第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，我國(guó)在教育改革中將其大力推廣應(yīng)用于各大高校課堂，取得一定成績(jī)，它徹底改革了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)和翻轉(zhuǎn)課堂的定義及特點(diǎn)著手，重點(diǎn)探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)問題，綜合當(dāng)前高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問題，提出高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)原則及步驟。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高職公共英語(yǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論概述

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“計(jì)劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過(guò)程，稱為教學(xué)設(shè)計(jì)?！倍覈?guó)的教育學(xué)者則給出更具體的定義，“教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程”。我國(guó)著名教育學(xué)家張楚廷認(rèn)為：“在教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅要考慮到學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、教師的需求，還要考慮到微觀和宏觀相結(jié)合的設(shè)計(jì)。從宏觀方面考慮，不僅要有一堂課的設(shè)計(jì)，一個(gè)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)，還要有整個(gè)課程的設(shè)計(jì)；從微觀方面考慮，不只是一堂課，還可以設(shè)計(jì)一堂課中的某個(gè)環(huán)節(jié)，這樣做，才可謂精心設(shè)計(jì)?！?/p>

雖然不同的學(xué)者對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)有不同的認(rèn)識(shí)，但歸根到底，教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是為了教學(xué)過(guò)程中教和學(xué)的雙邊活動(dòng)順利進(jìn)行而設(shè)計(jì)的。

（二）何謂翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，就是在信息化環(huán)境下，任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上，教師與學(xué)生協(xié)作探究和互動(dòng)交流，一起完成作業(yè)、答疑等活動(dòng)，它是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，對(duì)知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)拓展的教學(xué)步驟進(jìn)行顛倒安排。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。為了提高教學(xué)過(guò)程的有效性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得十分重要。隨著信息化技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的不斷深化，網(wǎng)絡(luò)為廣大的師生提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。時(shí)代在不斷進(jìn)步和發(fā)展，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，將知識(shí)的傳遞放在課前，知識(shí)的內(nèi)化放在課堂”，顛覆傳統(tǒng)的“課堂上老師講解，課后學(xué)生完成任務(wù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生自主探究并開展發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“課堂學(xué)的”變?yōu)椤肮ぷ饔玫摹薄?/p>

二、當(dāng)前高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問題

（一）教師仍是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是“呈現(xiàn)”（presentation）、“練習(xí)”（practice）、“輸出”（production）。教師決定講授什么材料，講授多少，如何講授等，學(xué)生一般不能參與這些過(guò)程的決策，在課堂上扮演的完全是被動(dòng)的聽眾角色。由于教師決定課堂教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程，因此教師完全控制課堂的節(jié)奏，上課主要的時(shí)間也就花在語(yǔ)言知識(shí)的講授上，學(xué)生在這種教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂中明顯缺乏足夠的語(yǔ)言輸出。

（二）高職學(xué)生英語(yǔ)個(gè)性化需求差異較大

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)總是難以滿足全體學(xué)生的需求，有的學(xué)生認(rèn)為，教師講授的內(nèi)容太簡(jiǎn)單，希望教師加深難度；另一部分學(xué)生則認(rèn)為，教學(xué)進(jìn)度太快，講授的內(nèi)容太多，難以跟上進(jìn)度。由于教師的教學(xué)很難滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生所產(chǎn)生的不滿情緒又直接挫傷教師教學(xué)的積極性，這種連鎖反應(yīng)影響到了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）英語(yǔ)課堂上師生互動(dòng)缺乏

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)只注重教師的教，不管學(xué)生的學(xué)。教師更關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，學(xué)生學(xué)會(huì)了英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)詞匯等方面的知識(shí)，但是將這些英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)換成聽說(shuō)等語(yǔ)言輸出的能力還明顯不夠，學(xué)生開口說(shuō)的機(jī)會(huì)不多，課堂氣氛沉悶，這是“啞巴英語(yǔ)”產(chǎn)生的主要原因之一。

三、基于高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1.以學(xué)生為中心原則

人本主義理論承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異性。教師必須尊重學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。體現(xiàn)在教學(xué)中就是“以學(xué)生為本”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，讓學(xué)生成為真正的一個(gè)學(xué)習(xí)主體。在信息化環(huán)境下，任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求，自行決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生協(xié)作探究和互動(dòng)交流，一起完成作業(yè)、答疑等活動(dòng)。

