第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：高職院校教育有著極為突出的職業(yè)特色，教師和學(xué)生多對專業(yè)課程的教學(xué)比較重視，故語文等文化課程的教學(xué)常處于邊緣狀態(tài)之中。因此，為了讓高職?Z文教學(xué)變得更為有效，教師有必要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以便使語文教學(xué)的質(zhì)量得以有效提升。

關(guān)鍵詞：高職語文；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

隨著教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)地不斷融合，教學(xué)方式已從根本上發(fā)生了變化，催生出了翻轉(zhuǎn)課堂、碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等全新的教學(xué)理念，成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)。就目前的高職教學(xué)而言，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷運(yùn)用的過程中，高水平的數(shù)字教學(xué)資源得到了更為充分的開發(fā)和利用，教師信息化素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力得到了較為明顯的提高，課程教學(xué)也從整體上獲得了更好的發(fā)展。本文就重點(diǎn)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)問題進(jìn)行討論。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂將會對信息化技術(shù)進(jìn)行全面而充分的利用，由此達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)的目的，使學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課前，教師可以向?qū)W生提供一些視頻資料來進(jìn)行有效的信息傳遞，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，在線上為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；在課堂教學(xué)中，教師可以和學(xué)生保持更為良好的互動交流，讓學(xué)生能夠順利地完成知識的內(nèi)化，從而令學(xué)生將所學(xué)知識予以完全掌握。也正是這樣，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷應(yīng)用，教師能夠事先就了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，使得教師的教學(xué)引導(dǎo)變得更具針對性和指向性，促使學(xué)生能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成知識的吸收和內(nèi)化，令大量的優(yōu)質(zhì)教育資源得到更好的共享利用，教育的發(fā)展也就變得更為均衡了。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

就目前的高職語文教學(xué)而言，為了讓教師的教學(xué)變得更為輕松，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為容易，為了讓教學(xué)的效果變得更好，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索和嘗試是極為必要的。換而言之，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷利用，“以生為本”的教學(xué)理念得到更為有效的深化，校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢均得到了更為充分的發(fā)揮，教學(xué)模式在信息化大環(huán)境下迎來了新的改革。此時(shí)，高職語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為了教學(xué)的關(guān)鍵，它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否能夠得以成功激發(fā)，決定了學(xué)生能否進(jìn)行創(chuàng)新、獨(dú)立、自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)，決定了課堂互動強(qiáng)化是否會得到有效的促進(jìn)，有助于學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中去，令課堂教學(xué)的效果能夠得以最大化發(fā)揮。

（一）拓展教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程吸引力

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷應(yīng)用，高職語文教學(xué)的內(nèi)容得到了有效的拓展，而課程對學(xué)生的吸引力也從整體上獲得了十分有效的提升。具體而言，高職語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)是十分容易的，只要教師合理利用信息化手段，將圖片、音頻、視頻等多媒體資源引入到具體的教學(xué)之中，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上所獲得的知識信息進(jìn)行進(jìn)一步的整理和加工即可。正是這樣的一種教學(xué)模式，一方面教師可以擺脫課時(shí)不足帶來的影響，更為自由的去選擇和擴(kuò)充相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容能夠得到更為形象、具體的延伸；另一方面學(xué)生可以在課堂上獲得更為強(qiáng)烈的感官刺激，令學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠獲得更為有效的激發(fā)，使課程能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的吸引力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化問題的解決

隨著高職語文教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用，越來越多的微課視頻開始出現(xiàn)在了課堂之上，且以短小精悍的特點(diǎn)獲得了學(xué)生的青睞。具體而言，每一個(gè)微課視頻都是一段相對獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，其包含了一到兩個(gè)知識點(diǎn)，有針對性的對某一問題進(jìn)行了解決，既能被學(xué)生用于新知識的學(xué)習(xí)，也能夠被學(xué)生用于舊知識的溫故，是一種便于學(xué)生進(jìn)行使用的一種教學(xué)形式。正因如此，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的不斷應(yīng)用，微課視頻大量的出現(xiàn)在了學(xué)生的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生開始能夠更為自主的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效避免了學(xué)生學(xué)不懂、學(xué)不會、學(xué)不透等不良情況的出現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中應(yīng)用的顯著效果

高職語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用為教學(xué)帶來了顛覆式的創(chuàng)新：一是課前，教師就將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動了起來，讓學(xué)生開始更為積極主動的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在正式進(jìn)行課堂前就完成了理論知識的積累；二是課上，教師通過對教學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)的精心安排，使學(xué)生在課堂上更為積極主動的去進(jìn)行各種討論、交流和評價(jià)的活動，進(jìn)而使學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)中獲得更好的語文能力提升。

（一）教學(xué)理念的更新

高職語文教學(xué)中教師的教學(xué)理念是極為重要的，其直接決定了教師在教學(xué)中所表現(xiàn)出來的相關(guān)教學(xué)行為。具體來講就是，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用，整個(gè)教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師要清楚的知道學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，需在教學(xué)的過程中采取多種方式來將學(xué)生的主體地位予以突顯，這樣教師才能真正做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的持續(xù)應(yīng)用，教師開始在課堂教學(xué)中變得被動起來了，轉(zhuǎn)而只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，余下的學(xué)習(xí)任務(wù)需由學(xué)生主動來予以完成，此時(shí)也就對教師的職業(yè)素質(zhì)提出了新的要求，為良好學(xué)習(xí)氣氛的營造奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)資源的豐富

