第一篇：簡述中職語文《致橡樹》中教師的教學過程

簡述中職語文《致橡樹》中教師的教學過程

摘 要： 本文介紹了中職語文第二冊舒婷的詩作《致橡樹》的教學過程。在教學過程中教師通過八個環(huán)節(jié)與學生共同學習討論詩中意象的特征，挖掘作者表達的愛情觀。該詩表達了作者對世俗、落后愛情觀的否定，對獨立自主平等互愛的愛情的向往。

關鍵詞： 中職語文教學 《致橡樹》 教學過程

教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會要求和學生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發(fā)展自身的過程。這就要求教師在引導學生掌握知識的同時，全面發(fā)展學生的智力和體力，培養(yǎng)學生的獨立學習能力、學習興趣和良好的學習習慣，教學既要適應學生年齡特征，又要盡可能促進他們生理和心理和諧的發(fā)展，促進個性才能的特殊發(fā)展。

中職生的語文教學一般只有半年或一年時間，它具有如下功能：讓學生了解中國文學史的簡單構架，從而梳理學生中小學所學的文學知識；發(fā)揚中華人文精神，使學生在古今文化精品的熏陶下，促進思想境界的升華和健全人格的塑造；培養(yǎng)學生獨立思考的精神及獨自閱讀的良好習慣，從而提高學生的學習興趣。正因如此，針對“中職語文”的情況，教師應努力探索教學方法的改進，將傳統(tǒng)教學方式與先進的現(xiàn)代教學手段相結合，力求教學方法生動活潑，課堂氣氛活躍。

以舒婷的《致橡樹》為例，這篇詩歌寫于1977年3月，在1979年第4期的《詩刊》發(fā)表后，立即引起廣泛關注。許多青年讀者更十分喜愛這首具有現(xiàn)代意識、感情深沉、構思別致的愛情詩。因此，教師在教學過程中可分為八個環(huán)節(jié)進行講解。

一、精巧導入，激發(fā)求知欲

語文教學應從誘發(fā)和激起求知欲開始，從做好學習的心理準備開始，讓學生產(chǎn)生了知與不知的矛盾，出現(xiàn)求知的內在動力。導入時教師運用古代的愛情典故開場，配以經(jīng)典梁祝愛情音樂為背景音樂，意在渲染氛圍，在思維、情感、個性等方面喚起學生美感，激發(fā)學生的學習興趣?！懊辖薜谷f里長城；林黛玉含恨焚詩稿；祝英臺忍悲赴黃泉”，可謂“問世間情為何物，直叫人生死相許”。那么，關于愛情，當代詩人舒婷又用她的詩表達了怎樣的愛情觀呢？學生各抒己見，靈感不斷。

二、作者簡介，鞏固知識

在教學中，要學習一篇詩文，首先要了解當時詩人所處的境況，才有助于理解其思想內容，有助于學生更好地理解詩意，把握詩歌主題?；谶@點，在課堂上就不得不介紹作者舒婷的背景情況。舒婷，原名龔佩瑜，當代女詩人，“朦朧詩”派的代表人物之一。這是一篇向陳腐觀念發(fā)出挑戰(zhàn)的現(xiàn)代女性的愛情宣言，社會影響深遠。

三、朦朧詩派，知識延伸

了解朦朧詩派的相關知識：其產(chǎn)生于上世紀70年代末、80年代初，特點是：

（一）內涵上意蘊深厚，強調詩人的自我意識；

（二）藝術上往往借助象征、比喻等手法；

（三）代表作家主要有：舒婷、顧城、北島等。

四、整體感知，感悟情感

如果學生有了必要的感性知識，形成了清晰的表象，則理解書本知識就比較容易。在閱讀教學中，教師既要注重學生對課文的整體感知，又要重視學生對關鍵詞句的理解，特別是文中作者的“匠心獨運”、“點睛之筆”。因此，在這一環(huán)節(jié)安排《致橡樹》的朗讀以貫穿始終，整堂課在朗讀聲中開始，在朗讀聲中結束。首先多媒體朗讀欣賞，整體感受詩歌內容節(jié)奏，體會詩歌的旋律美。隨后女生誦讀詩歌的前半部分，男生朗讀詩歌的后半部分。正音后要求學生齊讀詩歌，注意節(jié)奏快慢，感悟詩中情感。

五、品味意蘊，深層挖掘

學生的自主學習并不回避教師的參與，但教師的參與并不能是一種低層次的參與，而應將學生的理解帶入更高更深的境界。

活用投影加深理解。品評詞句是學生正確理文章的基礎，引導他們對課文中的關鍵詞句進行品評，讓他們感知文中栩栩如生的形象，是語文課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。恰當運用投影，化難為易，化枯燥為有趣，有利于學生深刻理解課文中的關鍵詞語，從而讀懂文章所要表達的情感。

（一）為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，以學生分小組討論的形式，分析詩歌意象所寄托的愛情觀，明確詩人對這些愛情觀所持的態(tài)度。給學生充足的時間和寬松的空間，讓他們自由表達，培養(yǎng)他們解決問題的能力、探索能力和語言表達能力。學生思考后互相交流、發(fā)言，教師點名兩個有代表性的學生發(fā)言，適當點撥。

