第一篇：反思自己課堂教學(xué)過程中的問題及解決方法

反思自己課堂教學(xué)過程中的問題及解決方法

到今年為止，我已經(jīng)教了九年的英語了。教材使用的盡管都是人教版的，但版本已換了有三四次了。換一次，就感覺不如上一個版本，特別是現(xiàn)在的版本，感覺更是不好把握。反思自己這幾年的課堂教學(xué)過程，感覺存在以下不足：

（1）從總體上看，考試成了自己課堂教學(xué)的指揮棒：考什么我就教什么，怎么考就怎么教。由于現(xiàn)在的考試只是注重考查學(xué)生的聽力和書面的答題能力，因而在課堂教學(xué)中只是注重書面應(yīng)試能力的培養(yǎng)，學(xué)生的聽力訓(xùn)練也只在臨考之前進(jìn)行突擊訓(xùn)練。課堂教學(xué)擺脫不了“滿堂灌”這種教學(xué)模式：從上課開始，就開始大量的講授，圍繞著考試要考的知識點進(jìn)行講解。個別知識點講一遍又一遍，生怕學(xué)生掌握不了，因而學(xué)生在課上的書面練習(xí)時間和聽力練習(xí)時間非常少。自己感覺如果按照教材的編排進(jìn)行教學(xué)，在當(dāng)前每周四節(jié)課時（初二年級）的情況下，教學(xué)任務(wù)很難完成。課下的作業(yè)大部分學(xué)生只是應(yīng)付了事，導(dǎo)致學(xué)生對單詞的書寫掌握較差，更不要說短語和重點句子的掌握背誦。

（2）課堂教學(xué)目標(biāo)沒有做到“保底、封頂”的設(shè)計，整堂課的講授過程只是注重了中等和中等以上程度的學(xué)生，對差生缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計和要求，時間長了，這部分差生的學(xué)習(xí)興趣也越來越淡，直到產(chǎn)生悲觀失望的心理。具體的表現(xiàn)就是不愿意去提問差生，不愿讓他們來讀單詞或短文，感覺讓他們回答問題有時就是在耽誤時間，影響教學(xué)。長此以往，兩極分化的現(xiàn)象也就出現(xiàn)了。到了高年級，這部分差生很難在校內(nèi)時間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，校外的時間也很少進(jìn)行自覺補習(xí)，最終導(dǎo)致這部分學(xué)生升學(xué)無望，領(lǐng)著初中畢業(yè)證回家務(wù)農(nóng)或外出打工。

（3）現(xiàn)在提倡的合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)在課堂上流于形式，沒有充分使用。以前我對小組學(xué)習(xí)抱著比較排斥的想法，因而在自己的課堂上很多時候就沒有對小組進(jìn)行充分的利用，只是有一個形式?？简瀸W(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)造性的合作活動很少開展，自己感覺有些耽誤教學(xué)時間，只是讓他們?nèi)プx讀單詞、對話或短文。

（4）課堂教學(xué)過程中缺少對學(xué)生真誠的贊揚和激勵，更多的是訓(xùn)斥和不滿意的表情，即使有表揚，也是非常單調(diào)的“good、very good、excellent”幾個單調(diào)的詞語，沒有考慮過怎樣讓學(xué)生感到老師對他的稱贊與其他學(xué)生的稱贊是不一樣的。

（5）課堂教學(xué)中的氣氛過于緊張，學(xué)生對比較嚴(yán)厲的我感到害怕，生怕我提問到他們。想想魯子問老師輕松幽默的課堂，自己差的太遠(yuǎn)了。以上這五點是我自己暫時想到的不足，以后該怎樣做呢？

（1）課前認(rèn)真研究教材,梳理整合當(dāng)堂課的知識點,盡可能在課上精講少講,留出更多的時間讓學(xué)生去進(jìn)行小組的活動和聽說訓(xùn)練。

（2）改變自己的教學(xué)風(fēng)格，要讓自己不那么嚴(yán)肅，采用靈活多變的方式表揚稱贊學(xué)生，使學(xué)生感到容易接近，上我的課不再緊張害怕，盡量使自己的課堂變得輕松活潑。

（3）把學(xué)習(xí)小組真正的利用起來，不再把它作為一個應(yīng)付聽課老師的形式，讓小組有實質(zhì)性的活動，通過小組活動，中等生和優(yōu)生能夠得到提高，差生能夠得到相應(yīng)的輔導(dǎo)。（4）給差生設(shè)計難度不大的問題，給他們較多的表現(xiàn)機會，多表揚激勵他們，重新喚回他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