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的深入，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)早已不再依賴課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)而變?yōu)槔谜n外時(shí)間來通過網(wǎng)絡(luò)予以獨(dú)立自主的完成。所以，教師就需要為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)資源，如基本教學(xué)資源、開放式的輔助教學(xué)資源、各高校共享的精品課程資源等，以便能夠讓學(xué)生能通過多種渠道進(jìn)行更為自主的學(xué)習(xí)。因此，教師要學(xué)會利用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)資料的搜集，并對所搜集到的信息進(jìn)行二次處理，從而加工出學(xué)生更易使用的豐富教學(xué)資源，然后將這些資源綜合整理后建成網(wǎng)絡(luò)精品課程庫，讓教師和學(xué)生能夠更好的參與到教學(xué)中來，促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用變得更為順暢。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有重點(diǎn)突出容易、教學(xué)方式靈活、知識鞏固方便的顯著優(yōu)勢，若能夠在高職語文教學(xué)中得以順利實(shí)施，那么將為教師提供極具個(gè)性化的教學(xué)平臺，讓學(xué)生擁有自由度更高的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，使整個(gè)教學(xué)在創(chuàng)新中獲得更好的發(fā)展。與此同時(shí)，也正是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)持續(xù)穩(wěn)定的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能完全激發(fā)出來，使學(xué)生能夠更為獨(dú)立自主的去進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，從而讓高職語文教學(xué)迎來新的發(fā)展。

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

引 言

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合伴隨著教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)而日漸深入，同時(shí)也引領(lǐng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。近年來，在美國興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，為教與學(xué)的研究與發(fā)展提供了新的思路與方法[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode）簡稱FCM，也被稱為“反轉(zhuǎn)”課堂或“顛倒”課堂教學(xué)模式。在信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以教師錄制的微視頻為載體，對課上知識傳授和課下知識內(nèi)化過程進(jìn)行了顛倒安排，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，切實(shí)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其教學(xué)模式或?qū)⒁l(fā)全世界教學(xué)改革的高潮。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國林地公園高中。該校兩名化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams觀察學(xué)生真正需要教師幫助時(shí)是在他們做功課遇到問題被卡住的時(shí)候，而知識的傳授可通過課下學(xué)生的自學(xué)完成[2]。因此，兩位教師逐漸構(gòu)建了借助于信息技術(shù)手段，將課堂教學(xué)中的知識傳授與知識內(nèi)化過程顛倒過來的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國受到很多學(xué)校的歡迎。2011年，Salman Khan基于網(wǎng)絡(luò)視頻課程的開發(fā)將學(xué)習(xí)資源與學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)合起來創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，打造出新興的全球性的世界課堂的概念，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同時(shí)也吸引了來自國內(nèi)教育界同仁的高度關(guān)注，成為教育教學(xué)實(shí)踐中的一面旗幟。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，為創(chuàng)新我國數(shù)學(xué)教學(xué)模式提供一些借鑒。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以掌握學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。掌握學(xué)習(xí)理論由美國教育家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）提出，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在被給予充足的時(shí)間及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件下，都能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并取得良好的成績。掌握學(xué)習(xí)理論以目標(biāo)教學(xué)為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學(xué)習(xí)為目的[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好為掌握學(xué)習(xí)理論的實(shí)現(xiàn)搭建橋梁。作為傳遞知識的載體，教學(xué)視頻為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了最佳教學(xué)，學(xué)生可以在課下充足的時(shí)間里按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，當(dāng)完成課時(shí)或單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可采取自測練習(xí)或在線評估方式檢驗(yàn)自己已學(xué)到的內(nèi)容，針對未掌握的內(nèi)容進(jìn)行矯正性學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識缺漏，達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的目的。因此，以掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為個(gè)性化教學(xué)的有益實(shí)踐。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是在教師的促進(jìn)指導(dǎo)下，通過學(xué)生獨(dú)立探究或小組協(xié)作研討，自主發(fā)現(xiàn)問題、尋求解答、獲得結(jié)論的認(rèn)知建構(gòu)過程，深刻反映了以問題為中心、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要素

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式五要素

如圖1，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和多維環(huán)境五個(gè)要素組成。圖1中展現(xiàn)了這五要素在教學(xué)過程中的關(guān)系及其作用，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為主線，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，教師與學(xué)生在多維環(huán)境中形成雙邊互動過程。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一般特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，作為一種新型的教學(xué)模式，其特征如下。

1.教學(xué)流程的重構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過課下自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容完成知識的傳遞，從而替代了課堂教學(xué)中教師的講授過程。而原來學(xué)生課下做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移到了課上，通過生生及師生間的協(xié)作探究及深度交流共同完成知識的內(nèi)化過程，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“課堂學(xué)習(xí)+課后作業(yè)”的流程。

2.教學(xué)組織形式的變革

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式中班級授課的組織形式，教師基于問題為學(xué)生創(chuàng)建自主探索和協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)不同學(xué)生的需求提供個(gè)性化教學(xué)，盡可能挖掘每一位學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。

3.師生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使教師從傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳授者和課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，成為與學(xué)生互動交流的伙伴；與此同時(shí)，教師因材施教使學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中由被動接受知識的 “觀眾”成為了學(xué)習(xí)活動中的主動探索者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心深度內(nèi)化知識的教學(xué)目的。

4.教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的革新

微課程或稱微課，是從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中涌現(xiàn)出來的新概念。微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程[4]。微課通常以微視頻為表現(xiàn)形式，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)資源中最為重要的組成部分。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)可以應(yīng)用視頻播放器的暫停及回放功能，及時(shí)做筆記和進(jìn)行思考，自主控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并方便一段時(shí)間的鞏固復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以在課上享用校內(nèi)資源，社會環(huán)境中提供的云端資源更加為學(xué)生的課下學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

5.評價(jià)方式的多元化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價(jià)方式改變了以往單一紙筆測試的形式，加強(qiáng)對調(diào)查表、訪談、小論文、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋記錄等表現(xiàn)性評價(jià)方法的應(yīng)用，將形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，采用多樣化的評價(jià)方式與手段對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的學(xué)生與教師的表現(xiàn)實(shí)施評價(jià)。

