第一篇：網絡環(huán)境下的小學科學探究學習

基于網絡環(huán)境下的小學科學探究學習

【內容摘要】應用網絡開展小學科學教學是我國面向新世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為小學科學教學中學生探究性學習、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實踐能力的提高創(chuàng)設了良好的基礎，使小學科學教學朝著自主、特色、個性化的教學方向發(fā)展，而小學科學教學活動是小學階段讓學生親身體驗科學研究工作過程的一門實踐課程，也是培養(yǎng)鍛煉學生創(chuàng)造力的一門新課程，無數事實證明：它對學生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有非常重要的意義，所以在網絡資源與小學科學課程資源有機結合的前提下，開展網絡環(huán)境下的小學科學探究學習。

【關鍵詞】 網絡環(huán)境 科學探究 網絡資源

基于網絡環(huán)境下的科學探究學習，是指在科學探究學習的過程中運用以網絡技術為基礎的學習方式，同時也是基于網絡的構建科學學習的活動過程，是網絡技術與科學課程教學整合的具體形式。網絡技術由于能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息。目前，在Internet上組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，這不僅有利于學生的主動發(fā)現、主動探索，還有利于發(fā)展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系，因而對學生認知結構的形成與發(fā)展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，是傳統(tǒng)教學手段和其他學習環(huán)境無法比擬的。繪聲繪色的網頁，豐富多彩的內容，給學生創(chuàng)設了良好的學習環(huán)境；聊天室的實時，BBS的互動，又為學生提供了多樣的學習方式；思維的碰撞，到位的實踐，更給培養(yǎng)批判性思維能力，網絡信息處理能力和創(chuàng)造性地解決問題能力提供了可能,使學生在自主的探究過程中，通過積極的思維，對科學的現象、規(guī)律提出獨到的見解，自我感悟，進入科學思考的王國和科學創(chuàng)造的境界。

我們知道，科學課是一門綜合性的學科，是現階段小學的科學啟蒙教育課。教學中許多科學知識是理論性的，沒有實驗或演示，學生不容易理解，或由于實驗操作難度高，不容易達到理想的效果。網絡資源與小學科學課程資源的合理運用，對小學科學教學有很大的作用。一些先進地區(qū)和學校已先走一步，探索出信息技術與教學有機整合的先進教學理念。但如何將網絡資源貫穿到課堂教學中，如何開發(fā)、合理運用網絡資源等問題，還有待我們在教學第一線中研究和論證。

例如：在《彩虹的秘密》的一課中，用三棱鏡對光進行色散的實驗。由于三棱鏡太小和光源較暗的原因，無法達到理想的效果。這時有學生提出能否上網查找這方面的資料片 段。一言驚醒夢中人，我就利用課室中的電腦，上互聯網尋找，果然找到相關片段，并下載給學生觀看。通過生動的演示，學生對“光的色散”有了一個深刻的認識。這使我們意識地利用互聯網，讓學生進行探究性學習是十分必要的，下面就探討利用網絡資源進行探究性教學的幾點體會。

1、網絡教學有利于創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的探索欲望。

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境，引起學生認知沖突、激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。在網絡環(huán)境下，能夠展現或模擬現實，再現生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產生提出問題、解決問題的欲望。

為了激發(fā)學生的學習興趣，從學生中找尋熱點，詢問學生上網情況。發(fā)現學生對早已滅絕的史前動物——恐龍的興趣特別濃，針對這種情況，我利用學校的校園網，通過網絡資源的調用，讓學生通過瀏覽他們在不同的網站上獲取了不少關于恐龍的知識，但知識是零碎的，不完整的。我想借助internet組織學生自己整理恐龍知識，圓學生的“恐龍夢”。于是設計了一個主題活動：《回歸侏羅紀》，將學生獲取恐龍知識的網站名收集起來，讓班級同學資源共享，然后又發(fā)布了“《中國少年雛鷹網》中有‘恐龍世界’”的信息，并提供了相應網站域名，將學生分成若干個工作小組并提出任務：一周內去各網站領略一下恐龍世界的奇妙，每個小組考察五種恐龍的生活，用電子幻燈制作好相關的介紹資料，并提供恐龍圖片，一周后進行《回歸侏羅紀》的交流活動。一周后，同學們將準備好的資料帶到學校，在課堂里交流。因為有了準備，又是興趣所致，整堂課，學生的發(fā)言爭先恐后，介紹的內容豐富多彩，博得了大家的掌聲。自己進行了一堂史前教育課，也讓我學到了不少恐龍的知識。通過這堂課，我深深體會到：課本是有限的，知識是無限的。如今的社會知識爆炸，教師不可能成為“萬寶全書”。而學生的潛力是無窮的，教師的高明之處是如何發(fā)掘學生的潛能，激發(fā)他們的學習興趣，教給學生獲取知識的途徑，讓他們主動地獲取知識,讓學生收集、掌握大量恐龍的知識，是為了更好地讓學生理解運用基礎知識去發(fā)現新問題，解決新問題，提高學生創(chuàng)新能力。

可見網絡環(huán)境可以向學生呈現出真實的問題情境，令到課本的內容與生活、生產緊密聯系起來，彌補在傳統(tǒng)教學中表現出的難以向學生創(chuàng)設真實情境的缺陷，同時提供的大量學習資源，可以為學有余力的學生做進一步的學習研究提供大量的資料。

2、網絡教學有利于發(fā)揮學生的主體作用、提高教學效果。

網絡教學給傳統(tǒng)的教學方式注入了新的生機和活力。因為它集聲音、圖像、視頻、動畫等內容于一體，激發(fā)學生主動參與，對學生回答的問題，計算機能及時予以評判。同時，通過自制網頁與網絡的有機鏈接，使課堂教學變得更加生動活潑。像羅湖教育信息網、K12以及中國科普網等，都收藏了許多名校的教師教案、例題分析、疑難介紹等豐富的網上教學資源，學生針對自己在學習中存在的問題，可以在網上找到解決的方法。學生也可以直接在網上查閱資料，運用所學知識進行自主分析。

例如有關月球知識的內容的教學中，根據“激勵”（內因）“環(huán)境”（外因）的兩方面需要，把教學分為創(chuàng)設情景、確定問題、自主學習、協(xié)作會話、效果評價這五個教學環(huán)節(jié)，運用多媒體網絡進行教學。先通過有關太空情景的影片或圖像的播放，假想太空漫游，在學生思想融入神秘太空、登月球旅行情景時給學生提出假想到月球旅行需帶物品和可能看見的現象，激發(fā)學生求知的欲望，再具體指導學生去查閱有關資料（可以是校園網服務器上教師準備好的資料或是互聯網上有關網站）。在指導學生自主獲得有關資訊的過程中，教師利用多媒體網絡的監(jiān)看監(jiān)聽功能，對每位學生所觀看的內容、聆聽的聲音和學生說話的內容進行監(jiān)看監(jiān)聽，以便及時獲得反饋信息，發(fā)現學生有問題，也可利用網絡的“交互輔導“功能，在不影響學生學習的情況下，利用自己的鍵盤或鼠標切入學生的執(zhí)行環(huán)境進行個別輔導。在完成自主學習后，教師讓學生通過校園網聊天室進行討論（打字速度不夠也可以分小組口頭討論），交流對以上問題的觀點，通過相互討論來補充他們對這些問題的理解，這時，教師可以加入聊天室，引導學生的討論（教師可通過巡視參于分組討論）。討論結束后，選出一些學生發(fā)言總結（各組代表匯報討論結果），教學小結并評價學生的學習效果。最后，再讓學生在電腦上完成動態(tài)網頁形式的練習，鞏固所學知識。

3、網絡教學有利于激發(fā)學生學習興趣和動機，為實現自主學習創(chuàng)設廣闊的空間。在傳統(tǒng)的教學過程中一切都是由教師主宰，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的。學生只能被動地參與這個過程，而在多媒體計算機這樣的交互式學習環(huán)境中，學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習。比如：例如教學小學科學四年級下冊第五單元《巖石與礦物》這一單元時，如果光讓學生觀察巖石標本、礦物質標本發(fā)現有什么不同，是不能夠引起學生的學習興趣的，我們只有借助信息技術，引導學生從每種巖石出現的化學反應中認識巖石和礦物質，將無法解決跨越的時間和空間的限制，經過漫長時間的變化各種巖石、礦物質縮短至幾分、幾秒展現在學生面前，從而提高學生學習能力。我們在教學中，先通過學生上網查詢資料、信息，從學生最關注的礦物質信息，如由泥、砂、巖石的碎屑沉積形成的巖石；湖泊、海洋里的生物死后可能會沉積到水底，經過千百萬年后變成了石油和天然氣所帶給人類的影響，讓學生研究巖石與礦物質的形成過程。把復雜的巖石與礦物形成過程，變得集中、具體和形象，不僅讓學生對巖石與礦物質的形成過程有了深層次的認識，更使學生經歷了科學研究的一般過程。我們正是利用了信息資源、現代化教學手 段來跨越時空的界限。將信息技術融合到小學科學教學中來，充分利用各種信息資源和現代化手段，引入時代活水，與小學科學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技。改變傳統(tǒng)的科學教學內容，不但使科學教材活起來，更讓學生的科學學習置身于信息化的時代，同時也可拓展教師的知識視野。

