié):以上實(shí)驗(yàn)表明，由于中間和四周受熱不均而形成的熱力環(huán)流現(xiàn)象。那么，大氣受熱不均勻又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？大氣運(yùn)動情況到底是怎樣的呢？

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生觀察到煙霧的飄動，通過探究實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探討問題的興趣。

3、引導(dǎo)學(xué)生分析熱力環(huán)流的形成過程 問題（1）、氣壓值的大小與那些因素有關(guān)？

（2）、物體受熱或受冷后，體積怎樣變，密度怎樣變？

（3）、大氣上升后近地面和高空大氣的密度和原來相比有什么變化？如果受冷呢？（4）、密度變化后，原來同一平面的氣壓會怎樣變化？（5）、同一水平面氣壓變化后對大氣的運(yùn)動有什么影響? 當(dāng)?shù)孛媸軣峋鶆驎r(shí)，大氣受熱均勻空氣相對穩(wěn)定；空氣受熱不均時(shí)大氣產(chǎn)生運(yùn)動?？諝馐軣崤蛎浬仙?，空氣受冷收縮下沉，形成垂直運(yùn)動?？諝馐軣嵘仙龝r(shí)，近地面密度變小，形成低氣壓，高空密度變大，形成高氣壓；空氣遇冷下沉，近地面密度變大，形成高氣壓，高空密度變小，形成低氣壓。在水平方向，大氣由高壓向低壓運(yùn)動。水平運(yùn)動和垂直運(yùn)動形成環(huán)流圈。

總結(jié)過程：

冷熱不均→垂直運(yùn)動→同一水平面氣壓變化→水平運(yùn)動

總結(jié)：地表冷熱差異就會形成環(huán)流，冷熱不均是大氣運(yùn)動的根本原因。

問題；太陽輻射能在地球上緯度分布不均，高低緯度之間存在溫度差異，大氣會怎樣運(yùn)動呢

【設(shè)計(jì)意圖】從復(fù)習(xí)物理學(xué)科相關(guān)原理開始，引導(dǎo)學(xué)生理解熱力作用與運(yùn)動的關(guān)系，把環(huán)流形成的過程通過問題進(jìn)行分解，通過多媒體展示，加強(qiáng)學(xué)生的理解，再進(jìn)行過程總結(jié)；提出問題為以后講氣壓帶風(fēng)帶的形成做好鋪墊

4．讀圖分析，加強(qiáng)理解

（1）、學(xué)生比較A B 兩地氣壓值的大小（2）、合作探究，學(xué)生討論繪制等壓面，展示講解得出規(guī)律（3）、讀圖總結(jié)，得出結(jié)論

①、近地面受冷形成高壓，受熱形成低壓，高空與地面的氣壓狀況相反。②、等壓面高壓向上彎，低壓向下彎

③、水平方向大氣由高壓向低壓運(yùn)動，高空和地面風(fēng)向相反

小結(jié):無論是高空還是在低空，同一水平面而言，等壓面凸起的地方是高壓，等壓面下凹的地方是低壓。而在垂直方向上，高空的高壓也比低空的低氣壓數(shù)值小，氣壓低

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在探索中掌握知識，突破難點(diǎn)，通過讀圖回顧強(qiáng)化理解，形成完整的知識體系，有利于學(xué)生掌握學(xué)科方法，形成技能。

（三）熱力環(huán)流的實(shí)際應(yīng)用

熱力環(huán)流是一種常見的自然現(xiàn)象，地表存在冷熱差異，就會形成環(huán)流。（1）、海陸風(fēng)的形成

結(jié)合問題學(xué)生探討理解海陸熱力環(huán)流 問題：

1、白天陸地與海洋的溫度有何差異？氣壓呢？大氣如何運(yùn)動？

2、夜晚海陸間的大氣運(yùn)動狀況

3、海陸風(fēng)形成的根本原因是什么？

4、海陸風(fēng)對海濱地區(qū)的氣溫有什么調(diào)節(jié)作用？（2）、拓展提高

城市和郊區(qū)之間的熱力環(huán)流，山谷風(fēng)的形成（原因，影響）【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力 十．

課堂小結(jié)

太陽輻射→冷熱不均（熱力）→垂直運(yùn)動→水平運(yùn)動（環(huán)流）十一． 布置作業(yè)

課后實(shí)踐活動觀察鍋中水燒開時(shí)，如何流動。十二． 板書設(shè)計(jì)

2．1 冷熱不均引起的大氣運(yùn)動 二．熱力環(huán)流 1．概念

2.形成過程

太陽輻射→

地面冷熱不均→ 大氣的垂直運(yùn)動→ 同一水平面氣壓差異→（能量來源）

（上升和下沉運(yùn)動）

大氣水平運(yùn)動→熱力環(huán)流 3.實(shí)例

（1）熱島效應(yīng)

（2）海陸風(fēng)

（3）山谷風(fēng) 十三．教學(xué)反思

本課采取多媒體、圖示分析法將教材的知識情景化、直觀化，并以各知識點(diǎn)為線索，通過設(shè)計(jì)問題將知識逐步聯(lián)系和展開，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

熱力環(huán)流是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生雖然整體水平比較高，可對于地理這門在初中被忽略的學(xué)科，學(xué)生基礎(chǔ)相對比較薄弱，因此，若想落實(shí)學(xué)生自主探究的新課標(biāo)思想，有一定的難度，本人便采用播放錄像，給學(xué)生有一定的知識儲備，便于接下來自主探究的順利開展，并在課前發(fā)了自主學(xué)習(xí)的相關(guān)指導(dǎo)和思路途徑，使學(xué)生更能有的放矢，避免造成不知所為，無從下手。另外，該年齡段的學(xué)生空間想象能力還有待加強(qiáng)，考慮到這點(diǎn)，本人將圖片和動畫從課本的二維平面轉(zhuǎn)換成三維圖，這能幫助學(xué)生建立空間概念，更好地理解熱力環(huán)流。

