第一篇：基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)大全

基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

萬(wàn)禮蓉

高職高專英語(yǔ)課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們能以英語(yǔ)為工具有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的交流；同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。為了達(dá)到這一目的，教學(xué)模式的選用起著非常重要的作用。課程教學(xué)要清晰，教學(xué)過(guò)程要有效，教學(xué)質(zhì)量要提高，必須正確的理解教學(xué)模式并合理運(yùn)用。

一、英語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀

當(dāng)前高職課程教學(xué)模式落后，比較單一，沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，即，老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)；教師講，學(xué)生記。這不能適應(yīng)高職院校教育教學(xué)需要。高職高專英語(yǔ)教學(xué)中不同程度存在這重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象，許多學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力提高不大，語(yǔ)言知識(shí)掌握與語(yǔ)言實(shí)踐能力有較大差距。

長(zhǎng)期以來(lái)，該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：導(dǎo)入——講解單詞和短語(yǔ)——分析翻譯課文中的單句——課內(nèi)少量的口筆頭訓(xùn)練。我院英語(yǔ)教學(xué)采用的是2+2的模式。以班級(jí)為單位，第一年的兩學(xué)期里進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講授，幫助學(xué)生們通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)A、B級(jí)的考試。在第2個(gè)學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期里進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用鍛煉，使得學(xué)生能夠?qū)⒘?xí)得的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐中去。這種模式，一方面能夠幫助學(xué)生順利過(guò)級(jí)，另一方面也有利于在一定程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。到了大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，大部分同學(xué)都能通過(guò)學(xué)校要求的英語(yǔ)等級(jí)考試，但是，最后通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)的學(xué)生卻極少。而且，學(xué)生口頭交流能力未有很大的提高。這主要是因?yàn)檫@種模式存在以下問(wèn)題：

a.學(xué)生英語(yǔ)水平不一，不利于教師整體教學(xué)。

隨著大學(xué)擴(kuò)招和各類職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校的入學(xué)門(mén)檻也越來(lái)越低，教育正從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?。學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)技能方面存在著很大的個(gè)體差異。老師作為指導(dǎo)者，很難做到面面俱到，只能根據(jù)班級(jí)大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)制定教學(xué)方法和內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，這樣就會(huì)忽視對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的學(xué)生的提高。

b.學(xué)生閱讀能力有一定提高，但是口頭表達(dá)能力欠佳。課程課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重，使得課上幾乎沒(méi)有充裕的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)練習(xí)，有的學(xué)生甚至單詞的發(fā)音都不準(zhǔn)確。一部分學(xué)生不能用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)回答問(wèn)題，課堂上害怕老師提問(wèn)，提問(wèn)到了，要么英漢結(jié)合，要么是拼湊幾個(gè)單詞，更談不上用英語(yǔ)進(jìn)行交流了。

c.第二課堂活動(dòng)不完善，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性。四個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)階段教學(xué)完成之后，沒(méi)有了英語(yǔ)課，學(xué)生的英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力的提高就受到了制約，幾乎是放任自流。沒(méi)有第二課堂，學(xué)生就沒(méi)有了語(yǔ)言習(xí)得的良好環(huán)境，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上受到不同程度的制約。

目前這種狀況，若不加以改變，將很難培養(yǎng)出適合社會(huì)和專業(yè)需求的具有一定英語(yǔ)水平的人才。

二、實(shí)施新模式預(yù)計(jì)達(dá)到的目標(biāo)

1、提高學(xué)生英語(yǔ)A級(jí)、B級(jí)考試的一次性通過(guò)率。同時(shí)，提高英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)的通過(guò)比例。

2.提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，使得學(xué)生能夠進(jìn)行基本的英語(yǔ)交流。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，課堂上由“教師講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生參與”。

三、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的分階段安排計(jì)劃及具體措施 1.分層教學(xué)模式

學(xué)生剛?cè)胄５臅r(shí)候，英語(yǔ)水平高低不一；有的同學(xué)想升本科，英語(yǔ)成績(jī)很重要，而有的同學(xué)既不想升學(xué)，畢業(yè)后用到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)也不多。為了保證最佳教學(xué)效果、優(yōu)化教育資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是十分必要的。

a.水平測(cè)試

水平測(cè)試在新生入學(xué)后馬上進(jìn)行?？紤]到目前高職高專院校生源英語(yǔ)水平普遍下降的現(xiàn)實(shí)，測(cè)試的重點(diǎn)應(yīng)放在考查學(xué)生的英語(yǔ)基本功上，包括音標(biāo)、詞匯和語(yǔ)法。在測(cè)試題型上，選材和設(shè)計(jì)題項(xiàng)十分重要,正確答案應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用正確的閱讀技能,而不能靠常識(shí)和背景知識(shí)或猜測(cè)而得,干擾項(xiàng)應(yīng)當(dāng)起到干擾作用。隨著考試的進(jìn)行，我們可以適當(dāng)?shù)卦黾犹羁疹}、簡(jiǎn)短回答、完型填空。

b.層次劃分

根據(jù)學(xué)生測(cè)試的英語(yǔ)水平，可以劃分為A、B、C三個(gè)層次： A：該層次學(xué)生占全體新生的15%。具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或以上水平。