4、網絡教學有利于發(fā)展學生的協(xié)作學習，激發(fā)學生的主觀能動性。

我們知道學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，科學的探究過程就是讓他們主動參與和能動的過程，譬如：《空氣的污染》一課，除了讓學生通過網絡集有關空氣污染的資料，進行研究分析外，教師可提供本地區(qū)這方面的一些情況，讓學生來討論：“假如你是市長你又該怎樣來治理我們的市區(qū)的環(huán)境呢？”通過問題的開放，啟發(fā)學生發(fā)揮創(chuàng)造性，充分發(fā)展想象能力。又如《十年后地球的變化》科學主題教學中，我讓學生自由組成小組，以小組的形式的進行協(xié)作式學習。首先讓學生確定要探究的目標，然后讓學生提出假設，再讓學生自由分組立案選擇研究的課題，讓他們查閱相關資料，瀏覽有關網站，最后要他們將搜集的資料整理成幻燈片，校園小報，匯報探究，考察的結果。（讓學生通過電腦、實物投影儀展示自己的探究、考察的結果,并分工協(xié)作進行匯報，有的同學在電腦，實物投影儀進行展示探究，考察的結果；有的同學用咪頭進行講述，分析，與大家進行交流。）

通過這樣的協(xié)作式教學，要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用?？梢哉f，協(xié)作式是最能體現學生的主體性，也最有利于21世紀新型人材培養(yǎng)的一種教學策略之一。

5、網絡教學有利于促進師生和學生之間的交流，培養(yǎng)學生的互助精神。

師生的關系是教學過程中最重要的人際關系。教學是教師與學生在理智、情感、行為諸多方面的人際交往過程?！敖獭迸c“學”是通過人際交往才結合成一個統(tǒng)一的教學活動。課堂交往影響教學活動的效率與質量。課堂教學主要是師生之間的交往活動。蘇霍姆林斯基說：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往。”為了使學生真正成為學習的主人，我們一改過去“教師講、學生聽、學生問、教師答”的陳舊落后的教學方法，采取以“學生學、教師導”的現代教學方法。

網絡教學使學習過程中的交互作用擴大、增強。傳統(tǒng)的教學，雖然表現為教師與學生、學生與學生共在一個空間以及他們之間的直接接觸的場景，但可能產生的交互作用卻不會很顯著。教室里教師與學生之間較多發(fā)生的是一種從教師到學生的單向作用，學生們很難 有機會系統(tǒng)地向教師表達自己對問題的看法，以及他們解決問題的具體過程。同班的同學們在一個教學日中，同學之間能夠交流的話語屈指可數。網絡教學卻為交互式學習創(chuàng)造了新的可能?；邮降木W絡教學設計有可能使師生之間在教學中以一種交互的方式呈現信息。學生在網絡中不僅可以接受知識，同時也可以在上面表達自己的見解。教師可以根據學生反饋情況調整教學。學生不僅可以與教師發(fā)生交互作用，還可以向其它同學提出問題，并且發(fā)表自己的看法。這種交互式學習的開展，不僅僅表現為學習的效率和質量，更為重要的是每個學生從個體封閉的學習和認知中走出來，學會合作學習，獲得群體動力的支持，從而培養(yǎng)了學生群體學習，互相幫助的精神。

應用網絡進行輔助教學對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)讓學生在參與教學活動的過程中，獲得感受、體驗并內化，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，都起到了十分重要的作用。所以是利用網絡在小學科學教學中的進行探究性教學十分必要的?；诰W絡的探究學習是一種“鏈接式”學習，即是學生利用網絡的鏈接實現學習的非線性化。學生根據個人的認知結構、認知習慣和認知水平，在多種選擇下獨立地、主動獲得教師指導下建構知識的意義，“鏈接式”學習實現了學生學習的自主化、個性化。因此，基于網絡的探究學習是非線性學習與線性學習的統(tǒng)一，它有利于學生根據自身已有的圖式進行同化或順應，有利于學生的認知結構既具有穩(wěn)定性又具有開放性，從而促進學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

①《科學課課程標準》北京師范大學出版社 2003年2月

②《關于網絡教學模式與傳統(tǒng)教學模式的思考》何克抗

《教育技術通訊》2000年3月 ③《信息技術教育實用教程》鄔家偉華南理工大學出版社

2001年2月

④《小學科學課活動設計》王永勝 主編 東北師范大學出版社 2003年01月

發(fā)表在08年3月份《小學教學參考》

第二篇：網絡環(huán)境下,學習的有效性探究

網絡環(huán)境下，學習的有效性探究

摘要：網絡學習是一種基于資源的學習，學生在網上學習一般是與教師處于相對分離的狀態(tài)，學生要依靠多種媒體教學資源進行學習，這種資源是一種分布式的資源。

關鍵字：網絡環(huán)境下；學習者；有效性：措施

21世紀是一個信息時代，網絡給人們的生活帶來便利，加快社會的進步。同樣，網絡給教育也帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。帶來的機遇表現在以下幾個方面：

一、“五個任何”與主動學習

網絡應用于遠程教育，其顯著特征是：任何人、在任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學習任何課程。網絡教育便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現了學習和主動學習的特點，充分體現了發(fā)展中的現代教育和終身教育的基本要求。

二、雙向互動、實時全交互

因特網中信息(內容)源與用戶、用戶與用戶之間可以進行全方位的、能動式的實時互動，即主動、可控型交流。網絡的這一重要特性，使網絡教育成為惟一的、真正的在教師與學生、同學與同學之間，實現雙向互動、實時全交互的遠程教育方式。

三、內容豐富和多媒體生動表現

計算機網絡具有強大的采用文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現的信息處理功能，包括制作、存儲、自動管理和遠程傳輸。將多媒體信息表現和處理技術運用于網絡課程講解和知識學習各個環(huán)節(jié)，使網絡教學具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征，這一點是有限空間、有限時間的其它傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的。

四、個性化教學

網絡教育中，運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，一方面，系統(tǒng)對每個網絡學員的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現完整的系統(tǒng)跟蹤記錄、貯存；另一方面，教學和學習服務系統(tǒng)即可基于系統(tǒng)記錄的個人資料，進行針對不同學員的個別式個性化學習建議、指導教學和應試輔導等。網絡教育為個性化教學提供了現實有效的實現途徑和條件。

事實上，通過已有的對當代大學生網絡環(huán)境下的學習進行調查表明： 大學生上網的主要目的集中在以下幾個方面:娛樂游戲(32.82%)、與同學朋友聯系溝通(41.03%)、學習需要(17·44%)、獲取信息(8·71%)。學生上網目的呈現出多樣性的特點,但娛樂游戲和與同學朋友聯系溝通成了學生上網的主要目的。這就說明：

1）雖然網絡技術和通信技術發(fā)展很快,但網絡學習還沒有真正成為大學生新的學習方式,網絡還沒有對學生學習產生全方位的影響,大部分學生還沒有接受這種新的、有效的學習方式。

2）目前大學生利用網絡所進行的學習更多的是一種無序的狀態(tài),學習的隨意性很大。在許多大學生的觀念中,互聯網更多的是一種娛樂工具或者通訊工具,而沒有認識到其蘊涵的強大學習功能。

從大學生在網絡環(huán)境下的學習情況，我們可以聯想到，網絡環(huán)境下的學習者，他們在網絡環(huán)境下學習并非全是有效的，這也是社會上大多數人對網絡學習心存懷疑，使大量的網絡資源不能在各個層面實現共享，學習者的知識片面化的原因，因此，本課題通過對網絡環(huán)境能夠下的學習者，網絡課程，教師三方面存在的原因進行分析，找到切實可行的方法和策略來使網絡學習者進行有效學習，不僅可以解決以上存在的問題，同時還能全面推進“終身學習”的理念，這是迫在眉睫的問題。

本課題的研究前景：

隨著信息技術的發(fā)展，知識以爆炸的方式增長，快速的知識更新向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，要求人們在學習觀念和學習方式上都要改變。由于互聯網里面有豐富的教學資源和先進的技術、快捷的信息獲取方式。以及我國對遠程教育高度重

視，在網上學習者也越來越多。而且在網絡環(huán)境下學習有一下特點：擁有優(yōu)秀資源共享，知識面廣，學習的隨意性，傳播速度快，少依賴多自主。因此，基于網絡環(huán)境下的學習將成為終身學習的一種主要方式，前進很樂觀。

預計在未來幾年中，全球通過網絡進行學習的大學生人數將呈爆炸性增長，資金投入將增長一倍以上。網絡教育涉及的范圍，也將從簡單的職業(yè)技能培訓、資格、認證考試培訓（如：英語、計算機、會計等）、向高層次的教育（如：專科、本科、研究生）方向發(fā)展，據統(tǒng)計，我國目前由教育部批準可開展現代遠程教育的重點院校已經達到了68所，在美國的4000余所大學中，有兩千多所已開設了網上課程，或是利用網絡增進校園課程。約有500萬美國學生報名參加了高等學校開設的網上課程，另一方面，網絡環(huán)境下學習的表現形式也將日趨多樣化，課件中會大量的引進了新的技術，如flash media playersmil等多媒體技術，不再是以前的純文本性的資料堆積，使得學員不僅能從文字資料中獲取知識，而且能直接看到老師講課的圖像，聽到老師講課的聲音，使得學習變得不再枯燥。業(yè)內人士分析：在網絡學習環(huán)境中，學習者可以根據自己的技術、特點與愛好，確定自己的學習目標、學習進度與學習步驟。利用Internet遠程教學，學習者不會有太大的學習壓力，輕松學習、娛樂學習。因此，近幾年，網絡學習資源的供給相對來說很多，但事實上還遠未達到國內學習者的需求，權威性，全面性都有是網絡學習服務機構發(fā)展的瓶頸，而中國學習卡恰恰彌補了這一缺陷，實現了許多人想做而不能實現的夢。