在學(xué)完熱力環(huán)流的基本原理和過程后，讓學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)知識，分析海陸風(fēng)、城市風(fēng)、山谷風(fēng)，并作簡圖，學(xué)生知識會掌握得更深刻、牢固。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是想充分調(diào)動學(xué)生的感官進(jìn)行聽、說、讀、寫，引導(dǎo)他們通過小組探討交流合作，自主學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生平時(shí)都比較習(xí)慣在老師的引導(dǎo)下被動接受知識，對于這樣幾乎完全靠自己的課，還不是非常適應(yīng)，學(xué)生口頭表達(dá)能力也相對比較薄弱。畫熱力環(huán)流簡單示意圖，有部分學(xué)生還是知其然，不知其所以然地依葫蘆畫瓢。因此，如果讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，這還待探討和深究。

從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、分析圖、思考、討論等活動，通過學(xué)生活動掌握基本的地理知識和技能，地理思想和方法，獲得廣泛的地理經(jīng)驗(yàn)。上課初始，采用對比差異產(chǎn)生的原因創(chuàng)設(shè)情景引入新課，使學(xué)生覺得輕松、自然、又有神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)的積極性

“讓地理走進(jìn)生活，在生活中學(xué)地理”在課堂上有意識的引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理，使學(xué)生深切地感受到：地理離他們很近很近。這節(jié)課內(nèi)容知識理論性強(qiáng)，但是實(shí)效性也很強(qiáng)，學(xué)習(xí)這節(jié)課內(nèi)容能夠解釋很多生活現(xiàn)象。在教學(xué)中我力圖把所學(xué)知識與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生容易掌握。在教學(xué)過程中對知識內(nèi)容的處理力求形象、直觀、簡單。

第四篇：熱力環(huán)流評課稿

運(yùn)用信息技術(shù)改革課堂教學(xué)的成功案例----評*老師省優(yōu)質(zhì)課《大氣的運(yùn)動》

安陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 馬守知

各位同仁，各位領(lǐng)導(dǎo)大家上午好！我想以一個(gè)仰慕者的身份談一下自己的感受?？傮w來講，*老師這節(jié)課采用層層誘導(dǎo)的方式，課程設(shè)計(jì)新穎，充滿激情，印象深刻。

一、優(yōu)化課程資源整合，突破實(shí)驗(yàn)難關(guān)

教材 “活動”：要求采用小組合作方式做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，有明確的實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)意圖是想通過活動，使學(xué)生形成熱力環(huán)流的感性認(rèn)識。地理小實(shí)驗(yàn)引入地理課堂教學(xué)，這是新教材的亮點(diǎn)，它能激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度與動手實(shí)踐能力。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功實(shí)現(xiàn)是個(gè)難題。一方面是地理科一般沒有專用的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備也比較麻煩；二是如果真的在課堂上做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，課堂上學(xué)生活動的時(shí)間和效果難以控制。新課標(biāo)要求是：在同一課標(biāo)要求下，允許不同版本的課程資源有不同的表達(dá)形式。要求教師是用教材，而不是教教材。這就為教師在同一課標(biāo)要求下，對各種課程資源進(jìn)行有效的整合、對教材進(jìn)行靈活處理提供前提條件?；诂F(xiàn)實(shí)條件考慮，決定采用演示實(shí)驗(yàn)和簡易實(shí)驗(yàn)來替代教材中的實(shí)驗(yàn)。把教師做的實(shí)驗(yàn)過程制作成視頻用幻燈片進(jìn)行演示，以控制的蠟燭火焰偏向?qū)嶒?yàn)替代。借助多媒體可以把抽象的熱力環(huán)流，具體、生動、形象地表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察“蠟燭火焰偏向”，了解氣流運(yùn)動方向，能順利地獲取“熱力環(huán)流”的形成過程的感性認(rèn)識，便于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)。

二、實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教法的結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)

多媒體課件在課堂上的運(yùn)用畢竟有它的局限性，用得太多，太濫的話，學(xué)生就象在看電視，看過之后不會留下更多的印象。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分考慮如何將現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法整合，真正體現(xiàn)多媒體對地理教學(xué)中的作用。就本節(jié)課而言，大氣受熱過程這部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)。由于大氣受熱過程的環(huán)節(jié)多，專業(yè)名詞多，而過多的名詞、過多的環(huán)節(jié)及環(huán)節(jié)的前后順序使這部分內(nèi)容成為學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。為突破這個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了設(shè)計(jì)展示多媒體課件外，還注意考慮配合傳統(tǒng)的板畫分析法。在設(shè)計(jì)教學(xué)地面冷熱不均引起的大氣運(yùn)動的形成過程時(shí)，也是考慮利用多媒體課件，配合板畫分析法來突破高、低空氣壓的對比與等壓線（面）的彎曲問題。教師在講解的過程中由于有一定的停頓時(shí)間，或是語氣上的加重強(qiáng)調(diào)，或是反復(fù)提醒，學(xué)生有足夠的時(shí)間來理解與鞏固，從而順利突破教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課較好地將傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合起來，真正體現(xiàn)了多媒體對地理教學(xué)的作用。

三、教學(xué)過程體現(xiàn)新課程理念 1.注重知識的生成過程

采用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)模式（即試驗(yàn)——觀察――提問——探索），學(xué)習(xí)熱力環(huán)流原理。以蠟燭火苗的偏向這一小的實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)情景引起學(xué)生的探究欲望，以解決生活中的地理現(xiàn)象為整個(gè)教學(xué)活動的探究線索，力求使學(xué)生能夠用示意圖說明熱力環(huán)流的形成過程。2..創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系生活

學(xué)習(xí)“對生活有用的”、“對終身發(fā)展有用”的地理，有利于學(xué)生對地理學(xué)科價(jià)值的正確認(rèn)識，對增強(qiáng)學(xué)生的生存能力、促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與未來發(fā)展都有重大價(jià)值。儲老師在教學(xué)中注意到了運(yùn)用與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的事例如暖氣、空調(diào)安裝位置，海陸風(fēng)的形成、城市熱島效應(yīng)等問題，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情景，有利于學(xué)生理解抽象的問題。3.合作探究法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程最具生命力的理念是改變和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。合作探究法充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位。當(dāng)小組代表上講臺在本班級同學(xué)面前解說與演示自己探究的結(jié)論，并贏得老師與同學(xué)們的認(rèn)同與贊許時(shí)，學(xué)生此時(shí)此刻的自豪感是難以形容的。這種做法是引入了學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，讓該小組的每位成員在集體的學(xué)習(xí)中享受到成功的快樂，促進(jìn)了學(xué)生身心的和諧發(fā)展，易于形成積極的自我概念。同時(shí)這種做法也利于形成良好的學(xué)習(xí)競爭氛圍，將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。小組成員的合理分工與密切協(xié)作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的局面。這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式的要求是相符合的。