2.課堂交流互動(dòng)有效性的原則

課堂交流互動(dòng)是指在課堂上，教師用語(yǔ)言或非語(yǔ)言信息激發(fā)一個(gè)或多個(gè)學(xué)生思想，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生相互作用的過(guò)程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的交流，不能簡(jiǎn)單停留在教師提問、學(xué)生回答的層面，而是要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)水平，課前學(xué)習(xí)的情況，有針對(duì)性地、有層次地提問。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、求知欲，與他們開展討論，這樣才能達(dá)到提高課堂交流互動(dòng)的有效性目的。

3.“授人以漁”原則

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的教育報(bào)告《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》指出：“我們今天把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過(guò)程的‘自學(xué)’原則上，而不是放在傳統(tǒng)的教學(xué)原則上?！痹谡n堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的今后可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟是有限的，課堂教學(xué)的內(nèi)容也無(wú)法滿足學(xué)生的全部需求，而信息化社會(huì)賦予高職英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代新要求，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的情景，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）基于高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

1.課前

課前，教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備相應(yīng)的課件、電子教案、微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)站等教學(xué)資源。其中，微課視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中最核心的內(nèi)容。教師根據(jù)每次課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一兩個(gè)微課視頻，每個(gè)微課視頻的時(shí)間不超過(guò)十分鐘，且每個(gè)微課視頻只介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備完成并上傳至大學(xué)城空間后，要求學(xué)生首先閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)自身的情況，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，自定學(xué)習(xí)步驟，展開自主學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)完成后，填好任務(wù)學(xué)習(xí)單，將學(xué)習(xí)中遇到的問題及時(shí)反饋給教師。

2.課上

首先，教師安排教學(xué)任務(wù)或提出相關(guān)問題，學(xué)生通過(guò)小組合作探究完成。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以與同組成員討論教師提出的問題，也可以將個(gè)人在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題提出與同學(xué)探討。然后，教師可利用學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，下到每個(gè)小組，根據(jù)每組學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)任務(wù)單中反饋的問題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，為每組學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)因材施教。在完成個(gè)性化指導(dǎo)和幫助后，要求每組學(xué)生派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，鞏固本次課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師再將各組提出的問題，結(jié)合本次課的重要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)的梳理并集中講解，并對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。最后，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人、各小組完成任務(wù)的情況，對(duì)課程進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)。采用多角度、多方式的評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、進(jìn)度、掌握情況等方面的考核。

四、結(jié)語(yǔ)

將翻轉(zhuǎn)課堂引入高職公共英語(yǔ)教學(xué)，錄制教學(xué)視頻的質(zhì)量、教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)組織情況，都對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化資源，提升自我信息素養(yǎng)，培養(yǎng)自身的可持續(xù)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)生態(tài)相融洽的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生必須擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力及信息素養(yǎng)，才能很好地利用教學(xué)視頻來(lái)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中解答自己的疑問。因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地運(yùn)行與發(fā)展，還要進(jìn)行深入的探討，努力探索適合我國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

第二篇：高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)要求(定稿)

高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求

為適應(yīng)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)高職人才培養(yǎng)的需求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)，特制定《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《高職英語(yǔ)教學(xué)基本要求》），以此作為指導(dǎo)各校組織高職英語(yǔ)教學(xué)（非英語(yǔ)專業(yè)）的主要依據(jù)。

鑒于全國(guó)各類高等職業(yè)院校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平、專業(yè)涉及的職業(yè)方向以及所面臨的社會(huì)需求等有較大差異，各校應(yīng)根據(jù)《高職英語(yǔ)教學(xué)基本要求》制定符合本校實(shí)際情況的實(shí)施性英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的高職英語(yǔ)教學(xué)。

一、課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)

高職英語(yǔ)課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型人才的目標(biāo)服務(wù)的，是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。

高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，特別是聽說(shuō)能力。同時(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)要求

