第一篇：小學數(shù)學-網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作探究式學習模式的研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作探究式學習模式的研究 教育在線提供004km.cn

東城小學課題實驗組的教師，為適應(yīng)新世紀創(chuàng)新型人材培養(yǎng)的需要，針對傳統(tǒng)教學模式的弊端，結(jié)合各科教學實際提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作探究式學習模式。本文闡述了構(gòu)建協(xié)作探究式學習模式的理論依據(jù)，介紹了模式的基本結(jié)構(gòu)，模式研究的目標、內(nèi)容、對象等內(nèi)容，具體介紹了模式的操作程序和教學策略，并對課例《面積與面積單位》的教學過程進行描述分析，說明模式的實際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】

網(wǎng)絡(luò)

協(xié)作

探究

模式研究 1．引言

隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益普及和Internet教育網(wǎng)絡(luò)在學校教學的廣泛應(yīng)用，不僅為教學提供了新的教學工具和手段，而且為學生的認知提供了更優(yōu)越的條件和更豐富的資源，同時也是對傳統(tǒng)的教育思想、教學理論、教學方法和評價的挑戰(zhàn)?；诙嗝襟w教育網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作探究式學習模式，正是適應(yīng)改革傳統(tǒng)教學弊端，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人材的迫切需要而提出的。協(xié)作式學習和探究式學習都是網(wǎng)絡(luò)教學的重要特點和優(yōu)點。協(xié)作式學習提倡討論、交流，學術(shù)民主，鼓勵自由發(fā)揮、自由想象，因此能集思廣益。探究式學習，強調(diào)通過網(wǎng)絡(luò)這一豐富的資源來自主學習、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)發(fā)散思維、求異思維。協(xié)作探究式學習是在學生自主探索、發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)上，通過小組或班級同學間的討論交流，使多種觀點產(chǎn)生碰撞，在較短時間內(nèi)讓每位學生對同一復(fù)雜問題獲得多方面的深入認識的創(chuàng)新型學習模式。此模式具有合作性、開放性、探究性、實踐性等特點，著重創(chuàng)新精神培養(yǎng)和實踐能力訓(xùn)練，使學生形成信息素養(yǎng)，真正學會學習。2．理論依據(jù)

2．1素質(zhì)教育思想

中共中央國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出，素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，教學中要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生活用信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力?！皡f(xié)作探究式學習”模式，強調(diào)靈活引導(dǎo)學生主動參與學習的過程，在活動中充分發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，訓(xùn)練實踐能力，提高綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育貫徹“以人的發(fā)展為本”的教育思想。2．2建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論的核心可以概括為：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)展和對所學知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。在與建構(gòu)主義學習理論以及學習環(huán)境相適應(yīng)的“協(xié)作探究式學習”模式中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情景、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。2．3“團體學習”理論

千百年的實踐，證明了一個真理：“集體的力量是無窮的”。小組是一個小團體，小組協(xié)作學習具有驚人的潛能，比個人獨立學習更有效果。建立在“自我超越”和“共同意愿”基礎(chǔ)之上的團體學習，不僅能使個體成員成長的速度加快，更能產(chǎn)生強大的團體智慧。小學階段的學習，在協(xié)作的基礎(chǔ)上進行探究學習有助于學生各種能力的提高，一方面，小組協(xié)作學習能集思廣益，思維優(yōu)點得到互補，使問題分析更透徹，解決的思路更寬闊，方法更靈活多樣，從而完善認知結(jié)構(gòu)，提高掌握和應(yīng)用能力、語言的表達能力。另一方面，協(xié)作學習能促進師生、生生思想情感的交流，和諧師生關(guān)系，優(yōu)化學習心理環(huán)境，有利于自我教育、自我揚棄、自我完善，增強集體觀念，培養(yǎng)團體協(xié)作精神，提高思想道德認識能力和水平，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。

3．研究目標

總體目標：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，建構(gòu)協(xié)作探究式學習模式，探討實施的策略與方法，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高教學效率，促進學生協(xié)作意識和探究精神的養(yǎng)成，讓學生主動學會探究學習，培養(yǎng)創(chuàng)新型、發(fā)展型人才。具體目標（體現(xiàn)在學生方面）： ◆會利用資源進行學習，通過觀察操作，協(xié)作交流，加工重整，理解知識，掌握技能，提高學習效率。◆學會在數(shù)字化情境中進行自主探究發(fā)現(xiàn)的學習，培養(yǎng)觀察概括能力，發(fā)展思維，形成具有敢于探究、善于突破、樂于創(chuàng)新的思想素質(zhì)?！魧W會利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進行協(xié)商交流，合作討論，更全面深入地理解知識，強化競爭與合作意識，優(yōu)化學習心理。◆學會利用信息技術(shù)加式工具和創(chuàng)作平臺，進行實踐創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。4．究范圍和對象

協(xié)作探究式學習模式是利用網(wǎng)絡(luò)，圍繞“發(fā)現(xiàn)問題——探究學習——解決問題”的主線展開學習的，是教師與網(wǎng)絡(luò)、學生與網(wǎng)絡(luò)、教師與學生、學生與學生之間多元互動的，教與學相結(jié)合的新型學習模式。因此，我校根據(jù)學科知識的特點，在數(shù)學的幾何平面圖形、應(yīng)用題、概念、實踐活動；語文的古詩、閱讀；自然科學；思想品德和綜合實踐等教學活動展開研究。因探究式學習，需要學生有一定的獨立學習能力和協(xié)作能力，所以研究以小學中高年級學生為主要對象。

5．模式結(jié)構(gòu)與操作程序 5．1 模式結(jié)構(gòu)

經(jīng)過教學實踐研究，我們把協(xié)作探究式學習模式初步歸納為教與學相統(tǒng)一的六個教學環(huán)節(jié)，模式結(jié)構(gòu)圖如下：

協(xié)作探究式學習模式，是根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，遵循學生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，全體學生參與學習為前提，自主探究知識為途徑，小組協(xié)作學習為形式，以培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神為目標而構(gòu)建的。5．2模式特點

數(shù)字化：網(wǎng)絡(luò)學習過程，既把課程內(nèi)容進行數(shù)字化處理，同時又利用共享的資源融合在課程教學過程中，這些學習內(nèi)容能夠被評價、被修改和再生產(chǎn)，允許教師和學生用多種先進的信息處理方式對它進行運用和再創(chuàng)造。問題式：產(chǎn)生問題是發(fā)現(xiàn)知識的開端。協(xié)作探究式學習就是要學生在獨立學習與相互協(xié)作相結(jié)合的基礎(chǔ)上，提出問題，通過自己的努力解決問題（科學的、社會的、生活的）。在探究學習中，學生其實是不斷經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——資源學習——概括驗證——意義建構(gòu)”的一個個認知過程，在解決問題的過程中內(nèi)化知識，學會應(yīng)用，實現(xiàn)創(chuàng)造。自主性：不是由教師直接告訴學生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決問題的線索，由學生自己提出問題的假設(shè)并控制驗證學習的整個過程。教師作為組織指導(dǎo)者，尊重和鼓勵學生的觀點，讓學生親身體驗解決問題發(fā)現(xiàn)知識的樂趣。

開放性：每一次探究學習是獨立完整的，但不是封閉的。一個完整的協(xié)作探究活動可以在一節(jié)課內(nèi)完成，也可以與多個相關(guān)的探究活動相聯(lián)，把課內(nèi)延伸到課外，從一個學科擴展到多個相關(guān)學科，實現(xiàn)課內(nèi)外和校內(nèi)外的結(jié)合，放開學習時間的限制，按學生的興趣愛好靈活組成協(xié)作小組，從多種方式、多個角度、多向思維來解決問題。5．3 模式的操作程序

5．3．1創(chuàng)景激疑

發(fā)現(xiàn)問題

教師在教學的初始環(huán)節(jié)起著組織者的作用，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)軟件聲、色、動畫與文字相結(jié)合的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)形象的情景，通過網(wǎng)絡(luò)演播，在新舊知識的連接點上激發(fā)學生心中的疑問。學生通過觀察比較自己發(fā)現(xiàn)問題，建立新舊知識間的聯(lián)系，并作出大膽猜想，在原來的認知基礎(chǔ)上構(gòu)筑新的知識結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生探索知識的欲望，激發(fā)創(chuàng)新意識。5．3．2自主探究

資源學習

學生根據(jù)所作出的猜想，利用教師創(chuàng)設(shè)提供的內(nèi)容豐富，信息量大，交互功能強的學習資源和必要的實物、學具，在小組學習中動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理。在這一過程中，學生自始至終地參與探究，是知識的發(fā)現(xiàn)者，而教師則是學生探究過程中的指導(dǎo)者，要注意引導(dǎo)學生正確利用網(wǎng)絡(luò)學習，注重培養(yǎng)學生思維的獨立性和創(chuàng)造性。