總之，儲娟娟老師在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，熟練使用多媒體課件教學(xué)，課堂上積極開展學(xué)生自我探究體驗(yàn)活動，調(diào)動學(xué)生積極性，不失為一堂好課。

但人無完人,這節(jié)課我認(rèn)為也有些許遺憾: 1.鋪墊過多.音樂《軍港之夜》 鋪墊可以說是必需的,但它占用時(shí)間較長,容易沖淡主題。2.課件盡管制作的較為醒目與美觀，幻燈片在字體、色調(diào)與對比度、鏈接的設(shè)計(jì)等還存在一些不足。篇二：天氣系統(tǒng)評課稿

《常見的天氣系統(tǒng)----鋒面》評課稿

政史地組 xxx 20xx年xx月xx日聽了xxx老師的 《常見的天氣系統(tǒng)--鋒面》一課，這節(jié)課選自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《地理》必修1冊中的第二章第三節(jié)，是本章的核心內(nèi)容，也是歷年高考的高頻考點(diǎn)。xxx老師擁用多媒體教學(xué)軟件，動態(tài)效果好，對學(xué)生吸引力大，高效率地完成了 教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)做如下簡評。

本節(jié)課是在學(xué)生對熱力環(huán)流和大氣運(yùn)動的原理已掌握的基礎(chǔ)上，從生活實(shí)際需要出發(fā)，論述影響我國天氣變化的幾種常見的天氣系統(tǒng)。通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會識讀電視天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中常出現(xiàn)的簡易天氣圖，聽懂播放的天氣形勢預(yù)報(bào)。xxx老師通過沙塵暴視頻的播放時(shí)學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意識和探究欲望。

1、教學(xué)重點(diǎn)：對我國天氣有重要影響的鋒面天氣。高壓系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)的天氣特征。

2、教學(xué)難點(diǎn)：冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系。鋒面系統(tǒng)是影響我國的主要天氣系統(tǒng)，我國的降水和一些災(zāi)害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發(fā)的寒潮以及北方冬、春季節(jié)的沙塵暴天氣都是冷鋒造成的天氣現(xiàn)象。另外，掌握了冷、暖鋒的形成以及與天氣的關(guān)系可以“學(xué)以致用”，解釋發(fā)生在我們?nèi)粘Ｉ钪幸恍┏Ｒ姷奶鞖猬F(xiàn)象。

冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒與天氣的關(guān)系為難點(diǎn)。一是鋒面對天氣的影響比較抽象，二是要抓住冷、暖氣團(tuán)哪個(gè)為主動，三是鋒面兩側(cè)的溫度、濕度、氣壓、風(fēng)等有明顯差異，四是要懂得什么是過境前、過境時(shí)、過境后，它們分別被什么天氣系統(tǒng)控制。

二、教學(xué)目標(biāo)明確。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，李老師確定以下三維目標(biāo)，并上新課前就給學(xué)生展示，這樣是學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。1.知識與技能：

記住影響我國天氣的主要天氣系統(tǒng)：鋒面系統(tǒng)。理解鋒面系統(tǒng)的分類，掌握它們對天氣的影響。通過閱讀冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒等各類圖，提高學(xué)生閱讀識圖能力。通過閱讀天氣形勢圖，使學(xué)生學(xué)會綜合分析問題的能力。2.過程與方法：

通過問題激發(fā)學(xué)生的求知欲、讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；通過獨(dú)立思考和相互合作，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。3.情感態(tài)度價(jià)值觀：

激發(fā)探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣；通過閱讀各類圖形，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。三.教學(xué)方法新穎靈活。

如何把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)呢？xxx老師選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

1、教學(xué)方法：主要采取讀圖分析法和對比法。本課的許多知識點(diǎn)容易混淆，例如，冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣，通過比較，可以讓學(xué)生比較深刻地認(rèn)識幾種常見的天氣系統(tǒng)的形成過程及其對天氣的影響，更好地展示知識的內(nèi)在聯(lián)系和事物的空間分布，運(yùn)動狀態(tài)，以便于學(xué)生更好地理解和掌握。

2、教學(xué)手段：在教學(xué)手段上，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機(jī)集成并顯示在屏幕上，給學(xué)生以全新的視聽感覺。3.注重學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生重視圖文轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深奧的天氣系統(tǒng)知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖象，彌補(bǔ)同學(xué)們感性認(rèn)識的不足，并鞏固理性知識。

四.教學(xué)程序完整規(guī)范。

1、導(dǎo)入新課： 展示一段沙塵暴視頻的畫面,介紹最近幾日里的天氣變化，闡述要了解影響我國的主要天氣系統(tǒng)及其與天氣有關(guān)的基礎(chǔ)知識。這樣導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生的注意力，激起他們的求知欲。

2、講授新課：鋒面系統(tǒng)

利用多媒體播放冷鋒、暖鋒與天氣鋒面動畫，通過教師一系列的提問，引導(dǎo)學(xué)生了解鋒面的概念，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，天氣特點(diǎn)，通過這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生從感官上接受概念并能運(yùn)用以前的知識更好的理解念，為下面的知識做好鋪墊。

適時(shí)的提問，使學(xué)生的思維再度擴(kuò)展，引出對學(xué)習(xí)過的知識的回憶，為接受新知識提供依據(jù)。結(jié)合動畫的展示，設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，是依據(jù)學(xué)生的思維模式，由易到難，一步步的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，是他們通過自己親身的參與，以及通過同學(xué)之間的合作，獲的知識、得出結(jié)論