高職英語(yǔ)課程不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。鑒于區(qū)域性經(jīng)濟(jì)對(duì)于人才的需求各異、不同專業(yè)的就業(yè)去向?qū)τ⒄Z(yǔ)能力的要求差異較大，以及學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)口、筆頭溝通能力的需求不同，各?？筛鶕?jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為依據(jù)，制定不同的教學(xué)要求，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)選擇，充分體現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教的原則。以下教學(xué)要求供各校在制定實(shí)施性高職英語(yǔ)課程教學(xué)大綱時(shí)參考。

較高要求：適用于未來(lái)職業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力要求高的專業(yè)

1．掌握3,500個(gè)英語(yǔ)單詞（含在中學(xué)階段已經(jīng)掌握的詞匯）以及由這些詞構(gòu)成的常用 1

詞組，對(duì)參考詞匯表中列出的3,000個(gè)共核詞匯能在口頭和書面表達(dá)時(shí)加以熟練運(yùn)用。另需掌握500個(gè)與行業(yè)相關(guān)的常見英語(yǔ)詞匯。

2．掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法，并能在職場(chǎng)交際中熟練運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。

3．能聽懂日常生活用語(yǔ)和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的一般性對(duì)話或陳述。

4．能就日常話題和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行有效的交談。

5．能讀懂一般題材和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的英文材料，理解基本正確。

6．能就一般性話題寫命題作文，能模擬套寫與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)應(yīng)用文，如信函、通知、個(gè)人簡(jiǎn)歷等。內(nèi)容基本完整，表達(dá)基本準(zhǔn)確，語(yǔ)義連貫，格式恰當(dāng)。

7．能借助詞典將一般性題材的文字材料和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)材料譯成漢語(yǔ)。譯文達(dá)意、通順，格式恰當(dāng)。

一般要求：適用于未來(lái)職業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力要求比較高的專業(yè)

1．掌握3,000個(gè)英語(yǔ)單詞（含在中學(xué)階段已經(jīng)掌握的詞匯）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對(duì)參考詞匯表中列出的2,500個(gè)共核詞匯能在口頭和書面表達(dá)時(shí)加以運(yùn)用。另需掌握500個(gè)左右與行業(yè)相關(guān)的常見英語(yǔ)詞匯。

2．掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法，并能在職場(chǎng)交際中基本正確地加以運(yùn)用。

3．能基本聽懂日常生活用語(yǔ)和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的簡(jiǎn)單對(duì)話。

4．能就日常話題和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行比較有效的交談。

5．能基本讀懂一般題材和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的英文資料，理解基本正確。

6．能就一般性話題寫命題作文，能填寫表格和模擬套寫與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的簡(jiǎn)短英語(yǔ)應(yīng)用文，如簡(jiǎn)歷、通知、信函等。語(yǔ)句基本正確，表達(dá)清楚，格式恰當(dāng)。

7．能借助詞典將一般性題材的文字材料和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的一般性業(yè)務(wù)材料譯成漢語(yǔ)。理解基本正確，譯文達(dá)意，格式恰當(dāng)。

基礎(chǔ)要求：適用于未來(lái)職業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力要求不高的專業(yè)

1．掌握參考詞匯表中列出的2,500個(gè)共核詞匯（含在中學(xué)階段已經(jīng)掌握的詞匯）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，能在口頭和書面表達(dá)時(shí)加以運(yùn)用。根據(jù)具體情況適當(dāng)學(xué)習(xí)一些與行業(yè)相關(guān)的常見英語(yǔ)詞匯。

2．掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法，并能基本加以運(yùn)用。

3．能基本聽懂日常生活用語(yǔ)。

4．能就日常話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。

5．能基本讀懂一般題材的英文資料，理解基本正確。

6．能填寫表格和模擬套寫常見的簡(jiǎn)短英語(yǔ)應(yīng)用文，如簡(jiǎn)歷、通知、信函等。語(yǔ)句基本正確,格式基本恰當(dāng)。

三、課程設(shè)置

各高職院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力為目標(biāo)設(shè)置高職英語(yǔ)課程，以職業(yè)需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。建議高職英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語(yǔ)階段與行業(yè)英語(yǔ)階段?；A(chǔ)英語(yǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)英語(yǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透到教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)開設(shè)行業(yè)英語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