B：占年級(jí)絕大部分。要求掌握必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，畢業(yè)時(shí)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試A級(jí)水平。

C：剩下的學(xué)生要求掌握教材內(nèi)容，畢業(yè)時(shí)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試B級(jí)水平。

c.升降級(jí)考核

定期進(jìn)行測(cè)試，隨著學(xué)生能力及成績(jī)波動(dòng)，對(duì)三個(gè)層次進(jìn)行調(diào)整，這樣既可以鼓勵(lì)低層級(jí)的學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，也可以讓成績(jī)好的同學(xué)隨時(shí)保持警惕。

2．實(shí)踐教學(xué)模式

現(xiàn)有的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)模式還有許多不足之處。學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的認(rèn)識(shí)不足。當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)打破傳統(tǒng)模式，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的綜合能力。

每單元進(jìn)行一次和單元內(nèi)容相關(guān)的口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)。提前將任務(wù)布置給學(xué)生，讓其課下去積極準(zhǔn)備。練習(xí)的形式可以是多種多樣的，可以是英語(yǔ)對(duì)話、英語(yǔ)情景短劇、演講、辯論等。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行打分，算作平時(shí)成績(jī)的一部分。練習(xí)之后老師進(jìn)行講評(píng)，以便學(xué)生在下次的練習(xí)中能夠有所進(jìn)步。

3.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

這種模式既可以節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間又可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。主要步驟為：布置任務(wù)——課上檢查——講解分析。

例如，新單元的話題是文化差異，在講新課之前，先讓學(xué)生自己思考：你所知道的中西方文化差異有哪些？這樣就會(huì)激勵(lì)學(xué)生利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，進(jìn)行自主探索性的學(xué)習(xí)，有目的的培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，為了推進(jìn)這種模式，一定要加強(qiáng)檢查力度。這種模式同樣可以適用于口語(yǔ)課，口語(yǔ)課后，教師可以布置給大家組織對(duì)話的任務(wù)，給出當(dāng)日學(xué)的重要句子和詞組，讓學(xué)生課下兩人一組組織對(duì)話，內(nèi)容可以多種多樣，但是重要的句子和詞組必須用上。這樣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)有所準(zhǔn)備，在很大程度上就會(huì)改善以往的“教師講授” 為主的教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)的參與到教學(xué)中來(lái)。

第二篇：基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)和考試改革方案

基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)課程改革

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中，明確提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。高職教育更注重崗位能力的培養(yǎng)，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。作為高職院校的英語(yǔ)教師，我們清楚：高職高專學(xué)生生源復(fù)雜，層次多，尤其是近年來(lái)普高擴(kuò)招，高職高專的學(xué)生整體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)，在這樣的一種條件下，我們?nèi)绾卧趦赡甑臅r(shí)間里使高職英語(yǔ)教學(xué)盡快地適應(yīng)教育部提出的英語(yǔ)教學(xué)改革這一新形勢(shì)，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)思路、考試改革，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，為了實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，就要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，同時(shí)改革考試方式。

（一）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在圍繞英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)這一中心環(huán)節(jié)，我們教師應(yīng)該靈活多樣地使用各種教學(xué)方法，組織教學(xué)活動(dòng)，并將競(jìng)賽機(jī)制適時(shí)地引入課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，做到精講多練，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練力度，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，針對(duì)某一知識(shí)環(huán)節(jié)，由學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)分組討論，模擬工作環(huán)節(jié)，開(kāi)展情景練習(xí)，同時(shí)還可以就最近或當(dāng)天發(fā)生的國(guó)際國(guó)內(nèi)及校園的大事、小事及趣事與學(xué)生聊天、針對(duì)某個(gè)話題進(jìn)行討論，各小組派代表發(fā)表各自觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論，教師在教學(xué)活動(dòng)中要較好的發(fā)揮其主導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行更正，做到“玩中學(xué)”，使學(xué)生學(xué)會(huì)一些實(shí)用的表達(dá)方式，以此鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；不僅如此，在教學(xué)活動(dòng)中還可以開(kāi)展單詞競(jìng)猜(word

competition)，即各小組派代表來(lái)解釋單詞的含義，由其他同學(xué)來(lái)猜生詞；和課堂演講(speech)，即以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為主題，進(jìn)行課堂英語(yǔ)演講。這些活動(dòng)既充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉他們的英語(yǔ)寫(xiě)作和口語(yǔ)能力，也培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等多種能力。使學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，這樣可以把課堂教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)一步鞏固、落實(shí)，并使之深化和個(gè)性化。此外，開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)可以給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性活動(dòng)的成分，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)畢業(yè)后實(shí)際工作的需要。

