第一篇：語(yǔ)文教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)

淺析過(guò)程性評(píng)價(jià)與語(yǔ)文教學(xué)

摘要：新課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)，具核心特點(diǎn)是過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的根本目的，是促進(jìn)教育對(duì)象生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。因此語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施多元化、立體化。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 過(guò)程性 評(píng)價(jià)

緒論：教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。故而諸多名師都認(rèn)為鼓勵(lì)是教育的法寶，是最廉價(jià)的潤(rùn)滑劑。課堂上常進(jìn)行的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“相信自己，你們一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你一次機(jī)會(huì)，你再試試?！薄澳阏姘??！??無(wú)疑能點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆說(shuō)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)有如下兩個(gè)重要特征。其一，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)于學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來(lái)。其二，重視非預(yù)期結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是豐富多樣的，不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。過(guò)程性評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u(píng)價(jià)的肯定，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)。這正是現(xiàn)代教學(xué)所期待的最終目標(biāo)。

“我們的時(shí)代不僅要求一個(gè)人具備廣泛而深刻的知識(shí)，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦。”融入人文性和工具性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。但長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生評(píng)價(jià)一直沿用終結(jié)性評(píng)價(jià)，期末“算總賬”，這種評(píng)價(jià)方法把本身并不科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果視為教學(xué)成功與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的甄別、選拔的功能，其目的是選擇適宜于更高一階段學(xué)習(xí)的人，在淘汰、選拔的過(guò)程中，使大多數(shù)學(xué)生無(wú)法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的潛能。因此新課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)，具核心特點(diǎn)是過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)要求達(dá)到的“三化”是：

1、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)。

2、評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化。

3、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。

語(yǔ)文教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，如何才能最有效?如何才能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?在教學(xué)中我進(jìn)行了初步探索。

一、準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)的性質(zhì)，制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)目標(biāo)

對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須首先準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)的性質(zhì)。我們所說(shuō)的“小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)”，是指對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評(píng)估。這一綜合性評(píng)估，既可以是針對(duì)學(xué)生某一學(xué)期或某一學(xué)年語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力等狀況的階段性測(cè)查，也可以是針對(duì)學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)文能力層次等狀況的總

結(jié)性測(cè)查；這一綜合性評(píng)估，是對(duì)學(xué)生某一學(xué)期、某一學(xué)年或整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)文能力情況等的顯示，因而也是一種目標(biāo)參照性測(cè)查，即主要詞查學(xué)生在一學(xué)期、一學(xué)年或整個(gè)小學(xué)階段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度。

目標(biāo)是評(píng)價(jià)的依據(jù)，又是評(píng)價(jià)所致力于達(dá)到的終極結(jié)果，因而可以說(shuō)，沒(méi)有評(píng)價(jià)的目標(biāo)也就無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們所構(gòu)建的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系，既應(yīng)包含每一課、每一單元的目標(biāo)，更應(yīng)著力構(gòu)建好每一學(xué)期、每一學(xué)年和整個(gè)小學(xué)階段的目標(biāo)，使之包含小學(xué)階段各學(xué)期、各學(xué)年直至整個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求，全面反映小學(xué)階段各個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素質(zhì)要求，成為一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)、能力發(fā)展螺旋式上升的完備型整體系統(tǒng)。

二、評(píng)價(jià)應(yīng)建立在尊重學(xué)生，重在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上。

評(píng)價(jià)的根本目的，是促進(jìn)教育對(duì)象生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容他們?cè)诎l(fā)展中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。只有寬容他們的錯(cuò)誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹(shù)立信心。我們?cè)诮虒W(xué)中沒(méi)必要吹毛求疵，而應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生幼稚、脆弱的心。作為教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大差別。數(shù)學(xué)的結(jié)果往往是唯一的，而語(yǔ)文則不然。它的結(jié)果往往具有很大的彈性。“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的情況在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中比比皆是。正所謂“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)孩子的經(jīng)歷不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，當(dāng)然每一個(gè)人所獲得的都不同了。過(guò)分的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一只能是扼殺了孩子學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造意識(shí)。因此教師不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生。教師應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對(duì)話。

教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。故而諸多名師都認(rèn)為鼓勵(lì)是教育的法寶，是最廉價(jià)的潤(rùn)滑劑。課堂上常進(jìn)行的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“相信自己，你們一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你一次機(jī)會(huì)，你再試試。”“你真棒。”??無(wú)疑能點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。

三、給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，是過(guò)程評(píng)價(jià)的途徑。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施多元化、立體化。教師的評(píng)價(jià)只是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一種。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的角色成為了評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者。其手段有如下幾點(diǎn)：