基于認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

布魯姆提出，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個(gè)領(lǐng)域。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)分為：記憶領(lǐng)會、應(yīng)用分析和綜合評價(jià)三個(gè)階段[5]。

圖2 基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

（一）記憶領(lǐng)會階段

此階段指課堂教學(xué)中學(xué)生對所學(xué)概念、原理、法則等的初步理解記憶階段。通過三種方法來檢測學(xué)生對知識的領(lǐng)會情況：（1）轉(zhuǎn)換：用與原來不同的詞匯或方式來表達(dá)自己的想法。（2）解釋：按自己的理解闡明和概括所學(xué)知識，并歸納知識間的內(nèi)在聯(lián)系及構(gòu)成要素。（3）推論：對某一現(xiàn)象或事物間的關(guān)系，可用所學(xué)知識預(yù)測未來的趨勢或推理預(yù)期的結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，以教學(xué)視頻作為載體將知識的傳授過程轉(zhuǎn)移到課下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。同時(shí)也改善了統(tǒng)一的教學(xué)活動難以滿足全體學(xué)生不同需求的狀況，使學(xué)生更容易達(dá)到對知識的記憶領(lǐng)會目標(biāo)。

（二）應(yīng)用分析階段

“應(yīng)用”是指把所學(xué)的知識用在新的具體問題情境中，包括對概念、定理、原理等的運(yùn)用；“分析”代表了比應(yīng)用更高的智能水平，可將整體材料分解成多個(gè)組成要素，并分析內(nèi)部原理，理解組織結(jié)構(gòu)。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，教師在課上將有充分的時(shí)間通過組織學(xué)生自主探究、小組協(xié)作、作業(yè)練習(xí)等個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)活動來對前一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行應(yīng)用分析，從而促進(jìn)知識的深度內(nèi)化。

（三）綜合評價(jià)階段

綜合評價(jià)階段是對知識領(lǐng)會階段以及應(yīng)用分析階段成果的考查。綜合是將部分要素重新組合起來，形成一個(gè)新的知識體系；評價(jià)作為最高水平的認(rèn)知結(jié)果，它需要綜合各方面的資料、信息，做出符合客觀事實(shí)的判斷。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在組間匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果與分享成功經(jīng)驗(yàn)的過程中，根據(jù)對知識的理解對某個(gè)作品、方法或結(jié)論做出價(jià)值性的判斷，易將知識各要素組成整體，從而為學(xué)生展現(xiàn)知識體系達(dá)到綜合評價(jià)的目的。

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的數(shù)學(xué)案例

本文以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ)，借鑒美國富蘭克林學(xué)院Rober Talber教授及國內(nèi)張金磊等人構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，設(shè)計(jì)建構(gòu)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的模型，并嘗試將其用于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中。

圖3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

由于反函數(shù)概念抽象性高，而此部分內(nèi)容學(xué)習(xí)課時(shí)少，對反函數(shù)圖像性質(zhì)及單調(diào)性等問題未能作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，難以形成知識系統(tǒng)理解。致使反函數(shù)概念成為高中數(shù)學(xué)師生公認(rèn)的十大難點(diǎn)概念之一[6]。如圖3所示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)的支持下由四個(gè)階段及對應(yīng)的十個(gè)步驟組成，下面就以《對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的關(guān)系》之反函數(shù)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在個(gè)性化與合作化的學(xué)習(xí)環(huán)境下的應(yīng)用進(jìn)行分析。

（一）課下知識傳授

1.明確目標(biāo)——準(zhǔn)備教學(xué)視頻

（1）明確教學(xué)目標(biāo)

明確課程教學(xué)目標(biāo)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。教師需要確定教學(xué)目標(biāo)的類型，并確定學(xué)生在不同階段所要達(dá)到的目標(biāo)。

課下自主學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo)：能夠利用電子設(shè)備進(jìn)行反函數(shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)互動交流中逐步建立反函數(shù)概念體系，提高對信息技術(shù)環(huán)境中新教學(xué)模式的認(rèn)識，在課下自主探究過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣。

課上協(xié)作內(nèi)化階段的教學(xué)目標(biāo)：通過自主探究，小組協(xié)作交流深入研究反函數(shù)概念實(shí)質(zhì)，加深對指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)以及其它初等函數(shù)性質(zhì)、圖像及相互關(guān)系的進(jìn)一步理解，形成一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò)。在生生互動與師生互動中，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

（2）創(chuàng)建教學(xué)視頻

教學(xué)視頻由主講教師錄制或使用網(wǎng)絡(luò)中開放的優(yōu)秀課程資源。視頻內(nèi)容包括：①指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)圖像對比引出反函數(shù)的概念；②求反函數(shù)的步驟；③布置有針對性的練習(xí)——應(yīng)用所學(xué)的知識求解一些簡單函數(shù)的反函數(shù)。

視頻應(yīng)從學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)考慮，時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，更能集中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)精力，做到主題突出，內(nèi)容精悍。教師利用“最近發(fā)展區(qū)”理論合理布置練習(xí)內(nèi)容以此幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡[7]。教師將已制作好的微視頻發(fā)布到教學(xué)平臺上，學(xué)生可以在線觀看或通過下載進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。

2.自主學(xué)習(xí)——記憶領(lǐng)會概念內(nèi)容

（1）觀看教學(xué)視頻

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生觀看教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)對反函數(shù)知識內(nèi)容的感知與記憶。與以往在課堂中聽課不同的是，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，多次暫停、回放并隨時(shí)做筆記完成課前練習(xí)。