（二）考試改革

考試不僅具有評(píng)價(jià)功能，還具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，考試就是一個(gè)指揮棒，有啥樣的考試，就會(huì)有怎么樣的教學(xué)方法。目前各高職院校英語(yǔ)課的教學(xué)一直是以理論授課為主，歷來(lái)考試方法都是進(jìn)行理論考核?？荚噧?nèi)容偏窄，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，容易造成學(xué)生死記硬背，搞考前突擊，并寄希望于教師考前劃重點(diǎn)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，學(xué)習(xí)興趣降低。學(xué)完英語(yǔ)，考試合格后，依然不能運(yùn)用于實(shí)際生活與工作中。

鑒于在新形勢(shì)下，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定良好的外部環(huán)境，必須加快現(xiàn)行考試制度。

（1）加大口語(yǔ)考試力度

目前高職英語(yǔ)教學(xué)主要是以課堂講授為主，教師一般較重視筆頭的訓(xùn)練，而輕視聽(tīng)說(shuō)的培養(yǎng)。許多學(xué)生在使用英語(yǔ)與別人交流時(shí)，有時(shí)是聽(tīng)不懂別人說(shuō)什么，有時(shí)是不知如何開(kāi)口去表達(dá)自己的意思。為了改變聾啞英語(yǔ)現(xiàn)狀，真正提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力，我們必須重視口語(yǔ)教學(xué)，加大口語(yǔ)考試的力度。

（2）改革教學(xué)材料

為了增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性,改變一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變過(guò)去一學(xué)期一本書(shū)形式，引進(jìn)不同形式的教學(xué)材料。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，把英語(yǔ)教材改為自編講義。內(nèi)容涉及交際英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)音知識(shí)，基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，日?？谡Z(yǔ)對(duì)話，英美國(guó)家主要習(xí)俗，中外主要節(jié)假日，沿線主要景點(diǎn)的英語(yǔ)介紹，高速公路收費(fèi)英語(yǔ)。讓他們盡可能全面地了解社會(huì)和語(yǔ)言使用環(huán)境，使學(xué)生在走向社會(huì)后，能將“他們所學(xué)的英語(yǔ)得到實(shí)際的應(yīng)用”。

（3）改革聽(tīng)力測(cè)試

為進(jìn)一步提高高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革，真正實(shí)施素質(zhì)教育。在班級(jí)乃至學(xué)院舉行英語(yǔ)聽(tīng)力技能比賽。可以由英語(yǔ)教研組來(lái)具體組織實(shí)施。屆時(shí)將通過(guò)教師多媒體設(shè)備播放聽(tīng)力錄音，提前設(shè)置考場(chǎng)，要求學(xué)生到指定考場(chǎng)參加比賽?？稍O(shè)立一定的獎(jiǎng)項(xiàng)，并作為期末考試的加分項(xiàng)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生更好地備考聽(tīng)力。

第三篇：基礎(chǔ)英語(yǔ)課程簡(jiǎn)介

基礎(chǔ)英語(yǔ)課程簡(jiǎn)介

課程性質(zhì)：本課程是為體育英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課。

修讀對(duì)象：體育英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生。

內(nèi)容提要：綜合英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)本科階段的主要課程。其目的主要在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本課程主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練和篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種問(wèn)題的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型，具備基本的口頭和筆頭表達(dá)能力。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的各種語(yǔ)言交際活動(dòng)獲得基本的交際技能，并達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能的要求。

教材與參考書(shū)：

1.《綜合英語(yǔ)教程》，鄒為誠(chéng)主編高等教育出版社

2.《精讀英語(yǔ)教程》，孫黎主編復(fù)旦大學(xué)出版社

3．《大學(xué)英語(yǔ)教程》，胡文仲，祝鈺，馬元曦，李賀，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