平時(shí)與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測(cè)試，不能恰如其分地評(píng)價(jià)出學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平、語(yǔ)文能力。我們應(yīng)該注重平時(shí)的調(diào)查，一方面反映出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、發(fā)展情況，一方面也可淡化學(xué)生對(duì)階段性考查的“恐懼意識(shí)”，增加測(cè)查的可信度。

課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測(cè)查應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行，以保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。但某些測(cè)查則可在課外實(shí)施，通過(guò)游戲、活動(dòng)的形式（如成語(yǔ)接龍、傳話、即興演說(shuō)、辯論賽等等）進(jìn)行，寓測(cè)查于活動(dòng)之中，從而在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和使用能力。

教師評(píng)定與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合。教師評(píng)定學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，準(zhǔn)確性高，但亦較“武斷”，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。個(gè)人自評(píng)、同桌互評(píng)、小組評(píng)議等學(xué)生自評(píng)的方式，適合小學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，可結(jié)合采用，從而使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)之中。

四、評(píng)價(jià)個(gè)性化、動(dòng)情往往會(huì)取得事半功倍的效果。

眾所周知表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個(gè)少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚(yáng)，鼓勵(lì)，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學(xué)們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會(huì)促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進(jìn)一步?？墒乾F(xiàn)

在不少評(píng)價(jià)浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表?yè)P(yáng)成了貼標(biāo)簽。教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處?！庇纱丝梢?jiàn)，無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情。古人云：“感人心者莫先乎情。”若能做到準(zhǔn)確得體，生動(dòng)豐富，機(jī)智巧妙，詼諧幽默，獨(dú)特創(chuàng)新，那將取得事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生寫出優(yōu)美的作文，我除了給他一個(gè)“優(yōu)”，再寫上一句“教師真喜歡看你的作文呀!”當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺(tái)發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說(shuō)：“老師為你高興!”在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，我不僅會(huì)大加贊賞，還會(huì)與學(xué)生一起體會(huì)精彩之處，通過(guò)我的語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生的理解走向深刻。

綜上所述，過(guò)程性評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格的關(guān)注。注重語(yǔ)文學(xué)科的過(guò)程性評(píng)價(jià)無(wú)疑會(huì)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)，從而為孩子成長(zhǎng)增加催化劑。總之，過(guò)程性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，不僅能使學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到進(jìn)步與成功，而且能使教師從中獲取語(yǔ)文教學(xué)的反饋信息，以便于對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平。我們應(yīng)遵循過(guò)程性評(píng)價(jià)的原則，采取積極的有效的評(píng)價(jià)程序，將教學(xué)與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來(lái)，促使過(guò)程性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)中更廣泛、更合理的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜瑋.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)的研究[M].東北師范大學(xué).2002 [2] 劉志軍.發(fā)展性課程評(píng)價(jià)研究.華東師范大學(xué)[M].2002 [3] 李雁冰.質(zhì)性課程評(píng)價(jià)研究.華東師范大學(xué)[M].2000 [4] 岳剛德.我國(guó)基礎(chǔ)教育課程發(fā)展問(wèn)題研究[M].華東師范大學(xué).2006

第二篇：教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

贊科夫說(shuō)：“我們的時(shí)代不僅要求一個(gè)人具備廣泛而深刻的知識(shí)，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦?！比谌肴宋男院凸ぞ咝缘男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。但長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生評(píng)價(jià)一直沿用終結(jié)性評(píng)價(jià)，期末“算總賬”，這種評(píng)價(jià)方法把本身并不科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果視為教學(xué)成功與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的甄別、選拔的功能，其目的是選擇適宜于更高一階段學(xué)習(xí)的人，在淘汰、選拔的過(guò)程中，使大多數(shù)學(xué)生無(wú)法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的潛能。因此新課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)，具核心特點(diǎn)是過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)要求達(dá)到的“三化”是：1．評(píng)價(jià)主體互動(dòng)。2．評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化。3．評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。

語(yǔ)文教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，如何才能最有效?如何才能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?在教學(xué)中我進(jìn)行了初步探索。

一、準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)的性質(zhì)，制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)目標(biāo)

對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須首先準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)的性質(zhì)。我們所說(shuō)的“小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)”，是指對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評(píng)估。這一綜合性評(píng)估，既可以是針對(duì)學(xué)生某一學(xué)期或某一學(xué)年語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力等狀況的階段性測(cè)查，也可以是針對(duì)學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)文能力層次等狀況的總結(jié)性測(cè)查；這一綜合性評(píng)估，是對(duì)學(xué)生某一學(xué)期、某一學(xué)年或整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)文能力情況等的顯示，因而也是一種目標(biāo)參照性 1 測(cè)查，即主要詞查學(xué)生在一學(xué)期、一學(xué)年或整個(gè)小學(xué)階段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度。