5．3．3協(xié)作交流

相互促進

這一環(huán)節(jié)是運用計算機網(wǎng)絡(luò)特有的交互、調(diào)閱等功能，在個體之間、小組之間、師生之間、人機之間進行多種形式的交流，達到思維、智慧和成果共享的目的，是全體師生共同完成知識的意義建構(gòu)，是每位學生對所學知識加深理解，逐步提高的過程，也是學生之間相互評價和自我評價學習，促進交往能力和學習能力提高的過程。在協(xié)作交流的過程中，教師的角色是活動的推動者、指導(dǎo)者和學習者，教師要提供良好的協(xié)作學習環(huán)境，并參與交流，及時對活動進行調(diào)控和指導(dǎo)。

5．3．4知識整理

概括驗證

學生在探究過程中，所提出的猜想有可能各不相同，而在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，探究知識的途徑也不是單一的，協(xié)作交流過程中，學生對知識產(chǎn)生多種理解和認識，這時，學生對知識理解是零散的、沒有規(guī)律的。這時候，就需要教師在監(jiān)控的過程中，解決學生在自主探究學習中出現(xiàn)的難題，引導(dǎo)學生對各知識點、重點和難點進行強化和系統(tǒng)整理，以便學生進一步理解知識，同時驗證自己的學習情況，體驗成功。5．3．5實踐應(yīng)用

內(nèi)化知識

為了使學生感受到學以致用的樂趣，體會到學習的價值，教師在實踐應(yīng)用階段，要根據(jù)學習的內(nèi)容，圍繞讓學生學會應(yīng)用知識，形成技能，發(fā)展智力的目的，利用網(wǎng)絡(luò)容量大，形式生動的特點，組織設(shè)計有趣味、有層次、與生活密切聯(lián)系、有實際應(yīng)用價值的問題，引導(dǎo)學生應(yīng)用所學知識創(chuàng)造性地解決問題，讓學生在實踐中鞏固所學知識，發(fā)展能力。5．3.6 結(jié)學習

意義建構(gòu)

把當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程根據(jù)為所學知識的“主題”，即意義建構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)里，要根據(jù)學習目標，利用多媒體軟件即時反饋效果的功能，組織學生進行檢測，再組織自我評價和小組學習評價，總結(jié)學習的優(yōu)缺點，為今后的學習積累經(jīng)驗。

整個探究學習活動里，師生的教與學都是和諧互動的，而教師通過與學生一起探究活動和通過多媒體教學網(wǎng)絡(luò)的反饋信息收集功能，及時了解并協(xié)調(diào)指導(dǎo)學生的探究活動，使學生的探究活動順利完成，高效完成學習目標。

6、實施策略 在教學過程中，要將教師的教學活動，轉(zhuǎn)化為利用多媒體網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學生自主協(xié)作的探究學習活動，要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學的特點，加強協(xié)作探究指導(dǎo)的策略： 6．1啟發(fā)假設(shè)的策略 從多人都曾經(jīng)看到蘋果從樹上落下來，但只有牛頓從中發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”，這是因為他對蘋果從樹上落下來，掉到地上提出了問題：“為什么蘋果從樹上脫落時，是掉到地上，而不是飛上天呢？”，并且他作出了大膽的假設(shè)：“可能是有一種力量讓他落到地上，而不是飛以天上?！闭且驗橛辛俗畛醯募僭O(shè)，才有了人類無數(shù)的偉大發(fā)現(xiàn)發(fā)明。從這個意義上說，學生們提出的假設(shè)越多，離發(fā)現(xiàn)結(jié)論的距離就越近。

但教學中由于受到時間、空間的限制，不能創(chuàng)設(shè)很多的實際生活情景，減少了學生發(fā)現(xiàn)問題的途徑，也限制了學生用知識解決實際問題的能力發(fā)展。在校園網(wǎng)和Internet在線的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習，能創(chuàng)設(shè)豐富的虛擬生活問題情景，正好能彌補這方面的不足。因此在教學中要充分利用資源，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)。如我們在語文的古詩教學中，常利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建一種符合詩歌的意境的虛擬環(huán)境，讓學生置身其中，感受詩人的情懷，提出假設(shè)，導(dǎo)入后面的探究學習。

6．1．1獨立提出假設(shè)。

只有讓學生獨立做猜想、預(yù)測、假設(shè)，才能充分發(fā)揮學生在探究過程中的自主學習作用。學生的假設(shè)也許是錯誤的，但在探究的過程中卻能養(yǎng)成他們科學研究的態(tài)度和方法，也讓學生明白探究知識是有可能會失敗的，失敗了就再接再厲，直至成功，這些是學生終身受用的?，F(xiàn)在，學生掌握了科學的探究方法，具有了良好的心理素質(zhì)，將來，在沒有老師指導(dǎo)的時候，才會獨立自主地獲得知識，解決問題。所以，當學生提出假設(shè)時，教師最好也作為學習者的一員，不發(fā)表肯定或否定的意見，而是和學生一道根據(jù)假設(shè)進行探究驗證。6．1．2充分提出假設(shè)。

對同一個問題，學生提出的假設(shè)越充分，越全面，經(jīng)過一一驗證后，得出的最后結(jié)論就越具有科學性。如：學習《能被3整除的數(shù)時》，同學們對“能被3整除的數(shù)具有什么特征？”這一問題提出了“根據(jù)末位數(shù)字的特征”、“根據(jù)首位數(shù)字的特征”、“與各數(shù)位數(shù)字的和有關(guān)”等多種假設(shè)，然后分組驗證各種假設(shè)，得出結(jié)論。這樣的教學，還能培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和嚴謹?shù)膶W習研究態(tài)度，使學生做事和做學問都更加細致、全面。6．2 靈活引探的策略 6．2．1呈現(xiàn)過程引探

數(shù)學和自然科學等知識的內(nèi)容上都具有一定的抽象性，學生形成認知結(jié)構(gòu)時有困難。我們利用CAI動態(tài)圖像演示，不僅能把高度抽象的知識直觀演示出來，而且其突出的較強的刺激作用有助于學生理解知識的本質(zhì)屬性。利用計算機設(shè)計出的延時、再現(xiàn)、分解、組合、運動以及大小、空間轉(zhuǎn)換比較等，都可以生動地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，使難以察覺的東西能清晰呈現(xiàn)出來，從而克服感官局限，擴大學生的認知時空，縮短認知過程，達到反映事實，呈現(xiàn)過程，突破難點的功效。此教學策略尤其在數(shù)學和自然教學中利用更為廣泛。能有效幫助學生理解圖形變換、數(shù)理的相關(guān)、科學的產(chǎn)生與變化過程等。6．2．2設(shè)疑引探

探究式的教學中，要注意啟發(fā)學生的思維，而最慣用的啟發(fā)方法就是巧妙設(shè)計開放性問題，激發(fā)學生發(fā)散性思維。問題要設(shè)得巧，要提在點子上。只有這樣，才能把學生引入“不平衡——發(fā)現(xiàn)探索——解決問題——平衡”的自主探索之中。在教學《分數(shù)的初步認識》時，教師設(shè)計了一組動畫：唐僧四師徒取經(jīng)路上缺水斷糧，后來找到了一個大餅，師傅讓孫悟空和豬八戒兩人分了吃，怎樣分才公平呢？每人能分多少？后來孫悟空要分四份，讓大家都吃一點，那么又怎么分呢？讓學生嘗試公平的分割，從而理解“平均分”的意義。6．2．3組織實踐

在一定程度上，老師操作演示講授新知識，學生也能理解接受，但這樣不能發(fā)揮學生自主學習的能動性，學生只學會了老師教給的知識，卻沒有學會學習。反之，教師如果能把自己的位置改為主導(dǎo)，讓學生為主體，組織學生親自參與操作實踐，手腦并用，則可以提高其學習效率，加深他們對知識的理解，增強他們對知識的親身體驗和學習自信心。學生在主動參與實踐中，主動性、創(chuàng)造性和思維都得到發(fā)展，各層次的學生都得到了成功體驗，更進一步促進了學生主動探索的信心。6．2．3開放有度

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生置身在開放、主動的在協(xié)作探究學習環(huán)境中，學習的自主意識更強，獲取知識的方式途徑更為廣泛?？墒窃趯嶋H教學中，教師常常會擔心出現(xiàn)“放得開，收不攏”的情況。要杜絕這種難以控制的情景的出現(xiàn)，教師就要對學生所掌握的知識、教材內(nèi)容、學習目標、評價要求等方面了如指掌，在課堂上通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，要善于調(diào)控學生的學習活動，適時做出恰當?shù)臎Q斷，把握好探究過程開放的程度。首先，在學生廣泛提出對問題的假設(shè)和驗證方法時，教師就要適當幫助學生梳理，引導(dǎo)學生抓住主要的問題進行探究，把發(fā)散的思維收回同一方向。然后，在探究過程中，要引導(dǎo)學生由簡單到復(fù)雜，從摸索著、扶著拐杖走到放開手大步向前走,由模仿學習到半獨立到完全獨立學習。對問題探究，還要注意有所側(cè)重。教師對學生每一個學習環(huán)節(jié)的時間控制都要做到緊湊、嚴密，而不能無的放矢，要把課堂學習的重點定在某一個環(huán)節(jié)上。而這一探究環(huán)節(jié)，也往往就是引導(dǎo)學生突破難點的過程。6．3協(xié)作學習的策略