英語(yǔ)聽(tīng)力課程簡(jiǎn)介

課程性質(zhì)：本課程是為體育英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課。

修讀對(duì)象：體育英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生。

內(nèi)容提要：聽(tīng)力理解是一個(gè)積極、復(fù)雜、多層次的思維過(guò)程，也是一種主要的交際技能，它涉及到諸多語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句型、句法和背景知識(shí)等非語(yǔ)言方面的認(rèn)識(shí)。在基礎(chǔ)階段結(jié)束時(shí)，能聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家人士日常生活和社會(huì)生活的談話：聽(tīng)懂中等難度的聽(tīng)力材料(如TOFEL短文)，理解大意，領(lǐng)會(huì)作者的態(tài)度、感情和真實(shí)意圖；聽(tīng)懂VOA正常速度和BBC新聞節(jié)目的主要內(nèi)容；能在15分鐘內(nèi)聽(tīng)寫(xiě)根據(jù)已學(xué)知識(shí)編寫(xiě)或選用的詞數(shù)為200個(gè)左右、語(yǔ)速為每分鐘120個(gè)單詞的錄音材料，錯(cuò)誤率不超過(guò)8％。

教材與參考書(shū)：

1.《英語(yǔ)聽(tīng)力教程》，張民倫主編，高等教育出版社

2.《英語(yǔ)聽(tīng)力入門(mén)2000版》，張民倫等編，華東師范大學(xué)出版社

3.《英語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力》，何其莘編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。

4.《英語(yǔ)中級(jí)聽(tīng)力》，何其莘編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。

5.《高等院校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段考試TEM4語(yǔ)言技能訓(xùn)練指導(dǎo)》，鄒申主編，上

海外語(yǔ)教育出版社，1997年版。

英語(yǔ)語(yǔ)音課程簡(jiǎn)介

課程性質(zhì)：本課程是為體育英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課。

修讀對(duì)象：體育英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生。

內(nèi)容提要：能掌握基本的語(yǔ)音理論，了解發(fā)音原理，能說(shuō)出發(fā)各個(gè)音素時(shí)發(fā)音器官的活動(dòng)情況；能在語(yǔ)流中清楚準(zhǔn)確、流暢自然地發(fā)出各個(gè)音素，并能辨別正常速度語(yǔ)流中的英語(yǔ)各音素；能讀準(zhǔn)一般單詞的重音并掌握元音和輔音在單詞中不同情況下長(zhǎng)度的變化；能掌握語(yǔ)音在連貫語(yǔ)言中連讀、失去爆破、不完全爆破、強(qiáng)讀、弱讀、語(yǔ)句重音及節(jié)奏的規(guī)律；能掌握基本語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用，并能用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀和進(jìn)行一般的交流。

教材與參考書(shū)：

1.《英語(yǔ)語(yǔ)音》，屠蓓，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

2.《實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)》，張冠林，孫靜淵，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

英語(yǔ)口語(yǔ)課程簡(jiǎn)介

課程性質(zhì)：本課程是為體育英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課。

修讀對(duì)象：體育英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生。

內(nèi)容提要：通過(guò)圍繞語(yǔ)言功能和一定的話題開(kāi)展技能訓(xùn)練，使考生能就日常生活中的一般情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕徽?，能就社?huì)生活中一般的話題進(jìn)行連貫的發(fā)言和討論，要求能確切表達(dá)思想，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確，語(yǔ)言準(zhǔn)確、得體、流暢。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能通過(guò)讀和聽(tīng)獲取知識(shí)、信息及語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維，在原有知識(shí)及語(yǔ)言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后口頭輸出，從而完成交際的全過(guò)程。

教材與參考書(shū)：

1.《英語(yǔ)口語(yǔ)教程》，姚保慧，高等教育出版社

2.《英語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)》，吳禎福，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

3.《英語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)》，吳禎福，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

4.《英語(yǔ)高級(jí)口語(yǔ)》，吳禎福，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

英語(yǔ)閱讀課程簡(jiǎn)介

課程性質(zhì)：本課程是為體育英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課。

修讀對(duì)象：體育英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生。

內(nèi)容提要：通過(guò)廣泛的閱讀，培養(yǎng)閱讀技能及良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度與理解能力，拓寬知識(shí)面，擴(kuò)充詞匯量和加大詞匯的接觸頻度，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，逐步掌握篇章概括方法，最終能夠自如地閱讀日常生活中常見(jiàn)的英語(yǔ)篇章，如：英文報(bào)紙，雜志，廣告。

教材與參考書(shū)：

1.《英語(yǔ)泛讀教程》，黃深源，虞蘇美，高等教育出版社

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，我國(guó)在教育改革中將其大力推廣應(yīng)用于各大高校課堂，取得一定成績(jī)，它徹底改革了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)和翻轉(zhuǎn)課堂的定義及特點(diǎn)著手，重點(diǎn)探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，綜合當(dāng)前高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題，提出高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)原則及步驟。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高職公共英語(yǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論概述