有關教育專家他們認為網絡環(huán)境下的學習前進非常好，網絡環(huán)境下的學習突破了時間、空間的限制，人與人交流不受空間物理特性的約束，這將大大提高學生的學習積極性，不失為現代學習的一種新型武器。本課題的研究依據：網絡環(huán)境下，有效學習的理念。

網絡環(huán)境下的學習，教師與學生是分離的，在這種情況下，使學生將原來在傳統(tǒng)學習中的的被動學習轉為主動學習，在知識、技能、思想、觀念上有新的突破，才是有效的學習。

1、概念界定：有效：是指學生在網絡環(huán)境下學習后，在知識、技能、思想、觀念上有新的突破。

學習：是由學習者發(fā)出的，對未知事物通過利用網絡資源進行認知、理解和加工的過程。

2、有效學習的具體內容：

1）有效學習是學習者對網絡資源進行有效利用和共享。2）有效學習是關注學習者學習效率。

3）有效學習是關注學習者通過網絡學習后的進步和發(fā)展。

本課題研究將產生的作用和價值：隨著信息技術的發(fā)展，知識以爆炸的方式增長，假如通過探究出某些可操作的策略和方法，使學習者在網絡環(huán)境下有效學習，有效地利用網絡資源，實現網絡學習中的時間的開放性、空間開放性、教室的開放性、課程的開放性、學習者的開放性，使更多的人有機會接受更高的教育，從而提高全民素質，為社會培養(yǎng)更多的全能型人才，加快社會的發(fā)展。本課題的研究原則：從網絡環(huán)境下的學習者出發(fā)，找出可行的策略和方法，使他們進行有效學習。

本課題要達到的預期目標：探究若干在網絡環(huán)境下，使學習者有效學習的策略和方法。

研究的主要內容和重點：主要對網絡環(huán)境下的學習者、網絡課程、教師存在的不足進行研究，找出使學習者進行有效學習的可行的策略。研究的主要方法：文獻查閱法、訪談法、問卷調查法

文獻查閱法：在本課題的研究中，通過查閱文獻了解當前國內外對本課題的研究現狀，確定本課題研究過程中重點——網絡環(huán)境下，學習者、教師和網絡課程。訪談法：通過對有過網絡學習經驗的在校大學生及社會在職人員進行訪談,了解學習者對待網絡學習的態(tài)度，以此為出發(fā)點，對網絡課程的設計提出若干改進措施，從而使學習者在網絡環(huán)境下，進行有效學習。

問卷調查法：在查閱文獻的基礎之上，基于網絡環(huán)境下學習的要素學習者，授課

教師，課程內容三方面設計問卷。問卷的發(fā)放主要通過網絡——電子郵件。發(fā)放的對象多數是在校大學生，還有其他有過網絡學習經驗的在職人員。通過調查，可以找到當前網絡學習者學習效率低的主要原因，在此基礎之上，探究出能使網絡學習者進行有效學習的策略和方法。本課題的研究進程及研究工作的實施：

第一階段：11月30日——12月5日 準備階段。通過文獻查閱確定本課題目前在國內外的研究現狀，通過小組討論的方式得出本課題的研究意義和價值。第二階段：12月6日——12月21日 通過查閱文獻，確定本次課題要研究的方向。對組內成員進行再分，各小組負責一個研究方向。確定本課題研究過程中要用到的方法。

第三階段：12月22日——12月31日 對收集到的資料進行匯總、分析、通過小組討論，發(fā)現問題，提出解決問題的策略，并撰寫科研報告。在科研過程中涉及到調查和實現：

調查的目的：為了發(fā)現當前網絡環(huán)境下，學習者學習效率低的原因，從網絡學習者自身、網絡課程及授課教師三方面存在的問題。調查的地點：在網絡環(huán)境中，通過發(fā)送點在郵件。調查對象：在校大學生和若干在職成人。

調查范圍：由于調查的渠道的特殊，本次調查范圍遍及我國各大城市和農村地區(qū)。調查方法：重點調查和隨機調查

問卷來源：問卷的內容來源于小組內成員之間的討論和組內成員研讀《網絡環(huán)境下，如何成為一個成功的學習者》設計的。

對調查結果的分析：由于本次問卷是從網絡課程、網絡學習者、授課教師三方面進行設計的，故對這次調查結果分以下三方面進行分析。

一、網絡課程方面：

在網絡環(huán)境下學習，課程的開發(fā)極其重要，課程設計者有著舉足輕重的作用，他們承擔了教育內容的組織、制作與呈現，所以課程設計者對學習者的學習有效性有著重要的影響。目前網絡課程中存在很大問題主要是因為網絡課程的發(fā)展時間還很短，發(fā)展還不夠成熟，還需要進行改進。目前，網絡課程存在以下問題；首先，網絡課程在不同程度上著重教學內容的呈現與講解，而對課程環(huán)境缺少足夠的重視。通過我們的調查問卷可以顯示38﹪的網絡學習者認為課程環(huán)境的設計不是很友好，導致他們很容易疲勞很難完成學習任務，這勢必會影響網絡學習者的學習有效性，這就像我們坐在一個布局很不合理的教室中學習即使學習者本身意志力很高，也會或多或少的對學習者有一定影響。第二，網絡教學內容的的講解與呈現仍以大量的文字閱讀或以教師講解的視頻為主，個別的還存在文字教材搬家的現象。這就是為什么有16﹪的人認為網絡課程設計的不合理，66.7﹪的調查者認為網絡課程的設計“就那樣”，顯然有82.7%的人對網絡課程的設計還是不太滿意的，課程設計的好壞直接影響網絡學習者的學習效果，若大量的呈現文字閱讀很容易使學習者懷疑自己是在課堂學習還是在上自習。第三，網絡課程缺乏協(xié)作學習、研究性學習以及互動的平臺，調查顯示又盡56%的網絡學習者是為了拓寬自己的知識面才參加了網絡學習的，但學習的最終目的還是將知識加以運用，以提高自己的各方面能力，這才是我們應該提倡的。我國古人說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞者”在網絡學習中同樣適用。協(xié)作學習或研究性學習一方面可以調動學習者的學習興趣，激發(fā)他們學習的熱情與主動性，以更好的培養(yǎng)學生的主體意識。另一方面又可以督促他們將理論應用與實踐相結合，以達到能力的提高，所以協(xié)作學習與研究性學習的平臺也能夠對網絡學習者的學習有效性產生一定影響，但這種影響是較為隱蔽的，潛移默化的。第四，網絡課程設計缺乏必要的文字教材。雖然函授階段的遠程教育早已被第二代、第三代遠程教育所替代，但是從大多數學習者經驗來看直至教材仍然是不可替代的，這一點在遠程教育中處于領先地位的英國開放大學經研究，得出“使用頻率最高，占用比例最大，最受學生歡迎和教師重視的還是文字教材”也能夠證明。網絡這個媒體不是萬能的，這就需要與其他的媒體互相補充、相得益彰，由此看來缺乏必要的文字

教材也是影響網絡學習有效性的因素之一。

二、學習者方面：

學習的主體是學習者。學習者因素對學習者自身在網絡環(huán)境下的有效學習起著決定性的作用。通過調查問卷以及我組人員的分析討論影響學習者有效性學習的因素有以下幾點（圖1）：學習者的生理因素、學習者的心理狀態(tài)、學習的方法手段。分析如下(一)生理因素：“身體是革命的本錢”，可見身體因素對一個人的生活影響很大，同樣對學習者的有效性學習也有著不可忽視的重要作用，身體健康的人能夠對客觀事物的刺激作出正確的反應，這個過程從加涅的學習與記憶加工模型可以看出，感受器與效應器是學習的基礎，也就是說沒有接受刺激和對刺激作出反映的生理條件學習是不能進行的或是低效進行的。

（二）學習主體的心理狀態(tài)：學習過程是一系列復雜的心理活動過程，學習者心理狀態(tài)對有效性學習有著指導作用，這一點我們從霍金的例子說明，大多數人與他相比，身體是很占優(yōu)勢的，但《宇宙大爆炸》卻是他寫出來的，這就足以體現出學習者的心理因素對學習的有效性起著決定性作用。這方面主要包括智力因素與非智力因素兩大類。興趣是激發(fā)學習者有效性學習的動力，可以使學習者克服更多障礙，是學習者進行有效性學習的重要保障。性格特征也能對學習的有效性產生一定的影響，有的人生性沉穩(wěn)、一絲不茍，而有的人則急于求成、時冷時熱、淺嘗輒止，有些人也許會因為長時間在網上學習感覺枯燥無味而放棄學習，相反也有些人會善始善終、持之以恒的。另外一個重要的非智力因素中是動機，它能夠平衡其它方面的影響學習有效性的因素?？茖W研究表明學習效率與學習動機是倒“U”型的，在一定范圍內學習效率會隨著動機的增加而提高，當學習動機達到中等適宜強度時，學效率最高，當學習動機過強是學習效率反而會下降，這也能夠表明學習有效性會受到動機的影響，且這個影響不是正相關的。以上所分析的屬于非智力方面的因素，智力因素主要包括：記憶力、想象、思維等，這些都能過對學習有效性產生重要的影響，通過調查顯示學習有效性78%得網絡學習者不會回顧或很少回顧所學的知識，這就要求網絡學習者記憶力比較好，可見記憶是影響學習有效性的一個因素。在網絡環(huán)境下學習注意力是十分重要的，因為網絡環(huán)境下的干擾信息很多，有沒有傳統(tǒng)課堂中的老師或同學可以監(jiān)督，注意力不集中的這種現象在網絡學習中很嚴重，我們的調查問卷顯示有近66.7%的學習者在網絡學習時會同時打開QQ等娛樂軟件，77.8%學習者會遇到廣告等信息，這些都能影響他們的注意力，只有注意力較為集中的人才能夠使受到較少的影響從而保證學習的有效性。思維和想象則會因為學習的內容不同而有著不同的要求，但不論是哪一個網絡課程，思維和想象都是必要的而且也是必須的，所以它們對學習有效性也會有一定的影響。