學生獨立思考、獨立操作，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。但是，古語有云：“三個臭皮匠，勝于一個諸葛亮”，個人的能力總是有限的，但集體的力量卻是無窮的。所以，在探究活動中，要在獨立學習的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生善于協(xié)作學習，活動中要分組、分工，觀察和討論，設(shè)計和操作，交流和比較，評價和總結(jié)。協(xié)作學習一方面能集思廣益，使學生思維優(yōu)點得到互補，使獲得的概念更準確，問題分析更透徹，解決問題的思路更寬闊，方法更靈活多樣。另一方面，協(xié)作學習還能促進師生、生生思想感情的交流，和諧師生關(guān)系，優(yōu)化學習心理環(huán)境，有利于培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，提高思想道德認識的能力和水平，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。協(xié)作學習要取得滿意的效果，教師要做好幾項組織工作：一確立主題。即提出需要探索研討的問題，讓學生的學習有明確的方向與目的。二分組分工。一般是按照學生的意愿和學生的知識水平進行分組，發(fā)揮學生之間在學習中互幫互助的作用，讓能力強的學生在協(xié)作學習中充當組織管理角色，每次探索都要明確每人的分工，實現(xiàn)分工合作。三調(diào)控。教師參與學習活動，及時調(diào)控學生的活動情況，鼓勵每位學生積極參與，協(xié)調(diào)小組之間的交流協(xié)作，任務(wù)共同分擔，成果大家分享。四點評。適時的恰當?shù)狞c評能夠讓學生調(diào)節(jié)探索方法，了解自己或本組的學習情況，感受成功的喜悅，掌握學習方法，保持探索學習的興趣。

值得注意的是，協(xié)作是在獨立探索的基礎(chǔ)上進行的。學習組成員都獨立進行了問題探究，理解了概念，自我建立了概念框架。之后，進行小組協(xié)商、辯論或競爭，有可能使原來各自的理解有所改變，多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗一致。這時，才能在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學概念有比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。

7、應(yīng)用實例與分析 7．1實例分析

此教學模式，在各個學科中的應(yīng)用，根據(jù)該學科教學的特點，都可以作相應(yīng)的變化，以更適應(yīng)教學與學的需要。下面，以數(shù)學課《面積與面積單位》的教學過程分析為例，說明模式的實際應(yīng)用： 程序 教師行為 學生行為 應(yīng)用分析 一

創(chuàng)情景激疑 發(fā)現(xiàn)問題

1、網(wǎng)絡(luò)顯示鏡框，思考：“求圍成鏡框的木條有多長，也就是求什么？復(fù)習周長的意義和常用的長度單位。

2、動畫演示玩具從鏡框中掉下來，設(shè)置開放性問題：“有什么辦法能使玩具不掉下來？”

1、觀察思考。

2、提出的多種辦法。進一步擴展思維要給鏡框做一塊玻璃，那么做多大的一塊玻璃才合適呢，如果要給黑板做塊玻璃應(yīng)該做多大呢？

3、明確學習目標：學習面積和面積單位。在網(wǎng)絡(luò)中設(shè)計動畫導(dǎo)入新課，以學生熟悉的物體為感知對象，體現(xiàn)從線到面的醞釀階段，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)舊知與新知的矛盾點，激起求知欲。學習積極性調(diào)至最佳狀態(tài)而進入新課。

二

自主探究 資源學習

（一）網(wǎng)絡(luò)學習與直觀感知相結(jié)合認識面積的意義 充分運用計算機的動態(tài)程現(xiàn)功能，引導(dǎo)學生對原認識的平面圖形的認識進行擴展，生動、形象、直觀地揭示從線到面的質(zhì)變過程，輕易地突破了難點。

經(jīng)過了有層次的感知、觀察、比較、歸納，使學生對“面積”的概念有了清晰的理解，從而能完整地概括出面積的意義，體現(xiàn)對知識產(chǎn)生過程的探究，培養(yǎng)了學生的概括能力。再通過計算機中線與面不同的演示，發(fā)展了學生的空間觀念。

1、指導(dǎo)直觀感知活動。

2、說明：書面的大小就是它的面積。引導(dǎo)概括什么是物體的面積。

3、網(wǎng)絡(luò)學習：認識平面圖形的大?。ㄓ嬎銠C動畫圍成平面圖形）

比一比，上面幾個圍成的平面圖形，哪個最大？ 指導(dǎo)概括。

4、“完整說說什么叫面積？”

計算機演示線與面的形成，引導(dǎo)區(qū)別面積和周長。

想想：“書本的周長和面積是一樣的嗎？”

1、充分感知認識物體表面的大小：摸一摸課桌、書本、筆盒……的面，比一比書本的封面和筆盒蓋的面。

2、抽象出什么是物體的面積。

3、觀察，比一比，說一說什么是平面圖形的面積。嘗試概括。

4、經(jīng)小組討論后嘗試建構(gòu)概念，點擊幫助鍵，出示概念，驗證學習。

點擊線與面，判斷，強化感知。

擴展：互相比較身邊物體或圖形面積的大小。

（二）網(wǎng)絡(luò)學習：建立面積單位表象

比較面積大小，引入面積單位（1）（2）網(wǎng)絡(luò)通過?比比看?的形式，引導(dǎo)學生自主點擊，依次比較。（3）提示學生拖動統(tǒng)一大小的小正方形擺入兩個圖形中，比較。

（4）明確用數(shù)方格的方法比較可行。練一練：完成第119頁做一做第1題。（5）出示下面兩個圖形：

引發(fā)疑問：“這兩個長方形都有8個方格，它們的面積相等嗎？為什么？ 明確：為了能準確測量面積，人們統(tǒng)一了方格的大小，那就是面積單位。（引入學習面積單位）

1、（1）打開大小明顯的兩個平面圖形，判斷哪個圖形的面積大。

（2）出示兩個用眼睛觀察較難以比較面積大小的長方形和正方形，信息提示學生通過重疊的方法，比較出來。

（3）出示兩個難以用觀察和重疊的方法比較面積大小的平面圖形，提出多種比較方法比較面積大小，引發(fā)爭議。

（4）匯報比較方法。獨立完成練習。

（5）爭論，體會到必須用大小相等的小正方形來量度面積，才能正確地比較面積大小。整個環(huán)節(jié)學生通過網(wǎng)絡(luò)自主用觀察、重疊、擺方格的方法比較平面圖形面積的大小，探究知識，讓他們在比較中學會選擇解決問題的最佳方法，在實踐中感受到用大小一樣的方格去量較用觀察及重疊的比較方法科學準確，同時深刻體會到統(tǒng)一標準的重要性和必要性，直觀感知到知識產(chǎn)生于生活需要，加深學生對學習數(shù)學知識的實用性體會。三

協(xié)作交流

相互促進 認識面積單位。

讓學生自學課本118頁最后一段，了解常用的面積單位。

1、學習習近平方厘米（1）引導(dǎo)感知。

（2）計算機演示，在一個長方形里擺放了6個1平方厘米的正方形，問：“它的面積是多少平方厘米？”

2、學習習近平方分米

（1）設(shè)疑：“現(xiàn)在請你用1平方厘米的正方形測量課桌的面積，覺得怎么樣？有沒有大一些的面積單位呢？它是邊長為多少的正方形呢？”（2）指導(dǎo)小組分工實踐。

（3）指名量度玻璃的面積匯，報活動情況，驗證猜想。

3、學習習近平方米

再猜猜黑板的面積是多少平方米。

演示用1平方米的正方形量黑板的面積。驗證猜想。

1、（1）感知1平方厘米：用尺量量剛才用的小正方形，看它的邊長是多少。閉起眼睛想想它有多大。說說：哪些物體的表面積大約是1平方厘米？

（2）數(shù)數(shù)，認識測量方法。

試一試，用1平方厘米的正方形量書121頁第1題兩個圖形的面積。

2、（1）分層學習：A類學生：嘗試制定比平方厘米大的面積單位。然后看書119頁，對比書本知識訂正，體驗成功。B、C類：互相看書自學，了解邊長是多少的正方形，面積是1平方分米。并從學具中找出面積是1平方分米的正方形。

（2）找找哪些物體的表面的面積大約是1平方分米。猜猜課桌面和鏡框上的玻璃的面積大約是多少平方分米。

（3）量一量：兩人合作，量出課桌面的面積大約是多少平方分米。

3、上面已掌握的運用學習方法，遷移學習習近平方米。

找一找：哪些物體的表面的面積大約是1平方米。以上三個層次的學習，通過交給學生“學、找、說、量”的學法，組織小組探究知識，相互協(xié)作測量，促進提高，體現(xiàn)“利用教材，獲取概念；直觀描述，建立表象；依據(jù)表象，進行想象；運用知識，學會測量”的學習過程。而教師是協(xié)調(diào)促進者，發(fā)揮“教之主導(dǎo)，學之主體”的作用，引導(dǎo)學生從知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，感受知識是來源于生活實踐，突出了重點，分散了難點