（二）學生分6個小組討論3分鐘，就具體詩句討論分析詩人的愛情觀。討論后小組由代表發(fā)言。詩人通過意象含蓄地表達自己的愛情觀，認為愛情既不是一方對另一方的攀附，更不是單方的癡戀，即使是由衷的奉獻也是不夠的，因為這樣愛情雙方是不平等的，真正的愛情應該是雙方獨立平等又相知相依，患難與共。這體現(xiàn)了朦朧詩含蓄抒寫個人意識的特點。

六、素質拓展，自由發(fā)揮

對職業(yè)學校而言，中職學生學習知識和技能的最終目的是更好地生活，學校教會學生如何生活、如何創(chuàng)造生活才是職業(yè)教育的根本。通過學習詩歌，結合當今社會所出現(xiàn)的愛情觀點（包括校園愛情），播放熱播連續(xù)劇小片段《裸婚時代》，安排學生熱烈討論，各抒己見，表達自己的愛情觀點。

七、教師寄語，畫龍點睛

課后教師給予的寄語起到畫龍點睛的作用：愛情是美妙的，被愛也是幸福的。倘若一個人的思想尚未定型，經(jīng)濟還未獨立，事業(yè)還立，則必須認識到，應該學好文化知識，學會不斷完善自己，使自己成為一棵向上的樹。只有這樣才會有沉穩(wěn)堅定的步伐、自信坦誠的目光，才會熱愛生活，擁有生活，才會懂得什么是真正的愛情。

八、作業(yè)延伸，自我檢查

檢查知識、技能、技巧，培養(yǎng)學生及時對所學知識作自我檢查的能力和習慣是非常必要的。布置學生以《致木棉》為題，寫一首詩或一篇文章。

參考文獻：

[1]教學過程與教學原則.東北師范大學.[2]馬曉華.致橡樹.吳忠高級中學.[3]張輝.致橡樹.教學設計與反思.吳江中等職業(yè)專業(yè)學校.

第二篇：簡述教學過程的結構

簡述教學過程的結構：

1）引起學習動機；（2）領會知識；3）鞏固知識；4）運用知識；5）檢查知識。1.我國《義務教育法》的立法宗旨之一是（A）（P25）

A．發(fā)展基礎教育 B.發(fā)展中等教育 C．發(fā)展普通教育 D.發(fā)展農(nóng)村教育 2.我國義務教育實行的管理體制是（D）（P26）

A．國家統(tǒng)一管理 B.各省統(tǒng)一管理 C．各縣、鄉(xiāng)自行管理 D．地方負責，分級管理 3.小學教育的根本性質是（C）（P20）A．為升入中學打基礎 B．培養(yǎng)合格的勞動后備力量 C.培養(yǎng)公民的基本素質 D．為社會主義建設服務 4．“精神產(chǎn)婆術”的提出者是（B）（P12）

A．柏拉圖 B.蘇格拉底 C．洛克 D．亞里斯多德

5.我國有關法律法規(guī)規(guī)定，中小學生身份的定位有三個層次：第一，中小學生是國家公民；第二，中小學生是國家和社會未成年的公民；第三，中小學生是(D)（P57）A．受教育化 B．具有主體性的受教育者 C．社會公民 D.接受教育的未成年公民 6．編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學的主要標準是（B）（P81）A．課程 B．課程標準 C．課程計劃 D.課程目標

7．在教學中引導學生觀察所學事物，使他們形成所學事物的清晰表象，豐富他們的感性知識，幫助他們理解書本知識和發(fā)展認識能力。這所體現(xiàn)的教學原則是（D）（P104）A．啟發(fā)性原則 B．循序漸進原則 C．理論聯(lián)系實際原則 D．直觀性原則 8．教師不向學生講課，只為學生指定自學參考書、布置作業(yè)，讓學生自學和獨立作業(yè)，學習一個階段后向教師匯報學習情況，并接受考察?？疾焱ㄟ^者，進入下一階段的學習。這種教學組織形式是(C)（P114）

A．分組教學 B．設計教學法 C．道爾頓制 D．程序教學

9．柯爾伯格揭示的道德發(fā)展的“三水平六階段”反映了個體發(fā)展的(A)（P40）A．順序性 B.互補性 C．穩(wěn)定性 D．可塑性 10．根據(jù)歷史記載，中國最早的學校教育形態(tài)出現(xiàn)在（A)（P5）A．夏朝 B．商朝 C．西周 D．春秋 11．我國義務教育法頒布的日期是（B）（P24）A．1981年 B．1986年 C.1991年 D.1996年

12.“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意加以改變，或使他們成為醫(yī)生、律師??或者使成為乞丐、盜賊??”。這個說法強調的影響個體身心發(fā)展的因素是（B）A．遺傳素質 B．環(huán)境 C．學校教育 D.社會實踐

13．集中體現(xiàn)古希臘哲學家柏拉圖的教育思想的著作是（D）（P13）A.《政治學》 B．《大教學論》 C．《愛彌爾》 D．《理想國》 14．小學教育在義務教育中的地位主要表現(xiàn)為（D）（P27）A．普及性、科學性、基礎性 B．普及性、科學性、強制性 C．科學性、基礎性、強制性 D.普及性、基礎性、強制性

15．教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，這是因為學生享有(C)（P59）

A．身心健康權 B．人格尊嚴權 C．人身自由權 D.隱私權

16．顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！边@說明孔子十分講究德育中的（B）（P153）A．導向性原則 B．疏導原則