設(shè)計(jì)表格，學(xué)生填寫。運(yùn)用表格，一是為了增強(qiáng)課堂的直觀性，二是由學(xué)生個(gè)體主動參與，完成知識的傳授；三是把一些繁雜的文字進(jìn)行簡單的編輯，會得到事半功倍的效果。這樣設(shè)計(jì)重在貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，激起學(xué)生參與的熱情。

最后教師總結(jié)：我國降水和一些災(zāi)害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。影響我國天氣的鋒面主要是冷鋒，例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發(fā)的寒潮，我國北方冬、春季節(jié)的大風(fēng)和沙暴天氣都是冷鋒造成的天氣現(xiàn)象。

3、總結(jié)新課鞏固練習(xí)

通過本堂課的學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生能夠聽懂和看懂一些簡易的天氣形勢圖，因此最后通過活動課“試做天氣預(yù)報(bào)員”來檢測學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況。這樣設(shè)計(jì)既能檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，又能鍛煉學(xué)生的個(gè)體，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

六、教學(xué)效果良好。從課堂練習(xí)的效果看，本節(jié)課取得了很好的效果，是一節(jié)很成功的課。

七，改進(jìn)的建議：課堂氣氛還不夠活躍，學(xué)生的參與度還不夠高，教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)自修，語言表達(dá)還需要錘煉，特別是要提高普通話水平。20xx年xx月xx日篇三：熱力環(huán)流說課稿

熱力環(huán)流

說課稿

第一部分說教材

一、說教材的結(jié)構(gòu)和地位

熱力環(huán)流是由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，它是大氣運(yùn)動的一種最簡單的形式，也是學(xué)生理解大氣運(yùn)動這部分內(nèi)容的最基礎(chǔ)的知識和最佳切入點(diǎn)，對于理解由于熱力原因而引起的大氣運(yùn)動、學(xué)習(xí)大氣環(huán)流具有很大的幫助作用。因此，學(xué)好這部分內(nèi)容是學(xué)好大氣運(yùn)動的基礎(chǔ)，有助于大氣運(yùn)動原理、大氣環(huán)流和季風(fēng)環(huán)流以及全球氣候變化打下理論基礎(chǔ)，高考中結(jié)合等壓線、城市風(fēng)、海陸風(fēng)等是考查形式。

二、說學(xué)情

在地理的知識體系中，大氣知識對學(xué)生來說還是比較難于掌握的。這種難主要在于三點(diǎn)：第一，學(xué)生的空間概念建立的還不牢靠；第二，學(xué)生暫時(shí)還不能將大氣知識與物理知識聯(lián)系起來；第三，短時(shí)間內(nèi)不能將大氣運(yùn)動與地理環(huán)境聯(lián)系起來。故感到很難把握對整個(gè)大氣知識的思維線索，感到這些知識與應(yīng)用無關(guān)。生活中，學(xué)生對許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生，但很少能將其與相關(guān)大氣的知識聯(lián)系起來?？偟膩碚f，對大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

①掌握熱力環(huán)流的定義，熟練閱讀熱力環(huán)流示意圖，理解熱力環(huán)流的形成過程； ②通過繪制熱力環(huán)流圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力和理解問題的能力；

③能夠利用熱力環(huán)流原理，解答生產(chǎn)、生活中的局地環(huán)流問題，達(dá)到知識拓展的目的。

2、能力目標(biāo)

?培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析思考能力； ?培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；

?培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系、聯(lián)想、整體的分析能力。

本課遵循由問題→多媒體演示和地理小實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識→分析推理運(yùn)動過程→歸納概括運(yùn)動規(guī)律（理性認(rèn)識）→給出實(shí)際生活案例→應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問題的教學(xué)主線，在此過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用分析、推理、歸納等方法學(xué)習(xí)地理知識。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過分析、理解、觀察熱力環(huán)流和局地環(huán)流，培養(yǎng)學(xué)生探索自然、熱愛科學(xué)的精神。通過對城市風(fēng)、山谷風(fēng)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的環(huán)境意識。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過程及應(yīng)用

難點(diǎn)：運(yùn)用熱力環(huán)流原理分析繪制山谷風(fēng)、海陸風(fēng)、城市風(fēng)形成第二部分說教法和學(xué)法

一、說教法

1、生活實(shí)例分析法，運(yùn)用生活中常見的現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題的能力，做到理論與實(shí)際的緊密結(jié)合。

2、理論分析講解法，在本課中，知識原理比較復(fù)雜，不易掌握，仔細(xì)的分析闡述有利于學(xué)生理解根本的原理，從而掌握相關(guān)知識并在生活中運(yùn)用。

二、說學(xué)法

1、調(diào)動學(xué)生積極思考在身邊發(fā)生的地理現(xiàn)象，比如風(fēng)的產(chǎn)生，這樣可以感受到知識與生活的聯(lián)系，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。既可以掌握知識的本身，又可以將所學(xué)的知識運(yùn)用到生活實(shí)際中。

2、問題探索法：通過設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動地去思考、討論，不斷加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考能力。

第三部分說教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，新課導(dǎo)入，提問：在空曠的位置，有一建筑物，建筑物的附近會出現(xiàn)風(fēng)，原因？？以此激發(fā)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

二、復(fù)習(xí)氣壓有關(guān)知識 1.繪氣壓柱狀圖，提問氣壓概念，再提問氣壓在垂直方向上的變化特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生理解什么是等壓面。

2、小結(jié)：在垂直方向上，高空的高壓總比低空的氣壓低。學(xué)生思考并回答，引入氣壓知識復(fù)習(xí)，為后面分析熱力環(huán)流形成作鋪墊。

三、啟發(fā)學(xué)生分析電腦課件中以空氣柱描繪的熱力環(huán)流形成圖式

1、指出圖中若a、b、c三地受熱均勻則大氣無運(yùn)動。

2、分析地區(qū)間冷熱不均引起的空氣垂直運(yùn)動。

3、分析空氣垂直運(yùn)動導(dǎo)致同一水平面上的氣壓差異。

4、動畫演示熱力環(huán)流過程，分析同一水平面上氣壓差異形成的空氣水平運(yùn)動，指出空氣在同一水平面上由高壓處流向低壓處。從而形成大氣的熱力環(huán)流。