（2）自測練習(xí)，提出問題

通過觀看視頻的自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生對反函數(shù)的概念有了初步理解，可通過完成相應(yīng)的練習(xí)檢測學(xué)習(xí)成效，練習(xí)的布置如下。

①由反函數(shù)的定義，判斷函數(shù)y=x2+1（x∈R）有反函數(shù)嗎？

②求下列函數(shù)的反函數(shù)：（1）y-3x-1（x∈R），（2）y-√x+1（x≥0），（3）y=x3+1（x∈R）。

③ 若f（x）=x2+x（x<-），則 f-1（4）=________。

課下，學(xué)生通過一學(xué)一練的方式掌握基礎(chǔ)知識，并能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的疑惑，基于互聯(lián)網(wǎng)提供的交流平臺，能夠與同伴進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，并將自己的疑問放在平臺上來尋求幫助。同時(shí)，教師可通過在線交流了解學(xué)生在觀看視頻及課下練習(xí)時(shí)所遇到的問題，整理出具有探究性的典型問題，并為組織課堂活動做準(zhǔn)備。如此的課下自主學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課上知識內(nèi)化

1.協(xié)作探索——應(yīng)用分析概念實(shí)質(zhì)

（1）確定問題

教師根據(jù)反函數(shù)知識內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課下練習(xí)時(shí)提出的疑問，總結(jié)出具有探究價(jià)值的問題，學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。

其一，如何判定已知函數(shù)有沒有反函數(shù)？ 如果有，怎樣求出它的反函數(shù)？其二，指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)圖像之間有什么關(guān)系？其性質(zhì)能否做推廣，得到互為反函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)的性質(zhì)，同時(shí)教師布置作業(yè)（人教版高中數(shù)學(xué)B版教科書必修一第106頁練習(xí)A與B）。

（2）自主探索

在課堂上，教師基于探究性問題為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生自主探究，教師則通過“1對1”教學(xué)方式，幫助學(xué)生解決在理解教學(xué)內(nèi)容及完成作業(yè)中所遇到的困惑。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中可以開展高質(zhì)量的有效課堂學(xué)習(xí)來完成知識內(nèi)化的過程。

（3）小組協(xié)作

基于問題，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，小組成員人數(shù)通?？刂圃?人以內(nèi)。組內(nèi)成員可通過平板電腦中多媒體電子書、網(wǎng)上搜索等方式來擴(kuò)充知識內(nèi)容。針對反函數(shù)的性質(zhì)問題，組內(nèi)采用對話、商討、辯論等形式對問題進(jìn)行探究。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、求異、批判思維，提高與學(xué)習(xí)伙伴的合作溝通能力。同時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展，學(xué)生的解釋性語言有也助于其他成員對認(rèn)知過程的了解和監(jiān)控。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中加強(qiáng)協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)對增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。

2.交流展示——綜合評價(jià)形成體系

（1）成果展示

經(jīng)過自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生把自己或小組在學(xué)習(xí)活動中的收獲匯集、整理成各種形式的作品進(jìn)行成果展示。個(gè)人或組間通過多種方式在班級進(jìn)行表達(dá)、交流最后互相補(bǔ)充，歸納總結(jié)出反函數(shù)的性質(zhì)：互為反函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)的圖像關(guān)于直線對稱；互為反函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)有相同的單調(diào)性和相同的奇偶性；并不是所有的函數(shù)都有反函數(shù)，只有在定義域上單調(diào)的函數(shù)才有反函數(shù)。

（2）反饋評價(jià)

教師通過學(xué)生作業(yè)的完成情況、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程及與小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性的評價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的評價(jià)方式與傳統(tǒng)課堂的評價(jià)完全不同，由專家、學(xué)者、教師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成，不但注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，真正做到定量評價(jià)和定性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的良好結(jié)合。在此過程中，教師通過綜合評價(jià)能夠獲取有益的教學(xué)反饋信息，了解各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動實(shí)施的效果，學(xué)生參與活動的狀態(tài)與程度及各方面能力的發(fā)展，提出今后開展主題活動需要注意的問題。

從以上四階段的教學(xué)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)活動中逐步深化數(shù)學(xué)概念實(shí)質(zhì)，建構(gòu)知識體系。

結(jié)束語

在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用全新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，錄制教學(xué)視頻的質(zhì)量、教師對學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動組織情況，都對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響，因此對數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生也必須擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力以及信息素養(yǎng)，才能很好地利用教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)活動中解答自己的疑問。因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地運(yùn)行與發(fā)展還需進(jìn)行深入的探討，努力探索適合我國國情的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

基金項(xiàng)目：遼寧省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)方式改革的研究與實(shí)踐——以數(shù)學(xué)學(xué)科為例。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推行和課程改革的實(shí)施，高中物理教學(xué)也在改革中摸索出了一些較為新穎的教學(xué)方式及方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是其中之一。高中物理教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生思維解放，有效提高物理教與學(xué)的效果。從翻轉(zhuǎn)課堂的含義和優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，探究其在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中物理；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)效果

隨著各項(xiàng)教學(xué)改革的深化，涌現(xiàn)出眾多富有特色的新型教學(xué)模式及方法，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，是一種行之有效的課堂創(chuàng)新方式。要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效發(fā)揮其效用，離不開教學(xué)模塊的科學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也對教師與學(xué)生提出了一些新的要求，需要我們進(jìn)行詳細(xì)的探究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂模式，是一種顛倒化的課堂模式，注重給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由空間，將知識傳授擴(kuò)展延伸到課堂外，提倡學(xué)生運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方式有效吸收新知識，同時(shí)在課堂內(nèi)著重對知識加以內(nèi)化，在此過程中，進(jìn)一步深化師生間、學(xué)生間的交流溝通。翻轉(zhuǎn)課堂對教師知識傳授與學(xué)生的知識學(xué)習(xí)加以轉(zhuǎn)換調(diào)換，是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式，有助于學(xué)生知識學(xué)習(xí)的針對性及實(shí)效性的提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.物理學(xué)習(xí)直觀性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)，可以將物理教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行先期錄制，把知識精華濃縮在15分鐘左右，制作成視頻形式，然后將視頻提供給學(xué)生，由學(xué)生通過各種信息工具獲取知識，自主觀看視頻。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂無疑極大地提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)直觀性，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣也會得到有效調(diào)動。