目標(biāo)是評(píng)價(jià)的依據(jù)，又是評(píng)價(jià)所致力于達(dá)到的終極結(jié)果，因而可以說(shuō)，沒(méi)有評(píng)價(jià)的目標(biāo)也就無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們所構(gòu)建的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系，既應(yīng)包含每一課、每一單元的目標(biāo)，更應(yīng)著力構(gòu)建好每一學(xué)期、每一學(xué)年和整個(gè)小學(xué)階段的目標(biāo)，使之包含小學(xué)階段各學(xué)期、各學(xué)年直至整個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求，全面反映小學(xué)階段各個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素質(zhì)要求，成為一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)、能力發(fā)展螺旋式上升的完備型整體系統(tǒng)。

二、評(píng)價(jià)應(yīng)建立在尊重學(xué)生，重在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上。

評(píng)價(jià)的根本目的，是促進(jìn)教育對(duì)象生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容他們?cè)诎l(fā)展中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。只有寬容他們的錯(cuò)誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹(shù)立信心。我們?cè)诮虒W(xué)中沒(méi)必要吹毛求疵，而應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生幼稚、脆弱的心。作為教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大差別。數(shù)學(xué)的結(jié)果往往是唯一的，而語(yǔ)文則不然。它的結(jié)果往往具有很大的彈性?！肮f(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的情況在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中比比皆是。正所謂“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)孩子的經(jīng)歷不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同``````當(dāng)然每一個(gè)人所獲得的都不同了。過(guò)分的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一只能是扼殺了孩子學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造意識(shí)。因此教師不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生。教師應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對(duì)話。

教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在 成功中走向成功。故而諸多名師都認(rèn)為鼓勵(lì)是教育的法寶，是最廉價(jià)的潤(rùn)滑劑。課堂上常進(jìn)行的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“相信自己，你們一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你一次機(jī)會(huì)，你再試試。”“你真棒?！薄瓱o(wú)疑能點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。

三、給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，是過(guò)程評(píng)價(jià)的途徑。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施多元化、立體化。教師的評(píng)價(jià)只是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一種。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的角色成為了評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者。其手段有如下幾點(diǎn)：

平時(shí)與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測(cè)試，不能恰如其分地評(píng)價(jià)出學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平、語(yǔ)文能力。我們應(yīng)該注重平時(shí)的調(diào)查，一方面反映出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、發(fā)展情況，另一方面也可淡化學(xué)生對(duì)階段性考查的“恐懼意識(shí)”，增加測(cè)查的可信度。

課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測(cè)查應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行，以保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。但某些測(cè)查則可在課外實(shí)施，通過(guò)游戲、活動(dòng)的形式（如成語(yǔ)接龍、傳話、即興演說(shuō)、辯論賽等等）進(jìn)行，寓測(cè)查于活動(dòng)之中，從而在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和使用能力。

教師評(píng)定與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合。教師評(píng)定學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，準(zhǔn)確性高，但亦較“武斷”，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。個(gè)人自評(píng)、同桌互評(píng)、小組評(píng)議等學(xué)生自評(píng)的方式，適合小學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，可結(jié)合采用，從而使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)之中。

四、評(píng)價(jià)個(gè)性化、動(dòng)情往往會(huì)取得事半功倍的效果。

眾所周知表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個(gè)少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚(yáng)，鼓勵(lì)，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學(xué)們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會(huì)促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進(jìn)一步?？墒乾F(xiàn)在不少評(píng)價(jià)浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表?yè)P(yáng)成了貼標(biāo)簽。教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處?！庇纱丝梢?jiàn)，無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情。古人云：“感人心者莫先乎情?！比裟茏龅綔?zhǔn)確得體，生動(dòng)豐富，機(jī)智巧妙，詼諧幽默，獨(dú)特創(chuàng)新，那將取得事半功倍的效果。

當(dāng)學(xué)生寫出優(yōu)美的作文，我除了給他一個(gè)“優(yōu)”，再寫上一句“教師真喜歡看你的作文呀！”當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺(tái)發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說(shuō)：“老師為你高興！”在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，我不僅會(huì)大加贊賞，還會(huì)與學(xué)生一起體會(huì)精彩之處，通過(guò)我的語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生的理解走向深刻。

綜上所述，過(guò)程性評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注，是對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格的關(guān)注。注重語(yǔ)文學(xué)科的過(guò)程性評(píng)價(jià)無(wú)疑會(huì)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)，從而為孩子成長(zhǎng)增加催化劑。

第三篇：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文過(guò)程性評(píng)價(jià)方案

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文過(guò)程性評(píng)價(jià)方案

一、評(píng)價(jià)的依據(jù)