C．尊重與嚴格要求相結合原則 D．教育影響的連貫性原則

17．教師在講授新內容之前，常常要進行摸底測驗，以了解學生是否掌握了學習新內容所具備的基礎知識和基本技能，這種摸底測驗屬于(C)A．安置性測驗 B．形成性測驗 C．診斷性測驗 D．總結性測驗 18.“最近發(fā)展區(qū)”理論假設的提出者是（B）（P46）A．蘇霍姆林斯基 B.維果茨基 C.皮亞杰 D.布魯納

19.“捧著一顆心來，不帶半根草去”。這句名言出自的教育家是（B）A.葉圣陶 B.陶行知 C.蔡元培 D.陳鶴琴 20．融合課程、廣域課程、核心課程屬于(B)A．活動課程 B．綜合課程 C．學科課程 D．基礎課程

二、填空題(本大題共20個空，每空1分，共20分)21．在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程，稱為 學校課程。（P76）

22．小學生的自我教育能力是小學生自己教育自己的能力，它由 自我評價、自我激勵、自我調控等因素構成。P51 23．人的身心發(fā)展在某個時期，對某些刺激或訓練最為有效，錯過了這個時期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。這個時期稱為 發(fā)展關鍵期或最佳期。（P41）

24．1989年聯(lián)合國大會通過了 《兒童權利公約》，其核心就是維護兒童社會權利的主體地位。（P56）

25．影響兒童身心發(fā)展的因素有遺傳、環(huán)境、學校教育和 個體在社會實踐中的主觀能動性。（P47）

26． 教育目的 是教育活動的出發(fā)點和歸宿，是評價一切教育活動的最終依據(jù)。（P29）27．小學階段的課程應體現(xiàn)普及性、基礎性和 發(fā)展性。（P85）

28．教學過程是一種特殊的認識過程，是實現(xiàn) 學生身心發(fā)展 的過程。（P94）29．教學工作的基本程序是備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導。（P117）30．講授法通常有三種形式，分別是 講述、講解與講演。（P110）31.德育是政治教育、思想教育和 道德教育 的總稱。（P123）32．班主任是班級工作的組織者、領導者和 教育者。（P143）

33．通過擺事實，講道理，提高學生道德認識的方法稱為 說服法。（P139）34.班主任了解學生的最常用方法是觀察法和 談話法。（P145）35．少先隊是少年兒童的 群眾 組織。（P138）

36． 1898 年，清政府命各省府州縣設學堂，這可以看作現(xiàn)代小學的開始。（P21）37．社會、知識和 兒童 是制約學校課程的三大因素。（P73）

38.1897年，盛宣懷 創(chuàng)辦的南洋公學，分為四院，其中的外院即為小學，它是我國最早的公立小學堂。（P21）39．小學以感知為主的常用教學方法有 演示法 和實驗法。（P112）40．德育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動發(fā)展的過程。（P131）

2）小學階段課性質的特點有哪些

1.普及性義務教育是國家為每個適齡兒童提供的基礎教育，應提供均等的就學機會，小學階段教育是義務教育，課程應適應兒童發(fā)展的不同需要，針對全國絕大多數(shù)學生，保障學生法定的受教育年限，教育質量要符合國家基本標準。2.基礎性小學教育是為每一個學生今后的發(fā)展和從事終身學習打基礎的教育，是提高全民族素質的教育，因而它的課程內容和要求應該是基礎的、有限的和具有發(fā)展性的。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時比重要恰當。隨著時代的發(fā)展，基礎知識和基本技能也在不斷地變化，同時，在課程內容中應注意不斷地把新知識變成基礎性知識，以適應時代的發(fā)展。3.發(fā)展性小學教育的課程設置要給學生全面、健康的發(fā)展留有充足的時間和空間，應有利于學生自主、多樣、持續(xù)的發(fā)展。

第三篇：簡述教學過程的結構

心理學與教育學作業(yè)

? 韋納的歸因理論的主要論點：

1、人的個性差異和成敗經(jīng)驗等影響著他的歸因。

2、人對前次成就的歸因將會影響到他對下一次成就行為的期望、情緒和努力程度等。

3、個人的期望、情緒和努力程度對成就行為有很大的影響。

? 結合實際闡述如何激發(fā)學生的學習動機。

學習動機是指推動和維持學習的心理動因。產(chǎn)生學習動機的基礎是學習需要。學習需要是指社會和教育對學生提出的要求在學生頭腦中的反應。在社會和教育的影響下，學生把社會和教育的要求轉化為自己的要求，即“我要學”。學習需要并不等于學習動機，有的學生有學習動機但沒有學習行為。從學習需要到學習行為之間有一轉化過程中，這個過程需要誘因的。例如：良好的學習環(huán)境、和諧的師生關系、有趣的教學內容、先進的教學方法等等。學生的學習有什么內在因素促使學生把自己的行為指向學習呢？我認為：主要有認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。

認知內驅力又稱認知的動力，是以求知作為目標，以了解要解決的知識為目的的求知欲望。這種內驅力不是指向各種獎勵，而是指向學習任務，因而在學習中具有穩(wěn)定性、內驅性。認知內驅力主要包括好奇心與求知欲兩個因素。

好奇心是認知內驅力的重要因素，是人的一種本能。求知欲是人們積極探索知識的一種心理狀態(tài)。求知欲是在好奇心的基礎上發(fā)展起來的。通常對某件事物產(chǎn)生好奇心就會導致對某事物的探究。因此好奇心是求知欲的先導，求知欲是好奇心的升華。