2.學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)空間更大，學(xué)習(xí)效果更好

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間得以增加，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師不再采用傳統(tǒng)的知識灌輸式的教學(xué)方法，知識的獲取及吸收由學(xué)生自主掌握，教師更多的起到引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題及疑問，也不再由教師直接加以講解，而是通過學(xué)生的小組合作討論等方式加以解決，教師從旁進(jìn)行必要的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以增強(qiáng)，物理學(xué)習(xí)效果較傳統(tǒng)課堂模式無疑將更加突出。

3.提高物理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生的共同提高

翻轉(zhuǎn)課堂注重強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的互動合作，在課堂內(nèi)外，教師與學(xué)生之間的交流更加頻繁，學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)、課堂組織、課后討論等多個(gè)環(huán)節(jié)與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率得到了提高。此外，由于學(xué)生間客觀存在的個(gè)體差異性，通過翻轉(zhuǎn)課堂，還能夠提高教師的輔導(dǎo)針對性，便于教師騰出更多時(shí)間開展個(gè)體輔導(dǎo)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的共同提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

1.課前設(shè)計(jì)

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理教學(xué)實(shí)踐，首要的步驟就是進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，通過課前設(shè)計(jì)，著重對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自主性加以調(diào)動，從而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的提高，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。課前設(shè)計(jì)在內(nèi)容上主要有以下幾點(diǎn)：

（1）借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的物質(zhì)知識水平實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)制作為多媒體課件，多媒體課件在內(nèi)容上要側(cè)重物理教學(xué)的關(guān)鍵要點(diǎn)，便于學(xué)生抓住物理學(xué)習(xí)的中心及重點(diǎn)。課件在形式上要注重多樣化，從而使學(xué)生在知識點(diǎn)的把握上更加準(zhǔn)確到位。

（2）構(gòu)建物理學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)評價(jià)的整體框架。物理學(xué)習(xí)框架的建立，目的在于使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中樹立一定的目標(biāo)，遵循一定的秩序。學(xué)習(xí)框架在內(nèi)容上要包括物理教學(xué)范例、物理學(xué)習(xí)向?qū)Ъ敖ㄗh、物理實(shí)驗(yàn)演示、圖標(biāo)及有關(guān)的后置作業(yè)等。評價(jià)體系，要涵蓋教師點(diǎn)評、學(xué)生自我評價(jià)及專家點(diǎn)評等多種方式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的生成及保持。

2.課堂設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，是在課前設(shè)計(jì)的前提基礎(chǔ)上，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)加以進(jìn)一步深化及鞏固，從而將學(xué)生的物理知識轉(zhuǎn)化為物理學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維意識。課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要包括以下幾點(diǎn)：

（1）創(chuàng)設(shè)物理情境。高中物理教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效，需要營造設(shè)計(jì)一定的物理學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生以最快的速度融入物理學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要借助翻轉(zhuǎn)課堂，著力打造寬松民主的物理學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在濃厚的物理學(xué)習(xí)氣氛中把握物理學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，掌握相應(yīng)的知識。在這一過程中，也進(jìn)一步豐富了翻轉(zhuǎn)課堂所具備的內(nèi)涵。

（2）開展小組合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，提倡學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，教師可以按照一定的組建原則將學(xué)生進(jìn)行小組分配，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作及合作學(xué)習(xí)的意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

（3）注重學(xué)習(xí)交流。要本著促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、教師與學(xué)生之間開展有效交流的目的，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，從而通過各種形式的交流互動，深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解及運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展。

（4）設(shè)計(jì)必要的總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)。通過學(xué)生的小組合作及交流，學(xué)生必然會產(chǎn)生相關(guān)的問題及疑問，教師借助總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)，能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的整體教學(xué)效果加以梳理，不斷補(bǔ)充完善各個(gè)環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提高及物理思維的升華。

3.習(xí)題及作業(yè)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師較易陷入的教學(xué)誤區(qū)之一就是開展題海戰(zhàn)術(shù)，忽視物理概念的傳授、物理過程的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生盲目做題，不利于學(xué)生物理思維的培養(yǎng)。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以精心設(shè)計(jì)相關(guān)的習(xí)題及作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力差異，把作業(yè)的主動權(quán)放手交給學(xué)生，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的物理自學(xué)能力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。較為寬松的習(xí)題及作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生不再過度注重解題數(shù)量，而是更加重視解題的質(zhì)量及過程，使學(xué)生做到知其然，更知其所以然。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)實(shí)踐的注意要點(diǎn)

1.教師要著重加強(qiáng)自身素質(zhì)能力的提高

翻轉(zhuǎn)課堂涉及一些信息技術(shù)手段的使用，如多媒體課件制作，這就要求教師提高自身的能力水平，特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)水平。同時(shí)，教師要對教材做到整體掌握，在制作視頻等資料時(shí)，既注重形象直觀，又要進(jìn)行有深度的提煉加工，從而使學(xué)生真正掌握物理知識要點(diǎn)。