5、學(xué)生觀察、領(lǐng)會，并動手在草稿上畫出熱力環(huán)流的形成過程。在此，通過直觀教學(xué)，形成感性認(rèn)識。通過電腦演示熱力環(huán)流形成過程，這樣學(xué)生通過觀看、分析、思考、回答，教師的講解、歸納來使學(xué)生獲得感性認(rèn)識。化繁為簡，一環(huán)扣一環(huán)，加深理解。

四、歸納熱力環(huán)流的概念：由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱之為熱力環(huán)流。并說明它是大氣運(yùn)動最簡單的形式。讓學(xué)生邊聽，邊做筆記，培養(yǎng)歸納能力，強(qiáng)化理解。深化對地理現(xiàn)象發(fā)展過程的認(rèn)識。

五、分析熱力環(huán)流的過程中的氣壓，比較課件中的圖①②③④⑤⑥各點(diǎn)的氣壓值高低，讓學(xué)生思考，再總結(jié)評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力，并能真正理解熱力環(huán)流中的氣壓變化。

六、小結(jié)：冷熱不均（熱力）→垂直運(yùn)動→同一水平面上氣壓差異→水平運(yùn)動（熱力環(huán)流）思考、歸納、總結(jié) 培養(yǎng)歸納能力，強(qiáng)化理解。

七、討論生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象

案例

1、展示海岸圖片，讓學(xué)生根據(jù)溫度的差別繪圖說明海陸風(fēng)

案例

2、分析山區(qū)山谷風(fēng)的形成案例

3、根據(jù)城市市市區(qū)和郊區(qū)的溫度差別，引導(dǎo)學(xué)生分析 “熱島效應(yīng)”原理。讓學(xué)生作圖城市風(fēng)推導(dǎo)分析綠化帶的布局、工業(yè)區(qū)的布局、衛(wèi)星城的布局與城郊環(huán)流圈的關(guān)系。學(xué)生討論并回答。激發(fā)興趣，鼓勵(lì)參與，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、及分析解決問題的能力。

八、學(xué)以致用。

課堂鞏固練習(xí)，練習(xí)、引導(dǎo)、提示、思考并回答 測試學(xué)生運(yùn)用模式解決實(shí)際問題的能力。篇四：熱力環(huán)流 說課稿

《熱力環(huán)流》說課稿

大家好，我今天說課的題目是“熱力環(huán)流”。下面我將從教材，學(xué)情，教法，教學(xué)過程以及板各位領(lǐng)導(dǎo)、老師： 書設(shè)計(jì)五方面分析我對本節(jié)課的設(shè)計(jì)。

一、說教材

1、本節(jié)教材所處的地位和作用：

本節(jié)課熱力環(huán)流是高一地理湘教版必修一第二章第三節(jié)的內(nèi)容，為其后大氣環(huán)流，氣壓帶與風(fēng)帶以及常見天氣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)，同時(shí)又是第一單元太陽輻射對地球的影響這一內(nèi)容的深入。所以在內(nèi)容上，本節(jié)課具有承上啟下的作用。大氣環(huán)境與我們的生活密切相關(guān)，生活中也有很多熱力環(huán)流的現(xiàn)象，所以具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。這也在一定程度上體現(xiàn)了地理的生活性。有利于學(xué)生對地理問題的探究。

2、教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課的要求是學(xué)生可以運(yùn)用示意圖說明熱力環(huán)流的成因及環(huán)流模式。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我將教學(xué)目標(biāo)確定如下：

知識與技能目標(biāo)：可以闡述熱力環(huán)流的原理，并可以用熱力環(huán)流的原理來解釋生活中的一些自然現(xiàn)象，如海陸風(fēng)、城郊風(fēng)等。

過程與方法目標(biāo)：圖表分析大氣的保溫作用；聯(lián)系實(shí)際理解熱力環(huán)流的原理和風(fēng)的形成。情感態(tài)度價(jià)值觀：樹立辯證唯物主義觀念、理論聯(lián)系實(shí)際增強(qiáng)大氣的環(huán)保意識，激發(fā)探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的知識基礎(chǔ)，將重點(diǎn)定為，難點(diǎn)定為

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據(jù)

（1）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成原理

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用熱力環(huán)流的原理解釋現(xiàn)實(shí)問題。

（2）確定依據(jù)：

①課標(biāo)要求：運(yùn)用圖表說明大氣的受熱過程，繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖。②本節(jié)內(nèi)容是冷熱不均引起大氣運(yùn)動。

③熱力環(huán)流涉及等溫線、等壓面難度大，和日常生活聯(lián)系緊密。

④學(xué)生的空間想象能力比較缺乏，對大氣的運(yùn)動不易理解。

二、說學(xué)法

1、學(xué)情分析：

（1）高一學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過大氣與氣候的初步知識，也具備了一定的讀圖和分析能力，學(xué)生對一些熱力環(huán)流的現(xiàn)象都有一定的認(rèn)識，但卻只停留在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上。

（2）高一學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，又有一定的探索能力，本節(jié)內(nèi)容和生活聯(lián)系緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。

2、學(xué)法指導(dǎo)

（1）學(xué)生通過進(jìn)行小組合作，學(xué)會觀測、比較、分析、總結(jié)

（2）通過繪制大氣受熱示意圖、熱力環(huán)流模式圖，提高學(xué)生分析問題的能力、解決問題的能力

（3）讓學(xué)生盡量聯(lián)系生活中的地理實(shí)例（比如城市熱島效應(yīng)）把抽象的問題具體化。課堂中由易到難、循序漸進(jìn)讓學(xué)生掌握知識。

三、說教法

1、教學(xué)方法的選擇及依據(jù)

（1）教學(xué)方法的選擇：情景教學(xué)法、圖式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、比較分析法等。

（2）依據(jù)：本節(jié)內(nèi)容多，原理性強(qiáng)；涉及等壓面、等溫線復(fù)雜難度大，同時(shí)要運(yùn)用物理運(yùn)動和受力分析的知識，比較抽象，要求有較好的空間想象能力，并且和日常生活聯(lián)系緊密。學(xué)生還沒學(xué)習(xí)立體幾何，空間想象能力比較差。