好了，暫時就寫這么多吧，真心希望各位老師能夠不吝賜教，多多指導(dǎo)，讓我改掉自己的不足，取得進(jìn)步。

第二篇：壓片過程中的問題及解決方法

片劑制備中可能發(fā)生的問題及解決辦法

裂片 裂片：

片劑愛到震動或經(jīng)放置時，有從腰間裂天的稱為腰裂，從頂部裂開的稱為頂裂，二者總稱為裂片，原因分析及解決方法：

傳統(tǒng)的解釋是顆粒中細(xì)粉多，壓縮前顆粒空隙有空氣，由于壓縮速度較快又因為沖和模之間的間隙小，壓縮過程中空氣排不出去，被封閉在片子內(nèi)，當(dāng)壓力解除后空氣膨脹發(fā)生裂片。

1.藥物本身彈性較強，纖維性藥物或因含油類成分較多，可加入糖粉以減少纖維彈性，加強黏合作用或增加油類藥物的吸收劑，充分混勻后壓片。

2.黏合劑或潤濕劑不對或用量不夠，顆粒在壓片時粘著力差。

3.顆粒太干，含結(jié)晶水藥物失去過多造成裂片，顆粒中含有適量的水分，可以增強顆粒的塑形并有潤滑作用。

4.有些結(jié)晶型藥物，未經(jīng)過充分的粉碎?？蓪⒋祟愃幬锍浞址鬯楹笾屏?。

5.細(xì)粉過多，潤滑劑過量引起的裂片，粉末中部分空氣不能及時逸出而被壓在片劑內(nèi)，當(dāng)解除壓力后，片劑內(nèi)部空氣膨脹造成裂片，可篩去部分細(xì)粉與造當(dāng)減少潤滑劑用量加以克服。

6.壓片機壓力過大，反彈力大而裂片，車速過快或沖模不符合要求，沖頭有長短，中部磨損，其中部大于上下部或沖頭向內(nèi)卷邊，均可使片劑頂出時造成裂片，可適當(dāng)?shù)慕档蛪毫?，壓力小，彈性?fù)原率也小。

7.壓片室室溫低，濕度低，易造成裂片，特別是黏性差的藥物容易產(chǎn)生，調(diào)節(jié)空調(diào)系統(tǒng)解決。

解決裂片問題的關(guān)鍵是換用彈性小、塑性大的輔料（可壓性的淀粉），從整體上降低物料的彈性復(fù)原率。另外，顆粒中細(xì)粉太多、顆粒過干、黏合劑黏性較弱或用量不足、片劑過厚以及加壓過快也可造成裂片。

Note：一般輔料被分為脆性輔料和塑性輔料兩種他們是輔料在受壓時的不同表現(xiàn)。

脆性輔料如乳糖、磷酸氫鈣等它們在壓力下不容易發(fā)生形變，容易發(fā)生碎裂變成更小的粒徑。

而塑性材料如部分預(yù)膠化淀粉，微晶纖維素等在壓力下容易發(fā)生形變但不發(fā)生碎裂。而塑性材料根據(jù)壓力撤走后的表現(xiàn)又分為彈塑性和塑性。

彈塑性指壓力撤走后材料又發(fā)生彈性恢復(fù)。而塑性材料則無這種情況。(二)松片

片劑硬度不夠，稍加觸動即散碎的現(xiàn)象稱為松片。藥物粉碎細(xì)度不夠、纖維性或富有彈性藥物或油類成分含量較多而混合不

均勻?？蓪⑺幬锓鬯檫^100目篩、選用黏性較強的黏合劑、適當(dāng)增加壓片機的壓 力、增加油類藥物吸收劑充分混勻等方法加以克服。

②黏合劑或潤濕劑用量不足或選擇不當(dāng)，使顆粒質(zhì)地疏松或顆粒粗細(xì)分布不勻，粗粒與細(xì)粒分層。可選用適當(dāng)黏合劑或增加用量、改進(jìn)制粒工藝、多攪拌軟材、混均顆粒等方法加以克服。

③顆粒含水量太少，過分干燥的顆粒具有較大的彈性、含有結(jié)晶水的藥物在顆粒干燥過程中失去較多的結(jié)晶水，使 顆 粒 松 脆，容易 松 裂 片。故在制 粒時，按

不同品種應(yīng)控制顆粒的含水量。如制成的顆粒太干時，可噴入適量稀乙醇（50%-60%），混勻后壓片。

④藥物本身的性質(zhì)。密度大壓出的片劑雖有一定的硬度，但經(jīng)不起碰撞和震 搖。如 次 硝

酸

鉍 片、蘇打片等往往易產(chǎn)生松片現(xiàn)象；密度小，流動性差，可壓性差，重新制粒。⑤顆粒的流動性差，填入?？椎念w粒不均勻。

⑥有較大塊或顆粒、碎片堵塞刮粒器及下料口，影響填充量。

⑦壓片機械的因素。壓力過小，多沖壓片機沖頭長短不齊，車速過快或加料 斗中 顆 粒 時 多 時 少?？烧{(diào)節(jié)壓力、檢查 沖 模 是 否 配 套 完 整、調(diào) 整 車 速、勤 加 顆