（四）學習方法，以上不論是學習者的生理因素還是心理因素都是從學習這本身角度出發(fā)研究的，而學習方法則是外部因素，但是它的重要性是不容忽視的，所謂方法得當則事半功倍，方法不當則事倍功半，好的學習方法就是學習者通向某個知識的通道，它可以幫助學習者更好地吸收所學的知識，不但可以節(jié)約時間還可以降低學習的強度，因此學習方法也是影響學習有效性的因素，應該強調的是學習方法有很多種，是否能夠選擇適合自己的方法才是提高學習有效性的一個手段，不一定是你用了學習方法學習的有效性就會提高。

三、教師方面: 傳統(tǒng)課堂中教師是處于主導地位的，網絡課程中教師的這種地位并沒有改變，同時為了是學習者進行有效學習，教師還要充當引導者和把關人的角色，將網絡學習者引向網絡課堂的主體地位，才能實現使學習者在網絡環(huán)境下進行有效學習。據我組調查學習有效性83.3%的被調查者對授課教師不是很滿意，并且還認為這是影響他們選擇網絡課程的關鍵所在?？梢妬碜越處煼矫娴囊蛩剡€是網絡課程中亟待改善的問題。我們認為現階段最重要的因素就是就是的教師的教育觀念，網

絡課程有別于傳統(tǒng)課堂，而教師們卻很難掙脫這種束縛，在錄制教學視頻時只是對知識進行灌輸，沒有從學習者將學習者的心理、智力等考慮在內，這勢必會影響網絡學習者的學習有效性。教育觀念沒有得到及時的更新，就會引起一系列問題的產生。因此，教育觀念的轉變是現在網絡課程中制約學習有效性的瓶頸。

以上分別從網絡課程、網絡學習者和教師方面分析了影響學習有效性的的因素，需要強調的是這些因素都是互相聯系、相互制約的。不是孤立的、單獨存在、單獨作用的，它們是可以進行相互的補充，相輔相成的。

有效的措施：

基于對調查中問題的研究與討論，我們對以上問題分別提出可行的措施，來使網絡學習者進行有效學習。

一.在課程內容方面：首先要選拔一些比較專業(yè)的人士，如（教育技術專家、課程設計專家等）來參與課程及網頁的設計，制作出的課程要得經過嚴格審核才能發(fā)放實施。二：課程設計者要及時了解課程的改變，并與教師進行更多的交流，根據教師的一些課程安排和講解內容要靈活安排網頁界面和課程內容。例如：教師這節(jié)課講的是化學儀器介紹，網頁設計就者就應該在適當的位置呈現出燒杯、錐形瓶等儀器，既可以使學習者對所學內容有更深的認識，又可以增加體驗。也可以將與教師授課有關的其他資源以超鏈接的形式呈現出來，讓學習者獲得更多的資源。三：圖形、動畫、音頻、視頻、文字等的布局要合理，要富有人文色彩，既不能有太多的文字信息，避免引起學習者的視覺疲勞，也不能有太多的圖形與動畫，避免分散學習者的注意力，另外，要得注意色彩搭配。四：網頁設計者要把網頁設計的更加人性化、智能化和科學化，讓學習者感到親切感，使他們不再討厭網絡環(huán)境中學習，進而習慣網絡環(huán)境下學習，例如，課程設計者可以在界面呈現的內容多用一些類似“我們”的詞語，讓讀者有“我是這個集體中的一員”的心靈體驗，從情感上調動熱情。智能化要求界面有記錄學習者上次學習的進程 的功能，使學習者容易找到上次未完成的任務，此外，還可以提供計算器，詞典等學習工具。五：在課程設計時要增設研究性學習和協(xié)作性學習的平臺，循序漸進地引導學習者思考解決問題，給他們提供更多的將理論應用到實踐的機會。通過協(xié)作性學習給他們提供更多的交流機會，互相認識的機會，這樣能使他們在網絡學習中不再感到孤獨，壓抑，同時還可以了解自己與他人的差距，進而激發(fā)他們的學習熱情。六：網絡課程應該配有適當的書面材料，將這些材料發(fā)送給學習者，使學習者鞏固學習內容。

二．學習者自身發(fā)面：首先，學習者應該加強體育鍛煉，一方面可以強身健體，另一方面可以陶冶情操。第二：規(guī)范學習生活習慣，保持清醒的頭腦，比如，不要總是熬夜，畢竟大量的研究已經表明，白天才是工作和學習最佳時間。第三：針對自己的生活環(huán)境，選擇合適的時間合適的地點，盡量將學習地點選在寬敞舒適沒有干擾的地方，在自己大腦最興奮的時段學習。第四：要與其他伙伴進行交流學習，吸取別人成功的學習方法，根據自己的實際情況，將好的方法整合到自己的學習方法中。第五：學習者要階段性地進行自測，制定階段性計劃與長期的學習計劃，確定好自己的學習目標，這目標不能過高也不能過低，過高可能會挫敗學習者的學習積極性，過低學習者不能提高自己各方面的能力。最后，學習者在平時學習過程當中培養(yǎng)自己思考的習慣。比如，多問幾個為什么，使自己知其然還要知其所以然。將所學的新知識與舊知識融會貫通。

三．教師發(fā)面：（1）要盡量多地將精力投入到轉變自己教育觀念發(fā)面，可以閱讀網絡學習有關的書籍，還可以去參加相關的培訓。（2）在錄制視頻時要考慮到教師與學生分離的狀態(tài)，針對網絡學習者的特征并作出相應的改善。如學習者大多數為成人，學習時間不集中，對新知識的掌握能力也層次不齊，教師應在講課過程中將這些因素考慮在內?？梢栽谡n程講解中，建議學習者進行一些對所學課程的領會有幫助、也含有一定趣味性的活動。在作業(yè)的布置中，增加將理論與實踐相結合的實習任務。（3）定時地收集反饋信息，反饋在教師教育中穿插著很重要的角色，雖然在網絡環(huán)境下，教師不能夠當時獲得信息，但是可利用網絡的功能及時獲取反饋信息，如通過BBS、電子郵件等通道，授課講師應盡量及時地進行

閱讀、了解，做出相應的調整，這樣能鼓勵學習者與教師進行交流，也會激發(fā)他們的學習熱情。

在討論過程中產生的新問題：

網絡環(huán)境中，學習者家庭對學習者進行有效學習的影響 如何才能使網絡學習者更愿意進行協(xié)作學習

相關參考文獻：

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第三篇：網絡環(huán)境下的語文探究式學習

網絡環(huán)境下的語文探究式學習

小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現語文現代性教育的行之有效的教學方法。

網絡環(huán)境下的探究式教學是利用現代信息技術和網絡資源進行多向交流的一種教學方式。它是指在計算機環(huán)境中，教師以課程標準和教材為基本依據，學生在教師啟發(fā)指導下提出問題，通過個人獨立思考、小組合作等形式，借助網絡環(huán)境的網絡資源解難釋疑，分析和解決問題，并將所學知識應用于解決實際問題，從而獲得知識、技能、情感與態(tài)度發(fā)展的一種教學形式。計算機多媒體技術,具有形象性、直觀性、色彩鮮艷、圖象逼真等特點,能向學生真實地展現所學的背景和場所,為其提供生動活潑的真實語言環(huán)境,做到有物有意,使學生置身其中,以激發(fā)他們學習語文知識的濃厚興趣,引發(fā)學生的思考。

網絡環(huán)境下, 教學結構一般呈現為：教師為學生創(chuàng)設一個網絡學習的環(huán)境，根據教學任務創(chuàng)設問題情景，提出問題（探究的問題）→查找、篩選有效信息→自主探索，研究問題→成果交流，總結提高→遷移應用。課前,教師通過網絡獲取豐富的資源,充實自己的教學內容,獲取本學科、本專業(yè)、本次教學內容的最新知識,最新信息,使得課堂呈現出開放性的特征。學生能主動地獲取由教師根據教學內容匯編整理并放置在網絡上的相關教學資料以及其它的網絡資料,獲得有關課程的基本知識。之后,在課堂教學中,學生圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論,教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論,使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉變?yōu)樘骄啃汀Ｕn后,學生開展一些研究性的小課題,把學生的學習延伸至課外。

在這個三階段教學中,學生樂學、會學,真正成為了學習的主人,教師是學生學習的引導者、幫助者,學生通過對所學內容的感悟、探求新舊知的聯系,從而產生意義的建構,達到語文教學的三基(基本素材積累、基本知識掌握、基本能力培養(yǎng))訓練。