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“計(jì)劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過(guò)程，稱為教學(xué)設(shè)計(jì)?！倍覈?guó)的教育學(xué)者則給出更具體的定義，“教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程”。我國(guó)著名教育學(xué)家張楚廷認(rèn)為：“在教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅要考慮到學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、教師的需求，還要考慮到微觀和宏觀相結(jié)合的設(shè)計(jì)。從宏觀方面考慮，不僅要有一堂課的設(shè)計(jì)，一個(gè)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)，還要有整個(gè)課程的設(shè)計(jì)；從微觀方面考慮，不只是一堂課，還可以設(shè)計(jì)一堂課中的某個(gè)環(huán)節(jié)，這樣做，才可謂精心設(shè)計(jì)?！?/p>

雖然不同的學(xué)者對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)有不同的認(rèn)識(shí)，但歸根到底，教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是為了教學(xué)過(guò)程中教和學(xué)的雙邊活動(dòng)順利進(jìn)行而設(shè)計(jì)的。

（二）何謂翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，就是在信息化環(huán)境下，任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上，教師與學(xué)生協(xié)作探究和互動(dòng)交流，一起完成作業(yè)、答疑等活動(dòng)，它是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，對(duì)知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)拓展的教學(xué)步驟進(jìn)行顛倒安排。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。為了提高教學(xué)過(guò)程的有效性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得十分重要。隨著信息化技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的不斷深化，網(wǎng)絡(luò)為廣大的師生提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。時(shí)代在不斷進(jìn)步和發(fā)展，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，將知識(shí)的傳遞放在課前，知識(shí)的內(nèi)化放在課堂”，顛覆傳統(tǒng)的“課堂上老師講解，課后學(xué)生完成任務(wù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生自主探究并開(kāi)展發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“課堂學(xué)的”變?yōu)椤肮ぷ饔玫摹薄?/p>

二、當(dāng)前高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題

（一）教師仍是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是“呈現(xiàn)”（presentation）、“練習(xí)”（practice）、“輸出”（production）。教師決定講授什么材料，講授多少，如何講授等，學(xué)生一般不能參與這些過(guò)程的決策，在課堂上扮演的完全是被動(dòng)的聽(tīng)眾角色。由于教師決定課堂教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程，因此教師完全控制課堂的節(jié)奏，上課主要的時(shí)間也就花在語(yǔ)言知識(shí)的講授上，學(xué)生在這種教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂中明顯缺乏足夠的語(yǔ)言輸出。

（二）高職學(xué)生英語(yǔ)個(gè)性化需求差異較大

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)總是難以滿足全體學(xué)生的需求，有的學(xué)生認(rèn)為，教師講授的內(nèi)容太簡(jiǎn)單，希望教師加深難度；另一部分學(xué)生則認(rèn)為，教學(xué)進(jìn)度太快，講授的內(nèi)容太多，難以跟上進(jìn)度。由于教師的教學(xué)很難滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生所產(chǎn)生的不滿情緒又直接挫傷教師教學(xué)的積極性，這種連鎖反應(yīng)影響到了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）英語(yǔ)課堂上師生互動(dòng)缺乏

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)只注重教師的教，不管學(xué)生的學(xué)。教師更關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，學(xué)生學(xué)會(huì)了英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)詞匯等方面的知識(shí)，但是將這些英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)換成聽(tīng)說(shuō)等語(yǔ)言輸出的能力還明顯不夠，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)不多，課堂氣氛沉悶，這是“啞巴英語(yǔ)”產(chǎn)生的主要原因之一。

三、基于高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1.以學(xué)生為中心原則

人本主義理論承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異性。教師必須尊重學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。體現(xiàn)在教學(xué)中就是“以學(xué)生為本”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，讓學(xué)生成為真正的一個(gè)學(xué)習(xí)主體。在信息化環(huán)境下，任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求，自行決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生協(xié)作探究和互動(dòng)交流，一起完成作業(yè)、答疑等活動(dòng)。

2.課堂交流互動(dòng)有效性的原則

課堂交流互動(dòng)是指在課堂上，教師用語(yǔ)言或非語(yǔ)言信息激發(fā)一個(gè)或多個(gè)學(xué)生思想，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生相互作用的過(guò)程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的交流，不能簡(jiǎn)單停留在教師提問(wèn)、學(xué)生回答的層面，而是要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)水平，課前學(xué)習(xí)的情況，有針對(duì)性地、有層次地提問(wèn)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、求知欲，與他們開(kāi)展討論，這樣才能達(dá)到提高課堂交流互動(dòng)的有效性目的。