評(píng)價(jià)的依據(jù)是《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)施評(píng)價(jià)，既注意教師的評(píng)價(jià)又要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一。

二、評(píng)價(jià)的對(duì)象 三年級(jí)（2）班全體學(xué)生

三、評(píng)價(jià)的內(nèi)容

識(shí)字、寫字、朗讀、背誦、課外閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作，讀書筆記，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄等。

三、評(píng)價(jià)方法

1、筆試與口試相結(jié)合。學(xué)生的許多語(yǔ)文能力僅僅通過(guò)筆試是檢驗(yàn)不出的，比如識(shí)字、朗讀、背誦、口語(yǔ)交際就需要通過(guò)口試的方式進(jìn)行測(cè)查。

2、分項(xiàng)與綜合相結(jié)合。綜合是語(yǔ)文固有的基本特性之一。既可實(shí)施分項(xiàng)測(cè)查，更要實(shí)施綜合測(cè)查，將字、詞、句、篇的基礎(chǔ)知識(shí)滲透1 / 4 于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)文能力的測(cè)查中。比如作文評(píng)價(jià)既考積累，又考表達(dá)，從而評(píng)價(jià)出學(xué)生綜合運(yùn)用的水平。

3、平時(shí)與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測(cè)試，不能恰如其分地評(píng)價(jià)出學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平、語(yǔ)文能力。應(yīng)該注重平時(shí)的測(cè)查，反映出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步、發(fā)展情況。

4、課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測(cè)查應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行，以保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。但某些測(cè)查（如課外閱讀、口語(yǔ)交際等）則可在課外實(shí)施，通過(guò)游戲、活動(dòng)的形式（如成語(yǔ)接龍、即興表演、辯論賽等等）進(jìn)行，寓測(cè)查于活動(dòng)之中，從而在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和使用能力。

5、教師評(píng)定與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合。教師評(píng)定學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，準(zhǔn)確性高，但不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。個(gè)人自評(píng)、同桌互評(píng)、小組評(píng)議等學(xué)生自評(píng)的方式，適合小學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。評(píng)價(jià)方案說(shuō)明——

1、此評(píng)價(jià)方案是對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程情況進(jìn)行考查，每月舉行一次小考查，并記錄下來(lái)。

2、對(duì)“D”等的學(xué)生，應(yīng)給予補(bǔ)測(cè)；對(duì)D以上的學(xué)生只要自己認(rèn)為不理想的項(xiàng)目，在學(xué)生提出補(bǔ)測(cè)申請(qǐng)后，應(yīng)允許補(bǔ)測(cè)。/ 4

3、測(cè)定學(xué)生某項(xiàng)的學(xué)期考查成績(jī)，以幾次考查中最好的一次成績(jī)作為學(xué)生該項(xiàng)學(xué)期成績(jī)。項(xiàng)目 測(cè)試形式

測(cè)試范圍 由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)（認(rèn)讀），小本冊(cè)教材認(rèn)識(shí)字 組內(nèi)進(jìn)行互字表

測(cè)

本冊(cè)教聽(tīng)寫、讀拼音寫字 材 “我會(huì)寫漢字 寫”生字

本冊(cè)教材中朗讀一篇課的課文或同朗讀 文，學(xué)生準(zhǔn)備

步閱讀中的5分鐘

短文

教師抽查

書本中要求背誦 組長(zhǎng)檢查

背誦的課文學(xué)生自查 / 4

等級(jí)評(píng)定 備注

A(正確認(rèn)讀90%以上）B（正

確認(rèn)讀80%以上）C（正確

認(rèn)讀70%以上）D（低于70%)

A(用鉛筆能正確、端正、整潔地書寫90%以上）B（用鉛筆能

正確、端正、整潔地書寫80%

以上）C（用鉛筆能正確、端正、整潔地書寫70%以上）D(低于C

標(biāo)準(zhǔn)）

A（正確、流利、有感情）B（略低于A標(biāo)準(zhǔn)）C（略低于B標(biāo)準(zhǔn)）D（低于C標(biāo)準(zhǔn)）

A（正確、流利背誦全部）B（正

確、流利背誦90%）C（正確、流利背誦80%）D（低于C標(biāo)準(zhǔn)）

A(用普通話，聲音響亮，表達(dá)二人才小組，口語(yǔ) 以書本單元清楚，會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng))B（略低于A

抽取一個(gè)說(shuō)的話題為主 標(biāo)準(zhǔn)）C（略低于B標(biāo)準(zhǔn)）D（略交際

話題目

課外 學(xué)生自查 閱讀 小組復(fù)查

學(xué)生自改

習(xí)作 同學(xué)互改

教師修改 / 4

以讀書筆記為主

本冊(cè)中的習(xí)