粒 使料斗內(nèi)保持一定的存量等方法克服。(三)黏沖

片劑的表面被沖頭黏去一薄層或一小部分，造成片面粗糙不平或有凹痕的現(xiàn)象，一般即為黏沖；若片劑的邊緣粗糙或有缺痕，則可相應(yīng)地稱為黏模。造成黏沖或黏模的主要原因有：顆粒不夠干燥或物料易于吸濕、潤滑劑選用不當(dāng)或用量不足以及沖頭表面銹蝕或刻字粗糙不光等，應(yīng)根據(jù)實際情況，確定原因加以解決。(四)片重差異超限

產(chǎn)生的原因及解決辦法是：①顆粒流動性不好，流人?？椎念w粒量時多時少，引起片重差異過大，應(yīng)重新制?；蚣尤胼^好的助流劑如微粉硅膠等，改善顆粒流動性，②顆粒內(nèi)的細(xì)粉太多或顆粒的大小相差懸殊，致使流入?？變?nèi)的物料時重時輕，應(yīng)除去過多的細(xì)粉或重新制粒，③加料斗內(nèi)的顆粒時多時少，造成加料的重量波動也會引起片重差異超限，所以應(yīng)保持加料斗內(nèi)始終有1/3量以上的顆粒，④沖頭與?？孜呛闲圆缓?，例如下沖外周與?？妆谥g漏下較多藥粉，致使下沖發(fā)生“澀沖”現(xiàn)象，必然造成物料填充不足，對此應(yīng)更換沖頭、模圈。(五)崩解遲緩

影響崩解的因素水分的透入是片劑崩解的首要條件，而水分透入的快慢與片劑內(nèi)部的孔隙狀態(tài)有關(guān)：盡管片劑的外觀為一壓實的片狀物，但實際上它卻是一個多孔體，在其內(nèi)部具有很多孔隙并互相聯(lián)接而構(gòu)成一種毛細(xì)管的網(wǎng)絡(luò)，它們曲折回轉(zhuǎn)、互相交錯，有封閉型的，也有開放型的。對片劑的崩解產(chǎn)生影響，現(xiàn)分別闡述如下：

①原輔料的可壓性 可壓性強的原輔料被壓縮時易發(fā)生塑性變形，片劑的孔隙率及孔隙徑尺皆較小，因而水分透人的數(shù)量和距離￡都比較小，片劑的崩解較慢。實驗證明，在某些片劑中加入淀粉，往往可增大其孔隙率，使片劑的吸水性顯著增強，有利于片劑的快速崩解，其原因就在于淀粉的可壓性較差。但不能由此推斷出淀粉越多越好的結(jié)論，因為淀粉過多，則可壓性過差，會使片劑難以成型。②顆粒的硬度 顆粒(或物料)的硬度較小時，易因受壓而破碎，所以壓成的片劑孔隙率和孔隙徑尺皆較小，因而水分透入的數(shù)量和距離L也都比較小，片劑的崩解較慢；反之，則崩解較快。但也不能使顆粒的硬度過大，否則將會造成壓片困難或形成麻面等不良現(xiàn)象。

③壓片力在一般情況下，壓力愈大，片劑的孔隙率及孔隙徑R較小，透入水的數(shù)量和距離L均較小，片劑崩解較慢。因此，壓片力應(yīng)適中，否則片劑過硬，難以崩解。但是，也有些片劑的崩解時間隨壓力的增大而縮短，例如，非那西丁片劑中以淀粉為崩解劑，當(dāng)壓力小時，片劑的孔隙率大，崩解劑吸水后有充分的膨脹余地，難以發(fā)揮出崩解的作用，而壓力適當(dāng)增大時，孔隙率較小，崩解劑吸水后沒有充分的膨脹余地，從而充分地發(fā)揮出崩解作用，因此崩解較快。

④表面活性劑 如果加入表面活性劑，不必要地降低了液體的表面張力，將不利于水分的透人，因此，不能認(rèn)為任何片劑加人表面活性劑都可以加速其崩解。⑤潤滑劑片劑中常用的疏水性滑潤劑也可能嚴(yán)重地影響片劑的濕潤性，使接觸角增大，水分難以透入，造成崩解遲緩。例如，硬脂酸鎂的接觸角為1210，當(dāng)它與顆?；旌蠒r，將吸附于顆粒的表面，使片劑的疏水性顯著增強，使水分不易透入，崩解變慢，尤其是硬脂酸鎂的用量較大時，這種現(xiàn)象更為明顯。同樣，疏水性潤滑劑與顆粒的混合時間較長、混合強度較大時，顆粒表面被疏水性潤滑劑覆蓋得比較完全，因此片劑的孔隙壁將具有較強的疏水性，使崩解時間明顯延長。因此，在生產(chǎn)實踐中，應(yīng)對潤滑劑的品種、用量、混合強度、混合時間加以嚴(yán)格的控制，以免造成片劑的崩解遲緩。