四

知識整理概括驗證 教師小結(jié)知識，評價學生的學習情況，整理知識的重點和難點，提醒注意：常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米，它們的大小不一樣，測量時要注意選擇合適的面積單位。概括所學知識，加深理解。

各小組匯報協(xié)作學習情況，各人對自己的學習和小組成員的表現(xiàn)進行簡單的評價。

在協(xié)作探究式學習中，充滿了競爭與合作，提供評價的機會，更有利促進學生的探索能力和協(xié)作精神的提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以提供網(wǎng)絡(luò)上投票或評分，快捷可行。五

實踐應(yīng)用

內(nèi)化知識

（一）基本練習（網(wǎng)絡(luò)獨立練習）① 物體的表面或圍成的平面圖形的大小，叫做它們的（）。② 三個常用的面積單位中，（）最大，（）最小。③ 邊長是（）的正方形，面積是1平方米。

（二）小組活動

協(xié)調(diào)學生自主活動，評價活動情況。

（三）分層練習

2分鐘內(nèi)，點擊拖動1平方厘米的正方形，分別拼出面積是8平方厘米的長方形、面積是16平方厘米的長方形和正方形。看誰拼出的圖形多。

（四）綜合檢測

選出正確的答案，把序號填在括號里。

①求教室地面的大小，是求它的（）。A、周長

B、面積

②橡皮面的面積大約是8（）。A、平方厘米

B、平方米

C、平方分米

③教室的地面面積大約有50（）。A、平方厘米

B、平方米 C、平方分米

（一）網(wǎng)絡(luò)上自主練習，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的信息自我評價結(jié)果。

（二）小組活動

1、看看自己周圍的物體的表面，猜猜它們的面積大約是多少。

2、選擇合適的面積單位，各自量出其中兩種物體的表面面積。

（三）分層練習

小組活動，比比、拼拼。

完成得快的同學，嘗試算一算、比一比：面積同樣是16平方厘米的長方形和正方形，它們的周長是否也相等。

（四）綜合檢測

網(wǎng)絡(luò)練習，自主檢測?；揪毩曋饕獧z查學生對本節(jié)所學知識的理解和掌握情況。綜合練習是根據(jù)解決生活實際問題的需要，以有趣的練習形式進一步鞏固知識，使學生對面積的意義有更深入的理解，發(fā)展了學生的綜合能力。整個練習設(shè)計，充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，有較大的密度和較寬的覆蓋面，有明顯的練習層次，體現(xiàn)了對重難點知識的強化練習，讓學生盡快內(nèi)化知識。

網(wǎng)上檢測，能迅速統(tǒng)計數(shù)據(jù)，讓學生馬上了解自己的學習情況，讓教師準確了解學生對各個知識點的掌握情況，作好課堂調(diào)控。

六、總結(jié)學習

意義建構(gòu)

1、引導(dǎo)學生總結(jié)全課學習：“本課大家想要知道的問題都掌握了嗎？你有什么收獲？”“在共同的探究學習中，你自己的表現(xiàn)如何？“。

2、“還有什么不明白的地方？”讓學生互相質(zhì)疑、釋疑。

1、概括所學知識，實現(xiàn)新知識的建構(gòu)。自我評價與小組組員間互相評價相結(jié)合，評價學習情況。

2、通過知識類推，知道面積單位并不只有平方厘米、平方分米和平方米，類推出還有平方千米……等更大的面積單位?？偨Y(jié)學習對全課起到畫龍點睛的作用，既能引導(dǎo)學生理順知識，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，又體現(xiàn)了能力的培養(yǎng)和知識的延伸，為今后的學習作好鋪墊。7．2效果分析

《面積與面積單位》一課，是上隨機抽選的一個教學班進行試驗，暗設(shè)另一班為對比班，兩班在之前都沒有參加過網(wǎng)絡(luò)教學實驗，學生基礎(chǔ)相當，平時學習成績也相當。我們在課堂實驗過程中，進行數(shù)據(jù)記錄，對學習效果進行分析評價，可以明顯看出同樣基礎(chǔ)的學生，同樣的知識點，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以協(xié)作探究式學習模式組織學習，收效更大： 7．2．1學習興趣分析 ◆問卷調(diào)查表1

結(jié)果：試驗班F=0.88，對比班F=0.57，明確顯示了利用網(wǎng)絡(luò)以協(xié)作探究式學習模式組織學生學習本課內(nèi)容，能較大幅度提高學習興趣。

分析：因為《面積與面積單位》是一節(jié)概念課，也是“長方形面積計算”單元的起始課。小學生因為思維還比較直觀，而概念的學習相對比較抽象，以傳統(tǒng)的教學方式學生較難理解概念的產(chǎn)生，也較難把概念的內(nèi)涵與生活知識相聯(lián)系，因而不太感興趣。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以創(chuàng)設(shè)生動的情境和提供豐富的資源引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)概念產(chǎn)生與發(fā)展的過程，學生可以親身參與知識的探究和概念的建構(gòu)過程，因而學習興趣大增。7．2．2學習不注意行為出現(xiàn)情況分析 ◆各時間段學生出現(xiàn)不注意行為人數(shù)統(tǒng)計表

結(jié)果：實驗班共有6人次曾出現(xiàn)不注意行為，而對比班則有21人次之多，再次說明協(xié)作探究學習模式能吸引學生興趣，有效控制了不注意行為出現(xiàn)。

分析：從統(tǒng)計表可以看出，對比班在第11至25分鐘出現(xiàn)不注意行為的次數(shù)明顯多，這是因為這時間段正是認知概念、理解知識的過程，是教學的重難點處，也是比較枯燥較難理解的地方，自學性不夠強的學生比較容易出現(xiàn)不注意行為，但這時間段分散注意力卻會嚴重影響學習效果。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習，這一時間段正是學生利用資源自主探索，然后協(xié)商討論的時候，獨立學習與小組協(xié)作相結(jié)合，有利整體發(fā)展和個性培養(yǎng)。但是，在小組協(xié)商活動中，也出現(xiàn)了5人次的不注意行為，從課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，是由于一些小組分工不明確，個別人出現(xiàn)“沒事干”的情況，因而分散了注意力。這問題的發(fā)現(xiàn)，我們意識到在之后的試驗中加強對協(xié)作學習分工（分角色）的指導(dǎo)。7．2．3課堂檢測結(jié)果分析 ◆綜合檢測成績對比表（以答對題人數(shù)對比）

結(jié)果：完成3道檢測題，兩班優(yōu)良率（對2題以上）都達到90%以上，但試驗班全對人數(shù)和優(yōu)良率都明顯高于對比班，說明試驗班學習效果高于對比班。分析：試驗班全對人數(shù)和優(yōu)良人數(shù)均明顯高于對比班，說明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作探究式學習模式能有效提高學生的學習效果。對比班還出現(xiàn)7%的不合格率，這是因為理解能較差的同學，在缺乏直觀說明的情況下，未能理解概念，造成新舊概念混淆。試驗班62人只有1人答對1題，沒有人全錯，說明經(jīng)過獨立思考探索和小組協(xié)作學習之后，能有效幫助中下生理解知識，加深印象，較有效克服學習成績兩極分化的現(xiàn)象。

8、研究結(jié)論

在一年多的試驗研究中，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作探究學習中，學生的學習與傳統(tǒng)的學習方式不同，他們不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字化資源，教師、學生之間開展協(xié)商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識等方式進行學習。經(jīng)過在多個學科教學中的試驗，我們得出如下結(jié)論： 8．1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作探究式學習模式，能有效激發(fā)學生的學習興趣，能全面有效地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，促進學生學習動機的形成和保持，因而有效提高學習效果。8．2 利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學生和教師能夠在網(wǎng)絡(luò)和資源庫上獲得所需的課程內(nèi)容和學習資源，可以不受時空和傳遞呈現(xiàn)方式的限制，通過多種設(shè)備，使用各種學習的平臺獲得高質(zhì)量課程相關(guān)信息，并融入學習之中，將有助于學生學會發(fā)現(xiàn)知識和加深對現(xiàn)實世界的理解；網(wǎng)絡(luò)資源具有高度的多樣性和共享性，對相同的學科主題內(nèi)容，教師和學生可以根據(jù)自己的需要、能力和興趣選擇不同的難度水平進行探索；網(wǎng)絡(luò)上的學習內(nèi)容能夠被評價、被修改和再生產(chǎn)，允許教師和學生用多種先進的信息處理方式對它進行運用和再創(chuàng)造。因而，這種模式下進行學習，是科學地、合理地運用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)的有效途徑。