作為主

低于C標(biāo)準(zhǔn)）

A(10萬(wàn)字以上)

B（9萬(wàn)字以上)

C（8萬(wàn)字以上)D(低于8萬(wàn)字)

A（句子通順，無(wú)錯(cuò)別字，意思

表達(dá)得具體，生動(dòng)，符合具體

習(xí)作要求）B（略低于A標(biāo)準(zhǔn)）

C（略低于B標(biāo)準(zhǔn)）D（略低于C標(biāo)準(zhǔn)）

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中的非正式性評(píng)價(jià)

語(yǔ)文教學(xué)中的非正式性評(píng)價(jià)

[摘要] ：非正式性教學(xué)評(píng)價(jià)是相對(duì)于正式性教學(xué)評(píng)價(jià)而言的另一種評(píng)價(jià)方式。其能夠彌補(bǔ)正式性評(píng)價(jià)的某些缺陷，本文從語(yǔ)文教學(xué)的非正式性評(píng)價(jià)的實(shí)踐出發(fā)，來(lái)研究和提高、豐富語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)效能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]：非正式性評(píng)價(jià)；語(yǔ)文；教學(xué)

當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)中的主要方式是正式性評(píng)價(jià)，包括考試、作業(yè)、知識(shí)競(jìng)賽和評(píng)價(jià)性的提問(wèn)等正式活動(dòng)，是教師通過(guò)相對(duì)規(guī)范的評(píng)價(jià)程序和測(cè)驗(yàn)（通常是紙筆測(cè)驗(yàn)）工具，目標(biāo)只考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、再現(xiàn)和理解，是為了分?jǐn)?shù)而考。評(píng)價(jià)導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生只重視書面的答題技能，忽視口頭表達(dá)能力和實(shí)際操作技能；只重視書上的標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能；只重視標(biāo)準(zhǔn)答案的統(tǒng)一性，忽視每個(gè)教師和學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)也沒(méi)有突破這一固守的模式。

1、關(guān)于非正式性評(píng)價(jià)

作為與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式相對(duì)的非正式性評(píng)價(jià)，是指教師在與學(xué)生的日常的接觸、互動(dòng)過(guò)程中，以觀察（包括直接和間接的觀察）和交流為主要方式，從不同角度了解，進(jìn)而形成某種看法和判斷的一種評(píng)價(jià)方式，包括觀察、訪談、作業(yè)、練習(xí)、收集資料、討論等方法。與正式性評(píng)價(jià)相比，非正式性評(píng)價(jià)更關(guān)注動(dòng)機(jī)取向、學(xué)習(xí)興趣、努力程度、學(xué)習(xí)策略、意志品格、人格個(gè)性等，可以夠彌補(bǔ)正式性評(píng)價(jià)的缺陷，評(píng)價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多重性，融于過(guò)程的評(píng)價(jià)的即時(shí)性，結(jié)論的模糊性在一定程度上能改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)發(fā)展，體現(xiàn)了一種人文的關(guān)懷，是一種人性化的評(píng)價(jià)方式，而非正式性評(píng)價(jià)正體現(xiàn)了斯塔弗爾比姆說(shuō)的“評(píng)價(jià)不是為了證明(prove)，而是為了改進(jìn)(improve)”。非

正式性評(píng)價(jià)表現(xiàn)出師生日常交往生活中的教育行為遠(yuǎn)程中，依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，以觀察和交流為主要方式，于有意或無(wú)意之間形成對(duì)他人、自己、教育現(xiàn)象的某種判斷并加以反饋的一種評(píng)價(jià)。

2、非正式性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

非正式性評(píng)價(jià)包括觀察、訪談、作業(yè)、練習(xí)、收集資料、討論等方法。

2.1觀察法

觀察法是非正式性評(píng)價(jià)的基本方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，作為教師，就要求在行動(dòng)上觀察學(xué)生，諸如學(xué)生的課堂反應(yīng)情況、學(xué)生如何使用教材、在小組活動(dòng)中的交流與合作情況、是否懂得所學(xué)內(nèi)容等，通過(guò)觀察可以了解學(xué)生學(xué)會(huì)了那些內(nèi)容，怎樣的教學(xué)策略有助于學(xué)生掌握，學(xué)生又喜歡哪些教學(xué)活動(dòng)？等等，從而促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)的有效性。在應(yīng)用文單元教學(xué)中，我們看到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《請(qǐng)假條》《求職信》的熱情，而對(duì)學(xué)習(xí)綜合性的內(nèi)容如《總結(jié)》等比較厭煩。通過(guò)觀察，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、策略和方法。