除了以上影響因素外，還有以下幾個因素影響片劑的崩解： ⑥黏合劑黏合力越大，片劑崩解時間越長。一般而言，黏合劑的粘度強弱順序為；動物膠(如明膠)>樹膠(如阿拉伯膠)>糖漿>淀粉漿。在具體的生產(chǎn)實踐中，必須把片劑的成型與片劑的崩解綜合加以考慮，選用適當(dāng)?shù)恼澈蟿┮约斑m當(dāng)?shù)挠昧?。⑦崩解劑就目前國?nèi)現(xiàn)有的崩解劑品種而言，一般認(rèn)為低取代羥丙基纖維素(L-HPC)和羧甲基淀粉鈉(CMS-Na)的崩解效果較好，這與干淀粉作為崩解劑普遍應(yīng)用的實際狀況并不矛盾，因為在崩解時限能夠符合藥典要求的情況下，干淀粉因價廉、易得，仍不失為一種良好的崩解劑。另外，崩解劑的加入方法不同，也會產(chǎn)生不同的崩解效果。

⑧片劑貯存條件片劑經(jīng)過貯存后，崩解時間往往延長，這主要與環(huán)境的溫度、濕度有關(guān)，即片劑緩緩的吸濕，使崩解劑無法發(fā)揮其崩解作用，片劑的崩解因此而變得比較遲緩。(六)溶出超限

未崩解的片劑，其表面積十分有限，溶出量很小，溶出速度也很慢；崩解后，形成了眾多的小顆粒，所以總表面積急劇增加，藥物的溶出量和溶出速度一般也會大大加快。但是，對于難溶性藥物而言，雖然崩解時限合格卻并不一定能保證藥物快速而完全的溶出，也就不能保證具有可靠的療效，因此，繼1990年版《中國藥典》規(guī)定了45種片劑進(jìn)行溶出度檢查之后，1995年版《中國藥典》又增加了近百種片劑進(jìn)行溶出度檢查，2010年版《中國藥典》對大部分口服固體制劑都規(guī)定了溶出度，這將對片劑生產(chǎn)質(zhì)量的提高起到極大的促進(jìn)作用。

對于片劑和多數(shù)固體劑型(如散劑、膠囊劑和丸劑等)來說，下述Noyes-Whitney方程(溶出理論)可說明劑型中藥物溶出的規(guī)律。Noyes-Whitney方程的形式是：

dC/dt=kSCs(3—5)

式中，dC/dt是溶出速度；k為溶出速度常數(shù)；S為溶出質(zhì)點暴露于介質(zhì)的表面積；CS為藥物的溶解度。

此式表明，藥物從固體劑型中的溶出速度與溶出速度常數(shù)k、藥物粒子的表面積S、藥物的溶解度CS成正比。故而可采取以下一些的方法來加以改善藥物的溶出速度(當(dāng)然，上述能夠促使崩解加快的因素，一般也能加快溶出，但是，對于許多難溶性藥物來說，這種溶出加快的幅度不會很大)：

(1)可采用藥物微粉化的方法：用來增加表面積S，從而加快藥物的溶出速度。(2)制備研磨混合物：疏水性藥物單獨粉碎時，隨著粒徑的減小，表面自由能增大，粒子易發(fā)生重新聚集的現(xiàn)象，粉碎的實際效率不高，與此同時，這種疏水性的藥物粒徑減小、比表面積增大，會使片劑的疏水性增強，不利于片劑的崩解和溶出。如果將這種疏水性的藥物與大量的水溶性輔料共同研磨粉碎制成混合物，則藥物與輔料的粒徑都可以降低到很小，又由于輔料的量多，所以在細(xì)小的藥物粒子周圍吸附著大量水溶性輔料的粒子，這樣就可以防止細(xì)小藥物粒子的相互聚集，使其穩(wěn)定地存在于混合物中；當(dāng)水溶性輔料溶解時，細(xì)小的藥物粒子便直接暴露于溶出介質(zhì)，所以溶解(出)速度大大加快。例如，將疏水性的地高辛、氫化可的松等藥物與20倍的乳糖球磨混合后干法制粒壓片，溶出速度大大加快。(3)制成固體分散物：將難溶性藥物制成固體分散物，使藥物以分子或離子形式分散在易溶性的高分子載體中是改善溶出速度的有效方法，例如，用吲哚美辛與PEG6000(1：9)制成固體分散物后，再加入適宜輔料壓片，其溶出度可得到很大的改善。

(4)吸附于“載體”后壓片：將難溶性藥物溶于能與水混溶的無毒溶劑(如PEG400)中，然后用硅膠一類多孔性的載體將其吸附，最后制成片劑。由于藥物以分子的狀態(tài)吸附于硅膠，所以在接觸到溶出介質(zhì)或胃腸液時，很容易溶解，因此大大加快了藥物的溶出速度。