3.“授人以漁”原則

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的教育報(bào)告《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》指出：“我們今天把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過(guò)程的‘自學(xué)’原則上，而不是放在傳統(tǒng)的教學(xué)原則上?！痹谡n堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的今后可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟是有限的，課堂教學(xué)的內(nèi)容也無(wú)法滿足學(xué)生的全部需求，而信息化社會(huì)賦予高職英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代新要求，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的情景，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）基于高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

1.課前

課前，教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備相應(yīng)的課件、電子教案、微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)站等教學(xué)資源。其中，微課視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中最核心的內(nèi)容。教師根據(jù)每次課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一兩個(gè)微課視頻，每個(gè)微課視頻的時(shí)間不超過(guò)十分鐘，且每個(gè)微課視頻只介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備完成并上傳至大學(xué)城空間后，要求學(xué)生首先閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)自身的情況，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，自定學(xué)習(xí)步驟，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)完成后，填好任務(wù)學(xué)習(xí)單，將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師。

2.課上

首先，教師安排教學(xué)任務(wù)或提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)小組合作探究完成。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以與同組成員討論教師提出的問(wèn)題，也可以將個(gè)人在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題提出與同學(xué)探討。然后，教師可利用學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，下到每個(gè)小組，根據(jù)每組學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)任務(wù)單中反饋的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，為每組學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)因材施教。在完成個(gè)性化指導(dǎo)和幫助后，要求每組學(xué)生派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，鞏固本次課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師再將各組提出的問(wèn)題，結(jié)合本次課的重要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)的梳理并集中講解，并對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。最后，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人、各小組完成任務(wù)的情況，對(duì)課程進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)。采用多角度、多方式的評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、進(jìn)度、掌握情況等方面的考核。

四、結(jié)語(yǔ)

將翻轉(zhuǎn)課堂引入高職公共英語(yǔ)教學(xué)，錄制教學(xué)視頻的質(zhì)量、教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)組織情況，都對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化資源，提升自我信息素養(yǎng)，培養(yǎng)自身的可持續(xù)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)生態(tài)相融洽的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生必須擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力及信息素養(yǎng)，才能很好地利用教學(xué)視頻來(lái)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中解答自己的疑問(wèn)。因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地運(yùn)行與發(fā)展，還要進(jìn)行深入的探討，努力探索適合我國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

第五篇：基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：《新視野大學(xué)英語(yǔ)?聽(tīng)說(shuō)教程》光盤(pán)在編寫(xiě)理念、內(nèi)容構(gòu)成和操作使用上的極大差異凸顯了《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材第二版和第一版之間的巨大的進(jìn)步。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)使得實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)更為方便和有效。

關(guān)鍵詞：新視野；光盤(pán)；編寫(xiě)理念；內(nèi)容構(gòu)成；操作使用

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-7800（2011）01-0196-02

作者簡(jiǎn)介：姜勇(1975-),男，江蘇建湖人,碩士，鹽城師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐、機(jī)器翻譯。0引言

教材在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的地位。首先，教材目前還是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要工具；其次，它還是保證我國(guó)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。近年來(lái)，外語(yǔ)理論研究的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)生水平的變化，對(duì)教材編寫(xiě)提出了更高的要求。在此背景下，外語(yǔ)教學(xué)和研究出版社出版了鄭樹(shù)棠教授主編的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列教材。迄今為止，為了適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，該系列到目前分別出版了第一版和第二版。兩系列都包括讀寫(xiě)教程、聽(tīng)說(shuō)教程、泛讀教程、快速閱讀和綜合訓(xùn)練。與教材配套的還有錄音帶、學(xué)習(xí)光盤(pán)、電子課件、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫(kù)和語(yǔ)料庫(kù)。在所有的教程系列的所有材料中，讀寫(xiě)教程和聽(tīng)說(shuō)教程是在實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)中使用得最多的材料。受制于條件和傳統(tǒng)，配套材料中得到最多運(yùn)用的是聽(tīng)說(shuō)教程的學(xué)習(xí)光盤(pán)。

1編寫(xiě)理念

第一版教材首次出版于2003年，先于教育部2007[3]號(hào)文件《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的發(fā)布，是按照1999年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》來(lái)執(zhí)行的?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》提出的教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，是他們能用英語(yǔ)進(jìn)行信息交流。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。

第二版的編寫(xiě)依據(jù)為教育部2007[3]號(hào)文件《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。該文件界定了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)性質(zhì)：大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能，跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。同時(shí)它也明確了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