自我提高內驅力又稱自我提高的動機。這是一種因自己的能力或成就贏得相應地位的需要而引起的內驅力。自我提高內驅力對學習有重大促進作用，學生為了贏得在學校中的一定地位而使自己有一個相應的學習成績或能力特長而努力學習。自我提高內驅力是自尊心的需要，自尊心是自我提高內驅力的基礎。

附屬內驅力又稱為附屬的動機，它是指個體為了得到長者們的贊許或認可，而表現(xiàn)出來把工作做好的一種需要。它既不是直接指向學習任務，也不是把學習的成功看作是贏利地位和自尊的手段。

上述三種內驅力在學生身上普遍存在，但它的比重因個性心理特征、年齡、性別、家庭影響的不同而不同。

學習動機的激發(fā)

如何激發(fā)學生的學習動機呢？我認為，要從以下幾方面入手：

1．認知內驅力的激發(fā)

認知內驅力包括兩個因素，即好奇心和求知欲。因而認知內驅力的激發(fā)可以從好奇心與求知欲兩個方面著手。

（1）求奇法 創(chuàng)設新奇的環(huán)境，讓學生有一個新奇感，喚起學生內驅力。如：有些教師上課時教學方法很獨特，教具也有一些與眾不同的安排，使學生感到新奇，學生上他的課時積極性就很高。

（2）求新法 創(chuàng)設新穎的學習環(huán)境，讓學生有一種新鮮感，新穎最能激發(fā)學生的注意力，注意力又能激活許多認知因素，因此在教學方法上力圖不斷變化，使學生保持新鮮感，教學時在抽象的材料中，插入有關個人的奇聞軼事或插入有關人的故事，使學生認知內驅力不斷地得到激發(fā)。

（3）求趣法 創(chuàng)設趣味性的學習環(huán)境，讓學生學習有一種趣味感觸。多創(chuàng)設一些形象性、直觀性的教學情景，讓學生參與操作游戲，驅使學生積極參與認知活動。

2．自我提高內驅力的激發(fā)

自我提高內驅力的激發(fā)有以下幾種方法：

（1）作業(yè)批改激勵法 這是指教師在批改學生作業(yè)時發(fā)現(xiàn)有大量錯誤，不急于評分，讓學生自己去改正，然后，再給學生打分。即對學生的作業(yè)不輕易打不及格的分數(shù)。對作業(yè)做得好的應評好分或好的評語。鼓勵學生在考試后對試卷的錯誤之處作糾正，提倡事后一百分。

（2）學習內容自選法 這是指讓學生自己選擇學習與練習的內容。例如：教師把要學習的內容與練習，上課時告訴學生，讓學生自己挑選，教師根據(jù)多數(shù)學生的意見進行教學，學生就會感到這是自己挑選的，學習起來就很積極。

（3）效果自我評定法 這是指讓學生對自己的學習效果進行自我評定的做法。具體的做法是：第一步，教師與學生共同制定學習效果的評價標準，標準要細致具體。第二步，定時讓學生根據(jù)評價標準進行自我評價，教師只要關心就行了。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)學生有學習困難的就及時進行輔導，幫助他們解決困難；成績有進步的，就及時進行肯定鼓勵。

（4）習題自編法 這是指教師鼓勵學生在課外，自己動手編制一些難題，然后放在課堂上讓學生自己來解。學生編題過程就是積極思考的學習過程，也就是自我提高的過程。

（5）小先生法 這是指讓學生走上講臺，當一回“小老師”的方法。在教師的指導幫助下，學生可以對一部分教學內容或習題進行講解。讓學生走上講臺對學生是一個極大的鼓舞，對學習積極性是一個有力的驅動。

（6）互助法 學生之間的相互幫助，是創(chuàng)造良好心理氛圍的好方法，幫助別人解決一個難題往往比自己做一道難題要難得多。這就驅使他們多思考。幫助別人的過程，也就是自己學習的過程。因此幫助別人學習不僅不會影響自己的學習，反會提高自己的學習能力。

3．附屬內驅力的激發(fā)

（1）表揚法 這是指以表揚為主的激勵方法。這是在學校教育中常用的方法。表揚是一種最廉價，最易于使用且最有效的，但也容易被人們忽略的激發(fā)學生的學習動機。特別是小學生，附屬內驅力是學習動機的主要成分，表揚的意義更為重大。當學生的學習有了進步或有了創(chuàng)造，教師及時表揚對學習的促進作用是很大的，但要注意的是：其一，表揚要得當，要實事求是，不要無限擴大、無限提高，因為這會使表揚貶值；其二，對一些學習有困難的學生要舍得表揚，不要錯誤地認為他們是捧不起來的“劉阿斗”。要知道他們的學習是一時陷入困境的，適當?shù)谋頁P會使他們鼓起勇氣，克服困難。表揚的對立面是批評，批評有時也會對學習起驅動作用。批評時要注意不要損傷學生的人格，要注意批評的方式與場合。表揚與批評應以表揚為主。

（2）獎勵法 對學生進行多種多樣的獎勵以激發(fā)學生學習動機是行之有效的好手段。獎勵方法可分為物質獎勵和精神獎勵兩種。教師對學生的獎勵應以精神獎勵為主，獎勵可采取多方位、多視角、多層次、多形式的方法，力爭每一位學生都有獲得獎勵的機會，切忌將獎勵集中在少數(shù)學生的身上。