2.注重全體學(xué)生的有效參與

翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生自主性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生開展有效的自學(xué)。而在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)差異，容易出現(xiàn)知識學(xué)習(xí)及接受能力強(qiáng)的學(xué)生在參與積極性上更高，而能力相對較差的學(xué)生積極性則有所不足的現(xiàn)象，對此，教師要加以重視，設(shè)計(jì)出形式多樣的環(huán)節(jié)，確保不同層次的學(xué)生都能有效參與到翻轉(zhuǎn)課堂中。

3.后置作業(yè)的布置要適度得當(dāng)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，在后置作業(yè)的布置上，可以著重讓學(xué)生通過視頻自學(xué)，在其他作業(yè)類型的布置上就要從簡，從而減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正體現(xiàn)出新型教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性上的作用。否則，不僅會弱化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，而且還會損害學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，取得適得其反的教學(xué)效果。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)模式，在高中物理教學(xué)中有著明顯的優(yōu)勢，教師要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，做好課前設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)及課后設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，注重把握翻轉(zhuǎn)課堂的注意要點(diǎn)，真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性、深化物理教學(xué)效果方面的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕.物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].物理教學(xué)探討，2014（07）：1-2.[2]張繼祿，陳珍國.翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)品質(zhì)影響的實(shí)證研究：以物理教學(xué)為例[J].上海教育科研，2014（10）：48-50.

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用思考

摘要：閱讀是語文教學(xué)中十分重要的一部分，它與寫作、理解與鑒賞等能力間有著密切的聯(lián)系，因此，小學(xué)語文加強(qiáng)閱讀教學(xué)效率勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以充分地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，形成良好的分析理解能力，十分適用于語文閱讀教學(xué)工作中。本文將探析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；閱讀教學(xué)

一、前言

在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師將重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)學(xué)生按部就班的學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)樂趣與成就感，極大地降低了課堂效率。翻轉(zhuǎn)課堂可以有效解決這些問題，它能引導(dǎo)學(xué)生正確地看待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而使語文教學(xué)工作變得簡單易行，將這一模式應(yīng)用于閱讀教學(xué)也可謂是明智之舉。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相關(guān)內(nèi)容綜述

（一）概念

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”，它是指在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，重新調(diào)整課堂時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交付給學(xué)生。在該教學(xué)模式下，課堂的時(shí)間得到了合理的配置，學(xué)生能夠更加積極地投入到學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，積極探討項(xiàng)目內(nèi)容，并將問題投射到現(xiàn)實(shí)生活中，試著分析當(dāng)今社會乃至未來世界發(fā)展將面臨的問題，從而實(shí)現(xiàn)對知識的深層理解。教師轉(zhuǎn)變角色，不再占用課堂授課時(shí)間，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以看視頻、聽博客或在網(wǎng)絡(luò)上與他人討論，如此一來，學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，課堂效果也更加顯著。

（二）意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生無法掌握課前與課后的關(guān)系，預(yù)習(xí)一知半解，課上吸收效果差，課后面對習(xí)題則發(fā)蒙，最終造成惡性循環(huán)。小學(xué)生的自控能力差，因此需要教師正確的引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂變?yōu)榻鉀Q問題與深入研究的環(huán)節(jié)。在課前，學(xué)生通過微課視頻等軟件，對教材內(nèi)容有了系統(tǒng)的了解，課上學(xué)習(xí)也更加輕松。翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的課堂，學(xué)生通過自身掌握知識的情況以及實(shí)際需要來選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造適合自己的學(xué)習(xí)氛圍，是一種真正意義上的自主學(xué)習(xí)。受到該模式的影響，課上與課下學(xué)習(xí)也逐漸成了當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的新常態(tài)。

傳統(tǒng)課堂以黑板、粉筆與教材為教學(xué)工具，學(xué)生需要45分鐘全神貫注地盯著黑板，一旦教師的教學(xué)內(nèi)容不合胃口，學(xué)生就會將注意力轉(zhuǎn)移到其他方面。翻轉(zhuǎn)課堂將微課程視頻作為主要載體，內(nèi)容短小精悍，知識點(diǎn)密集，簡單易懂，且具有直觀性特點(diǎn)，這無疑為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的方便。此外，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支持需要零成本，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再受到時(shí)間與地點(diǎn)的限制。

網(wǎng)絡(luò)是公共平臺，因此，積累了極其豐富的資源，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索到不同種類甚至是跨國界的學(xué)習(xí)材料，并按照自己的需求來選擇材料，從而真正地將因材施教落到實(shí)處。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）精心準(zhǔn)備課前材料

近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)取得了飛速發(fā)展，信息化與數(shù)字化也得到了有效的推廣與普及，小學(xué)教育工作要想更好的求發(fā)展，就要從自身出發(fā)，積極探究當(dāng)前教學(xué)工作中的不足，創(chuàng)新思維，將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到教育工作當(dāng)中。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代化教育研究的成功典范，它更能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也更符合未來社會的發(fā)展趨勢。

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)過程劃分為三個(gè)階段，即課前學(xué)習(xí)、課堂互動與課后復(fù)習(xí)。課前是學(xué)生吸收知識的重要過程，小學(xué)生的注意力時(shí)常會受到周邊事物的干擾，無法長時(shí)間保持精力集中，因此，采用微課預(yù)習(xí)的方法，不僅能夠提升學(xué)習(xí)的效率，還可以形成系統(tǒng)的知識體系。此外，課前準(zhǔn)備工作必不可少，教師根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，制定相對應(yīng)的主題，構(gòu)建獨(dú)特的教學(xué)場景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《沙灘上的童話》前，教師可以要求學(xué)生制作與沙灘有關(guān)的圖片，如貝殼、螃蟹等，教師利用藍(lán)色與金色幕布裝飾教室，讓學(xué)生將自己搜集到的圖片粘貼在幕布上，教室瞬間變成海邊沙灘。此外，教師還可以將海邊的風(fēng)景、海水、海鷗、白云等制作成PPT，伴隨著潮汐的聲音，學(xué)生仿佛置身于金色的沙灘上，這種強(qiáng)烈的視覺沖擊也能加深學(xué)生的印象。