8．3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作探究學習，網(wǎng)絡(luò)交互性強，協(xié)作學習的層次鮮明，教師、同學與媒體之間可以相互交流，能有效填補我校大班額教學中，教師難以直接指導(dǎo)全體學習的不足。以多種形成協(xié)作探究學習，激發(fā)學生主動地參與到學習過程中，學生不再是被動地接受信息，而是采用新穎熟練的合作加工方法，進行知識的整合、再創(chuàng)造形成學習成果，實現(xiàn)全體同學共同提高，平衡發(fā)展。參考文獻: 1．全國中小學學科“四結(jié)合”教學改革試驗研究項目總課題組編寫，《信息技術(shù)與課程整合》，2001年7月

2．全國中小學現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主編，《學校教育現(xiàn)代化建設(shè)》，1998年9月第一版

3．何克抗主編，教育部師范教育司組織編寫，《現(xiàn)代教育技術(shù)》，北京師范大學出版社，1998年11月第一版

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項目式商務(wù)英語協(xié)作學習與教學模式研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項目式商務(wù)英語協(xié)作學習與教學模式

研究

2011-06-01 16:03:15 來源： 評論：0 點擊：1

3第9卷第5期2010年lO月常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報Journal of Changzhou Vocational College of Information TechnoloKgVO1．9NO．5Oet...第9卷第5期 2010年lO月

常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報

Journal of Changzhou Vocational College of Information TechnoloKg VO1．9NO．5 Oet．2010 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項目式商務(wù)英語協(xié)作學習與教學模式研究 曹蘭

(常州信息職業(yè)技術(shù)學院外國語學院江蘇常州213164)摘要：以高職教育需要服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育理念出發(fā)，在建構(gòu)主義理論和基于項目的學習理論指導(dǎo)下，開發(fā)基于

行業(yè)臉業(yè)的典型職場商務(wù)活動的教學項目，認真探究計算機網(wǎng)絡(luò)與商務(wù)英語課程教學有效融合，創(chuàng)建真實、動態(tài)、開

放的教學模式和自主、協(xié)作的學習的平臺，以培養(yǎng)具有校本特色的符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的高品質(zhì)國際商務(wù)人才。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：項目；協(xié)作學習；教學模式

中圖分類號：H 319．3 文獻標志碼：A 文章編號：1672-2434(2010)05-0028-03 Study on Project-based Colaborative Leaming and Instruction M odel of Business English under Network Environment CAO Lan(School of Foreign Languages，Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)Ahmaet：Highlightingthe educational philosophy that higher vocational education should meet the demands oflocal economic develop。

merit，and under the gnidance of constructivism learning theory and project·based learning theory，the paper is to study how to develop teaching and learning pr~ects based on the typical business activities in local industries，how to integrate comput el"，network with business course instructions，how to create real，open and dynamic instruction model，and autonomous and collaborative learningplatform，thus cultivating co llege—featured，regional economy developmen t co nform ed an d qualified international business talents．

哆wonk：network environment；pr~ect；collaborative learning；instruction model O 引言

當前，經(jīng)濟全球化不斷加速，中國經(jīng)濟越來越融 人全球經(jīng)濟，中國與世界各國的人員、貨物和信息等 方面的交流已越來越頻繁，與此相適應(yīng)，對各高校的 商務(wù)英語人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式也提出了挑戰(zhàn)，促使各高校在商務(wù)英語教學內(nèi)容、教學手段和方法 上不斷探索和改革。與此同時，以電子信息網(wǎng)絡(luò)技 術(shù)為代表的高新技術(shù)不僅縮短了國際間商務(wù)交流的 距離，提高了國際商貿(mào)活動的效率，而且在培養(yǎng)國際 商務(wù)人才的教育領(lǐng)域也扮演著非常重要的角色，這 在很大程度上為滿足培養(yǎng)精通國際商務(wù)人才的教育 需求提供了強大的技術(shù)支撐。

然而，商務(wù)英語雖然作為一門獨立的學科已發(fā)

展成為包括國際貿(mào)易、金融、營銷、管理、旅游、物流、銀行、會計等在內(nèi)的課程體系，?但是目前各高校 收稿日期：2010-06-28 基金項目：2008年江蘇省高校哲學社會科學基金資助項目(08SJB7500016)；江蘇省“青藍工程”資助項目成果之一

作者簡介：曹蘭(1971一)，女，副教授，碩士，從事研究方向：英語語言學、英語教學、ESP教學研究

第9卷第5期 曹蘭：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項目式商務(wù)英語協(xié)作學習與教學模式研究 的商務(wù)英語課程設(shè)置仍局限于外貿(mào)英語課程和一般 商務(wù)用途英語課程(EGBP)，各高校在設(shè)置國際商 務(wù)人才培養(yǎng)目標和商務(wù)英語課程時難于預(yù)測市場對 人才需求的變化，往往導(dǎo)致人才與需求之間的脫節(jié)。由于商務(wù)英語內(nèi)容的廣泛性，在學校的有限教學時 間內(nèi)無法做到面面俱到，因此，教學活動必須考慮到 條件約束，在此基礎(chǔ)上尋求教學目標即教學效果的 最大化實現(xiàn)。

基于上述分析，本文嘗試探究以區(qū)域、地方經(jīng)濟 特色為背景，以具體的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的國際商務(wù) 活動為基礎(chǔ)，建構(gòu)開放、職業(yè)、系統(tǒng)的典型教學項目，以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，創(chuàng)新人、機／網(wǎng)絡(luò)、教材 的聯(lián)通與循環(huán)式教學手段，實施教師主導(dǎo)課堂教學、學生主體實踐操練、網(wǎng)絡(luò)平臺自主學習等多樣化教 學方法，培養(yǎng)出具有校本特色的符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展 需求的高品質(zhì)國際商務(wù)人才。1 研究的概念與理論基礎(chǔ) 1．1 核心概念

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項目式商務(wù)英語協(xié)作學習及教學模 式研究涵蓋三個核心概念。

1)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下”是指利用最新信息技術(shù)架

構(gòu)，由電腦、教師、學生、網(wǎng)絡(luò)／網(wǎng)絡(luò)資源等要素組成 的雙向、互動的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，凸顯網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息 資源開放性、教學資源的豐富性、教學資源易獲取 性、教學內(nèi)容的真實性、學習過程和內(nèi)容的可控性與 自主性、以及人機、人際、人網(wǎng)交流的穩(wěn)定性和安全 性等特點； 并促進教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富 教學手段和方法，整理實時、真實的商務(wù)英語教學內(nèi) 容，設(shè)計教學活動，提高教學效果；同時也增強了教 學的外部促進作用，深化學生的學習內(nèi)化作用，轉(zhuǎn)變 學生的認知方式，變被動學習為主動學習，促使學生 利用信息技術(shù)作為新的認知工具，開展自主、探究、協(xié)作式學習，不斷提高學習效果。2)項目式商務(wù)英語教學是指從真實的區(qū)域經(jīng)

濟發(fā)展出發(fā)，進行廣泛、深入的調(diào)研，以典型的涉外 行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的國際商貿(mào)活動為模型，開發(fā)基于某企業(yè) 或某產(chǎn)品的仿真國際商貿(mào)活動的教學項目，提高教 學內(nèi)容與實際職業(yè)崗位要求的匹配度，提升教學內(nèi) 容的開放性、真實性和職業(yè)性，從而增強學生就業(yè)競 爭力和從業(yè)后的適應(yīng)性與自我發(fā)展能力。3)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學習是指，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學生提供以行業(yè)為界定的各類商務(wù)專業(yè)詞 匯、情境表達方式和樣篇等語料支持；為學生提供音 頻或視頻的商務(wù)交際活動素材；為學生提供超文本 和超媒體鏈接，拓展自主學習面；為學生提供師生、生生的交流平臺，互通信息，共同探討問題，解決問 題等。1．2 理論基礎(chǔ)

1)建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義是認知心理學派 的一個重要分支，它認為人的知識不是由外界刺激 直接給予的，而是外界刺激與認識主體內(nèi)部心理過 程相互作用的結(jié)果；知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助他 人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方 式獲得的。建構(gòu)主義理論強調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會 話”和“學習環(huán)境”等對意義建構(gòu)的重要作用。學生 是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，獲取知識 的多少，取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗建構(gòu)有關(guān)知識 的能力，教師只是起到幫助和促進作用。[1 2)基于項目的學習理論?；陧椖康膶W習理 論是將學習融人解決問題與產(chǎn)品開發(fā)過程的學習理 論。它注重合作、創(chuàng)造、展示、交流，讓學習者在“做 中學”，是提高學生發(fā)展創(chuàng)新和合作能力進行課外 自主學習的有效載體。

從建構(gòu)主義理論和基于項目的學習理論的內(nèi)涵 來看，兩者顯然能夠為本研究提供強有力的理論支 持。它們的核心概念契合了開放式、系統(tǒng)性、職業(yè)化 國際商務(wù)人才培養(yǎng)的需求，也為商務(wù)英語課程教學 改革明示了方向。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項目式商務(wù)英語協(xié)作學習與教學模式的架構(gòu)