兩者相比，前者首先強(qiáng)調(diào)了閱讀能力，其次是一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力。閱讀是第一層次的要求。該要求在教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題專門(mén)論述閱讀與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的關(guān)系，指出閱讀是掌握語(yǔ)言知識(shí)，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，獲取信息的重要渠道。閱讀能力是大部分大學(xué)生今后工作所需要的主要技能。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中始終要注重閱讀能力的培養(yǎng)。在這樣的指導(dǎo)思想的指導(dǎo)下，編寫(xiě)出來(lái)的的聽(tīng)說(shuō)教程雖然比歷史上的聽(tīng)說(shuō)教材已經(jīng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，但是依舊不能擺脫傳統(tǒng)的聽(tīng)為主、說(shuō)為輔的實(shí)際情形。而后者對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的特別表述意味著對(duì)聽(tīng)說(shuō)的重視和加強(qiáng)，這其實(shí)也是對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)功能認(rèn)識(shí)的回歸，是針對(duì)過(guò)去的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以閱讀理解為主而學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較弱這一現(xiàn)狀而提出來(lái)的方向性的轉(zhuǎn)變。因?yàn)閷?duì)于任何語(yǔ)言而言，口頭交際是最根本、最直接的交際形式。聽(tīng)不懂別人的語(yǔ)言，對(duì)于個(gè)體而言，跟失聰沒(méi)有什么區(qū)別。對(duì)于一個(gè)正常的人來(lái)說(shuō)，文盲對(duì)他正常的生活不會(huì)有太大的障礙，但是失聰卻是一個(gè)致命的缺陷。如果沒(méi)有聽(tīng)的輸入，就不能對(duì)接收到的信息作出確當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，就不可能進(jìn)行信息交流。所以在修訂新視野教材的時(shí)候。更多的時(shí)間和精力被用來(lái)進(jìn)行這項(xiàng)工作，做到了聽(tīng)說(shuō)兼修，說(shuō)話先行。

2內(nèi)容構(gòu)成

兩版的光盤(pán)的內(nèi)容構(gòu)成和與書(shū)面教程相一致。兩者相比：①第二版更把英語(yǔ)作為一個(gè)具有實(shí)際使用要求和實(shí)用意義的工具來(lái)看待，其最基本的表意單位為句子，因而就取消了單詞意義的聽(tīng)力理解，增加了語(yǔ)感訓(xùn)練和實(shí)際的影視片段練習(xí)和特別英語(yǔ)的訓(xùn)練；②第二版中項(xiàng)目類別的增加和每個(gè)項(xiàng)目中絕對(duì)量的相對(duì)減少，減少了學(xué)習(xí)過(guò)程中的單調(diào)感和枯燥感，增加在不同形式之間轉(zhuǎn)換的新鮮感，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是英語(yǔ)聽(tīng)力這樣的一個(gè)高投入?yún)s又低產(chǎn)出的基本功訓(xùn)練變的令人興趣盎然；③第二版中的Focus部分的增加，明確了每單元的聽(tīng)力主要內(nèi)容和方向、會(huì)話技巧以及口語(yǔ)訓(xùn)練的重點(diǎn)，使老師和學(xué)生在開(kāi)始每單元的教學(xué)和學(xué)習(xí)之前就可以明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢；④Language Sense Enhancement 和Supplementary Listening VOA Special English Oral Report部分的設(shè)置，保證了學(xué)習(xí)過(guò)程的連續(xù)性，逐漸的把同學(xué)們的思維逐漸的從狹窄的對(duì)應(yīng)的讀寫(xiě)教程的教學(xué)內(nèi)容中擴(kuò)散出來(lái)，也體現(xiàn)了為什么編寫(xiě)者在聽(tīng)說(shuō)教程中每個(gè)單元跟讀寫(xiě)教程的每個(gè)單元采用不同的標(biāo)題，但是兩個(gè)標(biāo)題之間卻具有非常明顯的關(guān)聯(lián)性和擴(kuò)散性。這樣就擺脫了在第一版中出現(xiàn)的一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，即聽(tīng)說(shuō)教程中的許多聽(tīng)力材料其實(shí)就是讀寫(xiě)教程中對(duì)應(yīng)單元內(nèi)容的重復(fù)或者重組；⑤Homework部分的內(nèi)容的增加和細(xì)化，給了同學(xué)們具體的學(xué)習(xí)要求和空間，更有助于教師在教學(xué)過(guò)程中的操作和檢查。

3操作使用

作為一款多媒體課件，其實(shí)際的操作也會(huì)對(duì)它的使用效果產(chǎn)生巨大的影響。過(guò)分復(fù)雜煩瑣或需要較高的注意力或者設(shè)計(jì)單一的多媒體課件的使用效果都不會(huì)特別理想。