各?？筛鶕?jù)本校的實(shí)際情況，選擇適合本校的高職英語(yǔ)課程設(shè)置方式。行業(yè)英語(yǔ)是高職英語(yǔ)課程不可或缺的組成部分，其內(nèi)容設(shè)置應(yīng)與產(chǎn)業(yè)和學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求對(duì)接，有助于幫助學(xué)生獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書。在課程開發(fā)過(guò)程中，各校應(yīng)積極與行業(yè)、企業(yè)合作，制定體現(xiàn)行業(yè)特色的行業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)要求框架表（參照附件一），開發(fā)滿足行業(yè)、企業(yè)崗位（群）需求的教學(xué)內(nèi)容與資源，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的原則。

各校應(yīng)根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置確定教學(xué)時(shí)數(shù)，原則上不低于180學(xué)時(shí)。

四、教學(xué)模式

教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，加強(qiáng)對(duì)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。各校應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，滿足學(xué)生的不同需求；借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場(chǎng)景，提高學(xué)生的職場(chǎng)交際能力；采取靈活多樣的教學(xué)方法,加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)；重視學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和組織豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外各類英語(yǔ)技能競(jìng)賽，使之成為英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式。形成性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)為目的，手段與形式可多樣化。終結(jié)性評(píng)價(jià)為總結(jié)性評(píng)價(jià)，指課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生的全面考核，應(yīng)以評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)。各校要根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)積極引入多元化評(píng)價(jià)體系，積極鼓勵(lì)學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)英語(yǔ)能力證書。

六、教學(xué)管理

高職英語(yǔ)教學(xué)管理應(yīng)貫穿教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)、監(jiān)控和檢查，確保高職英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。為此，各高職院校要組織英語(yǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、教學(xué)管理部門及來(lái)自行業(yè)、企業(yè)的專家，依據(jù)《高職英語(yǔ)教學(xué)基本要求》,根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置情況，制定各專業(yè)的實(shí)施性高職英語(yǔ)課程教學(xué)大綱，貫徹分類指導(dǎo)的原則。同時(shí)，應(yīng)做好教學(xué)文檔的管理工作，包括實(shí)施性高職英語(yǔ)課程教學(xué)大綱、課程實(shí)施方案和學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)檔案等。各校應(yīng)積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)落實(shí)、指導(dǎo)及監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。

七、教師發(fā)展

教師素質(zhì)與能力是高職英語(yǔ)課程教學(xué)成功與否的重要因素，教師教學(xué)理念的更新是促使教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的原動(dòng)力。各高職院校對(duì)于教師發(fā)展要充分重視，給予政策上的支持與時(shí)間上的保障。各校要制定教師發(fā)展規(guī)劃，定期對(duì)英語(yǔ)教師在教學(xué)理論、教學(xué)方法和教育技術(shù)等方面進(jìn)行培訓(xùn)；要鼓勵(lì)教師研究高職英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)模式；要建立英語(yǔ)教師定期到行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐制度，要求教師研究與行業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)，不斷提高行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力與執(zhí)教水平，以適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的需要。

附件一高等職業(yè)教育行業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)要求框架表(供較高要求參考)

高等職業(yè)教育行業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)要求框架表(供一般要求參考)

附件二 《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》參考詞匯表（另發(fā)）

第三篇：高職公共英語(yǔ)課程總結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)課程總結(jié)

本學(xué)期本人擔(dān)任了兩個(gè)班的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將本學(xué)期的課程教學(xué)情況小結(jié)如下：

1.教材分析。

本學(xué)期使用教材是《新理念交互英語(yǔ)教程》第二冊(cè)，本教材充分利用豐富的視頻、音頻等多媒體表現(xiàn)手法，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行個(gè)性化和交互式學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。堅(jiān)持以“應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的大方向，把幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)為首要目標(biāo)。同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言的應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，提高學(xué)生解決問題的能力。每一單元以聽說(shuō)部分做重點(diǎn)訓(xùn)練。聽力部分根據(jù)教材設(shè)計(jì)模擬情景，多次聽、對(duì)于對(duì)話部分，多次重復(fù)訓(xùn)練，分角色讀，進(jìn)行車輪戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生真正有所收獲。會(huì)說(shuō)一些日常對(duì)話，使之有一定的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于閱讀部分，教材中的材料相對(duì)較簡(jiǎn)單，對(duì)重點(diǎn)的詞匯、句子重點(diǎn)講解后，以學(xué)生為主體，簡(jiǎn)單引導(dǎo)。有詳有略地處理教材。