? 簡述教學過程的結構

（一）引起學習動機

學習動機是推動學生學習的一種內部驅動力。學習動機往往與興趣、求知欲和責任感聯(lián)系在一起。引起學習動機是為了使學生明確學習目的。激發(fā)學生學習的積極性。所以這個階段不宜費時過多。當學生學習的動機被激發(fā)起來以后，應立即引導他們積極投入學習。

（二）引導學生領會知識

這是教學過程的中心環(huán)節(jié)。包括使學生感知和理解教材兩個方面。首先，教師要引導學生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎并發(fā)展學生相應的能力。其次，理解教材，形成科學概念。引導學生在感知基礎上，通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹

等思維方法的加工，形成概念、原理。

理解教材通常有兩種途徑：（1）由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；

（2）由已知到未知，不必都從具體事物開始。

（三）鞏固知識

通過各種各樣的復習，對學習過的材料進行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。只有鞏固已學的內容，才能不斷吸收新知識、運用知識形成技能。鞏固知識往往滲透在教學的全過程，不一定是一個獨立的環(huán)節(jié)。

（四）引導和組織學生運用知識

學生掌握知識的目的在于運用，教師要組織一系列的教學實踐活動引導學生動腦、動口和動手，以形成技能技巧，并把知識轉化為能力。

（五）檢查知識

檢查學習效果的目的在于使教師及時獲得關于教學效果的反饋信息，以調整教學進程；幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學習上的問題，及時調整自己的學習方式，改進學習方法，以便提高學習效率。

第四篇：淺議中職語文教學中德育滲透

淺議中職語文教學中德育滲透

鄞州職業(yè)教育中心學校 周小波

摘要 語文是職業(yè)學校學生必須學習的一門重要基礎學科，也是一門工具學科，學生語文素質的高低，不僅影響著其它學科的學習，而且會對他們今后的工作與生活產(chǎn)生重要的影響。中職學生不僅要學好語文基礎知識掌握語文基本技能，更應在語文學科里獲得一種深厚的道德修養(yǎng)，為自己以后的生活之路做好鋪墊。

關鍵詞 語文教學 培養(yǎng)目標 道德教育 育人 言教 身教

語文教學大綱明確提出：“在教學過程中要進一步培養(yǎng)學生的愛國主義精神，激發(fā)學生熱愛祖國語文的感情；培養(yǎng)社會主義思想道德品質；努力開拓學生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神；提高文化品位的審美情趣；發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格?！笨梢姡Z文教學一定要滲透思想品德教育，方能達到“教書育人”的目的。

我們的職業(yè)教育培養(yǎng)的是同21世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，具有綜合職業(yè)能力的，直接在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的中等應用型專門人才和勞動者。由此可見，職業(yè)教育具有它的特殊屬性，這種特殊屬性決定了職業(yè)教育的特色之一就是它的市場導向性。這種市場導向使人們首先想到的是如何把學生培養(yǎng)成一個對社會直接有用的人，以適應現(xiàn)實社會的選擇。由此，通過職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生往往具備一定的專業(yè)技能，而缺少必要的道德素質，更不用說提高全面素質、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力了。這與我們的教育目標還相差甚遠。因此要想改變這種狀況，使我們教育的學生不被時代大潮所淹沒，需要徹底改變我們的教育理念，需要將思想道德教育的思想滲透于職業(yè)教育的每個環(huán)節(jié)，這既是社會和諧發(fā)展的需要，更是做人的需要。人文精神，是可以通過人文學科的教育實踐來逐步探索體會的。

語文是職業(yè)學校學生必須學習的一門重要基礎學科，也是一門工具學科，學生語文素質的高低，不僅影響著其它學科的學習，而且會對他們今后的工作與生活產(chǎn)生重要的影響。因此新時期的語文教育必須追隨時代的腳步，擔負起自身的責任，構建新的適應二十一世紀需要的語文體系，這個體系應當是以素質教育為宗旨、以人的全面發(fā)展為目標。語文教學應為人的全面發(fā)展、人的一切思維和技術“設置平臺”，使人類及其思維和技術在語文設置的“平臺”上獲得更大的發(fā)展。中職學生不僅要學好語文基礎知識掌握語文基本技能，更應在語文學科里獲得一種深厚的道德修養(yǎng)。

中等職業(yè)學校因其固有特點、管理方式和教育目的，語文教學又具有與普教不同的地方。許多學生在初中時表現(xiàn)就不是很好，有著嚴重的自卑心理，進入職校對他們來說是迫不得已的選擇，但職校對他們來說畢竟是一個新的開始，一個新的希望的起點。心理尚不成熟的他們離開父母以后開始過像大學新生一樣的獨立生活，因此會產(chǎn)生更多更強烈的情感饑渴，需要有人給予關懷和愛護?？伤麄円坏搅寺毿＃l(fā)現(xiàn)很多東西還是像他們初中一樣，因此對前途對未來更加缺乏信心，對自己越?jīng)]有了清醒的認識。很多學生剛剛入校以來還能遵守校紀校規(guī)，久而久之也就習以為常，甚至還會產(chǎn)生抵觸情緒，大錯不犯，小錯不斷，你叫他往東，他偏要向西。更有甚者，產(chǎn)生反抗對立情緒，當面頂撞，公開叫板；甚至說，處分怕啥，最多不在這個學校讀書。因此一學期下來處分已堆了一大疊，可是校紀校風有沒有好轉呢，違反紀律的同學照樣層出不窮。所以在語文教學中，利用這個平臺加強對學生的教育，或許能起到潛移默化的作用。