關(guān)于藥物的理化性質(zhì)如溶解度、晶型、粒度等對溶出的影響，已在生物藥劑學(xué)中闡述，這里不再重復(fù)。(七)片劑含量不均勻

所有造成片重差異過大的因素，皆可造成片劑中藥物含量的不均勻，此外，對于小劑量的藥物來說，混合不均勻和可溶性成份的遷移是片劑含量均勻度不合格的兩個主要原因。

1.混合不均勻 混合不均勻造成片劑含量不均勻的情況有以下幾種：①主藥量與輔料量相差懸殊時，一般不易混勻，此時應(yīng)該采用逐級稀釋法進(jìn)行混合或者將小量的藥物先溶于適宜的溶劑中再均勻地噴灑到大量的輔料或顆粒中(一般稱為溶劑分散法)，以確?；旌暇鶆?；②主藥粒子大小與輔料相差懸殊，極易造成混合不勻，所以應(yīng)將主藥和輔料進(jìn)行粉碎，使各成分的粒子都比較小并力求一致，以確?；旌暇鶆?；③粒子的形態(tài)如果比較復(fù)雜或表面粗糙，則粒子間的摩擦力較大，一旦混勻后不易再分離，而粒子的表面光滑，則易在混合后的加工過程中相互分離，難以保持其均勻的狀態(tài)；④當(dāng)采用溶劑分散法將小劑量藥物分散于空白顆粒時，由于大顆粒的孔隙率較高，小顆粒的孔隙率較低，所以吸收的藥物溶液量有較大差異。在隨后的加工過程中由于振動等原因，大小顆粒分層，小顆粒沉于底部，造成片重差異過大以及含量均勻度不合格。

2.可溶性成分在顆粒之間的遷移 這是造成片劑含量不均勻的重要原因之一。為了便于理解，今以顆粒內(nèi)部的可溶性成分遷移為例，介紹遷移的過程。在干燥前，水分均勻地分布于濕粒中，在干燥過程中。顆粒表面的水分發(fā)生氣化，使顆粒內(nèi)外形成了濕度差，因而，顆粒內(nèi)部的水分將不斷地擴(kuò)散到外表面；水溶性成分在顆粒內(nèi)部是以溶液的形式存在釣，當(dāng)內(nèi)部的水分向外表面擴(kuò)散時，這種水溶性成分也被轉(zhuǎn)移到顆粒的外表面，這就是所謂的遷移過程。在干燥結(jié)束時，水溶性成分就遺留在顆粒的外表面，造成顆粒內(nèi)外含量不均，外表面可溶性成份含量較高，內(nèi)部可溶性成分含量較低。當(dāng)片劑中含有可溶性色素時，這種現(xiàn)象表現(xiàn)得最為直觀：濕混時雖已將色素及其它成分混合均勻，但由于顆粒干燥后，大部分色素遷移到顆粒的外表面(內(nèi)部的顏色很淡)，壓成的片劑表面會形成很多“色斑”。為了防止“色斑”出現(xiàn)，最根本防辦法是選用不溶性色素，例如使用色淀(即將色素吸附于吸附劑上再加到片劑當(dāng)中)。上述這種顆粒內(nèi)部的可溶性成分遷移，在通常的干燥方法中是很難避免的，而采用微波加熱干燥時，由于顆粒內(nèi)外受熱均勻一致，可使這種遷移減少到最小的程度。

上述顆粒內(nèi)部的可溶性成分遷移所造成的主要問題是片面上產(chǎn)生色斑或花斑，對片劑的含量均勻度影響不大。但是，如果在顆粒之間發(fā)生可溶性成分遷移，將大大影響片劑的含量均勻度；尤其是采用箱式干燥時，這種顆粒之間的可溶性成分遷移現(xiàn)象最為明顯：顆粒在盤中鋪成薄層，底部顆粒中的水分將向上擴(kuò)散到上層顆粒的表面進(jìn)行氣化，這就將底層顆粒中的可溶性成分遷移到上層顆粒之中，使上層顆粒中的可溶性成分含量增大。當(dāng)使用這種上層含藥量大、下層含藥量小的顆粒壓片時，必然造成片劑的含量不均勻。因此當(dāng)采用箱式干燥時，應(yīng)經(jīng)常翻動顆粒，以減少顆粒間的遷移，但這樣做仍不能防止顆粒內(nèi)部的遷移。采用流化(床)干燥法時，由于濕顆粒各自處于流化運動狀態(tài)，并不相互緊密接觸，所以一般不會發(fā)生顆粒間的可溶性成分遷移，有利于提高片劑的含量均勻度，但仍有可能出現(xiàn)色斑或花斑，因為顆粒內(nèi)部的遷移仍是不可避免的。另外，采用流化干燥法時還應(yīng)注意：由于顆粒處于不斷的運動狀態(tài)，顆粒與顆粒之間有較大的摩擦、撞擊等作用，會使細(xì)粉增加，而顆粒表面往往水溶性成份較高，所以這些被磨下的細(xì)粉中的藥物(水溶性)成份含量也較高，不能輕易地棄去，也可在投料時就把這種損耗加以考慮，以防止片劑中藥物的含量偏低。