2.2交流與訪談法

教師與學(xué)生之間的訪談或座談是評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況和需求的重要途徑。如半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期教學(xué)完成后，語(yǔ)文教師可以根據(jù)實(shí)際情況召開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)座談會(huì)或經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，在與學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的交流中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)情況的感覺(jué)和看法。如召開(kāi)課外閱讀學(xué)習(xí)成果交流會(huì)，教師可以判斷學(xué)

生閱讀是否符合高品位文化要求，是否讀完著作，閱讀面是否廣泛；表達(dá)交流過(guò)程中語(yǔ)言是否清晰、規(guī)范、誠(chéng)懇、有感染力；對(duì)形成的知識(shí)是否積累豐富、完整、準(zhǔn)確、靈活運(yùn)用；自己的作品是否豐富、完整、有創(chuàng)意；是否有讀書筆記，是否清晰、有條理等。交流期間，教師可根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)與跟進(jìn)。這樣，學(xué)生不會(huì)只是為了讀書而讀書，而是通過(guò)讀書學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，表達(dá)思想和感情。

2.3課外作業(yè)與練習(xí)法

教師鼓勵(lì)學(xué)生在完成規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)后，可以鼓勵(lì)學(xué)生完成一些學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在教授《激光與現(xiàn)代生活》和《眼睛與仿生學(xué)》這兩篇課文時(shí)，有教師采取提前兩周以抽簽的形式將此自學(xué)課文以分組的形式布置下去，同時(shí)提出自學(xué)的目的和要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)、有關(guān)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、學(xué)習(xí)方法等。要求每組派代表上臺(tái)來(lái)分析課文，一組一篇，時(shí)間約20分鐘左右，上臺(tái)人數(shù)不限，形式不限。與此同時(shí)，每組派代表進(jìn)行評(píng)分（滿分為100分：儀容儀表10分；思路清晰、語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、普通話流利、聲音宏亮等20分；形式活潑，體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)20分；重點(diǎn)難點(diǎn)50分）。到真正上課的那天，小老師們?cè)谂_(tái)上講得頭頭是道，臺(tái)下的同學(xué)聽(tīng)得津津有味，思維活躍，反應(yīng)激烈，課堂氣氛比老師上課時(shí)要活躍得多了。講課結(jié)束后，以小作文的形式要求對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)同學(xué)評(píng)價(jià)中肯、客觀；并認(rèn)為以這種形式上課很受歡迎。在完成作業(yè)和練習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，或采訪提綱的設(shè)計(jì)等，肯定學(xué)生的文案策劃等內(nèi)容，并可以讓有能力的學(xué)生制作多媒體的報(bào)告進(jìn)行課堂演示。這樣將教材的知識(shí)與

專業(yè)緊密結(jié)合，理論與實(shí)踐相扣。

2.4資料收集法

在語(yǔ)文教學(xué)中，資料收集法對(duì)擴(kuò)大閱讀面，廣泛了解和課文內(nèi)容有關(guān)信息的好方法。如勞動(dòng)部的語(yǔ)文教材，以經(jīng)典文學(xué)作品（或節(jié)選）、現(xiàn)代文化散文居多，課文作者和文中所涉及的人物事件大多有豐富的歷史資料和復(fù)雜的人文背景。這些內(nèi)容如果由教師在課堂上一一介紹，在有限的教學(xué)安排中不太現(xiàn)實(shí)，但作為預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間搜集相關(guān)資料，通過(guò)篩選、整合資料了解課文寫作背景，既有利于加深印象，又能引發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣。在話劇《雷雨》的教學(xué)中，我們可以這樣進(jìn)行教學(xué)：先為學(xué)生組織和編制好小組，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)分工，培養(yǎng)學(xué)生的交往、交流和協(xié)作等社會(huì)能力。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去收集資料和信息，獨(dú)立進(jìn)行工作，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手來(lái)掌握知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。然后布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在此活動(dòng)過(guò)程其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是--我來(lái)查資料：即把本課的作者、寫作背景、相關(guān)文章補(bǔ)充材料用資料的形式體現(xiàn)后分發(fā)給大家；讓學(xué)生做好知識(shí)的準(zhǔn)備，以便下一步的教學(xué)。以學(xué)生積極參與的方式節(jié)省教師冗長(zhǎng)的作品與作者介紹時(shí)間，預(yù)習(xí)的作用顯而易見(jiàn)。

2.5討論與辯論法

討論與辯論法，就是采用競(jìng)賽的形式來(lái)組織教學(xué)，讓同學(xué)們利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解答問(wèn)題。鼓勵(lì)大家暢所欲言，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