那么，怎樣在中職語文課堂教學中通過“教書”去育人呢？下面僅就本人在教學實踐中的做法談幾點粗淺的體會。

一、直接通過學習語文教材，達到“育人”的目的

選入語文教材的文章都是文質兼美的。語言文字作為表情達意的工具，具有強烈的思想性。因此，語文教育在道德教育方面具有較大的優(yōu)越性。因此，語文教師應充分利用這一點，加強對學生道德教育的力度，塑造學生美好的心靈。例如，學生了《過萬重山漫想》要激發(fā)學生探究自然的興趣。增添生活的情趣；學習《向中國人脫帽致敬》要引導學生愛國主義感情。在語文課堂教學中，如果學習每篇課文都能有意識地對學習進行思想品德教育，那么“教書”和“育人”就能達到和諧統(tǒng)一了。

二、指導學生多讀書，讀好書，讓學生在優(yōu)秀文學作品的熏陶下，主動地去體驗，去感悟做人的道理

因為僅僅靠教材上的幾篇文章對學生進行思想品德教育，那是遠遠不夠的。具體做法是：通過閱讀教材，向學生推薦與之相應的課外讀物，定期交流讀書心得，自由表述自己對作品中人物、事件的看法，起到潛移默化地進行自我教育的作用。例如：在學習法國作家莫伯桑的《項鏈》這一課時，我推薦學生課外去讀《皇帝的新裝》。在交流讀書心得時，學生們七嘴八舌地發(fā)表自己的看法：有人說皇帝和瑪?shù)贍柕露际且驗閻勖啦庞锌杀南聢?；話音剛落，馬上有人反對：難道生活就不要美了嗎？經(jīng)過一番唇槍舌劍的爭論后達成共識：愛美不能脫離生活實際。還有人說瑪?shù)贍柕潞苡赂?，沒有被巨額債務壓垮，用十年艱辛的勞動維護了自己的信譽，表現(xiàn)出對友誼的忠誠；馬上也有人持反對意見：沒有在丟項鏈之后就通知朋友，就是對友誼的不忠，受苦是活該??雖然這一課學生們的爭論使課堂秩序顯得有些混亂，我還是感到由衷的高興，畢竟他們都敢于陳述自己的觀點，雖然顯得幼稚，卻也邁出了自我教育的第一步。

三、建立和諧的師生關系，是對學生進行思想品德教育的前提

作為女教師，筆者在這一點上感觸尤深，和諧的師生關系應建立在平等和互相尊重的基礎上。師生的平等是朋友式的，就能拉近師生心理的距離，溝通彼此的心靈，促進學生學習的發(fā)展，人格的建立。在日常教學生活中，我努力和學生進行交流，展開平等的心靈對話，作為班主任，和學生的接觸比較多，我們經(jīng)常以開座談會等方式探討社會上、學校里、班級中發(fā)生的一些事。一開始他們不愿袒露心跡，隨著交往的加深，我的真誠打動了他們，他們紛紛為班級管理獻計獻策，也能自覺遵守，培養(yǎng)了學生自我管理的能力。老師的一句話，一個眼神，一副表情，不經(jīng)意間就可能造就一個人，也可能因此就毀了一個人，所以建立和諧的師生關系就顯得尤為重要。

四、在語文課堂教學中滲透德育教育，要把言教與身教結合起來

這就對語文教師提出了更高的要求。作為教師，如果說一套做一套，這樣的教師，無論道理講得多么深刻、多么生動，也難以讓學生心悅誠服地接受。例如，某位老師在學校對學生進行問卷調查時，為表白自己公正要私，要求學生實事求是寫出自己真實的看法，結果就有幾個學生對他的工作提出了批評。這位老師知道后，大發(fā)雷霆，對這幾個學生進行了打擊報復。結果可想而知，他任教的學科受到學生的一致抵制，成績一塌糊涂。更糟糕的是，這件事使學生失去了對所有任課教師的信任?？傆靡环N懷疑的眼光看到周圍的人和事，這種損失才是無法彌補的。以此為鑒，我在教學中嚴格地按教師守則規(guī)范自己的言行，不僅做他們的老師，還做他們的朋友，做他們做人的榜樣。通過老師長期的言傳身教，學生良好的思想品格應該能自然而然地形成。

綜上所述，在語文課堂教學中進行德育教育是切實可行的。這就要求語文教師不僅要有豐富的學識，還要有高尚的人品，有強烈的社會責任感，把教書和育人很好地結合起來，盡到自己作為教師的責任。參考文獻

《語文教育論著與研究》 林煒彤 浙江文藝出版社

《審視中學語文教育》

孔慶東 摩羅 余杰主編 汕頭大學出版社 《教師是誰》 陶志瓊 中國文史出版社

《教師職業(yè)道德》龔樂進 張貴仁 王忠橋主編

首都師范大學出版社

第五篇：語文教學過程

小學語文說教學過程

案例一

《爬山虎的腳》

（一）直觀導入

為了激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)他們的學習熱情，使他們進入想學、愿意學習的境界。上課伊始，我通過質疑提出問題，來引發(fā)學生對事物的欲知性和提高學習興趣。

一開始上課，我是這樣說的：“你們知道什么動物會爬墻嗎？那有沒有會爬墻的植物呢？今天我們就來學習這種會爬墻的植物，它叫什么名，它是怎樣爬墻的。”（板書課題揭題）學生讀題。