2.針對(duì)學(xué)生，因材施教

本學(xué)期所教授的是藝術(shù)系和計(jì)算機(jī)系的班級(jí)，裝潢班的特點(diǎn)是英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)沒有太大的興趣，優(yōu)點(diǎn)是活潑好動(dòng)，愛說(shuō)愛笑。因此提高他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是提高課上教學(xué)效果的關(guān)鍵。利用他們愛說(shuō)的特點(diǎn)，分組進(jìn)行教材中的對(duì)話角色表演，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生的口語(yǔ)得到了提高。計(jì)算機(jī)應(yīng)用班的學(xué)生比較理性，相對(duì)

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)是美國(guó)地理學(xué)專家提出的一種教學(xué)模式，它是教學(xué)史上的一次大翻轉(zhuǎn)?；趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式通常分為知識(shí)化和理論化，知識(shí)的教學(xué)通常是教師講解傳授，其文化內(nèi)涵都是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)完成的。學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，都會(huì)提前完成教學(xué)資源的預(yù)習(xí)，課程本就是學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)交流的平臺(tái)。近幾年來(lái)，美國(guó)地理學(xué)研究的出現(xiàn)及流行，使得地理教學(xué)滲透到全國(guó)各地的教學(xué)研究當(dāng)中。地理學(xué)研究計(jì)劃的推行給各大高校學(xué)生提出了更大的挑戰(zhàn)。

一、地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)式”這一名詞來(lái)源于古希臘的英語(yǔ)教學(xué)，是指學(xué)生利用課余時(shí)間，將更多學(xué)習(xí)精力投入到地理學(xué)研究中，并把學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師處轉(zhuǎn)移到學(xué)生自己。在這種有效的教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生就可以利用課堂上的寶貴時(shí)間去研究更多的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，一起研究地理學(xué)的挑戰(zhàn)以及翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂帶來(lái)的困惑。在翻轉(zhuǎn)式課堂下，教師不再利用多媒體的教學(xué)方式來(lái)傳授信息，而是根據(jù)新的教學(xué)模式為學(xué)生講解知識(shí)。

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它具有綜合性和地域性兩個(gè)顯著的特征，兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。教師是否能夠結(jié)合新教學(xué)理論，將教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)科學(xué)相結(jié)合，積極構(gòu)建新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。在20世紀(jì)70年代中期，隨著科技的不斷進(jìn)步，全球化的地理問題成為人們?cè)絹?lái)越關(guān)注的科學(xué)焦點(diǎn)。在這種環(huán)境下，開始新的教育改革，開辦影響力較強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂。

二、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂的創(chuàng)新實(shí)踐

情感教育是構(gòu)成課堂教學(xué)的重要因素，同時(shí)還要注重地理研究的教學(xué)培養(yǎng)。根據(jù)國(guó)家的實(shí)際需要及地理自主性的研究，教師也在分析研究策略，通過(guò)梳理地理課堂的相關(guān)概念，掌握其教學(xué)思維，從而促使學(xué)生能夠自主研究翻轉(zhuǎn)式課堂。實(shí)踐性是地理科學(xué)的生命力所在。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)將區(qū)域地理以及鄉(xiāng)土地理作為自然地理和人文地理的綜合載體，較好地貫徹了人地關(guān)系的主線。

在師生研究地理過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)首先帶領(lǐng)學(xué)生了解地理學(xué)科，以學(xué)生地理教學(xué)設(shè)計(jì)為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。其次，教師還應(yīng)圍繞地理知識(shí)，圍繞三維教學(xué)的有關(guān)概念，讓學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)地理、感知地理，加強(qiáng)科學(xué)化教學(xué)可以更好地提升教學(xué)效果。通過(guò)學(xué)生的地理測(cè)試能力以及思維討論分析問題，地理環(huán)境的區(qū)域性也就有了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)這一概念了。

參考文獻(xiàn)：

趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（02）.編輯 李建軍

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中人文地理教學(xué)設(shè)計(jì)初探

摘 要： “翻轉(zhuǎn)課堂”為高中人文地理教育提供了教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育理念和教育方式，提高了課堂教學(xué)效率。文章通過(guò)概述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分析其在高中人文地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的困境，基于此提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)路徑與策略。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì) 高中地理 教學(xué)策略