（二）加強(qiáng)課堂互動

微課教學(xué)模式中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是互動，課上教師結(jié)合課堂主題提出幾點(diǎn)問題，學(xué)生與教師或其他同學(xué)進(jìn)行激烈的討論，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。語文閱讀的綜合性較強(qiáng)，教師應(yīng)搭配適宜的教學(xué)方法。例如，在課上組織學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，要求學(xué)生吐字清晰、語速平穩(wěn)并富有感情，學(xué)生自己也要注意對停頓以及重輕音的處理。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的魅力在于翻轉(zhuǎn)，教師只需要充當(dāng)學(xué)生的領(lǐng)路人，放寬課堂時(shí)間，營造自由、輕松的課堂氛圍。傳道、授業(yè)、解惑是作為一個(gè)教師的根本之道，教師應(yīng)當(dāng)端正自己的態(tài)度，把自己放在與學(xué)生平等的位置上，做學(xué)生的領(lǐng)路人而非操控者。

教材內(nèi)容雖經(jīng)過千挑萬選，但也存在局限性，教師不應(yīng)當(dāng)將全部精力放在教材內(nèi)容上，也應(yīng)挖掘深層次的材料，并用淺顯的語言輸出，拓寬學(xué)生的知識面。

（三）充分利用課后時(shí)間

在課前與課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生全面地了解閱讀知識，但沒有最后的總結(jié)，知識便無法形成體系，前面的工作也變得徒勞無功。小學(xué)生缺乏自我反省與總結(jié)的能力，因此教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)。教師應(yīng)結(jié)合每一位學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，布置針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重個(gè)體間的差異，使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有顯著的提高。

例如，在學(xué)習(xí)完《落花生》一課后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文鑒賞，并分析花生的價(jià)值，從花生身上學(xué)生可以學(xué)到何種品質(zhì)等等。學(xué)生通過吸收他人的觀點(diǎn)與知識，不斷地豐富自身的知識體系，進(jìn)而使教學(xué)活動更具有現(xiàn)實(shí)意義。

課后，教師還可以布置家庭親子任務(wù)，讓家長更了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，并幫助?W生回顧課上所學(xué)的內(nèi)容，營造更加和諧的家庭環(huán)境，使學(xué)生更能將閱讀學(xué)習(xí)作為一種樂趣。

四、結(jié)語

綜上所述，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能加強(qiáng)師生互動。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，積極引導(dǎo)學(xué)生正確地看待與理解閱讀，以滿足素質(zhì)教育的基本要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳瑤.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)苑教育，2017（21）：85.[2]鄧雪媚.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中華少年，2017（16）：53.作者簡介：鐘筱原，浙江省金華市，浦江縣黃宅鎮(zhèn)前陳中心小學(xué)。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便學(xué)生之間、師生之間有更多的溝通和交流。這是英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez給翻轉(zhuǎn)課堂下的定義。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)方式的一大轉(zhuǎn)變，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的顛覆。它的教學(xué)理念由重在教轉(zhuǎn)向重在學(xué)，從以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，教師的角色也從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練或?qū)а?，教學(xué)過程由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教。

一、會計(jì)電算化教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性

1.翻轉(zhuǎn)課堂可以節(jié)約學(xué)時(shí)

會計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容多、總學(xué)時(shí)有限、實(shí)訓(xùn)課時(shí)少，往往導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。翻轉(zhuǎn)課堂是解決這些問題的有效途徑。會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容一般包括基礎(chǔ)檔案設(shè)置、總賬業(yè)務(wù)處理、UFO報(bào)表處理、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)以及供應(yīng)鏈系統(tǒng)等，學(xué)生修完這些內(nèi)容大致需要120學(xué)時(shí)。目前各高職學(xué)校的會計(jì)電算化課程一般安排96學(xué)時(shí)，難以達(dá)到預(yù)期目的。翻轉(zhuǎn)課堂能充分利用課外時(shí)間，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)勢，從而保證較好的教學(xué)效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法，往往使學(xué)生昏昏欲睡，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將知識的傳授放在課下，學(xué)生可以觀看由授課教師或其他教師講授這門課程的微視頻，并完成相應(yīng)的測試題。教師根據(jù)測試結(jié)果，在課上講解學(xué)生存在的問題，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，并組織學(xué)生進(jìn)行更深層次的教學(xué)討論或?qū)嵺`，完成知識的內(nèi)化過程。翻轉(zhuǎn)課堂一改課堂沉悶的局面，使課堂面貌煥然一新。根據(jù)Ipsos MORI對“學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)方式”的調(diào)查結(jié)果，喜歡分組學(xué)習(xí)的占55%，喜歡實(shí)際操作的占39%，喜歡和朋友們一起學(xué)習(xí)的占33%，喜歡使用計(jì)算機(jī)的占31%，喜歡單獨(dú)學(xué)習(xí)的占21%，喜歡從教師那里獲得知識的占 19%。由此看來，現(xiàn)在的學(xué)生更喜歡團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。利用信息手段，分組學(xué)習(xí)討論更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.翻轉(zhuǎn)課堂有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂有效鍛煉了學(xué)生的交流和合作能力，提高了學(xué)生的信息收集和處理能力，學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力也有較大提高，創(chuàng)新能力也得到了保護(hù)和激發(fā)。

二、會計(jì)電算化教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

1.課前準(zhǔn)備

①教師整理學(xué)習(xí)資源。包括制作教案、制作課件、錄制微視頻和收集相關(guān)教學(xué)參考資料等。

②教師確定學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況確定學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，并確定團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和學(xué)生角色。