由于學生沒有見過爬山虎，所以此時我導入電視教學光盤導入部分，（導入錄像）學生進行仔細觀察，用眼睛感知爬山虎是什么樣的東西，什么顏色。我又引導學生找爬山虎的腳、莖、葉柄等分別是指它的哪個部位，讓學生來個賞試觀察法，叫學生們先自己觀察爬山虎的各個部位是怎樣的，這樣，學生既更直觀地認識了爬山虎，又調動學生的學習積極性。

（二）整體感知

學生在讀準字音、讀通課文的基礎上，我以問題：“作者是先寫爬山虎的什么，再寫了什么，最后寫什么？”然后引導學生打開課本看課文作者是怎樣對爬山虎的各個部位進行觀察和表達的，由此學生整體感知課文大意，理清了敘述脈絡。

學好普通話是語文教學的重要任務。在初讀課文時，為了引導學生讀準生字新詞的字音，我讓電視里的老師和學生進行讀字、讀詞、讀文的練習，不僅鼓勵學生跟著讀，還結合學生實際情況，巧妙采用多種形式來讀詞，如做游戲讀、賽讀等，既實現(xiàn)了電視與課堂的互動，又引起了學生的注意力，提高孩子們學習的興趣，很有效地突出了重點和難點。

（三）讀文感悟

在學生讀通課文的基礎上，我提問：“課文題目為《爬山虎的腳》，那么課文哪部分是介紹爬山虎的腳的？”由此自然進入了課文的學習。詞句訓練是整個小學階段的一個教學重點，加強詞句訓練，更是四年級閱讀教學的重點。課標上3、4年級的閱讀要求就指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。因此，在這部分教學中，我讓學生注意找出關鍵句詞，認真讀讀，體會，感悟。

在指導學生理解爬山虎的腳怎樣一步一步爬墻，怎樣根據(jù)課文內容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”時，我為了調動他們的學習積極性，巧妙借助電視里學生的簡圖，根據(jù)本班學生的實際情況，我投其所好：采用男女生競賽的方式，調動學生們的情緒，使學生注意力一下子都集中在了這個焦點上。然后我讓學生根據(jù)課文內容，仔細觀察互相比較，發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、找出圖文不符的地方。男女生之間為了電視里學生簡圖的缺點，便會十分認真地邊看書邊觀察，從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長的位置、腳的樣子，甚至連爬山虎的生長經(jīng)歷中的變化提出種種理由，課堂氣氛也就一下子達到了高潮。我趁勢讓每一個學生都動手畫一幅爬墻圖，要求是看誰畫得準、畫得像。我又趁熱打鐵進一步引導學生之間進行互相評價和指正，相信許多細微的知識點在同學們的發(fā)言中一個一個地突現(xiàn)出來：爬山虎的腳是長在葉柄的反面的；葉片是一順兒朝下的；爬山虎是靠細絲頭上長出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的??如此一來，便可形象地突破難點，又增加了學習的趣味性，也降低了理解難度。

（四）拓展延伸。

我是這樣對學生說的：“你們瞧，爬山虎的腳巴得多牢固呀！它的生命力多么頑強，讓我們再來細細欣賞這一墻墻爬山虎，體會它頑強的生命力。導入電視教學光盤中爬山虎的葉子的畫面，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，從而讓學生入境動情。待學生欣賞后，對他們說：“孩子們，讓我們捧起課本，帶著剛才看畫面的感受，美美地讀讀課文吧。”這樣設計的目的是讓學生用朗讀來感受情境，在語言文字的誦讀中去體會、去領悟。

為了能給予學生活動的時空，選擇的權利，發(fā)展的舞臺。讓他們有更多思考和探索的機遇，有更多表達情感的平臺。在學生讀文后，我用動情的話語創(chuàng)設情境：“同學們，今天我們學習了《爬山虎的腳》，了解到大千世界，萬物百態(tài)，大自然的神奇。希望同學們做有心人，留心周圍的事物，用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)世界，用你手中的筆去描繪美好的世界。下面，就給同學們一次展現(xiàn)自己的機會，請你在 “詩”、“書”、“畫”、“文”等形式中選用自己最喜歡的一種來表現(xiàn)爬山虎或者是其它的植物?！霸姟敝咐收b簡短的詩文，也可以背誦本文3至5自然段中自己最喜歡的一段；“書”指選用課文中自己喜歡的句子，進行書法創(chuàng)作并展示；“畫”指創(chuàng)作簡筆畫并當眾展示解說；“文”指把你平時觀察到的某種植物最有特點的那部分寫下來。學生創(chuàng)作完后，展示得意之作，培養(yǎng)學生欣賞的眼光。

案例二

《桂林山水》

我們常說實踐是檢驗真理的唯一標準，那么好的教學理論也需要教學過程來進行檢驗。為了達到教學的有效性，我準備用以下幾個環(huán)節(jié)來完成本課的教學任務。

（一）激發(fā)興趣、導入新課

一節(jié)新課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我是這樣設計導語的，請同學們以小組為單位，展示課下搜集的桂林山水的圖片、文字資料或歌曲。

通過對桂林山水的直觀感受，激發(fā)學生對學習本課的興趣。老師總結同學們的展示，導入課題。（同學們，大家通過各種各樣的方式向我們展示了桂林山水的美，我們忍不住想去桂林看看，并贊嘆一句“桂林山水甲天下”，果然名不虛傳。今天，我們來學習一篇描寫桂林山水的散文，跟隨作者的眼睛，去一睹桂林的風采?。ò鍟旱?課