而正是在這種充滿競(jìng)爭(zhēng)和主動(dòng)精神的活動(dòng)中，大家掌握了知識(shí)，且記得牢，用得活。討論有同桌、小組討論兩種方式。討論是辯論的準(zhǔn)備階段。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生自由組合成若干小組，然后以小組為單位，進(jìn)行辯論。至于辯論的具體方式，可以模仿電視上常見(jiàn)的辯論方法，如答對(duì)的加10分，答錯(cuò)的扣10分。為了鼓勵(lì)學(xué)生，老師可將每一堂課辯論成績(jī)記下，期末記入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。討論與辯論法便于學(xué)生們相互交流、互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們多方面的能力。除了交往能力外，討論和辯論，還必將促進(jìn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、查找文獻(xiàn)能力、組織材料能力、邏輯推理能力等多種能力的發(fā)展。如《拾金不昧要不要報(bào)酬》為辯題進(jìn)行的辯論會(huì)過(guò)程中，學(xué)生多方面地查找資料，并在學(xué)校、班級(jí)、宿舍等通過(guò)文字稿、廣播稿、口頭辯論等多種形式進(jìn)行辯論準(zhǔn)備，同時(shí)，還讓學(xué)生走出校門，關(guān)注瞬息萬(wàn)變的社會(huì)中的不同角色的不同觀點(diǎn)，對(duì)不同角色對(duì)此問(wèn)題的觀點(diǎn)進(jìn)行搜集，整理，歸類，既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題的能力，又豐富了學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，使他們的思想水平上升了一個(gè)新的高度。

2.6提問(wèn)和置疑法

“課堂提問(wèn)可以說(shuō)是非正式性評(píng)價(jià)的一個(gè)基本方式”（《新課程與學(xué)生評(píng)價(jià)改革》），是比較直接和及時(shí)的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教師的提問(wèn)是一種科學(xué)，又是一種藝術(shù)。采用各種提問(wèn)技巧，運(yùn)用幽默特別是自嘲，可以幫助學(xué)生獲得自信。如在《項(xiàng)鏈》教學(xué)中，我們可以幽默地采用角色轉(zhuǎn)換法來(lái)討論瑪?shù)贍柕碌男蜗?-你是瑪?shù)贍柕?，你如何評(píng)價(jià)自己；他是瑪?shù)贍柕?，你如何評(píng)價(jià)他。學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)暢所欲言現(xiàn)象。又在教

授《南州六月荔枝丹》時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干組，以必答題和搶答題的形式來(lái)完成教學(xué)。每組輪流朗讀課文，總結(jié)本段落從哪方面說(shuō)明荔枝，此為必答；本段落說(shuō)明中所運(yùn)用的說(shuō)明方法用搶答的方式，允許本組一至兩個(gè)人補(bǔ)充。同時(shí)為鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都來(lái)發(fā)言，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力，問(wèn)題的回答須由從來(lái)沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題的同學(xué)或答錯(cuò)的同學(xué)來(lái)完成，答對(duì)的同學(xué)須將機(jī)會(huì)讓給組內(nèi)其他人。每組可選一種本組喜歡的顏色，所答內(nèi)容由老師用本組喜歡的顏色的粉筆板書。最后以內(nèi)容多而準(zhǔn)確者為勝。教師給表現(xiàn)優(yōu)秀組的成員的語(yǔ)文平時(shí)成績(jī)適當(dāng)加分。

同時(shí)，置疑或允許表達(dá)見(jiàn)解經(jīng)常被作為一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛的標(biāo)志，在我們的評(píng)價(jià)中也占據(jù)一定的地位，它是衡量一個(gè)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和一個(gè)班級(jí)良好的學(xué)風(fēng)的標(biāo)志，是非常值得肯定和認(rèn)可的。我們可以對(duì)學(xué)生的置疑作出分析：所問(wèn)的問(wèn)題是什么程度的？它所反映的是教的問(wèn)題還是學(xué)的問(wèn)題？是應(yīng)該做為調(diào)整“教”還是“學(xué)”的程序的意見(jiàn)？是不是遺留下來(lái)的以前的教學(xué)的問(wèn)題？等等。它反映了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度最真實(shí)的一面，也同時(shí)是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、展示教學(xué)藝術(shù)、發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)的舞臺(tái)。這樣能很好地體現(xiàn)以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生與教師的主體性。如有些老師為鼓勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)和表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，制定了一定的激勵(lì)措施：上課遇到老師提問(wèn)，自覺(jué)舉手回答答對(duì)，加2分；沒(méi)有答對(duì)加1分；老師叫到答對(duì)者，加1分；沒(méi)有答對(duì)不加分；被老師叫到黑板上做題，做對(duì)者，加2分；沒(méi)有做對(duì)者不加分；自覺(jué)到黑板上做題做對(duì)，加3分，沒(méi)有做對(duì)加1分。提出有獨(dú)到見(jiàn)解 的問(wèn)題者適量加分。每周評(píng)前三名，分別加3、2、1 課堂表現(xiàn)分登記在語(yǔ)文課堂記錄本上。