建構(gòu)主義理論和基于項目的學習理論順應(yīng)了商 務(wù)英語課程的特點即應(yīng)用性、操作性和交際性，? 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)又使得創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學習環(huán)境搭建項 目平臺成為可能。對于本研究來說，要解決的核心 問題是：在建構(gòu)主義理論和基于項目的學習理論指 導(dǎo)下，如何將計算機網(wǎng)絡(luò)與商務(wù)英語課程有效融合，創(chuàng)建真實、動態(tài)、開放的教學模式和自主、協(xié)作的學習的平臺。

2．1 校企合作，開發(fā)教學項目

課程教學團隊本著高職教育應(yīng)服務(wù)地方經(jīng)濟的 人才培養(yǎng)理念，通過走訪企業(yè)、問卷調(diào)查、各媒體人 才需求信息等渠道，充分調(diào)研長三角區(qū)域涉外企、事 常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報 2010年1O月

業(yè)單位的用人需求，分析涉外職業(yè)崗位的知識要求、職業(yè)技能要求等，努力與該區(qū)域、地方的知名企業(yè)建 立合作關(guān)系，并聘請企業(yè)專家和一線經(jīng)驗豐富的從 業(yè)人員協(xié)同專業(yè)教師，共同開發(fā)課程教學內(nèi)容。首 先，選擇長三角地區(qū)典型行業(yè)或產(chǎn)業(yè)作為教學實踐 的背景；其次，開發(fā)與該行業(yè)或產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品進出口相關(guān) 的國際商務(wù)教學項目；再次，以典型進出口產(chǎn)品為載 體，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動型教學任務(wù)，凸顯高職商務(wù)人才的 培養(yǎng)理念即教、學、做一體。教學項目源自真實的國 際商務(wù)交際活動，并根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和變化，每 年進行實時調(diào)整，充分體現(xiàn)課程教學內(nèi)容的真實性、開放性以及動態(tài)變化。_3 2．2 利用虛擬技術(shù)。實施課程教學

為縮短學校教學與實際職業(yè)崗位之間的距離，幫助學生提高對就業(yè)崗位的適應(yīng)性，課堂教學中采 用微觀虛擬技術(shù)，通過教學環(huán)境布置，模擬國際商貿(mào) 活動情境，虛設(shè)公司辦公室、業(yè)務(wù)談判室、產(chǎn)品推薦 現(xiàn)場等場景，讓學生在模擬的職業(yè)場景中進行學習和實踐。在校內(nèi)實訓(xùn)教學過程中，以長三角對外經(jīng) 貿(mào)領(lǐng)域的紡織、地板和機械行業(yè)為背景，成立虛擬公 司，建構(gòu)虛擬公司內(nèi)部各職能部門，要求學生模擬職 員身份，進行國際商貿(mào)業(yè)務(wù)的實訓(xùn)操作。通過虛擬 技術(shù)的運用，使學生在仿真的職業(yè)情境中進行訓(xùn)練，在學中練，在練中學，以項目為引導(dǎo)，以工作任務(wù)為 學習驅(qū)動，以實際情況進行模擬，把課堂變成仿真國 際商務(wù)職場。

2．3 基于網(wǎng)絡(luò)平臺，實踐協(xié)作學習

充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富課程網(wǎng)站。把 與課程相關(guān)的教學資源放到課程網(wǎng)站上，方便學生 充分了解課程的教學目標、教學要求、教學內(nèi)容等。學生可以有效安排自己的學習時間，選擇適合自己 的實踐項目學習方法。利用課程網(wǎng)站的大容量和開 放性，在網(wǎng)站上提供與本課程相關(guān)的支撐性知識，如 涉外商務(wù)談判、商務(wù)旅游、國際金融等；同時在課程 網(wǎng)站上為學生提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)鏈接，以便學生了解 實時的商務(wù)知識和信息。

結(jié)合課程的教學任務(wù)，充分發(fā)揮教師教學主導(dǎo) 作用，利用課程網(wǎng)絡(luò)提供的支撐性知識和網(wǎng)絡(luò)鏈接，安排學生通過自主學習、結(jié)對子、組團隊等協(xié)作學習的形式進行拓展式學習，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力、以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能 力，從而實現(xiàn)學生課程知識與技能向職業(yè)崗位技能 的有效遷移，不斷提升自身的自我發(fā)展能力。2．4 應(yīng)用信息技術(shù)，提高課程教學實效 信息技術(shù)的應(yīng)用為提高商務(wù)英語教學效能提供 了可靠的技術(shù)支撐。首先，教師可以利用信息技術(shù) 制作立體、多維的教學PPT，改變傳統(tǒng)教學內(nèi)容的平面性，引人音頻、視頻教學內(nèi)容，提高教學的直觀性、立體性和真實性；其次，信息技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng) 教學的時空局限性，基于網(wǎng)絡(luò)的教學實現(xiàn)了課堂教 學與課外學習的有效連接，教師主導(dǎo)教學和學生自 主學習有效結(jié)合，學生協(xié)作學習、共同探究問題解決 方案有效實施；再次，信息技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的 課堂師生互動模式，有助于實現(xiàn)人際、人網(wǎng)、人機的 多渠道、立體式互動方式，拓展了教師和學生的交際 方式；師生關(guān)系也從傳統(tǒng)課堂的主次關(guān)系變?yōu)槠降?的合作關(guān)系，教師不再是學生獲得知識技能的唯一 源頭；學生可以在教師的指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)獲得更多 的實時、真實的動態(tài)商務(wù)知識和信息；網(wǎng)絡(luò)的使用還 為學生之間的資源共享和協(xié)作解決問題提供了很好 的途徑。綜上所述，信息技術(shù)的應(yīng)用，從多層面、多 渠道、多角度為實現(xiàn)商務(wù)英語課程教學目標提供了 有效的保證。3 結(jié)束語

培養(yǎng)符合市場需求、滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的 應(yīng)用型復(fù)合型國際商務(wù)人才，是高職商務(wù)英語專業(yè) 的人才培養(yǎng)目標。為實現(xiàn)此目標，可以利用信息網(wǎng) 絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境；發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，開 發(fā)基于職業(yè)情境的項目式教學內(nèi)容；設(shè)計任務(wù)驅(qū)動 型教學活動，利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺，培養(yǎng)學生的自主學習能力和協(xié)作解決問題的能力。參考文獻：

[1] 趙學曼．計算機網(wǎng)絡(luò)與商務(wù)英語教學整合模式探討 [J]．外語電化教學，2009(4)：33—37．

[2] 彭愛和．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例反思式教學探究[J]．外語 界，2009(1)：64·70．

[3] 曹蘭．基于“任務(wù)教學法”的《商務(wù)英語》課程教學模式 探究[J]．常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2008(6)：41． 43．

[4] 曹蘭．基于職業(yè)情境建構(gòu)商務(wù)英語課程教學模式[J]． 常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2009(4)：29-31．

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究式教學模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究式教學模式

鷹潭市田家炳中學

劉施榮

在信息科學高速發(fā)展的今天，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)在各個領(lǐng)域的突破，使得我們教學環(huán)境有了很大的變化。突破傳統(tǒng)的課堂教學模式，將信息技術(shù)與我們高中數(shù)學結(jié)合，構(gòu)建出新的課堂教學結(jié)構(gòu)，已經(jīng)成為我們現(xiàn)階段要解決的首要問題，所以高中教育面臨著發(fā)展機遇，也同樣面臨著挑戰(zhàn)。

數(shù)學是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學科，學生要學習的知識又是人類從古到今積累的經(jīng)驗，它具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性為一體的學科。在傳統(tǒng)的教學模式中，由于條件的限制，不能解決一些看不到但要想象的問題，使得學生對知識的感覺就是抽象的，單一的，很難引起學生的興趣。所以說單憑課堂上老師的口頭授課效果是不太好的。這就迫使老師改變教學觀念，探索教學技巧。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究式可以利用先進的技術(shù)，使用多種技巧使知識更形象，跟生活化，從而引發(fā)學生的學習積極性。

基于以上的對比，我們認為，自主探究式教學模式創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——自主探索——網(wǎng)上協(xié)作——網(wǎng)上測試——課堂小結(jié)”，在數(shù)學虛擬實驗室中指導(dǎo)學生自主探索，培養(yǎng)自主學習能力。