1.課前——信息搜索

學生知識面不是很廣,對有些課文描寫的情景、尤其是一些有關風俗、文化等知識,在學生的現實生活中無法感知,給語文教學帶來了一定的難度。為更好地為課堂教學服務,在課前,教師為學生構建學習主題相關的情景,誘導學生積極思維,讓學生圍繞教師設置的問題導向和提供的網絡資源進行信息的搜索,在原有的認知圖式或認知結構中用有關經驗同化當前的新知識,實現對新知識的意義建構。課前的收集與整理工作,有利于培養(yǎng)學生收集信息、分析信息、處理信息的能力,有利于在抓好學生語文素養(yǎng)的同時,培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),實現信息技術與學科整合的雙贏。信息技術與學科教學的整合，為課堂教學提供了更廣闊的思考和創(chuàng)新的空間。教師為實現教學目的而進行軟件設計、網頁制作，提高了教師的信息素養(yǎng)，提升了創(chuàng)新能力。學生在開展探究、構建知識的過程中，發(fā)展了搜集整理運用信息解決問題的能力、合作學習能力、遷移實踐能力，并在交流合作中培養(yǎng)了競爭意識，為適應信息時代的發(fā)展要求奠定了堅實的基礎。

2.課中——合作探究

電腦和網絡的普及使學生的自主學習與合作學習成為可能,使課堂學習突破了原有的空間和時間。在課堂教學中,教師為學生提供一個充分個性化的學習環(huán)境,讓學生在寬松的氛圍中學習課本知識,上網自主、合作學習,注重對學生語文三基的訓練。

3.課后——拓展延伸,使語文課程學習呈現多元發(fā)展

學習是獲取知識的過程。未來社會,是多元化的社會,知識不再是通過教師傳授而得到的,而是學生在一定的社會文化背景下,借助教師和學習伙伴的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式而獲得。課堂教學培養(yǎng)的是學生的自主探究能力,讓他們在課后圍繞課堂所學內容,開展課后的一些探究,通過親身實踐鞏固知識,提高學生的語言綜合應用能力。利用網絡在課堂后開展一些研究性的小課題,既能對原有文本教材進行有效的拓展,實現課程結構的開放和多元性,又能培養(yǎng)學生良好的學習習慣、激發(fā)他們的求知欲望,把學生的探究學習延伸至課外,讓課程呈現多元發(fā)展。

信息技術與學科教學的整合體現了新的教學理念。教師的主導作用發(fā)揮在創(chuàng)設情景，適時的啟發(fā)引導；學生的主體作用體現在主動思考、自我探究發(fā)現的學習過程中。

利用網絡創(chuàng)設全新的學習情景，構建虛擬與現實相結合的學習環(huán)境，學生與教師在一個平臺上，這是一種交互式的教學方式，真正體現了師生互動、生生互動的網絡教學的優(yōu)勢。

第四篇：網絡環(huán)境下“自主、合作、探究學習”的探究

網絡環(huán)境下“自主、合作、探究學習”的探究

新世紀的到來，給教育帶來了新的挑戰(zhàn)。聯合國教科文組織指出，21世紀的人必須具備四項基本能力：“學會求知，學會共處，學會做事，學會做人”。以人的終身發(fā)展為本,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這種全新的、科學的學習方式，體現了社會發(fā)展的需求，人類生存的需求，為人的終身發(fā)展奠定基礎。培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神，成為新世紀所需要的人才。在基礎教育改革的浪潮中，廣大教師正在改變老一套“靜聽”式的教學模式，努力實施這種新的以人為本的教學模式，注重培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維，學習過程成為學生發(fā)展個性，表現個性，培養(yǎng)個性的過程。這一現象說明課程改革的新思想已經融入教師的教育教學觀念，并且正逐步轉化為教者的實際行動。如何培養(yǎng)學生以“自主、合作、探究的學習方式”進行學習，也是當前課程改革的一個重要內容，是每一個教師都要面臨的重要任務。

網絡豐富的資源給我們帶來了方便的同時，也不可避免地顯露出它的一些弊端。它在教育領域尤難駕馭，我們不能太高估了學生的網絡應用能力，在教育內容上不能徹底放任自流。教師應引導學生逐步學會在這個虛擬世界中用正確的價值觀和世界觀自主去探究一些有價值的信息資源，真正為我們的生活、學習服務。在教學過程中，我有意識提出一些有針對性的課題。如：社會關注的熱點、信息科技課程的外延知識等等一些學生比較感興趣的話題。引導學生關注社會，對一些社會問題提出自己的看法、甚至建議。

許多社會學家認為“合作的交往，較之競爭的交往在當今及未來世界里更為重要”。合作學習的代表人物約翰遜兄弟認為：如果學生不能夠把所學的知識和技能應用于他人的合作性互動之中的話，那么這些知識和技能都是無用的，這種教育就是失敗的。因此，把合作學習的觀念引入教學系統(tǒng)，不僅是為了順應教育社會化和培養(yǎng)社會所需人才的需要，而且是為了更好的體現新教材中新的教育理念。而網絡這個新技術的發(fā)展給全世界的面貌帶來了很大的影響，教育必然就是首當其沖。

“在社會中，任何一個個體都不是孤立單—的存在的，而是在與周圍．人及環(huán)境的相互的作用中存在和發(fā)展的”?！巴ǔＵf的互動指在一定社會背景與具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用與影響?”。在這里所說的互動，是狹義的互動，指信息技術課程合作學習中學生與學生之間的相互作用和影響。

在網絡環(huán)境下合作學習把老師的“一言堂”變?yōu)閷W生的“群言堂”，無論形式或內容都給學生更大的思維空間。在平時的課堂活動中，組織好相對穩(wěn)定的實實在在的合作學習的集體，圍繞課堂主題內容開展活動。正如人本主義創(chuàng)始人馬斯洛所說的：自主性的主動學習，比教師強加逼迫的學習，效果要好得多。這是因為“自由程度越高的活動，往往身心投入的程度也越高”。坦誠交流促進“生生互動”。共同目標推進“生生互動”。

教師參與促進“生生互動”。教師始終是一個不可或缺的角色即“促進者”。討論前，教師激發(fā)學生探索欲望，鼓勵他們自主獲取知識。討論中，老師及時發(fā)現富有創(chuàng)意的見解，當場給與鼓勵性評價。利用學生的從眾心理加以引導，為他們的討論“推波助瀾”。整個教學過程中，師生共同參與，雙向交流，相互作用，彼此形成一個學習共同體。教師不再充當唯一的信息源，而是引導學生獲取資源的人。以往人們常說要給學生一杯水，教師就要有一桶水。實施網絡環(huán)境下的合作學習則要求老師不僅自己要有長流水，而且要引導學生學會探尋那不息的源頭活水。這就改變了教師單向輸入，學生被動接受的狀態(tài)，使孤軍奮戰(zhàn)的老師有了并肩戰(zhàn)斗的伙伴。

對學生學習的情況我們專門有一個評價體系，進行定期開放性評價，填入相應的評價表，及時反饋至教師機中，并自動統(tǒng)計出過程評價分，結合結果評價，能基本確定學生的學習情況。在此過程中，除了評價知識、能力外，對學生的學習過程、情感、態(tài)度、價值觀也加以評價、矯正。生生、師生共同評價，真正體現 “自主、合作、探究”學習。

第五篇：淺談網絡環(huán)境下的小學科學課堂教學

淺談網絡環(huán)境下的小學科學課堂教學

方井中心小學 楊昌福

隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現，作為未來人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊，當代信息技術帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內的一場歷史性變革。教育系統(tǒng)受到信息革命的沖擊，最突出的是現代信息技術在教育實踐中的應用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是它對課程改革中新興的課程——小學科學課，產生了根本性的改變。網絡環(huán)境中的科學課堂教育豐富了教學資源，拓展了教學模式。它將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現代的、動態(tài)的、開放的課堂教學模式，使科學課堂更形象生動，更富感染力，更能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。讓學生在有限的教學時間內，輕松地學到更多的知識。為此，我就網絡環(huán)境下小學科學教學談一點個人的想法。

一、巧用電教，化難為易

科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復復講解理論學生都很難理解，這時我們就可以借助網絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再比如《地球的公轉和自轉》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現多種生物類課文，都可以利用網絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現學習時空的拓展。另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ,不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到仿真效果，或對現象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)境中進行愉快地學習，獲取知識。

二、提高興趣，增強感知

傳統(tǒng)教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學生興趣不大，而網絡環(huán)境中的科學課堂生動、形象、直觀，學生興趣濃厚。如教學《昆蟲》一課，在學生掌握了昆蟲的概念以后，訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應的欄里，學生既引發(fā)了興趣，又強化了知識。

三、豐富資源，深化探究

《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生?！雹佟翱茖W學習要以探究為核心。……科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史?！?②但是傳統(tǒng)教學由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學中運用網絡技術，就能很好的彌補傳統(tǒng)教學中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不絕的學習財富。如《保護大自然》一課，教師可以將學生分成若干個小組，指導他們登陸相關環(huán)保網站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內容，學生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的知識。這樣充分利用信息技術既讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在老師的指引下，學生們能根據自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索，學生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構建者，這一點是傳統(tǒng)課堂所難以實現的。但是網絡環(huán)境下的科學教學如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學生創(chuàng)造機會，展示學習成果。如學完了《保護大自然》這一課后，讓學生利用網上搜集的資料出手抄報，寫倡議書等，深化探究學習，延伸探究成果。

四、虛實互補，優(yōu)勢互補

傳統(tǒng)的教學模式在很大程度上是難以勝任以探究性學習為主的科學課堂教學，網絡技術和網絡環(huán)境則打破了傳統(tǒng)的時空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，將學生帶入無比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識，就可以利用網絡技術形象生動地再現給學生觀看，這樣虛實互補，學生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。網絡環(huán)境下的科學教學是現代教學技術發(fā)展催生的結果，在新理念的指引下我們要重視網絡環(huán)境下小學科學教學的研究，把握網絡和教育相結合的切入點，不斷探索網絡教學與科學整合的新型教學模式。