四、教學(xué)過程：

（一）(情景導(dǎo)入)三國后期，諸葛亮北伐中原、六出祁山。一次，將司馬懿父子及所率魏軍困在葫蘆谷。遍山燃起大火，欲將敵方全部燒死。司馬父子自度難逃此劫，抱頭痛哭等死。不料突然一場大雨澆沒了山火，司馬氏得以死里逃生?！爸钦咔]，必有一失?！敝T葛亮這位足智多謀的軍事家，所設(shè)的“火燒葫蘆谷”一計(jì)畢竟是失算了。相信你們學(xué)了本節(jié)課的內(nèi)容，就會找到諸葛亮失算的原因。（設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生求知欲望。）

（二）自主學(xué)習(xí)

對于陳述性知識，學(xué)生閱讀課文。找出問題的答案。依照“學(xué)案”，在學(xué)習(xí)大氣的受熱過程時(shí)，回答以下問題： 1．地球大氣最重要的能量來源是什么？ 2．大氣對太陽輻射有什么作用？ 3．近地面大氣主要、直接的熱源是什么？ 4．何為大氣逆輻射？

這部分內(nèi)容學(xué)生閱讀后大部分能理解。

老師用多媒體演示大氣的受熱過程，讓學(xué)生有比較直觀、比較形象的認(rèn)識。邊演示，邊解釋總結(jié)。

總結(jié)：太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地。（邊繪圖）

多媒體演示，幫助學(xué)生理解大氣保溫作用。

（三）探究活動

同學(xué)討論：

（1）為什么月球表面晝夜溫差比地球大得多？

因?yàn)樵虑蛏厦鏇]有大氣層，白天沒有大氣削弱作用氣溫會比較高（需要引導(dǎo)），夜晚因?yàn)闆]有大氣逆輻射氣溫會很低（大部分能得出），溫差會激烈。（多媒體演示給學(xué)生更加形象的認(rèn)識。）

同時(shí)應(yīng)該讓同學(xué)們知道大氣逆輻射在全天都有，只是夜晚它的作用顯得更加重要。co2和水汽的多少決定大氣逆輻射的強(qiáng)弱。在短時(shí)間內(nèi)co2的是不變。（突出重點(diǎn)）

同學(xué)討論：

①為什么在深秋或初冬晴朗的夜晚容易發(fā)生霜凍現(xiàn)象？老農(nóng)在田間燒幾堆火有什么好處。

②陰天和晴天同一地區(qū)的溫差有什么不同。

（引用實(shí)例讓同學(xué)更好理解和運(yùn)用大氣逆輻射的知識。）

（2）熱力環(huán)流

引用日常生活“燒開水”的事例，讓學(xué)生對熱力環(huán)流有更加形象的認(rèn)識。從而引出熱力環(huán)流的概念。

由于地面冷熱不均而引起的空氣環(huán)流，稱為熱力環(huán)流。

②低 邊說邊繪熱力環(huán)流圖，要注意梳理這種因果關(guān)系，近地面空氣的受熱或冷卻(根本原因)→引起氣流的上升或下沉運(yùn)動(空氣垂直運(yùn)動是氣溫差異的結(jié)果)→導(dǎo)致同一水平面上氣壓的差異(直接原因)→大氣的水平運(yùn)動(風(fēng))。

講解時(shí)抓?。?）這是從近地面到高空的等壓面圖，補(bǔ)充什么是氣壓，等壓面，（2）根據(jù)熱脹冷縮的原理來講解大氣的垂直運(yùn)動（3）當(dāng)大氣發(fā)生上升下沉運(yùn)動時(shí)，氣壓發(fā)生改變，等壓面不再水平，而是高壓上凸，低壓下凹，同一水平面上，大氣總是從高壓區(qū)流向低壓區(qū)（4）可以進(jìn)行一些拓展，六點(diǎn)氣壓的對比，指明高低壓是相對同一水平面而言，在不同高度，一般氣壓總是隨高度的增加而降低。

學(xué)生上臺練習(xí)，能畫出熱力環(huán)流圖。

總結(jié)：①同一水平上（高度），氣溫越高氣壓越低。

②垂直方面上，越靠近地表的氣壓越高。

綜合：在同一等壓面的下方氣壓高，上方氣壓低。高空和近地面的等壓面呈對稱形狀。（承轉(zhuǎn)）由于物體的比熱容不一樣，升溫和降溫的速度也不一樣。接下來我們來完成課本上的活動。（多媒體演示海陸風(fēng)）

為了讓學(xué)生更好的掌握熱力環(huán)流的知識，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法讓學(xué)生得出結(jié)論“在海濱白天近地面吹海風(fēng)，夜晚吹陸風(fēng)。海陸風(fēng)可以調(diào)節(jié)溫差，使海濱地區(qū)溫差比較小。”同時(shí)也為后面季風(fēng)的形成，埋下伏筆。讓同學(xué)討論，這個(gè)句子錯(cuò)在哪里。（緩解緊張的課堂氣氛）

“夜深人靜，無心睡眠，就到海邊走走，陣陣海風(fēng)迎面襲來?” 引入山谷風(fēng)和城市風(fēng)。老師運(yùn)用多媒體演示過程，并做必需的講解分析。（讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移和運(yùn)用，并關(guān)注身邊的地理問題，加強(qiáng)對其的認(rèn)知與探索。）

山谷風(fēng)的成因?qū)W生不易理解，引用實(shí)例著重講解，深化學(xué)生獲取知識的過程，加強(qiáng)對地理問題的探索。

山谷風(fēng)：白天由于山坡增溫

強(qiáng)烈，氣流上升，形成谷風(fēng)；夜

間因山坡空氣迅速冷卻，密度增

大，因而沿坡下滑，流入谷地，形成山風(fēng)。

討論：該地區(qū)的布局是否合理。

答：不合理；白天吹谷風(fēng)，工業(yè)區(qū)排放出的廢氣會順著氣流吹到住宅區(qū)；應(yīng)該把住宅區(qū)和工業(yè)區(qū)的位置對調(diào)一下。

四、課堂練兵

1、以下四圖中晝夜溫差最小的是：

2、葫蘆谷為什么會突降大雨，使司馬懿父子死里逃生？

五、板書設(shè)計(jì)