（1）第二版要比第一版更具有層次感。從把光盤(pán)放入光驅(qū)走動(dòng)運(yùn)行開(kāi)始，光盤(pán)將自動(dòng)運(yùn)行，在到完成某個(gè)單元的所有操作，再到退出程序，第一版只需要進(jìn)過(guò)5個(gè)步驟。而到了第二版，需要經(jīng)過(guò)10個(gè)步驟，使該套光盤(pán)具有更高的操作性。其中特別有3個(gè)層次具有特別深長(zhǎng)的意味：①增加了語(yǔ)音識(shí)別體統(tǒng)的安裝，既體現(xiàn)了第二版光盤(pán)的技術(shù)的提高，也體現(xiàn)了該版光盤(pán)的實(shí)際運(yùn)用功能的提高；②對(duì)于學(xué)習(xí)的整體性和連貫性的考慮，設(shè)置了繼續(xù)學(xué)習(xí)提示；③制作工具的說(shuō)明在無(wú)聲中也完成了對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的一個(gè)法制教育，特別是專利權(quán)的教育，有助于全面提高當(dāng)大學(xué)生的綜合全面素質(zhì)。

（2）第二版的光盤(pán)比第一版具有更動(dòng)感的界面和操作界面。與第一版相比，第二版加入更多的音樂(lè)元素和圖片以及動(dòng)畫(huà)元素。第一版在等待單元選擇的界面相對(duì)比較的單一，沒(méi)有背景音樂(lè)，只有圍繞一個(gè)橢圓狀分不清圖案的圖形分列的UNIT 1一直到UNIT 10，各個(gè)單元的標(biāo)題都沒(méi)有，更不必說(shuō)圖案，沒(méi)有作為聽(tīng)說(shuō)教程所應(yīng)該具有的自我特色。第二版是圍繞著一個(gè)動(dòng)感話筒所圍列的10個(gè)單元的圖案，同時(shí)也給出了各個(gè)單元的標(biāo)題內(nèi)容。在進(jìn)入了各個(gè)單元后，區(qū)別于第一單元相對(duì)單一的格式和顏色，第二版的設(shè)計(jì)顏色鮮艷，富有變化，看起來(lái)更加賞心悅目，激發(fā)了學(xué)習(xí)者更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣。

（3）第二版的光盤(pán)具有更強(qiáng)大的操作功能。在進(jìn)入了單元學(xué)習(xí)后，提供了多種多樣的操作選擇。如音頻的中途暫停和提前結(jié)束，通過(guò)拖拉實(shí)現(xiàn)音頻的局部回放，常/慢速播放音頻，答案的校對(duì)，語(yǔ)音材料的展示等。雖然這么多的操作在一定的程度上會(huì)影響學(xué)習(xí)者的注意力的集中，但是，它們給學(xué)習(xí)者提供了極大的學(xué)習(xí)便利，這也特別符合該光盤(pán)在編錄說(shuō)明中所作的使用說(shuō)明：光盤(pán)主要用于學(xué)生的課外自學(xué)，也可供教師上課演示。這樣，就把該課程的主要工作從聽(tīng)的部分轉(zhuǎn)移到了說(shuō)的部分，這就為大學(xué)英語(yǔ)老師的課堂的組織和安排留下了更為廣闊和靈活的空間。

（4）正是由于這樣的強(qiáng)大的多層次的操作需求，導(dǎo)致了改版光盤(pán)在音頻文件的設(shè)計(jì)上呈現(xiàn)了分散性?？紤]到目前許多的大學(xué)都不支持甚至反對(duì)大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生擁有個(gè)人計(jì)算機(jī)，同時(shí)學(xué)校的計(jì)算機(jī)的數(shù)量也比較有限，因此目前大多數(shù)同學(xué)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的工具都是具有語(yǔ)音播放功能的便攜工具，如手機(jī)、MP3、MP4。相對(duì)而言，這樣的工具交互功能要差一點(diǎn)，因此如果要把光盤(pán)上的MP3文件通過(guò)拷貝的方式，利用手機(jī)或者其它工具來(lái)學(xué)習(xí)，操控性能都不太理想。尤其是第二版的短文的問(wèn)題后沒(méi)有12秒的間隔時(shí)間，在播放器里都是連續(xù)播放，所以如果不使用交互功能非常強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這會(huì)是一個(gè)比較艱巨的考驗(yàn)。

4結(jié)束語(yǔ)

《新視野大學(xué)英語(yǔ)》倡導(dǎo)了新的教學(xué)理念，開(kāi)拓了教學(xué)視野，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)空間，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。它以嶄新的面貌，豐富而精準(zhǔn)的語(yǔ)言素材，科學(xué)有效的教學(xué)手段，為實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)不同層次的教學(xué)要求和目標(biāo)提供了選擇和保障，一定能夠?yàn)槲覈?guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)與發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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