第三篇：淺談實習(xí)過程中遇到的問題及解決方法

淺談實習(xí)過程中遇到的問題及解決方法

在這次的實習(xí)中，通過課堂教學(xué)和中學(xué)生的接觸，我學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的知識，掌握了一些教學(xué)方法和技巧，慢慢學(xué)會了與學(xué)生的溝通交流，但在實習(xí)的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。下面我談一下我所發(fā)現(xiàn)的問題及我對這些問題的解決方法。

一、作為老師我布置下去的預(yù)習(xí)任務(wù)，只有少部分同學(xué)完成，大多數(shù)同學(xué)都是等到講這一課時才匆匆忙忙看一遍課文。這就使得學(xué)生在對課文不了解的情況下就進(jìn)入了聽老師講解的階段，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，同時也影響了教學(xué)效果。課前把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓大家共同討論預(yù)習(xí)時遇到的問題，然后每個小組派一名同學(xué)為代表敘述小組預(yù)習(xí)成果，把小組預(yù)習(xí)中的問題集中起來，在講解課文中逐一解決。這樣的小組預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生互相督促互相討論，提高學(xué)習(xí)熱情，更好地學(xué)習(xí)課文。

二、在課堂上，對于老師提出的問題，積極主動回答的都是固定的幾個學(xué)生，有些同學(xué)幾乎沒有回答過問題。針對這種情況，我會有意的提問一下那些不經(jīng)常回答問題的同學(xué)，讓他們大膽的發(fā)表自己的看法，多鼓勵鼓勵他們。鍛煉他們的組織語言的能力，思維能力，養(yǎng)成勤動腦的習(xí)慣。

三、對于有一些知識點我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該都已經(jīng)掌握了，但在批改作業(yè)中往往會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都出現(xiàn)的共同錯誤，這個錯誤是自己沒有預(yù)想到的。這種情況的出現(xiàn)讓我意識到要以學(xué)生的年齡閱歷來看他們對知識點的掌握程度，要把握好學(xué)情。課堂上我會再次強調(diào)這些易錯的知識點，讓學(xué)生加深印象，不再犯同樣的錯誤。

四、班級里的有些同學(xué)比較活躍，在課堂上經(jīng)常與其周圍同學(xué)說話，影響課堂秩序，這樣一來，就要分出一些時間來維持課堂紀(jì)律，也就會影響到講課的進(jìn)度。如果維持課堂紀(jì)律的時間過長就會導(dǎo)致課時計劃不能完成。這樣就需要具體問題具體分析，對課堂上比較活躍的同學(xué)進(jìn)行交流溝通，有目的有方法的跟他們交談，找到問題的源頭，從而更好地解決問題。在課堂上可以多讓他們回答問題，豐富自己的教學(xué)素材，讓學(xué)生注意力集中到課文上，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。

五、在考試前沒有在課堂上帶領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)，考試成績出

來就會大打折扣。由于是初一的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生還不具備自學(xué)的能力。在考試前一定要把知識點串一遍，反復(fù)強調(diào)重點難點，圈劃出來容易出考題的知識點，加深了學(xué)生對知識點的印象，更容易出成績。一定要重視考前的復(fù)習(xí)。

這些都是在實習(xí)中我遇到的一些問題，對這些問題的思考讓我受益匪淺，我相信對以后作為老師也有莫大的幫助。

第四篇：淺析自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題和解決方法

淺析自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題和解決方法

【摘要】打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以生為本，在自我意識發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能學(xué)，想學(xué)，會學(xué)，并通過建立意志努力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生堅持自主學(xué)習(xí)，做到持之以恒。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)“以生為本” 培養(yǎng)習(xí)慣

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0170-02

在新課標(biāo)大環(huán)境下，我們的教學(xué)目的就是凸顯讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。提升高效課堂，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是我們教學(xué)工作中重中之重。

一、自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題

1.教師主導(dǎo)性太強，忽視學(xué)生主動參與。

比如在教學(xué)過程中，有的老師把自己設(shè)置好的教案，提前預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的框架一步一步的解決。禁錮了學(xué)生的思維，根本沒有給學(xué)生提供足夠的展示能力和自主學(xué)習(xí)的空間，合作探究未能很好落實。

2.學(xué)生受長期填鴨式教學(xué)影響，自主學(xué)習(xí)不主動，坐享其成。

學(xué)習(xí)本身就是要求學(xué)生自己能主動的學(xué)習(xí)，惰性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)不主動的原因之一。而有的同學(xué)在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上“不想學(xué)”，無論是個人獨立思考、同桌討論，還是小組合作交流，都沒有主人翁的精神，缺乏積極主動參與的精神。即便是小組討論式的課堂互動，有的學(xué)生也是作為一個聽客，不愿意多動腦。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)時無主見，人云亦云