地圖是地理最重要的工具，用圖來解釋現(xiàn)象和原理是地理的基本素養(yǎng)，所以本節(jié)課我的板書都是以圖的形式展現(xiàn)。簡單明了。

課后作業(yè)：

夏天到了。為了躲避酷熱難耐的暑氣，市區(qū)的人們會到綠樹成蔭、河湖交錯(cuò)的郊區(qū)或鄉(xiāng)村去享受一份清涼和愜意。為什么在享受現(xiàn)代城市的舒適與便利的同時(shí)，市區(qū)人要忍受比郊區(qū)更為炎熱的酷暑呢？試用本節(jié)課知識解釋。

以上就是我說課的內(nèi)容，謝謝！篇五：熱力環(huán)流說課稿 熱力環(huán)流說課稿

一、說教材書

（一）教材的地位和作用

《大氣的運(yùn)動》位于普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）地理必修1第二章第三節(jié)。本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是對前面大氣熱力作用知識的應(yīng)用，也是后面學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”的基礎(chǔ)，具有承前啟后的作用。

（二）說教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

掌握熱力環(huán)流的定義，理解熱力環(huán)流的形成原因，熟練閱讀熱力環(huán)流示意圖，理解熱力環(huán)流的形成過程；

2、過程與方法：

在本課的教學(xué)過程中，通過繪制熱力環(huán)流圖培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力；培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)習(xí)中和生活中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力；理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過分析、理解、觀察熱力環(huán)流和局地環(huán)流，培養(yǎng)學(xué)生探索自然、熱愛科學(xué)的精神，進(jìn)一步提高學(xué)生的環(huán)境意識。

（三）說教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過程及應(yīng)用

2、難點(diǎn)：運(yùn)用熱力環(huán)流原理分析繪制山谷風(fēng)、海陸風(fēng)、城市風(fēng)形成

二、說學(xué)情學(xué)法

在地理的知識體系中，大氣知識對學(xué)生來說還是比較難于掌握的。這種難主要在于三點(diǎn)：第一，學(xué)生的空間概念建立的還不牢靠；第二，學(xué)生暫時(shí)還不能將大氣知識與物理知識聯(lián)系起來；第三，短時(shí)間內(nèi)不能將大氣運(yùn)動與地理環(huán)境聯(lián)系起來。故感到很難把握對整個(gè)大氣知識的思維線索，感到這些知識與應(yīng)用無關(guān)。生活中，學(xué)生對許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生，但很少能將其與相關(guān)大氣的知識聯(lián)系起來?？偟膩碚f，對大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉。

三、說教法

本節(jié)課的教法指導(dǎo)思想是：利用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生熱情參與，積極思考，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，具體采用的教學(xué)方法和手段有：

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法：通過實(shí)驗(yàn)演示，獲得知識，驗(yàn)證結(jié)果。

2、圖式教學(xué)法：學(xué)生繪圖、析圖。

3、探究式教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、探究，并因此獲得發(fā)展。

4、多媒體教學(xué)手段：以彌補(bǔ)學(xué)生空間想象力不足的缺陷。對于學(xué)生，圖是地理的重要語言，使學(xué)生獲得讀、用、析圖的方法是地理課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在本節(jié)課中，我打算著重指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、小組論、合作探究等形式，熟悉熱力環(huán)流的形成過程圖，進(jìn)而理解熱力環(huán)流的形成。

四、說教學(xué)過程

【新課導(dǎo)入】

一、大氣運(yùn)動的能量來源和根本原因

提出問題“為什么暖氣片裝在教室的下部而冷空調(diào)卻裝在教室的上部？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。通過身邊實(shí)例介紹大氣運(yùn)動的有關(guān)內(nèi)容（學(xué)生自學(xué)熱力環(huán)流第一段內(nèi)容，思考并回答問題。）提問：

1、大氣運(yùn)動的能量來源于哪里？

2、引起大氣運(yùn)動的根本原因是什么？

3、大氣運(yùn)動的分類？

既然大氣會因此而運(yùn)動，那么大氣有什么運(yùn)動方式呢？接著引出本堂課的主要內(nèi)容，熱力環(huán)流。

【新課過程】

二、熱力環(huán)流

播放資料：播放熱力環(huán)流的相關(guān)視頻，讓同學(xué)們從視頻中尋找問題，為什么氫氣球可以上天？登山是越高越寒？等一系列問題，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，從而引進(jìn)今天學(xué)習(xí)的主題----熱力環(huán)流

內(nèi)容

1、啟發(fā)學(xué)生分析電腦課件中以空氣柱描繪的熱力環(huán)流形成過程。接著展示電腦課件中，以空氣柱描繪的熱力環(huán)流形成過程，引導(dǎo)學(xué)生分析熱力環(huán)流形成的過程。（1）指出圖中若近地面受熱均勻則大氣無運(yùn)動。（2）指出圖中若近地面b處受熱，a處受冷，則產(chǎn)生了大氣的垂直運(yùn)動。（3）分析同一水平面上氣壓差異形成的空氣水平運(yùn)動，且由高壓流到低壓，從而形成空氣環(huán)流。

歸納總結(jié)：熱力環(huán)流的過程：近地面空氣的受熱或冷卻→氣流的上升或下沉運(yùn)動→同一水平面氣壓的差異→大氣的水平運(yùn)動。

內(nèi)容

2、生活中常見的熱力環(huán)流現(xiàn)象——海陸風(fēng)、城市風(fēng)、山谷風(fēng)。（學(xué)以致用，探究學(xué)習(xí)）

案例

1、展示海岸圖片，讓學(xué)生根據(jù)溫度的差別繪圖說明海陸風(fēng) 案例

2、根據(jù)城市市市區(qū)和郊區(qū)的溫度差別，引導(dǎo)學(xué)生分析“熱島效應(yīng)”原理。讓學(xué)生作圖城市風(fēng)推導(dǎo)分析綠化帶的布局、工業(yè)區(qū)的布局、衛(wèi)星城的布局與城郊環(huán)流圈的關(guān)系。學(xué)生討論并回答。激發(fā)興趣，鼓勵(lì)參與，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、及分析解決問題的能力。案例