③教師確定學(xué)習(xí)目的。具體講，就是明確每個(gè)業(yè)務(wù)和每節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，明確學(xué)習(xí)進(jìn)程和時(shí)間要求，具體要求到在什么時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)是什么，學(xué)到什么程度，等等。

④教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方式。包括課前學(xué)習(xí)：觀看視頻并做思考筆記、小組討論、收集問題和疑點(diǎn)、網(wǎng)上收集信息嘗試解決問題、歸納未解決問題等。課中學(xué)習(xí)：課上分組練習(xí)、對未解決的問題進(jìn)行研討、總結(jié)全班未解決問題、教師對未解決問題進(jìn)行演示操作、對學(xué)習(xí)要點(diǎn)實(shí)踐操作測試、教師歸納總結(jié)、學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證、布置預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)，等等。

2.課堂學(xué)習(xí)

①教師做課程講解，集中回答學(xué)生提出的問題。教師首先簡要概括介紹本課教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，回答學(xué)生問題。

②學(xué)生協(xié)作完成業(yè)務(wù)模塊。學(xué)生分12組（每組負(fù)責(zé)一個(gè)企業(yè)），小組分角色（每小組3人，分別擔(dān)任賬套主管、出納、總賬會計(jì)），先討論繪制每筆業(yè)務(wù)的業(yè)務(wù)處理流程圖（重點(diǎn)標(biāo)注出每個(gè)角色需完成的任務(wù)），再操作軟件協(xié)作完成作業(yè)實(shí)驗(yàn)，遇到問題可以小組討論解決或?qū)で笃渌〗M的幫助。

③小組匯報(bào)，成果演示。各小組匯報(bào)業(yè)務(wù)處理流程設(shè)計(jì)，并在軟件中演示業(yè)務(wù)處理操作，其他學(xué)生指出演示過程中出現(xiàn)的問題并為其打分；教師點(diǎn)評各小組操作情況，回答學(xué)生問題，為各小組打分。

3.課后延伸

課后學(xué)生以小組為單位撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并完成思考題。

4.效果評價(jià)

筆者對兩個(gè)會計(jì)系教學(xué)班（每班36人）采用不同的教學(xué)模式講授會計(jì)業(yè)務(wù)處理，A班根據(jù)上述方案實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，B 班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式（上課講解大綱要求的教學(xué)內(nèi)容，并演示軟件操作步驟，學(xué)生觀看，課后完成相關(guān)作業(yè)）。給兩個(gè)教學(xué)班的學(xué)生同時(shí)布置相同的操作任務(wù)，結(jié)果顯示，教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果要遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教學(xué)模式。原因在于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生在課上就完成了知識的內(nèi)化過程，有疑問的地方通過同學(xué)討論和教師幫助已經(jīng)解決，課下的作業(yè)完成效果好。反之，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)完成了知識的傳授過程，學(xué)生只是被動地聽課記筆記，沒有利用所學(xué)知識去解決問題的機(jī)會，只能把知識的內(nèi)化放在了課下，學(xué)生在完成作業(yè)過程中遇到很多問題，卻不能馬上向其他同學(xué)或老師求助，自然達(dá)不到滿意的教學(xué)效果。

三、應(yīng)注意的問題

1.教學(xué)視頻制作要小而精

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教學(xué)視頻制作的質(zhì)量高低是翻轉(zhuǎn)教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。以下幾點(diǎn)值得重視：①講解時(shí)主持人可以出鏡，也可以用話外音。②可采用視頻、動畫、游戲等多種形式。③微視頻時(shí)間要短，5～10分鐘為宜，最長不宜超過20分鐘。一個(gè)業(yè)務(wù)流程一個(gè)視頻。這樣做的原因是一般人注意力集中的時(shí)間在15分鐘左右，視頻太長，學(xué)生注意力容易分散。此外，短小碎片化的信息便于記憶，一個(gè)視頻中主題太多，學(xué)習(xí)效果反而不好。④微視頻資源容量要小，適于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。

2.要重視學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂不是將教材的內(nèi)容照搬到網(wǎng)上，而是在課外學(xué)習(xí)中發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。此環(huán)境以學(xué)習(xí)者為中心，涉及課程的資源、教師在實(shí)踐環(huán)境中的示范操作活動、練習(xí)作業(yè)等，既有面向個(gè)人的，也有要求通過小組成員的共同努力而完成的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上教師既要答疑釋惑，又要留出盡可能多的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)踐操作，去體驗(yàn)、去強(qiáng)化技能和鞏固知識。

3.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采取分層教學(xué)

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有較大差異。一些學(xué)生接受新知識快、理解能力強(qiáng)，并善于表現(xiàn)自己，這些同學(xué)能夠完成或提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另一些反應(yīng)慢、不善于表達(dá)的同學(xué)在同等進(jìn)度下學(xué)習(xí)比較吃力。因此，可將學(xué)生分為兩個(gè)層次，實(shí)施分層次教學(xué)。教師根據(jù)知識難易劃分學(xué)習(xí)深度，要求學(xué)習(xí)快的同學(xué)深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識，拓展知識面。對于學(xué)習(xí)慢的學(xué)生，教師可以重新講解他們不理解的知識點(diǎn)，再幫助其完成必要的練習(xí)題，確保學(xué)生掌握課程要求的內(nèi)容。

4.注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生自律性

學(xué)生在課外自習(xí)或小組觀看視頻、做習(xí)題，要想達(dá)到預(yù)期的效果，就要有足夠的自我控制力，否則自學(xué)很難達(dá)到目的。教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的相互激勵(lì)作用，提前制訂相關(guān)制度，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

（責(zé)編 周繼平）