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養(yǎng)。

探究性教學模式通常包括以下五個教學環(huán)節(jié)。（1）創(chuàng)設情境

探究式模式的教學總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基于問題式學習不同的是，這個知識點并非選自社會生活中的現實問題，也不是由學生自由選擇而產生的，而是由教師根據教學目標的要求和教學的進度來確定。一旦確定了這個教學出發(fā)點或者說學習對象后，教師就要通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段來創(chuàng)設與此學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。（2）啟發(fā)思考 學習對象確定后，為了使探究式學習切實取得成效，需要在探究之前向全班學生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學生深入思考、并與當前學習對象密切相關的問題，以便全班學生帶著這些問題去探究。這一環(huán)節(jié)至關重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學生的深入思考，這是探究性學習是否能取得效果乃至成敗的關鍵。這類問題要由教師提出。（3）自主（或小組）探究

探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節(jié)課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學模式中的關鍵教學環(huán)節(jié)。在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關系。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發(fā)揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具。在不同的學科，所使用的認知工具有所差異。人文學科往往可以通過讓學生上網查找資料來達到促進學生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用；而在數理學科中則可以使用能發(fā)揮認知工具作用的軟件，如仿真物理、化學實驗室、中學物理作圖工具等。

（4）協(xié)作交流。

本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學生只有在經過了認真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調、引導的作用。（5）總結提高

教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，并可聯系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。

探究性教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成就的關鍵是，學生在學習過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現，同時還需要有教師方面的引導、幫助與支持。換句話說，探究性教學模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現學生在學習過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用。離開其中的任何一方，探究性學習都不可能有良好效果。可見，“主導—主體相結合”是這種教學模式的基本特征。在信息化教學環(huán)境中，探究性教學模式常見兩種表現形態(tài)：即建立專題網站的探究性教學模式和基于網絡的探究式教學模式。

信息技術在教學中的作用主要有以下幾種方式：信息技術作為學習對象；信息技術作為演示工具；信息技術作為交流工具；信息技術作為個別輔導工具；信息技術提供資源環(huán)境；信息技術作為情境探究和發(fā)現學習的工具；信息技術作為信息加工與知識建構的工具；信息技術作為合作工具；信息技術作為研發(fā)工具；信息技術作為評價工具；計算機作為教學管理工具。1．信息技術作為學習對象

信息技術作為學習對象包含三個方面的含義。

（1）學習信息技術科學知識：像物理、化學一樣，信息技術科學也凝聚了人類的智慧，學生應當學習信息技術科學知識，了解計算機的基本原理、構成、程序語言、歷史以及未來發(fā)展趨勢等。

（2）學習信息技術基本技能：信息技術在社會中具有廣泛的用途，作為未來社會的公民，學生應當掌握信息技術的基本技能，如開關機器、使用鍵盤和鼠標、管理磁盤軟件等。（3）學習信息技術對社會的用途和影響：信息技術對社會產生了重大影響，學生應當了解信息技術給社會各領域帶來的變化及問題，知道信息技術能做什么，不能做什么。2．信息技術作為演示工具

這是信息技術用于學科教學的最初表現形式，是信息技術和課程整合的最低層次，目前大多數基礎教育和高等教育都采用這種方式。

教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇合適的部分用在自己的講解中，也可以利用或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結構，形象地演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現象，幫助學生理解所學的知識。這樣，通過合理的設計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現了它們無法實現的教育功能。3．信息技術作為交流工具

這是指將信息技術作為輔助教學交流的工具進入教學，主要實現師生之間情感與信息交流。網絡通訊技術的發(fā)展為信息的溝通交流提供了有力的工具，如萬維網、電子郵件、BBS、聊天室、視頻會議等，都可以為教師和學生間的交流提供支持。同一個學科的教師們可以通過郵件列表或等建立一個討論組，交流自己在教學中的經驗體會。學生可以在網上建立各種興趣小組，對共同感興趣的主題進行共同探索和討論。教師可以通過網絡對學生提供指導，學生可以通過網絡向教師提問題或者交作業(yè)。同時學校和家長之間也可以利用網絡實現更好的溝通和合作。另外，在進行某個領域的學習時，學生還可以通過互聯網訪問該領域的一流專家或者第一線的實踐工作者。比如，學習者可以就遺傳問題直接通過電子郵件訪問遺傳學專家。

4．信息技術作為個別輔導工具

目前有大量的練習型軟件和計算機輔助測驗軟件，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現了個別輔導式教學。個別輔導中計算機軟件實現了教師職能的部分代替，如出題、評定等。因此，教學的發(fā)生對技術有較強的依賴性。此外，教學還能在一定程度上注意學生的個別差異，提高學生學習的投入性。根據不同的學習內容和學習目標，不同模式的個別輔導軟件采用不同的教學（或學習）方法，提供的交互方式也有所不同，包括操練和練習、對話、游戲、模擬、測試、問題解答等。5．信息技術提供資源環(huán)境

用信息技術提供資源環(huán)境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大地擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，而是能開闊思路，了解到各種觀點。

以前，教師在備課時所能利用的信息資源主要是教科書、教參以及其他的參考資料；學生在學習活動中的信息源主要是教師和課本以及其他學習輔導書。信息技術進入教學將會空前擴展教師和學生的信息源，他們可以訪問各種電子化的課程資源庫，獲得直接相關的素材和資料；使用各種多媒體百科全書光盤（如科學大百科、世界名畫等），獲得圖、文、聲并茂的教學資料；通過網絡檢索圖書館中的相關資源，或者直接訪問數字圖書館中的內容，比如中國期刊網；瀏覽萬維網上的各種專業(yè)網站，獲得該學科的最新信息，信息資源是優(yōu)質教學質量的重要保障，因此，在設計教學活動時，教師需要精心考慮應該利用哪些信息資源，如何用信息技術為學生提供最好、最新、最有吸引力的信息。另外，教師要引導、幫助學生有效地獲取和利用各種信息資源，讓他們能利用這些信息資源進行探索性的學習活動。

在豐富資源環(huán)境下學習，可以培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現對事物的多層面了解。

來對呈現的社會、文化、自然情境的觀察、分析、思考，激發(fā)學習興趣、提高觀察和思考能力；通過信息技術對設置的問題情境的思考、探索，利用數字化資源具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點，培養(yǎng)發(fā)現問題、解決問題的能力；通過利用節(jié)點之間所具有的語義關系，培養(yǎng)學生進行知識意義建構的能力；通過信息技術創(chuàng)設的虛擬實驗環(huán)境，讓學生在虛擬實驗環(huán)境中實際操作、觀察現象、讀取數據、科學分析，培養(yǎng)進行科學研究的能力，形成正確的科學研究態(tài)度，掌握科學探索的方法與途徑。這些都是信息技術作為情境探究工具的主要作用。

7．信息技術作為信息加工與知識構建的工具

將信息技術作為信息加工工具主要培養(yǎng)學生的信息加工、信息分析能力和思維的流暢表達能力，強調學生在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整、加工和再應用。將信息技術作為知識構建工具可以使大量知識內化，在內化的過程中還可以開展通信和交流，提高學生在信息技術環(huán)境下思考、表達和信息交流的能力以及對信息的應用能力。在這些過程中，通?？梢圆捎萌蝿帐浇虒W策略，而且適用于從小學高年級以上的所有年級。例如，讓小學六年級的學生寫一篇他最向往的地方的作文，學生可以在網上自由遨游，選擇祖國山河的壯麗一景，然后將文本、圖形等進行重新加工，用Word寫出一篇精美感人的作文等。在教學過程中，教師要密切注意學生整個的信息加工處理過程，在其遇到困難的時候給予及時的輔導和幫助。信息技術作為信息加工與知識建構的工具，主要途徑有以下幾種。

（1）利用專門的工具型教學軟件：工具型教學軟件不為教師提供具體的教學內容，而是提供一個展示、處理某類教學內容的平臺，教師、學生可以利用這一工具來解決自己所面臨的具體問題?！皫缀萎嫲濉笔钱斍皯梅浅V泛的工具型教學軟件，利用這一工具，學生可以很方便地繪制各種幾何圖形，測量長度、角度等參數，而且可以對圖形做各種操作，比如伸縮、旋轉等。通過這些操作，學生可以研究和發(fā)現圖形中的各種內在關系。其他很多學科也都有一些可以利用的工具型軟件，比如，化學中的專用繪圖軟件CHEWIND。另外，一些教育軟件商還專門為不同學科的教師開發(fā)了電子備課工具。

（2）在教學中應用的一般工具軟件：一般的工具軟件也可以用在教學中，比如文字處理軟件、演示文稿軟件、電子表格軟件、數據庫軟件，等等。微軟公司的PowerPoint是教學中常用的工具軟件，教師可以用它制作電子教案，在一定程度上代替黑板來演示自己教學的提綱和內容。文字處理軟件（如Word等）可以用在語文的寫作課上，學生可以利用Word等進行寫作和修改，可以進行編輯排版。在進行英語寫作時，Word等還具有拼寫和語法檢查的功能，對學生的寫作具有一定的幫助作用。另外，也可以在社會科學或自然科學課上讓學生用Word撰寫研究報告等。數據庫、電子表格等軟件可以用在自然科學研究或社會調查中，進行數據的管理和處理分析。比如，在學習中國人口問題時，教師不是直接向學生講解中國的人口現狀和人口政策，而是給學生提供中國人口數量發(fā)展的原始數據、世界人口發(fā)展的資料、中國及世界的耕地面積數據等，讓學生通過電子表格軟件建立相應的數據表，繪制中國和世界人口發(fā)展的曲線，分析中國人口發(fā)展的趨勢及面臨的問題。