首先創(chuàng)設(shè)情境就可以分成創(chuàng)設(shè)真實情境，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，創(chuàng)設(shè)想象情境，創(chuàng)設(shè)糾錯情境，創(chuàng)設(shè)實踐情境?？梢酝ㄟ^多媒體工具創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的景物、生動的畫面，讓學生進行觀察、想象，激發(fā)學生的興趣，促使其產(chǎn)生表達自己真情實感的強烈愿望。例如在上“立體幾何”課時，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”課件。觀察之后在讓學生去提出問題，在傳統(tǒng)教學中，課堂上只是強調(diào)學生要認真聽課，強調(diào)對知識的記憶，不重視對學生提出質(zhì)疑的培養(yǎng)，形成了教師在上面講，學生只是聽的教學模式。而在我們網(wǎng)絡(luò)教學中，教師的這種地位和作用被弱化了，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的設(shè)計者、組織者；學生學習的指導(dǎo)者和幫助者。從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課上，我們看不到教師從頭到尾滔滔不絕的演講或?qū)W生指名提問，教師大量的工作在于課前對課堂教學活動的設(shè)計，對學習資源進行采集、篩選、整理。學生在課上可以自選練習，自行檢測，檢測或考試不再是學生懼怕的學習形式?！板e誤是正確的先導(dǎo)”，學生做錯題是非常普遍的事情，對此，教師要幫學生分析錯誤的原因，找到錯誤的根源。在錯誤中去改錯，要勇于面對錯誤，不要退縮。要做到下次要少錯，最好不錯。最后教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力創(chuàng)設(shè)多種教學情景來激發(fā)學生的學習情感。

其次，學生自己提出的問題，學生與學生間提的問題以及學生向老師提的問題都是課堂上要解決的問題。因為每個學生都有自己的想法，比如一道題目有不同的解法，或者說一個題目有不同的運行軌道，那這個時候應(yīng)該是根據(jù)不同的學生自己的習慣來教育他們。學生在做作業(yè)當中會遇到自己解決不了的問題，這時可以通過網(wǎng)絡(luò)跟同學交流或者是問老師。有些學生害羞，不好意思問，所以網(wǎng)上有時交流會更方便。

再次，學生要學會自主探索、發(fā)現(xiàn)、體驗。在教師的輔助下，學生自已選擇探索形式、方法，探索學習，并進行交流，通過親身實踐，解決問題。教師提供新的學習材料，學生進行自我檢評。教師對知識進行歸納總結(jié)，使學生對知識有一個整理與深化的過程。學生根據(jù)課文內(nèi)容自選主題，自找資料，進行研究性學習；教師在網(wǎng)絡(luò)上提供資源庫、方法庫、展示庫、交互庫，為學生順利進行研究性學習提供條件。網(wǎng)上協(xié)作是一個好的環(huán)節(jié)，網(wǎng)上協(xié)作--進行小組協(xié)商、交流、討論。利用計算機網(wǎng)絡(luò)及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學習內(nèi)容彼此交互和合作，以達到對教學內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。它還可以鍛煉人的相互之間合作的精神?？梢允侨藱C合作，生生合作，還可以是師生合作，然后他們之間可以去競爭、辯論、協(xié)力。

進入到網(wǎng)上測試環(huán)節(jié)，主要是自我評價為主其他評價為輔原則。學生的自我評價有助于提高學生對學習的自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力；有助于改善學生學習現(xiàn)狀、提高學習效率；有助于學生主體精神的培養(yǎng)和個性的健康發(fā)展。

最后，課堂小結(jié)是對全堂課的一個再回顧。每堂課其實都是學生的每一部戲，學生在這里面扮演的角色都要有個落幕。所以這個環(huán)節(jié)可以給學生對于這節(jié)課的重點，難點有個很好的認識和體會。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主協(xié)作探究式教學模式是立足數(shù)學課堂教學的實際而構(gòu)建的一種師生互動、生生互動的多維合作的教學模式。教師可及時根據(jù)信息反饋，對學生的學習進行自我調(diào)控。使學生的學習目標，由原來的“學會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W知識”。這樣既發(fā)展了學生學習的個體，又培養(yǎng)了學生學習的能力。在課堂上打破邏輯演繹推理的做法，增強學生歸納和直覺估算能力，從而體現(xiàn)數(shù)學文化特征。

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文探究式學習

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文探究式學習

小學語文教學中構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質(zhì)教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎(chǔ)知識和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學方法。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進行多向交流的一種教學方式。它是指在計算機環(huán)境中，教師以課程標準和教材為基本依據(jù)，學生在教師啟發(fā)指導(dǎo)下提出問題，通過個人獨立思考、小組合作等形式，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)資源解難釋疑，分析和解決問題，并將所學知識應(yīng)用于解決實際問題，從而獲得知識、技能、情感與態(tài)度發(fā)展的一種教學形式。計算機多媒體技術(shù),具有形象性、直觀性、色彩鮮艷、圖象逼真等特點,能向?qū)W生真實地展現(xiàn)所學的背景和場所,為其提供生動活潑的真實語言環(huán)境,做到有物有意,使學生置身其中,以激發(fā)他們學習語文知識的濃厚興趣,引發(fā)學生的思考。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下, 教學結(jié)構(gòu)一般呈現(xiàn)為：教師為學生創(chuàng)設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)學習的環(huán)境，根據(jù)教學任務(wù)創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題（探究的問題）→查找、篩選有效信息→自主探索，研究問題→成果交流，總結(jié)提高→遷移應(yīng)用。課前,教師通過網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的資源,充實自己的教學內(nèi)容,獲取本學科、本專業(yè)、本次教學內(nèi)容的最新知識,最新信息,使得課堂呈現(xiàn)出開放性的特征。學生能主動地獲取由教師根據(jù)教學內(nèi)容匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)教學資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料,獲得有關(guān)課程的基本知識。之后,在課堂教學中,學生圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論,教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學生的討論,使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃?。課后,學生開展一些研究性的小課題,把學生的學習延伸至課外。

在這個三階段教學中,學生樂學、會學,真正成為了學習的主人,教師是學生學習的引導(dǎo)者、幫助者,學生通過對所學內(nèi)容的感悟、探求新舊知的聯(lián)系,從而產(chǎn)生意義的建構(gòu),達到語文教學的三基(基本素材積累、基本知識掌握、基本能力培養(yǎng))訓(xùn)練。

1.課前——信息搜索

學生知識面不是很廣,對有些課文描寫的情景、尤其是一些有關(guān)風俗、文化等知識,在學生的現(xiàn)實生活中無法感知,給語文教學帶來了一定的難度。為更好地為課堂教學服務(wù),在課前,教師為學生構(gòu)建學習主題相關(guān)的情景,誘導(dǎo)學生積極思維,讓學生圍繞教師設(shè)置的問題導(dǎo)向和提供的網(wǎng)絡(luò)資源進行信息的搜索,在原有的認知圖式或認知結(jié)構(gòu)中用有關(guān)經(jīng)驗同化當前的新知識,實現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)。課前的收集與整理工作,有利于培養(yǎng)學生收集信息、分析信息、處理信息的能力,有利于在抓好學生語文素養(yǎng)的同時,培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),實現(xiàn)信息技術(shù)與學科整合的雙贏。信息技術(shù)與學科教學的整合，為課堂教學提供了更廣闊的思考和創(chuàng)新的空間。教師為實現(xiàn)教學目的而進行軟件設(shè)計、網(wǎng)頁制作，提高了教師的信息素養(yǎng)，提升了創(chuàng)新能力。學生在開展探究、構(gòu)建知識的過程中，發(fā)展了搜集整理運用信息解決問題的能力、合作學習能力、遷移實踐能力，并在交流合作中培養(yǎng)了競爭意識，為適應(yīng)信息時代的發(fā)展要求奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.課中——合作探究

電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及使學生的自主學習與合作學習成為可能,使課堂學習突破了原有的空間和時間。在課堂教學中,教師為學生提供一個充分個性化的學習環(huán)境,讓學生在寬松的氛圍中學習課本知識,上網(wǎng)自主、合作學習,注重對學生語文三基的訓(xùn)練。

3.課后——拓展延伸,使語文課程學習呈現(xiàn)多元發(fā)展

學習是獲取知識的過程。未來社會,是多元化的社會,知識不再是通過教師傳授而得到的,而是學生在一定的社會文化背景下,借助教師和學習伙伴的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。課堂教學培養(yǎng)的是學生的自主探究能力,讓他們在課后圍繞課堂所學內(nèi)容,開展課后的一些探究,通過親身實踐鞏固知識,提高學生的語言綜合應(yīng)用能力。利用網(wǎng)絡(luò)在課堂后開展一些研究性的小課題,既能對原有文本教材進行有效的拓展,實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的開放和多元性,又能培養(yǎng)學生良好的學習習慣、激發(fā)他們的求知欲望,把學生的探究學習延伸至課外,讓課程呈現(xiàn)多元發(fā)展。

信息技術(shù)與學科教學的整合體現(xiàn)了新的教學理念。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮在創(chuàng)設(shè)情景，適時的啟發(fā)引導(dǎo)；學生的主體作用體現(xiàn)在主動思考、自我探究發(fā)現(xiàn)的學習過程中。

利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)全新的學習情景，構(gòu)建虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的學習環(huán)境，學生與教師在一個平臺上，這是一種交互式的教學方式，真正體現(xiàn)了師生互動、生生互動的網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢。

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學模式的研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學模式的研究