每個學(xué)生的個性差異不同，學(xué)習(xí)要求每個學(xué)生對知識的理解有自己獨特的見解和主張，對于同一個問題，往往成績好的學(xué)生會積極思考，發(fā)表自己的看法。而有些學(xué)生懶于思考，沒有自己的任何觀點，隨波逐流，人云亦云。

二、在課堂教學(xué)中，有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的解決方法

1.師生互動，營造和諧的師生氛圍，打造開放式課堂。

課堂是學(xué)生獲得知識的核心，課堂不僅是老師的舞臺，也是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。如何打破傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的一言堂教學(xué)模式，處理好老師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是提高高效課堂的關(guān)鍵。

比如在教學(xué)過程中，我們采用完全開放課堂，老師積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，直接讓同學(xué)們自愿閱讀課文并進(jìn)行分析，從閱讀、分析、理解到討論，讓每個同學(xué)自愿提出問題，生生提問，生生互答，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

作為老師，我會把控整個課堂氛圍，會對有些問題進(jìn)行稍加點撥，進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，努力將原先用于講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成適于學(xué)生探究的一個個有價值的問題。換位思考，把自己置身于學(xué)生的位置，處處以“懷疑”的眼光看待“已知”的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)身處地設(shè)計問題、引發(fā)問題。這樣一來提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生充足的時間去分析、思考、交流，把教師的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動求知，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

希爾伯曼認(rèn)為：開放式課堂包括空間上的靈活性，學(xué)生討論活動的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課程內(nèi)容的綜合性。教師要致力于還學(xué)生以心靈自由，發(fā)揮群體交互激勵機制，大膽地拓展課堂時空，創(chuàng)設(shè)“無拘無束的氣氛”，讓學(xué)生“自由地呼吸”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.以生為本，激發(fā)興趣，樹立自信心

百年之際，教育為本，教學(xué)之中，以生為本。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，以學(xué)生的發(fā)展為本是教育的根本目的。

（1）培養(yǎng)興趣，保護(hù)學(xué)生的好奇心。

學(xué)生只要對學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就是一種愉快的體驗，學(xué)生會有主動學(xué)習(xí)的愿望。

宋朝的程頤說過；“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！边@句話的意思是說，教學(xué)過程沒有了樂趣，那么學(xué)生也就喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，甚至可能會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（2）教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

1）做好課前預(yù)習(xí)，帶著問題上課。

在課堂教學(xué)前，需要我們提前指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。由于我們已進(jìn)入多媒體時代，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)查找與下節(jié)課相關(guān)資料，進(jìn)行課前導(dǎo)讀，標(biāo)出預(yù)習(xí)過程中的疑點和難點，還可生生之間相互討論等，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2）預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)

在自主學(xué)習(xí)的過程中，因勢利導(dǎo)，增設(shè)相關(guān)的有探究性的問題，這樣，課堂有了目標(biāo)、有了針對性，學(xué)生才能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照課文以及老師提出的要求，將問題逐一解決。在解決問題的同時，教師還能夠?qū)W(xué)習(xí)習(xí)慣、方法等融入激勵學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)中去，以達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3）展開互動式交流，展示自我。

在多樣性教學(xué)手段中，課堂討論是小組合作學(xué)習(xí)中運用得最多的學(xué)習(xí)形式。它打破了課堂上學(xué)生個體學(xué)習(xí)之間的隔閡，給予了他們合作、交流的機會。為了避免討論成了優(yōu)秀生唱主角的個體舞臺，我們需要采取一些方法使討論小組的每個成員都能充分發(fā)表自己的意見。比如每個人要有獨立觀點，并且學(xué)會傾聽其他人意見，集思廣益；另外可以對其他人的意思表達(dá)進(jìn)行補充；以提問的方式讓大家各抒己見，協(xié)商形成集體意見。這樣，每個人都有展示的機會。

3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，好習(xí)慣改變?nèi)说囊簧?，因此，教師需要根?jù)每個學(xué)生的個體差異，對學(xué)生的要求要從實際出發(fā)，慢慢來培養(yǎng)其習(xí)慣。教師對學(xué)生要有耐心，使學(xué)生對自己有信心，有信心才有自主學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種習(xí)慣，那么我們培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的目的也就達(dá)到了。

總之，好習(xí)慣會無限放大到生活中的點滴，使人受益匪淺。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個循序漸進(jìn)的過程，堅持一個好習(xí)慣，不僅要有主動學(xué)習(xí)意識，更要有堅持的精神。好習(xí)慣養(yǎng)成不容易，堅持下來更是不容易。在培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的過程中，教師要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，讓自主學(xué)習(xí)成為教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動的橋梁，同時，還可以利用一切可以利用的資源，采用多種渠道和方法，讓學(xué)生不斷摸索自主學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，以期尋求最有效的解決方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐維國：《自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略》華東師范大學(xué)出版社，2003年7月出版