3、非正式性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

提倡和強(qiáng)調(diào)非正式性評(píng)價(jià)，是因?yàn)榉钦叫栽u(píng)價(jià)所提供的關(guān)于學(xué)生全面、活生生的信息，而非死板的分?jǐn)?shù)，是別的評(píng)價(jià)所難以替代的，它對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。目前，開(kāi)展非正式性評(píng)價(jià)要注意以下幾種情況：

3.1在方法上將正式性評(píng)價(jià)與非正式性評(píng)價(jià)對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為非此即彼。語(yǔ)文正式性評(píng)價(jià)如考試等，其作用明顯，雖然有缺陷，但不能全部用非正式性評(píng)價(jià)取代。實(shí)質(zhì)上兩種評(píng)價(jià)從不同的角度來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，各有優(yōu)勢(shì)和用途，既不會(huì)互相排斥，也不能互相取代。如在正式性評(píng)價(jià)之余，加入訪談、提問(wèn)、觀察等方法，則更加全面、真實(shí)。所以，應(yīng)該兩者緊密結(jié)合，各取所長(zhǎng)，才能相得益彰。

3.2在功能上，不要夸大非正式性評(píng)價(jià)。正如上面所說(shuō)，非正式性評(píng)價(jià)有其優(yōu)勢(shì)，也有其局限。不能在什么情況下都要用非正式性評(píng)價(jià)，似乎只要采用了非正式性評(píng)價(jià)的方法，就可以解決正式性評(píng)價(jià)的弊端，評(píng)價(jià)方面的一切問(wèn)題包括終身教育、人文教育的問(wèn)題就都迎刃而解了。這樣做的結(jié)果只會(huì)把教學(xué)和評(píng)價(jià)引入歧途。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：談?wù)勈裁词沁^(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)

談?wù)勈裁词沁^(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)，并舉例說(shuō)明，250字左右。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的“過(guò)程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過(guò)程性評(píng)價(jià)不是只關(guān)注過(guò)程而不關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力等，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。根據(jù)我們學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)具體問(wèn)題，選擇合適的評(píng)價(jià)工具。利用過(guò)程性評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，下面是一些具體做法，我從初一在新學(xué)年開(kāi)學(xué)第一節(jié)課就要他們按要求這樣做。

第一個(gè)階段：自我記錄，自我評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，每個(gè)學(xué)生自己給自己的平時(shí)學(xué)習(xí)情況做一個(gè)記錄。記錄的內(nèi)容包括：課前預(yù)習(xí)情況、上課集中精力情況、對(duì)待作業(yè)的修改情況。在這里，記錄起的作用不是要給他下一個(gè)結(jié)論，而是讓他自己看一下自己平時(shí)是如何學(xué)習(xí)政治這門學(xué)科的，學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣是怎樣？學(xué)生對(duì)記錄結(jié)果的反映是：不記不知道，一記嚇一跳。大約在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，分小組進(jìn)行做一次總結(jié)。即每個(gè)學(xué)生用于語(yǔ)言敘述的形式對(duì)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣做一個(gè)自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的關(guān)鍵不在于斷定學(xué)習(xí)習(xí)慣的好與壞，而是對(duì)比自己的單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)，看看這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)有怎樣的影響，然后自己提出修正的措施，同時(shí)老師和小組其他同學(xué)也可以給予一些建議。

第二個(gè)階段：他人記錄，他人評(píng)價(jià)。在這個(gè)階段主要是由他人進(jìn)行記錄，考慮到操作性的問(wèn)題，主要由同桌相互記錄。記錄的內(nèi)容不再是學(xué)習(xí)過(guò)程中的平時(shí)表現(xiàn)情況，而是學(xué)生的改正情況。一段時(shí)間后，再開(kāi)展一次小組討論，主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的改進(jìn)情況，根據(jù)具體情況給予相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì)。

第三個(gè)階段：綜合評(píng)價(jià)。模塊結(jié)束后進(jìn)行一次總的評(píng)價(jià)，匯總前兩個(gè)階段的自評(píng)、他評(píng)教師也對(duì)學(xué)生的情況給予一定的評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)可以“促進(jìn)學(xué)習(xí)”。我們僅簡(jiǎn)單地指出學(xué)生需要參與小組合作或需要取得最好的成績(jī)是不夠的，還必須教給學(xué)生作為一名隊(duì)員應(yīng)該怎樣做，以及如何才能取得最好的成績(jī)。學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表能夠幫助教師和學(xué)生做到這一點(diǎn)，使學(xué)生清楚有效的過(guò)程技能是什么。