數(shù)學網(wǎng)絡(luò)教學是計算機技術(shù)在數(shù)學教學領(lǐng)域中的應(yīng)用，其目的是應(yīng)用先進的計算機技術(shù)來改革教與學的過程，提高教學質(zhì)量和效益，全面提高學生的素質(zhì)。數(shù)學網(wǎng)絡(luò)教學須把培養(yǎng)學生的數(shù)學思維放在首位，結(jié)合科學的教學內(nèi)容的改革，實現(xiàn)學習的多元化、主體化和社會化，有效地開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，特別是培養(yǎng)學生收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力。

網(wǎng)絡(luò)教學正以它獨特的魅力走進數(shù)學課堂，悄然改變著傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式。網(wǎng)絡(luò)為學生的學習提供了相互交流、信息共享、合作共進的理想學習的平臺，使個性化的自主學習得以真正實現(xiàn)。

在這種全新的教學環(huán)境中，教學工作該如何開展呢？通過近幾年的研究與實踐，做了一些初步的探討。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，確立網(wǎng)絡(luò)化教學新觀念。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要想輕松自如地駕馭課堂教學，教師應(yīng)該先提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念。在傳統(tǒng)教學模式中，以教師講授為主，學生處于被動地位，束縛、扼殺了學生個體的創(chuàng)造性；網(wǎng)絡(luò)教學中，學生自己主動學習。但這也并不意味著可以不要教師，只是教師的作用和以前不同了，扮演的角色發(fā)生了變化。教師不再是主要信息源，他的工作不再是直接向?qū)W生傳授知識，而是讓學生充分利用所提供的網(wǎng)絡(luò)信息資源自主學習。教師是學生學習的組織者、指導(dǎo)者、研究者，通過所組織、設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境更大地激發(fā)學生學習的動力，促進學生的學習興趣；通過老師的指導(dǎo)，使學生善于建構(gòu)自己的學習活動，使學習活動得以不斷改進。

二、轉(zhuǎn)變教學目標，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學觀念，存在著傳授知識“重機械記憶、輕理解”，“重結(jié)論、輕過程”的問題。存在著教材中信息量有限、過時脫離實際的問題。學生進行自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會少。網(wǎng)絡(luò)教學大大突破了這個局限。教學目標關(guān)注的是學生的自我需要，自我發(fā)展，不在于獲得知識的多少。而在于學生自我認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重構(gòu)的能力與意向，學習本身就是一種創(chuàng)新與探索的過程。如在活動課《神奇的七巧板》教學中，由于七巧板能搭建成各種各樣的圖形，教學中若用學具七巧板則難以將諸多圖形都一一反饋。利用制作一個課件，讓學生在電腦上拼各種圖形，則教師可以方便地將學生拼成的圖形在大屏幕上一一展示出來。教師還可以和學生共同探索，發(fā)現(xiàn)拼圖的規(guī)律。動畫模擬將平面圖形的變化變成直觀動態(tài)演示，不僅有助于理解，而且還能充分激發(fā)學生學習的興趣，使他們變被動學習為主動學習，產(chǎn)生較好的教學效果。

三、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的集成性創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學生的探索意識——使學生想探索。

教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的文本、圖形、動畫等內(nèi)容，甚至可以利用計算機模擬仿真技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，把教學內(nèi)容變成更具體的、可感性的東西讓學生去發(fā)現(xiàn)，使隱蔽的數(shù)學問題得到顯現(xiàn)，從而延伸學生的視角，提高學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的興趣和能力，發(fā)揮學生的主體性。與此同時，使教師的主導(dǎo)更能充分發(fā)揮。首先，整個課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)學習情境的創(chuàng)設(shè)與教師的“幕后策劃”，正是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)；其次，在整個課堂的教與學中引導(dǎo)學生對問題發(fā)現(xiàn)的過程中,教師更是情境創(chuàng)設(shè)的主角,其通過引導(dǎo)學生觀察實物標本、模型、圖表,抓住事物本質(zhì)啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn),通過語言、表情、動作,啟迪學生發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學生“神游”于問題情境之中。從而使學生產(chǎn)生“提出問題、解決問題”的欲望。如在教學《分數(shù)的大小比較》時，教師采用“ Flash ”設(shè)計出有趣的動畫情節(jié)來引入新課，將它播放到學生機上：烈日炎炎，口渴難忍，豬八戒找來一個大西瓜解渴。悟空說：“咱們四人平分，每人吃四分之一吧?！?八戒很貪吃，不高興的說：“西瓜是我找來的，應(yīng)該多吃一點吧，我至少要吃六分之一或七分之一吧?！?其余三人聽了哈哈大笑。教師適時提出有利于學生探索性的問題:“你知道大家為什么取笑八戒嗎？”在這個情境中，火紅的太陽，干枯的大地，翠綠的西瓜，滑稽的人物表情，幽默的人物對話為學生提供身臨其境的感覺，適時提出的問題，自然就能創(chuàng)設(shè)出最佳的學習情境，喚起學生思考的興趣，大大地誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)起學生的求知欲望。利用多媒體營造的“探索場”，使學生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中充滿好奇和樂趣。

四、轉(zhuǎn)變學習方式，實現(xiàn)學生學習的主動性和互動性。傳統(tǒng)教學中學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。網(wǎng)絡(luò)教學可以使學生的學習由傳統(tǒng)的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，因為學生從網(wǎng)絡(luò)中獲取的學習資源不僅是數(shù)量大，而且是多樣的、多渠道、多視野、多層次、多形態(tài)的，學生有了很大的選擇空間，例如：《平面圖形的面積復(fù)習》這節(jié)課中的“基本應(yīng)用”板塊中，我們在“數(shù)學超市”里為學生準備了難易程度不同的三套習題，學生在瀏覽全部題目之后，可自行點擊一套適合自己的題目進入。而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學，知識的傳遞是多向的，它創(chuàng)造了一個個可供個性化學習的交互式環(huán)境。

傳統(tǒng)的教學雖然師生之間、生生之間，學生與教學環(huán)境之間有直接接觸的場景，但實際產(chǎn)生的交互作用卻不是很大。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學可以使教學以一種交互方式呈現(xiàn)信息，為他們創(chuàng)設(shè)一種相互交流、信息共享、合作學習的環(huán)境。如在教學《有余數(shù)的除法》進入應(yīng)用練習階段，教師設(shè)計了色彩豐富、內(nèi)容多樣的練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程或者遇到共性問題需要集體注意的，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，讓學生幫助學生，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學和個性化教學。

五、利用資源，拓寬層面，提高信息獲取的能力。

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)探索性數(shù)學學習方式最重要的策略。我們可以直接利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學生提供網(wǎng)址，引導(dǎo)學生自主探索、合作共享，瀏覽網(wǎng)絡(luò)中有價值的學習資料；也可以自己制作網(wǎng)絡(luò)課件，課堂中學生只要打開指定網(wǎng)頁就可以自主操作課件，反復(fù)學習，反復(fù)練習，直至理解知識。

《長方體的表面積》這一課的“拓展延伸部分”為學生提供新校舍要進行裝修的諸多項目：學生餐廳需要鋪地磚，貼墻磚，粉刷；操場需要鋪塑膠跑道，種植草坪；多功能藝本館需要地板??在為學生提供必要的數(shù)據(jù)之后，鼓勵學生上網(wǎng)搜索所需資料，選擇一個裝修項目作為研究課題，以小組合作的形式撰寫研究報告。學生在網(wǎng)上搜索建材行情，下載建材價格，從中選擇合適的設(shè)計。小組中學生自行分工，進而合作研究、共享資源，忙得不亦樂乎。

網(wǎng)絡(luò)化的課件由于是超媒體的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，信息量大，內(nèi)容豐富，操作者常常不能適當?shù)倪x擇學習內(nèi)容與學習策略，不知道自己在信息網(wǎng)中的位置及下一步如何走。這勢必造成認知負荷的加重，出現(xiàn)迷航現(xiàn)象，這就需要設(shè)計必要的幫助與導(dǎo)航。幫助信息包括：當鼠標移動到各按鈕上時，自動顯示該按鈕使用的說明。當操作者遇到關(guān)鍵或操作不當時，系統(tǒng)給出提示信息，指導(dǎo)某種操作，提醒操作者注意或糾正錯誤的操作。使用課件的過程中，遇到問題和困難，幫助信息將提供一些解決的方法和途徑。導(dǎo)航圖是以圖形的方式，表示出軟件的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，其中各知識點之間的關(guān)系，一目了然。利用導(dǎo)航圖，可以準確定位，并直接進入到所需的知識點，從而大大提高教學效率。

實踐證明，處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學教學是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教育模式，它為學生插上“網(wǎng)絡(luò)”的翅膀。當學生在數(shù)學的海洋里盡情遨游時，我們欣喜地看到了他們的數(shù)學思維方法、處理和應(yīng)用信息技術(shù)的能力、合作交流能力等素質(zhì)都有了較大的提高。21世紀是信息的世紀，讓學生從小在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行學習，有利于培養(yǎng)他們適應(yīng)建設(shè)信息社會的需要和興趣。