桂林山水）

（二）初步朗讀、整體感知

引導學生自讀課文，這一部分大約需十分鐘的時間。是這一堂課中占時較多的一部分。之所以安排這么多時間，是因為這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現(xiàn)。巴金說過：“寫吧，只有寫，才會寫?！蔽覀兪欠褚部梢赃@樣說：放手讓學生讀吧，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：

1.學生自由朗讀，然后分排進行有感情的朗讀；通過朗讀，感受作者的語言美，以及語言所表達的景色美。

2.教師范讀，學生標出生字在課文中的位置和本文出現(xiàn)重要詞語；

3.教師范讀以后，再請學生默讀，這次是帶著任務的默讀：首先，讓學生借助詞典查出生字的讀音和組詞，并查出新出現(xiàn)的重要詞語的意思；然后，試著概括每段最主要寫的是桂林的什么美景。（說明：新課標要求三、四年級的學生，四年級的學生初步學會默讀，不指讀，學會略讀并粗知文章大意，所以在默讀的時候，我給學生布置了簡單概括文章的大意的任務；另要求學生學會借助相關工具書查閱生字詞的意思，所以我還安排學生自己查詞典并解決生詞釋義。）

4.檢查朗讀的任務完成，并引導學生概括文章大意。

首先我請兩名同學分別讀出8個生詞，并進行組詞。帶領學生解決了生詞的問題，再來初步概括文章大意。這里仍然采用檢查任務完成的方式，請4名同學分別說出每段最主要寫了桂林的什么美景。得出如下線索：

（1）桂林山水甲天下；（2）漓江的水；（3）桂林的山（4）桂林的山水

老師根據(jù)學生的回答，在黑板上板書。

（三）深入閱讀、攻克難點

初步感知文章的大意和結構以后，接下來就要重點學習文章如何運用優(yōu)美的語言來描寫桂林的美景的。在這個環(huán)節(jié)，我采用讓學生分段研讀的方法，因為本文每個段落的主題都很鮮明，整體形成總--分--總結構，進行分段研讀非常適合。分段研讀的設計如下：

1.第1段，統(tǒng)領全文：前面我們已經(jīng)概括了每段的大意，第一段最主要的一句話就是“桂林山水甲天下”。為什么這么說呢，接下來學習第2段。（板書：桂林山水甲天下 以這7個字為綱，統(tǒng)領整篇課文）

2.第2段，漓江的水：

（1）請一名同學讀第二段，教師重點講解：波瀾壯闊、無瑕

（2）攻克重點：體會作者描寫漓江水所采用的手法

A.作者要寫漓江的水，為什么先寫大海和西湖？這是一種什么樣的描寫手法？

B.作者寫了漓江水的哪幾個特點？具體是怎么寫的？

（板書：漓江水：靜、清、綠）

靜：采用引讀法（老師讀前面的內容，學生根據(jù)老師的引導讀出后面的內容），教師：漓江的水真靜啊

學生：靜得讓你感覺不到它在流動；

清：采用引讀法，教師：漓江的水真清啊

學生：清的可以看見江底的沙石；

綠：采用引讀法，教師：漓江的水真綠啊

學生：綠的仿佛那是一塊翡翠。

這里，采用了排比法，突出了漓江水的特點；還采用了比喻的手法，把漓江的綠水比喻成一塊翡翠。

（3）第3段，桂林的山：（板書：桂林的山：奇、秀、險）

A.請一名同學讀第3段，重點講解：危峰兀立、怪石嶙峋

B.學生自主探究、小組合作，找出桂林的山有哪些特點呢？描寫山的特點又采用了什么樣的手法呢？

（說明：由于本文第二段和第三段所采用的描寫手法是一樣的，學生根據(jù)前面老師的講解，結合小組討論，可以對第三段進行分析了，所以我采用了學生自主探究和小組討論的方法。）

小組討論以后，預想學生會總結出桂林山的三個特點：奇、險、秀，和采用的修辭手法：對比、比喻、排比，老師就可以根據(jù)大家的回答，按照第二段的模式寫成板書。

（4）第4段，桂林山水：

A.請一名同學朗讀，重點講解：連綿不斷

B.作者在描寫桂林山水時，用了什么手法？作者是怎么描述“舟行碧波山，人在畫中游”的？

（四）整體回顧、拓展延伸

攻克了本課的重點和難點，我會帶領學生對本節(jié)所學的內容進行回顧，并進行相應的拓展。我是這樣幫助學生回顧整體知識的：

1.本文先用一句“桂林山水甲天下”來總領全篇，又分別從漓江的水、桂林的山進行景色描寫，最后寫桂林的山和水匯成一副美麗的畫卷，采用了“總--分--總”的結構。

2.作者在描寫景色時，用了排比、比喻、對比等修辭手法，使描寫桂林的語言跟美景一樣，格外美麗。我們在日常生活中，也見到了很多美景，你能否可以模仿本文的寫作手法“真靜啊，靜得??；真清啊，清得??；真綠啊，綠得??”，描寫你所見的一處風景。

3.我們的祖國，大好河山真的很美，像畫卷一樣。同學們，如果你們可以，一定要多出去看一看，多開闊自己的視野，多培養(yǎng)自己開放的胸懷。

（五）布置作業(yè)：

請同學們模仿文中描寫漓江水的寫作手法，寫一篇50字左右的片段，描寫你所見過的或者特別喜歡的風景、植物、動物。