3、分析山谷風(fēng)的形成過程。根據(jù)熱力環(huán)流的原理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)白天海陸風(fēng)、山谷風(fēng)的一種，然后由學(xué)生自己繪制夜間相應(yīng)熱力環(huán)流示意圖。提供這些不同的局部熱力環(huán)流情景，讓學(xué)生上黑板動手畫出完整的熱力環(huán)流。

第五篇：熱力環(huán)流評課稿

運(yùn)用信息技術(shù)改革課堂教學(xué)的成功案例

----評*老師省優(yōu)質(zhì)課《大氣的運(yùn)動》

安陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 馬守知

各位同仁，各位領(lǐng)導(dǎo)大家上午好！我想以一個(gè)仰慕者的身份談一下自己的感受?？傮w來講，*老師這節(jié)課采用層層誘導(dǎo)的方式，課程設(shè)計(jì)新穎，充滿激情，印象深刻。

一、優(yōu)化課程資源整合，突破實(shí)驗(yàn)難關(guān)

教材 “活動”：要求采用小組合作方式做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，有明確的實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)意圖是想通過活動，使學(xué)生形成熱力環(huán)流的感性認(rèn)識。地理小實(shí)驗(yàn)引入地理課堂教學(xué)，這是新教材的亮點(diǎn)，它能激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度與動手實(shí)踐能力。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功實(shí)現(xiàn)是個(gè)難題。一方面是地理科一般沒有專用的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備也比較麻煩；二是如果真的在課堂上做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，課堂上學(xué)生活動的時(shí)間和效果難以控制。新課標(biāo)要求是：在同一課標(biāo)要求下，允許不同版本的課程資源有不同的表達(dá)形式。要求教師是用教材，而不是教教材。這就為教師在同一課標(biāo)要求下，對各種課程資源進(jìn)行有效的整合、對教材進(jìn)行靈活處理提供前提條件?；诂F(xiàn)實(shí)條件考慮，決定采用演示實(shí)驗(yàn)和簡易實(shí)驗(yàn)來替代教材中的實(shí)驗(yàn)。把教師做的實(shí)驗(yàn)過程制作成視頻用幻燈片進(jìn)行演示，以控制的蠟燭火焰偏向?qū)嶒?yàn)替代。借助多媒體可以把抽象的熱力環(huán)流，具體、生動、形象地表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察“蠟燭火焰偏向”，了解氣流運(yùn)動方向，能順利地獲取“熱力環(huán)流”的形成過程的感性認(rèn)識，便于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)。

二、實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教法的結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)

多媒體課件在課堂上的運(yùn)用畢竟有它的局限性，用得太多，太濫的話，學(xué)生就象在看電視，看過之后不會留下更多的印象。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分考慮如何將現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法整合，真正體現(xiàn)多媒體對地理教學(xué)中的作用。就本節(jié)課而言，大氣受熱過程這部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)。由于大氣受熱過程的環(huán)節(jié)多，專業(yè)名詞多，而過多的名詞、過多的環(huán)節(jié)及環(huán)節(jié)的前后順序使這部分內(nèi)容成為學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。為突破這個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了設(shè)計(jì)展示多媒體課件外，還注意考慮配合傳統(tǒng)的板畫分析法。在設(shè)計(jì)教學(xué)地面冷熱不均引起的大氣運(yùn)動的形成過程時(shí)，也是考慮利用多媒體課件，配合板畫分析法來突破高、低空氣壓的對比與等壓線（面）的彎曲問題。教師在講解的過程中由于有一定的停頓時(shí)間，或是語氣上的加重強(qiáng)調(diào)，或是反復(fù)提醒，學(xué)生有足夠的時(shí)間來理解與鞏固，從而順利突破教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課較好地將傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合起來，真正體現(xiàn)了多媒體對地理教學(xué)的作用。

三、教學(xué)過程體現(xiàn)新課程理念 1.注重知識的生成過程 采用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)模式（即試驗(yàn)——觀察――提問——探索），學(xué)習(xí)熱力環(huán)流原理。以蠟燭火苗的偏向這一小的實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)情景引起學(xué)生的探究欲望，以解決生活中的地理現(xiàn)象為整個(gè)教學(xué)活動的探究線索，力求使學(xué)生能夠用示意圖說明熱力環(huán)流的形成過程。

2..創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系生活

學(xué)習(xí)“對生活有用的”、“對終身發(fā)展有用”的地理，有利于學(xué)生對地理學(xué)科價(jià)值的正確認(rèn)識，對增強(qiáng)學(xué)生的生存能力、促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與未來發(fā)展都有重大價(jià)值。儲老師在教學(xué)中注意到了運(yùn)用與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的事例如暖氣、空調(diào)安裝位置，海陸風(fēng)的形成、城市熱島效應(yīng)等問題，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情景，有利于學(xué)生理解抽象的問題。

3.合作探究法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程最具生命力的理念是改變和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。合作探究法充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位。當(dāng)小組代表上講臺在本班級同學(xué)面前解說與演示自己探究的結(jié)論，并贏得老師與同學(xué)們的認(rèn)同與贊許時(shí)，學(xué)生此時(shí)此刻的自豪感是難以形容的。這種做法是引入了學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，讓該小組的每位成員在集體的學(xué)習(xí)中享受到成功的快樂，促進(jìn)了學(xué)生身心的和諧發(fā)展，易于形成積極的自我概念。同時(shí)這種做法也利于形成良好的學(xué)習(xí)競爭氛圍，將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。小組成員的合理分工與密切協(xié)作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的局面。這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式的要求是相符合的。

總之，儲娟娟老師在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，熟練使用多媒體課件教學(xué)，課堂上積極開展學(xué)生自我探究體驗(yàn)活動，調(diào)動學(xué)生積極性，不失為一堂好課。

但人無完人,這節(jié)課我認(rèn)為也有些許遺憾: 1.鋪墊過多.音樂《軍港之夜》 鋪墊可以說是必需的,但它占用時(shí)間較長,容易沖淡主題。2.課件盡管制作的較為醒目與美觀，幻燈片在字體、色調(diào)與對比度、鏈接的設(shè)計(jì)等還存在一些不足。