（3）將計算機及其外接設備作為教學工具：傳感器用于實驗教學在國外的理科教學中已經比較普遍。將計算機與一些傳感器連接起來，便可以利用計算機很方便地進行科學實驗。傳感器可以精確地測量和傳遞實驗中的各種變量，如溫度、光強、速度、PH值、氧氣濃度、電壓、電流、壓力，等等。在進行實驗時，實驗的各種數據會實時地輸入計算機，由計算機統(tǒng)計分析后，轉化為圖像、表格等形式呈現在屏幕上。比如，把溫度傳感器放進一杯熱水中，計算機屏幕上會出現一條正在逐漸上升的溫度曲線，而且會在表格中具體顯示溫度的變化數據。這樣一來，利用基于計算機的實驗，不僅可以使傳統(tǒng)教學中的定性實驗得以量化，而且可以使原有的定量實驗變得更為準確和精密。

探究式學習思想認為在教學中可以模擬科學家解決問題的過程，使學生獲得在真實生活情境中發(fā)現問題、解決問題的能力。因而，科學家面對疑難情境，搜集和加工所需要的資料，最后達成問題解決的探究過程成為探究策略的基礎。探究式學習策略主要由以下幾個步驟組成。（1）選擇課題

教師選擇一個令人困惑的情境或問題，這一問題可以是一個疑難的科學問題，可以是一個事件，也可以是一段戲劇或故事的情節(jié)，但是涉及的問題或情境必須能夠引起學生的興趣，激起他們探索的意向。（2）解釋探究的程序

教師向學生說明開展探究過程應遵循的規(guī)則，使學生明確如何去尋求可能的解決方案。然后教師將問題情境呈現給每個學生。（3）搜集相關的資料 學生根據問題搜集資料，在搜集和證實資料的過程中可以提出問題以獲得更多的信息。但教師只幫助學生澄清問題，并不給出直接答案。（4）形成理論，描述因果關系

當學生提出一個理論假設時，教師停止提問，將這一理論寫在黑板上，全班對其進行討論和考察，決定是否接受。在這一階段教師鼓勵學生通過實驗或參考其他資料檢驗理論。提問仍是有效的工具，但要指向對理論的考察。鼓勵學生提出多種理論，逐一考查其有效性。（5）說明規(guī)則，解釋理論 某一理論或創(chuàng)設被全班確定之后，教師要指導學生理解并應用這一理論，要對這一理論的原則或效果以及應用于其他情境的預測性價值進行討論。（6）分析探究過程

最后，教師和全體學生討論所經歷的探究過程，考察如何形成理論來解釋問題，并討論如何改進這一過程，從而提高學生的探究技能。

實施基于Internet的探究式學習策略時要注意防止學生產生過強的挫折感，為此要有比較敏感的信息反饋系統(tǒng)，以便及時給予學生以幫助。合作學習策略是在學生自主學習的基礎上，通過小組討論協(xié)商，完善和深化對主題的意義建構。常用的合作式教學策略有課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴五種。而實際教學中往往包含多種協(xié)作式教學策略。1．課堂討論

課堂討論教學策略的運用要求整個合作學習過程均由教師組織引導，討論的問題皆由教師提出?！罢n堂討論”教學策略的設計通常有兩種不同情況：學習的主題事先已知和學習的主題事先未知。

（1）學習的主題事先已知

對于這種情況，課堂討論策略的設計應包括以下內容： ● 圍繞已確定的主題設計能引起爭論的初始問題； ● 設計能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題；

●教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上(即位于學生的最鄰近發(fā)展區(qū))，通過提問來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么(即不能代替學生思維)； 對于學生在討論過程中的表現，教師要適時作出恰如其分的評價。（2）學習的主題事先未知 由于事先并不知道主題，這時的課堂討論策略設計沒有固定的程式，主要依靠教師的隨機應變和臨場的掌握，但應注意以下幾點：

● 教師在討論過程中應認真、專注地傾聽每位學生的發(fā)言，仔細注意每位學生的神態(tài)及反應，以便根據該生的反應及時對他提出問題或對他進行正確的引導；

● 要善于發(fā)現每位學生發(fā)言中的積極因素（哪怕只是萌芽)，并及時給以肯定和鼓勵； ● 要善于發(fā)現每位學生通過發(fā)言暴露出來的、關于某個概念（或認識）的模糊或不準確之處，并及時用適合于學生接受的方式予以指出(切記使用容易挫傷學生自尊心的詞語)； ● 在討論開始偏離教學內容或糾纏于枝節(jié)問題時，要及時加以正確的引導； ● 在討論的末尾，應由教師(或學生自己)對整個合作學習的過程作出小結。

多數的合作學習屬于第一種情況，但是第二種情況在教學實踐中也會經常遇到。例如，中小學的語文課上，在多媒體網絡教學環(huán)境下，讓學生當堂進行看圖作文或命題作文，然后在課堂的后半段利用多媒體網絡教室進行全班性的評議交流就屬于這種情況。因為在此情況下，事先只確定了一個目標——通過集體的評議交流來促進全班的作文學習，而具體的評議內容即學習主題在事先并不清楚。2．角色扮演

通常有兩種不同形式的角色扮演：師生角色扮演和情境角色扮演。（1）師生角色扮演

師生角色扮演就是讓不同的學生分別扮演學習者和指導者的角色，學習者被要求解答問題，而指導者則檢查學習者在解題過程中是否有錯誤。當學習者在解題過程中遇到困難時，指導者幫助學習者解決疑難。在學習過程中，他們所扮演的角色可以互換。讓學生分別扮演指導者和學習者的前提是他們對學習問題有“知識上的差距”，怎樣衡量和認識這種知識上的差距是運用這種教學策略的難點之一。（2）情境角色扮演

情境角色扮演是要求若干個學生，按照與當前學習主題密切相關的情境分別扮演其中的不同角色，以便營造一種身臨其境的氣氛，使學生能設身處地去體驗、去理解學習的內容和學習主題的要求。比如，在學習《鴻門宴》的語文課中，讓學生分別扮演劉邦、項羽、張良、范增、項莊、樊噲等歷史人物，去重現當時緊張激烈的斗爭場面；又如，在學習與法律有關的課程中，讓學生分別扮演法官、陪審員、原告、被告、證人等不同角色。這些都是運用情境角色扮演教學策略的很好實例。3．競爭

競爭策略是指兩個或多個學習者針對同一學習內容或學習情境，進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教學目標的要求。

運用競爭策略需要注意以下問題：

● 教師要發(fā)揮主導作用，要注意恰當選擇競爭對象，巧妙設計競爭主題，一方面要避免學生產生受挫感，另一方面又要巧妙利用學生不愿服輸的心理刺激進一步的學習；

● 一定要突出各成員間的努力是相互促進的，某成員的成功作為外界激勵，經過競爭會在其他成員身上產生積極的促進作用，從而形成整個協(xié)作小組內的成功正反饋。在網絡合作學習中使用競爭策略的一般過程如下：由學習系統(tǒng)先提出一個問題，并向學生提供解決問題的相關信息。學習者在開始學習時，先從網上在線學習者名單中選擇一位競爭對手（也可選擇計算機作為競爭對手），并協(xié)商好競爭協(xié)議，然后開始各自獨立地解決學習問題。在學習過程中，學習者可看到競爭對手所處的狀態(tài)以及自己所處的狀態(tài)，學習者可根據自己和對方的狀態(tài)及時調整自己的學習策略。4．協(xié)同

協(xié)同策略指多個學習者共同完成某個學習任務，在共同完成任務的過程中，學習者發(fā)揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進行分工合作。學習者對學習內容的理解和領悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)作的過程中逐漸形成。5．伙伴策略

在現實生活中，學生們常常與自己熟識的同學一起做作業(yè)。沒有問題時，大家各做各的，當遇到問題時，便相互討論，從別人的思考中得到啟發(fā)和幫助?；锇閷W習策略與此類似，它可以使學生在學習過程中感覺到他并不是孤獨的，而是有一位伙伴可以互相支持、互相幫助，當一方有問題時，他可以隨時與另一方討論。由于個人的思考范圍有限，若在學習過程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵，會達到事半功倍的效果。在利用Internet網絡的條件下，使得學生可供選擇的學習伙伴更多了，而且具有更便利的條件。在這種系統(tǒng)中，學習者通常先選擇自己需要學習的內容，并通過網絡查找正在學習同一內容的學習者，選擇其中之一，經雙方同意結為學習伙伴。當其中一方遇到問題時，雙方便相互討論，從不同角度交換對同一問題的看法，相互幫助和提醒，直至問題解決。當他們覺得疲倦的時候，還可以在聊天區(qū)閑聊，使得學習過程中不再枯燥和孤單，而是充滿樂趣。信息技術與課程整合有五條基本的途徑與方法：

（1）要運用先進的教育理論（特別是建構主義理論）為指導；（2）要緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建來進行整合；