新課程改革日漸深入，促使高中教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，教學(xué)設(shè)計(jì)具有非常重要的作用，可為高中人文地理教學(xué)改革打下良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)地理教學(xué)過(guò)程中，教師采用傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸性教學(xué)，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)地位，限制了創(chuàng)新能力和主觀能動(dòng)性的發(fā)展，實(shí)際教學(xué)效果并不是非常理想?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)體現(xiàn)出“以人為本”的人本主義理念，能夠更好地規(guī)劃課堂教學(xué)，有利于內(nèi)化地理知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)探究能力。從目前教學(xué)來(lái)看，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在僵化的現(xiàn)象，存在一些問題，“翻轉(zhuǎn)課堂”為高中人文地理教育提供了教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，提高了課堂教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念最早出現(xiàn)在美國(guó)，到2011年開始逐漸流行，逐漸發(fā)展成了一種受歡迎教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，也被稱作“顛覆課堂”。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，主要包含傳授課堂知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)兩個(gè)學(xué)習(xí)階段。在課堂知識(shí)傳授過(guò)程中，教師需要完成課堂教授任務(wù)，學(xué)生課后需要利用作業(yè)或者實(shí)踐內(nèi)化知識(shí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過(guò)程中，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)際教學(xué)效果更加理想。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)媒體、教師提供的微視頻和其他資源等學(xué)習(xí)知識(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，教學(xué)需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通提供平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，解答學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定課堂教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)了教學(xué)改革和學(xué)習(xí)改革，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有非常重要的作用。目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式在美國(guó)得到了廣泛應(yīng)用，在我國(guó)應(yīng)用范圍不廣，應(yīng)用效果并不是非常理想，這就需要結(jié)合我國(guó)發(fā)展國(guó)情，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，提高高中人文地理課堂教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中人文地理教學(xué)中的困境

1.仍然將“教”作為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師仍然堅(jiān)持以教為中心，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，整個(gè)課堂仍然是教師的“一言堂”，學(xué)生缺乏課堂學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效果并不是非常理想。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師更加注重傳授教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，課堂設(shè)計(jì)形成了僵化教學(xué)模式，也就是復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、新課教學(xué)、課堂總結(jié)和布置課堂作業(yè)等，教師旨在讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，但是并沒有考慮到教學(xué)方式是否符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師大多根據(jù)輔導(dǎo)教材設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，沒有考慮到不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，也沒有具體問題具體分析。例如，人教版第二冊(cè)人文地理“大農(nóng)場(chǎng)放牧業(yè)”教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)目標(biāo)總是從自然條件、社會(huì)條件等角度進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)千篇一律，教學(xué)效果不理想。

2.學(xué)生缺乏課堂參與積極性

在傳統(tǒng)高中地理課堂設(shè)計(jì)工作中，學(xué)生課堂參與度大多是教師的教學(xué)愛好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響到學(xué)生課堂參與積極性。由于受到傳統(tǒng)教育理念和升學(xué)的巨大壓力，促使教師仍然沿用傳統(tǒng)灌輸性教學(xué)，關(guān)于學(xué)生參與課堂的設(shè)計(jì)非常少。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)氛圍較為緊張。在高中人文地理教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)教師課堂授課時(shí)間一般在三十分鐘左右，教師講解時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在課堂上只是記筆記和聽課，在課后背誦下來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)影響促使學(xué)生形成了接受性學(xué)習(xí)模式，漸漸失去了獨(dú)立思考能力，創(chuàng)造性思維受到了影響。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑

選擇

1.構(gòu)建完善監(jiān)督平臺(tái)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可以利用教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，這就為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。在沒有教師陪同與學(xué)生陪同的條件下，自我控制能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，但是對(duì)于自我控制能力相對(duì)較差的學(xué)生則無(wú)法實(shí)現(xiàn)自學(xué)視頻，并不會(huì)仔細(xì)關(guān)注教學(xué)視頻。高中地理教師需要明確自身肩負(fù)的重要責(zé)任，重視地理教師與家長(zhǎng)之間的溝通互動(dòng)，希望學(xué)生能夠在家長(zhǎng)監(jiān)督下完成自主學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)學(xué)生利用電腦終端玩游戲或者是看網(wǎng)頁(yè)等現(xiàn)象，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。高中地理教師需要認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)的重要責(zé)任，對(duì)于信息技術(shù)能力較強(qiáng)的教師可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督平臺(tái)，并且可以將教師錄制的授課視頻上傳到學(xué)習(xí)的平臺(tái)上，教師可以利用監(jiān)督平臺(tái)跟蹤和登記學(xué)生學(xué)習(xí)情況，盡可能保證每一個(gè)學(xué)生都能夠在課前學(xué)習(xí)視頻。例如，在高中人教版第二冊(cè)人文地理“工業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前上傳學(xué)習(xí)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生到平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，通過(guò)教師與家長(zhǎng)之間的配合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

2.鼓勵(lì)合作探究式學(xué)習(xí)

在高中人文地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要依靠教學(xué)視頻，因此，教學(xué)視頻質(zhì)量直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。在高中地理視頻設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要堅(jiān)持“短小精悍”的原則，利用微課構(gòu)建合理化的教學(xué)視頻，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，每一段教學(xué)視頻時(shí)間需要控制在十分鐘左右，讓學(xué)生能夠利用零碎的時(shí)間完成學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的時(shí)間利用率。對(duì)于內(nèi)容過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)，高中地理教師可以利用分別錄制的方式，盡可能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

在人文地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)合作探究式教學(xué)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了主干知識(shí)或者是基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，課堂教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，探究人文地理知識(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用小組化學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員溝通，有效解決小組成員在學(xué)習(xí)方面存在的問題。高中人文地理教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活具有非常密切的關(guān)聯(lián)，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生人文地理探究能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生思考和想象，利用相關(guān)材料解決問題。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用文字材料和地圖等進(jìn)行小組內(nèi)的討論，地理老師可以鼓勵(lì)學(xué)生公布小組探究結(jié)果，最終達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。例如，在高中人教版人文地理知識(shí)“工業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇幾個(gè)工業(yè)企業(yè)，諸如，鞍山鋼鐵公司和寶鋼兩個(gè)鋼鐵企業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論的方式探究?jī)蓚€(gè)企業(yè)區(qū)位差別，可以從地理環(huán)境、產(chǎn)地、銷售方向等角度進(jìn)行分析，提高學(xué)生小組合作能力和知識(shí)探究能力。

3.堅(jiān)持評(píng)價(jià)合理性

在高中人文地理教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性、終結(jié)性和過(guò)程性三種。傳統(tǒng)高中人文地理教學(xué)過(guò)程中，教師大多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，但是一次兩次考試成績(jī)無(wú)法說(shuō)明學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，因此，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中需要從甄別和結(jié)果等角度，堅(jiān)持多角度評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂參與性比較強(qiáng)，評(píng)價(jià)學(xué)生需要堅(jiān)持多方面和多角度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要包含兩種，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀看教學(xué)視頻，這個(gè)階段教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)需要涉及自身、教師和家長(zhǎng)。教師可以在授課前為學(xué)生布置任務(wù)單，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在課堂中的主體地位，提高課堂學(xué)習(xí)效率。課堂評(píng)價(jià)則是涉及自身、教師和小組之內(nèi)的學(xué)習(xí)成員，需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。例如，高中人教版人文地理“魯爾區(qū)工業(yè)”教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組探究，之后以小組為單位匯報(bào)討論結(jié)果，在匯報(bào)過(guò)程中還可以評(píng)價(jià)小組成員參與度和參與積極性等，在課后總結(jié)過(guò)程中，教師在總結(jié)知識(shí)點(diǎn)之后，可以針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)全球化日漸發(fā)展促使社會(huì)對(duì)于人才素質(zhì)具有越來(lái)越高的要求。在高中人文地理教學(xué)過(guò)程中，教師需要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。作為一種新型教育理念，翻轉(zhuǎn)課堂堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，改進(jìn)傳統(tǒng)教育形式，不斷豐富地理學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)高中人文地理教育公平，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師也能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)。經(jīng)濟(jì)日漸發(fā)展促使教育方面的投入日漸加大，這就為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了硬件方面的支持，鼓勵(lì)更多學(xué)校積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作中，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推廣效率。