第五篇：“信息技術(shù)課堂教學(xué)中問題及解決方法”學(xué)習(xí)心得

“信息技術(shù)課堂教學(xué)中問題及解決方法”學(xué)習(xí)心得

自從信息技術(shù)課堂教學(xué)實施以來，化學(xué)課堂教學(xué)中會遇到什么問題？如何解決這些問題呢？下面本人結(jié)合十幾年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约旱目捶?/p>

一、學(xué)生注意力不集中，課堂參與度不高。靈活運用注意規(guī)律組織教學(xué)，提高學(xué)生的參與度。

在一堂課中，要靈活運用兩種注意規(guī)律組織教學(xué)。比如，上課開始，通過情景創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來，對新的一節(jié)課形成有意注意。（教學(xué)的魅力在于如何將學(xué)生最初興趣轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中去）。在講授新的教學(xué)內(nèi)容時候，教師可以有時要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意；但當(dāng)講授到重點、難點時候，則必須想方設(shè)法讓學(xué)生保持有意注意，充分理解和思考問題；當(dāng)學(xué)生保持一段時間的高度緊張時有意注意后，教師要改變教學(xué)方式，使學(xué)生適當(dāng)放松一下，或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授一些有趣的例子，使學(xué)生由有意注意轉(zhuǎn)為無意注意；在課要結(jié)束時，教師要提出明確的要求，回歸教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生保持有意注意，然后進(jìn)行活動練習(xí)。

二、學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力普遍較差。

解決辦法:要想培養(yǎng)學(xué)生具有良好的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，在教學(xué)實踐中，我們教師首先要改變自己以往的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中盡量采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)。

其次，信息技術(shù)學(xué)科課程容量大，任務(wù)多。要讓學(xué)生在短工夫內(nèi)不但學(xué)到知識，還要達(dá)到舉一反三不是一件容易的事。這就要求我們教師要時刻留意激發(fā)并保持學(xué)生的興趣。有興趣的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的自主性，并且讓學(xué)生在開放的環(huán)境中自主練習(xí)，通過與其他同學(xué)的合作交流，借鑒別人的長處來彌補自己的不足，能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，從而達(dá)到不斷探索，自我創(chuàng)新的目的。

三、如何保持學(xué)生的注意力

1、講練結(jié)合，集中學(xué)生注意力

遇到學(xué)生自己看得懂的、易理解的內(nèi)容，教師少講，甚至不講，讓學(xué)生自學(xué)；而對于一些較難的知識要有針對性地講解，突出重點，抓住關(guān)鍵，突破難點，讓學(xué)生掌握要領(lǐng)。讓學(xué)生自己盡可能多地參加實踐操作，從而掌握信息技術(shù)的基本知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生實際操作時，教師加強巡回輔導(dǎo)，及時解決學(xué)生操作過程中遇到的問題。這樣學(xué)生的精力就會集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上去了。

2、分析原因，尋求正確的操作方法。

在教學(xué)過程會出現(xiàn)閃光點和不足，對學(xué)生做出的合理贊賞的評價語等諸方面都應(yīng)有的教學(xué)過程，每節(jié)課總會有這有那的一些不盡人意的地方，如語言說話不當(dāng)，或教學(xué)內(nèi)容處理不妥，教師課后要冷靜思考，仔細(xì)分析學(xué)生冷場、不能很好掌握知識這方面的原因。與學(xué)生以探討的方式來解決所遇到的問題。

四、如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1、尊重學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

“任務(wù)”的設(shè)計、引導(dǎo)，組織學(xué)生研究“任務(wù)”的解決，對操作的關(guān)鍵步驟進(jìn)行必要的強調(diào)、小結(jié)，操作實踐內(nèi)容的安排，學(xué)生操作中共性問題的解決，教師以演示、講解為主，針對個別問題，以教師個別輔導(dǎo)或者學(xué)習(xí)好的學(xué)生來幫助完成。

2、分層教學(xué)，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展

新課程中特別指出，對學(xué)生要“關(guān)注基礎(chǔ)水平和認(rèn)知特點差異，鼓勵個性化發(fā)展”。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分了解學(xué)生已有的信息技術(shù)水平，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個性發(fā)展等方面的差異，靈活設(shè)計與組織教學(xué)活動。

1、重視教學(xué)設(shè)計，處理好教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、效果之間的關(guān)系。

在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)用系統(tǒng)分析法，對教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行協(xié)調(diào)、控制，使課堂教學(xué)系統(tǒng)的整個功能達(dá)到最優(yōu)化。

2、課程強調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際設(shè)計問題，淡化操作步驟的講解，讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，同時要求把技術(shù)分散在具體活動中，在做的過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新精神。

比如設(shè)計一些問題和實驗序列，讓學(xué)生通過觀察、嘗試實踐操作，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，從而完成知識的構(gòu)建，也可以在每學(xué)期安排三、四節(jié)課的時間或在學(xué)習(xí)某個模塊后某個學(xué)習(xí)階段，開展些活動課，組織學(xué)生深入活動的全過程，