（3）要注意運用“學教并重”的教學設計理論、方法進行課程整合的教學設計；

（4）要重視各學科的教學資源建設和信息化學習工具的搜集與開發(fā)，這是實現課程整合的必要前提（但教學資源建設不等于要求教師都去做課件）；

（5）要注意結合各門學科的特點，建構易于實現學科課程整合的新型教學模式。信息技術與課程整合的六大優(yōu)化策略：

（1）內容組織策略：通過將教學內容組織成主題單元，較好地處理了單元內容之間的共性和個性問題，將分散內容進行有意義的組織；同時能夠在更大范圍內將授導與探究的矛盾進行彈性協(xié)調，解決以往單課時、單課文設計的不足，優(yōu)化了信息技術與課程整合；

（2）思維引導策略：在課程改革背景下，從問題視角對課程進行建構，將“知識問題化”，有助于培養(yǎng)學生的高級思維技能；近來課程領域出現的許多新型教學模式（基于問題的學習、ＷebQuest等），都反映出這種面向問題探究的課程組織方式，即在信息技術與課程整合時，無論采用什么具體模式、什么技術手段，它的重點都應該落在課程上，應該增進課程教學的有效性；

（3）教學活動設計策略：可以對各種常見的教學活動進行定位，了解它們的特性差異，如課堂講授的社會化程度中等、反思程度低、重在傳遞知識，而個別輔導則社會程度偏低、反思程度中等、體驗感受低；在課程整合中設計教學活動時，可以根據教學活動的特性來結合實際需要進行選定，并采用相應的技術工具作為支持；

（4）資源組織策略：通過將教學資源圍繞單元進行主題組織，能夠符合課程改革要求，滿足學習者基本的學習需要，又保證了學習者自主探究的需要；主題與教學單元對應，能夠解決各種分散、單一教學資源的有效應用問題；精簡課程內容；展現學習的學科交叉性和拓展性；提高學生的興趣和投入；將資源和教學活動相融合等；

（5）教學環(huán)境創(chuàng)設策略：在信息技術與課程整合時，并不是任何活動都要用信息化環(huán)境來支撐，在主題單元設計時，教學環(huán)境不要始終限于某個單一環(huán)境之中，而應該根據實際情況動態(tài)選擇，使教學效果最優(yōu)化；對于整個主題單元而言，從總體傾向上偏向于選擇與學生現實生活相聯系的真實環(huán)境，但對于單元中的不同模塊、專題、課時來說，可以根據實際需要來動態(tài)選擇全空間中的某種教學環(huán)境；

（6）教學評價設計策略：在信息技術與課程整合過程中，倡導采用多樣化評價方法來促進整合效果，要使評價主體多元化、評價項目綜合化、評價手段多樣化，要避免評價功能單

一、評價項目單

一、評價方法單一。

信息技術與課程整合是否有效，并不在于運用了多么先進的技術，或者一節(jié)課中使用了多長時間的技術，而在于是否在恰當的教學環(huán)節(jié)使用，使學生完成某些用其他方法難以做到的事，在高水平完成既定課程教學目標的同時，獲取信息技術技能以及解決實際問題的技能。信息技術與課程的有效整合有以下六個基本特征。

以“教”為中心的教學結構轉變?yōu)椤爸鲗А黧w”的教學結構

教師對教學內容、教學媒體、學習活動等的設計使學生在學習過程中既有很大的自主權，又能保證其學習不會發(fā)生質的偏離，能在適當的時候得到教師或專家、伙伴的指導。學生處于一種開放式的學習環(huán)境中，從而有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。學生在課堂上有積極的情感體驗

興趣是學生最好的老師，只有在樂趣中學習才能使學生愛上學習，不再視學習為負擔。從這個角度分析，判斷有效的信息技術與課程整合，需要考察以下三點：（1）課堂是否有廣泛的參與度；（2）學生有無積極的情感投入；（3）學生有無成就感。學生具有廣泛的認知范圍

教師可以通過以下兩種途徑來利用網絡和多媒體有效地擴大學生的認知范圍：（1）教師給學生提供經過精心挑選的、與本課主題密切相關的拓展資源；（2）鼓勵學生運用信息技能進行網上搜索。學生具有深層次的認知體驗

有效的信息化課堂要看學生在學習過程中有沒有深層次的認知體驗。課堂教學中，學生是否獲得了深層次的認知體驗可以從以下兩個方面進行考察：

（1）學生的質疑能力：質疑是在理性思考的基礎上有根據的懷疑，是學生思考的最終成果，質疑能力包括提出有價值的問題的能力和有根據地解決被人質疑的能力；

（2）學生自主組織信息的能力：學生能否用自己的語言組織外在信息，能否形成自己的觀點與話語體系；學生的行動、思維方式是否受到外在信息的影響；學生能否運用信息解決學習問題。

高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

信息技術與課程有效整合的過程中，課堂教學中學生的思維應具有遞進的層次性。

（1）以“知識為中心的整合”向“知識與綜合能力為中心的整合”再向“創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的整合”逐漸轉變；

（2）在以各學科知識為中心的整合過程中，合理運用信息技術以高效地解決學科課程中的認知目標和情感目標；

（3）在知識與綜合能力為中心的整合中，以問題驅動為主，把信息技術作為認知工具、情感激勵工具、協(xié)作交流工具，使學生的知識學習、信息技術能力、綜合能力得到提高，也為學生提供學以致用、在做中學的機會，同時培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題等一系列能力；

（4）在創(chuàng)造型思維培養(yǎng)的整合階段，則注重對中小學生的創(chuàng)造性思維，如發(fā)散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維和辯證思維等方面的培養(yǎng)，高層次創(chuàng)造性思維品質的成分及表現形式很多，其中主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面。學科知識有效應用

有效的信息化教學課堂中，學生是否掌握了知識目標是非常重要的指標，并且對學生對知識目標掌握的層次和程度提出了更高的要求。即在信息化的教學中，不僅要關注學生對學科知識本身的掌握情況，更要關注學生能否將課堂中所學的學科知識遷移到其他情境中，能否有效地運用學科知識解決實際問題。

到目前為止，在廣大中小學教師中（乃至整個教育界）仍對“信息技術與課程整合”存在種種片面甚至是錯誤的認識，尚未明確實施信息技術與課程整合的目的、內涵及方法。目前，對信息技術與課程整合主要存在以下四大誤區(qū)。對技術應用的誤區(qū)

誤區(qū)一：技術排斥觀。部分人認為目前以中國教育的現行體制及經濟現狀，信息技術與課程整合根本無法實現，從保護學生、保證教學進度角度看是不宜采用的。

誤區(qū)二：唯技術主義，過度依賴技術支持。很多人認為，如果一堂課沒有用到多媒體課件、網絡等就不是一堂好課。也有人認為，使用的技術越先進越好。誤區(qū)三：重精品型課件，輕實用型課件。目前很多學校都存在這樣一個現象，花大量的人力、物力、財力、時間去準備一個精品課件參加評選活動，而活動一結束就不再使用，對課堂上使用的實用型課件則開發(fā)不夠。

誤區(qū)四：關注課件，過多地展示多媒體，忽視教學過程。很多教師認為必須把課件做得非常完美，色彩比較亮麗，但這往往會分散學生注意力，對學生的觀察產生干擾，不利于看清問題的本質。

教學方法與教學思想上的誤區(qū)

誤區(qū)一：在教學方法上重視演示現象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。在多媒體與網絡技術的信息技術環(huán)境下，應重視教學方法的選擇；精心合理地設計教學設計方案；注重對學生認知方法的培養(yǎng)等。

誤區(qū)二：錯誤地理解學生的主體地位。多媒體與網絡技術為核心的信息技術環(huán)境下，建構主義學習理論指導下的教學活動更能充分體現學生的主體地位，但有些教師對學生主體地位的理解有偏差，認為學習過程中盡可能讓學生多說多做就是發(fā)揮學生的主體作用，主要體現在以下幾個方面：

（1）過度弱化教師的作用，過度強調學生的主體地位，導致信息技術環(huán)境下學習的優(yōu)勢沒有發(fā)揮，教學任務完不成；

（2）分組學習是教學中教師常用的一種方式，但很多只停留在形式上，存在小組任務目標不明晰，小組成員分工不明確等問題，從而導致學生主體地位沒有充分發(fā)揮；

（3）忽視學習能力比較弱的學生，導致了學習參與度較弱的學生游離在課堂之外，產生了兩極分化的現象。

誤區(qū)三：忽視教師的主導作用。教師要定位為教學情景的創(chuàng)設者，學生運用信息技術進行學習的指導者，學習工具運用的幫助者，合作學習的組織者，意義建構的促進者。對教學資源應用的誤區(qū)

誤區(qū)一：對網絡資源過分信賴，忽視其他教學資源。誤區(qū)二：為使用網絡而使用網絡，忽視教學目標和效果。

誤區(qū)三：過分重視助“教”的資源建設，忽視助“學”的資源建設。誤區(qū)四：重視物質資源，忽視人力資源。對教育信息化理解的誤區(qū)

誤區(qū)一：校園網建設重形式，輕效果。校園網的建設和應用缺乏全面考慮，造成資源浪費；只重視硬件建設，忽視軟件與應用建設，配套的軟件與資源不足已經嚴重制約了硬件的有效使用。

誤區(qū)二：建設資源的比例嚴重失調，忽視教師培訓。教師信息技術能力是影響教育信息化的一個非常重要的因素。擁有大批掌握先進教育科學理論并能將其應用到現代信息技術中去的教育工作者，是搞好信息化教育的關鍵。

誤區(qū)三：以信息技術課程為核心。很多人錯誤認為，教育信息化就是買計算機、上信息技術課，只是純粹培養(yǎng)學生的信息技能。而應將信息技術融入各學科教學中，師生通過利用信息技術達到更好的教學效果。